Образовательная программа социальной адаптации (социализации) «Я среди людей»

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ НЕВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ,

НУЖДАЮЩИХСЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ,-

ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

НЕВСКОГО АДМИНИСТРАТИВНОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

РЕКОМЕНДОВАНО Советом Специалистов ПМС-центра Протокол №1 от 01.01.2001

УТВЕРЖДАЮ Директор ПМС-центра ______________________ «26» августа 2014 г.

Образовательная программа

социальной адаптации (социализации)

«Я среди людей»

Новая редакция

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

2014

ВВЕДЕНИЕ

АКТУАЛЬНОСТЬ программы "Я среди людей" определяется сложными условиями современной жизни. Постоянно ускоряющийся темп жизни в мегаполисе XXI века требует от ребенка высоких адаптационных возможностей, психологической гибкости, срессоустойчивости, умения быстро сориентироваться в ситуации. Нестабильность института семьи, отсутствие моральных ориентиров и размытость нравственных ценностей, характеризующие современную жизнь, оказывают негативное влияние на становление и развитие личности ребенка.

Для помощи ребенку и подростку в успешном взаимодействии в социуме, помощи в самореализации, в раскрытии и развитии личностного потенциала, в принятии и освоении собственной свободы и ответственности за жизненные выборы, для развития и укрепления "Я" ребенка требуется дополнительная помощь. Все это приводит специалистов, работающих с детьми, к необходимости создания специальных мер по оказанию помощи ребенку, подростку в социализации.

Индивидуально-ориентированная коррекционно-развивающая образовательная программа социальной адаптации (социализации) "Я среди людей" Невского ПМСЦ направлена на содействие успешной адаптации в социуме детей и подростков от 5 до 18 лет. Комплекс учебных программ данной образовательной программы построен таким образом, что ребенку, подростку предлагается коррекционно-развивающая помощь в эмоциональной, интеллектуальной, мотивационно-потребностной, волевой и психомоторной сфере. Старшеклассники имеют возможность получить знания о мире профессий, соизмерить свои профессиональные предпочтения со своими возможностями и реальной ситуацией рынка труда.

1

ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ: обеспечение психолого-педагогической и медико-социальной поддержки и индивидуального сопровождения развития детей и подростков от 5 до 18 лет; создание психических условий для содействия успешной адаптации в социуме детей и подростков от 5 до 18 лет.

Профилактика злоупотребления ПАВ и противоправного поведения среди детей и подростков.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

Развитие эмоционально-волевой сферы; Развитие коммуникативных навыков; обучение конструктивным методам общения; Формирование навыков культурного поведения, обучение правилам хорошего тона; Формирование адекватной самооценки, стремления к самопознанию; расширение знаний о себе; Обучение навыкам управления собой, приемам снятия психического напряжения; Совершенствование познавательных процессов - памяти, внимания, мышления. Развитие восприятия, воображения, речи, творческих способностей, мелкой и крупной моторики; Раскрытие творческого, нравственного, интеллектуального потенциала; Активизация у подростков процесса формирования психологической готовности к освоению профессий и действиям на рынке труда; Формирование у родителей адекватного отношения к детям, подросткам.

КАТЕГОРИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ: дети и подростки от 5 до 18 лет, проживающие и/или обучающиеся в ОУ Невского района, дошкольники не посещающие детские дошкольные образовательные учреждения, опекаемые дети.

Параллельно с занятиями с детьми обязательно проводится консультирование родителей.

Работа с педагогами, воспитателями осуществляется по индивидуальным заявкам и по заявкам от образовательных учреждений.

2

НОВИЗНА ПРОГРАММЫ: в условиях Невского Психолого-медико-социального центра предлагается оказание детям и подросткам комплексной психолого-педагогической медико-социальной помощи по образовательной программе "Я среди людей", которая составлена таким образом, что позволяет помочь ребенку, подростку через взаимодействия в разнообразных группах выработать собственные умения и навыки адаптации в социуме.

Программа помогает дошкольнику лучше адаптироваться в детском саду, первокласснику - в новом для него коллективе - классе, подростку - развить коммуникативные навыки, задуматься о своем будущем, о будущей профессии, сориентироваться в мире профессий.

УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ: программа предполагает проведение групповых занятий с детьми и подростками.

Наиболее целесообразны, по , следующие возрастные границы формирования групп: 5-б, 7-11, 12-15 и 16-18 лет.

Численность детей в группах: от 5-7 человек для дошкольников до 9-15 человек для подростков.

Продолжительность одного курса 10-16 занятий.

Занятия проводятся 1-2 раза в неделю.

Длительность одного занятия от 45 минут до двух часов (зависит от возраста занимающихся и от тематики занятий).

Параллельно занятиям с детьми обязательно проводится консультирование родителей.

Занятия с детьми проводятся в большой комнате, где участники размещаются на стульях, в комнате также расположены столы и остается свободное пространство, которое используется для активных игр и упражнений.

Для проведения занятий с дошкольниками и младшими школьниками требуется мягкое напольное покрытие; песочница с набором игрушек, музыкальный центр.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПРОГРАММЫ

В основу программы положены принципы гуманистической психологии, согласно которым ребенок сам является автором, активно работающим над развитием самого себя, своей личности и сам несет ответственность за свое самостановление.

Взаимодействие с окружающим миром и реализация потребностей человека могут происходить на разных уровнях активности и глубины аффективного контакта со средой. выделяет четыре основных уровня такого контакта:

уровень полевой реактивности,

уровень стереотипов,

уровень экспансии,

уровень эмоционального контроля.

Выделенные уровни аффективной организации составляют единую сложно координированную структуру. Эти уровни разрешают качественно различные задачи адаптации. Ослабление или повреждение одного из уровней приводит к общей аффективной дезадаптации.

3

В основу данной образовательной программы положены теоретические концепции известных российских и зарубежных психологов , , А. Бандуры, Дж. Кольмана, Ж. Ilиаже, , Э. Эриксона, и др.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ПРОГРАММЫ: образовательная программа "Я среди людей" способствует решению социальных и эмоциональных проблем - помогает детям и подросткам лучше понимать себя и окружающих: различать и понимать чувства и переживания; обучает детей коммуникативным навыкам, дает возможность расширить круг общения. ц детей и подростков, занимающихся по программе, вырабатывается опыт принятия себя, появляется ощущение своей уникальности, любви к себе, чувство полноты жизни. У подростков происходит активизация процесса формирования психологической готовности к освоению профессий и действиям на рынке труда.

В результате усвоения новых знаний и приобретения новых навыков, расширения эмоциональной сферы, осознания ценности себя и другого, приобретения опыта поведения в разнообразных ситуациях, умения управлять своими эмоциями и своим телом формируется адекватная самооценка, у ребенка появляется уверенность в своих силах. Приобретенный на занятиях опыт и успешность переносятся в реальную жизнь.

ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

Основными являются гуманистический, интегративный подход и эклектический. Возможно применение следующих методов: сюжетно-ролевые игры, игротерапия, песочная терапия, арттерапия, когнитивно-поведенческие техники, метафоры, риторика, релаксационный практикум, психогимнастические упражнения, ритмопластика, пантомимика.

В учебной программе по профессиональной ориентации используются самостоятельная работа подростка с информационно-справочной литературой, дискуссии, деловые игры. При проведении диагностических мероприятий используют опросники ДДО-М, "Карта интересов", "Структура интересов", ОПГ, ОПП, методика Голланда, тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра, тест Кеттелла 16-PF, матрицы Ровена, тест Гилфарда-Салливена и др..

Широко используются невербальные методы (проективное рисование, различные методики арттерапии и др.).

4

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ НЕВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ,

НУЖДАЮЩИХСЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ,-

ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

НЕВСКОГО АДМИНИСТРАТИВНОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

УТВЕРЖДАЮ

Директор ПМС-центра

______________________

«___» ______________ 2010г.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

образовательная программа социальной адаптации (социализации)

«Я среди людей»

Цели: создание психических условий для успешной адаптации в социуме детей и подростков. Профилактика злоупотребления ПАВ и противоправного поведения.

Ожидаемый результат: повышение уровня социально-психологической компетентности и адаптивности у детей и подростков; раскрытие внутренних ресурсов личности; сформированность у подростков способности к реализации в обществе на личностном и профессиональном уровне.

Категория обучающихся: дети от 5 до 18 лет.

Срок обучения: 165 академических часов.

Режим занятий: 1-2 раза в неделю, длительность от 30 минут до 2 часов в зависимости от возраста.

№ п/п	Наименование разделов программы (дисциплины)	Всего часов	Формы контроля
1	Эмоционально-волевое развитие детей «Волшебный мир внутри нас»	15 часов	Психологическая диагностика до и после курса занятий.
2	Развитие коммуникативных навыков у подростков	15 часов	Психологическая диагностика до и после курса занятий.
3	Развитие навыков межличностного взаимодействия «Радость общения»	15 часов	Психологическая диагностика до и после курса занятий.
4	Формирование и развитие у подростков умения и навыков эффективного общения	30 часов	Психологическая диагностика до и после курса занятий.
5	Развитие творческого потенциала на основе музыки	16 часов	Психологическая диагностика до и после курса занятий.
6	Профессиональная ориентация и профконсультирование «Перспектива»	10 часов	Психологическая диагностика до и после курса занятий.
7	В поисках своего призвания	15 часов	Психологическая диагностика до и после курса занятий.
8	Основы выбора профессии	4 часа	Психологическая диагностика до и после курса занятий.
9	Профилактика школьной дезадаптации одаренных детей	5 часов	Психологическая диагностика до и после курса занятий.
10	Профессиональное самоопределение подростка	30 часов	Психологическая диагностика до и после курса занятий.
	Итого:	165 часов

6

СОДЕРЖАНИЕ

1. Учебная программа по эмоционально-волевому развитию детей «Волшебный мир внутри нас».

Программа направлена на помощь ребенку дошкольного и младшего школьного возраста в решении социальных и эмоциональных проблем: дети учатся лучше понимать себя и окружающих, рассказывать о своих чувствах и переживаниях, вступать в диалог, конструктивным методам общения, расширяется круг общения ребенка, снижается тревожность, дети обучаются навыкам управления собой.

2. Учебная программа по развитию коммуникативных навыков у подростков.

Программа направлена на помощь подростку в социальной адаптации при переходе из начальной школы в среднюю школу. В ходе обучения по программе подростки развивают умения понимать эмоциональные состояния и адекватно выражать свои эмоции и чувства, развивают коммуникативные навыки, научаются устанавливать и сохранять дружеские отношения с окружающими, приобретают навыки группового сплочения. умение аргументировать свою точку зрения. отстаивать свои интересы, принимать групповое решение, находить компромисс. Программа способствует формированию адекватной самооценки, стремлению к самопознанию, снижению тревожности в межличностной сфере.

3. Учебная программа но развитию навыков межличностного взаимодействия «Радость общения».

Программа направлена на помощь ребенку старшего дошкольного возраста в раскрытии творческого, нравственного и интеллектуального потенциала, на развитие навыков межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми, на формирование культуры поведения.

4. Учебная программа по формированию и развитию у подростков умений и навыков эффективного общения.

Программа направлена на помощь подростку 14-17 лет в осознании себя, своих чувств и состояний, в формировании более адекватной Я-концепции. Подростки приобретают коммуникативные умения и навыки, обучаются умению открыто выражать свои чувства, развивают навыки и установки эффективного общения.

5. Учебная программа "Развитие творческого потенциала на основе музыки".

Программа направлена на помощь учащимся начальной школы в развитии сенсорно-перцептивной сферы, на коррекцию и развитие эмоциональной сферы, развитие коммуникативной сферы и коррекцию поведения, формирование адекватной самооценки.

6. Учебная программа по профессиональной ориентации и профконсультированию подростков «Перспектива».

Программа направлена на помощь учащимся 7-1 1 классов в выборе образовательного маршрута, профессиональном самоопределении и формировании психологической готовности с максимальной эффективностью действовать на рынке труда.

7. Учебная программа «В поисках своего призвания».

Образ «Я» или что я думаю о себе. Моя будущая профессия. Профплан. Жизненные ценности. На пути к цели.

7

8. Учебная программа пo профессиональной ориентации и профконсультированию подростков «Основы выбора профессии».

Знакомство с миром профессий. Правило выбора профессии. Мой профессиональный вы бор.

9. Учебная программа по профессиональной ориентации и профконсультированию подростков «Профилактика школьной дезадаптации одаренных детей».

Эмоциональная и познавательная сферы. Социальная компетентность. Коммуникативная компетентность. Понимание и принятие ролевых отношений. Стабилизация самооценки ребёнка. Формирование положительного образа «Я». Саморегуляция. Повышение уровня толерантности к другим людям и ситуации собственного неуспеха.

10. Учебная программа «Профессиональное самоопределение подростка».

Знакомство. Кто Я? Я и другие. Мир профессий. Мотивы выбора профессии. Способности. Формула профессии. Стратегия выбора профессии. Мой профессиональный выбор.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ

Эффективность работы по программе определяется по анализу отчетов родителей о поведении детей до и после занятий, по наблюдениям за детьми в процессе занятий;

• для оценки поведенческих и эмоциональных реакций используют метод наблюдений, анализ продуктов деятельности ребенка до занятий и после;

• для оценки эмоциональных состояний применяются методики: тест цветовых выборок Люшера, методика цветописи Лутошкина, проективные рисуночные шесты, шкалы самооценок;

• для оценки значимых межличностных отношений цветовой тест отношений;

• для обследования познавательной сферы - пакет методик, направленных на исследования памяти, внимания, воображения, мышления.

АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ

Программа апробирована в течение 6 лет на базе Невского ПМСЦ.

8

ЛИТЕРАТУРА

. Ландшафт детской души. Диалог, СП6, 1997. , Эткинд дифференциал (Методические рекомендации). Л.:НИИПН. 1983. . Учебная гимнастика. Москва, 1996. , , Ткачев профориентации. Как молодому человеку преуспеть на рынке труда. СПб., 1997 . Кинетический рисунок семьи. Смысл, Москва, 2000. . Психотренинг. СПб., 1994. , . Словарь-справочник по психодиагностике. Питер, СПб, 1999. . Игра и реальность. Институт общегуманитарных исследований, Москва, 2002. . Пигля. Класс, Москва, 1999. . Разговор с родителями. Класс, Москва, 1995. . Практическая психотерапия. Сфера, СП6, 1994. Генезис сенсорных способностей/под ред. , 1976. . Психология и психотерапия потерь. Речь, СПб, 2002. . Тренинг уверенности в межличностных отношениях. Речь, СПб, 2002. . Элементы практической психологии. Свет, СПб, 1997. . Детский рисунок. Эксмо-Пресс, Москва, 2001. . Практическая психология образования. Сфера, Москва, 1998. Журавлев -цветовые соответствия. / Фонетическое значение. Изд. Лен. ун - та, 1974. . Игровая терапия. Совсем не детские проблемы. Речь, СПб, 2002. . Детские неврозы. Респекс, СП6, 1995. . Как помочь нашим детям избавиться от страха. Гиппократ, СПб, 1995. . Неврозы у детей. Дельта, СПб, 1996. Зинкевич-, . Чудеса на песке. Песочная игротерапия. СПб, 1998. Зинкевич-. Практикум по сказкотерапии. СПб, 2000. Зинкевич-. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. СПб, 1998. Зинкевич-. Тренинг по сказкотерапии. СПб, 2000, Климов выбирать профессию. М., 1995. . Путешествие в мир искусства. Ярославль, 2001. . Взлет и кризис психологии. Психологическая служба системы образования. Выпуск 7. СПб, 2003. Коррекционные программы "Дезадаптации". СПб, 1999. . Практикум по игровой психотерапии. Питер, СП6, 2002. . Групповая психотерапия подростков. Питер, СПб, 2002. . Психодрама. Прогресс, Москва, 1994. . Психологический тренинг с подростками. Академия, Москва, 2001. Лурия корковые функции человека..., Изд. МГУ, 1969. . Групповая игротерапия: методы и возможности. Служба практической психологии в системе образования. Выпуск 5. СП6, 2000. . Игровая терапия: искусство отношений. Международная педагогическая академия, Москва, 1994. , . Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.

9

СПб, 2000.

, . Шпаргалка для взрослых. Москва, 2000. Мамайчук детей и подростков с нарушениями в развитии. Уч. пособие, С-Пб.1997. . Социально-психологический тренинг. Когито-Центр, Москва. 2001. Материалы семинара-тренинга "Современные методы профориентации и профконсультирования". ГМНПП "Иматон", СПб., 1999 . Применение арт-терапевтических методов в групповой работе с дошкольниками. СПб, 2002. . Проективный рисунок человека. Смысл, Москва, 2000. Методические рекомендации по освоению активных методов обучения. М., 1991. . Игровая терапия. Речь, СПб, 2000. Мясищев и неврозы. Л.:ЛГУ.1960. Назайкинский музыкального восприятия., М., 1972. . Игротренинг. СПб, 1998. . Ступеньки творчества или развивающие игры. Москва, 1991. , . Психологическая защита у детей. Речь, СПб, 2000. . Основы психологического консультирования. МАПО, СПб, 2002. , Психология слухового восприятия. М., Наука 1988. . Детская психология. Тривола, Москва. 1995. . Справочная книга школьного психолога. Просвещение, Москва, 1996. , Методика исследования моторики. М.-Л., 1930. О'. Теория и практика игровой психотерапии. Питер, СПб, 2002. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. М., 1988. . Секретный мир детей. Питер, СПб, 1999. Го1. Петрушин психология. , М., ВЛАДОС, 1997. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии./ Под ред. . Л.:ЛГУ. 1990. Практическая психология образования./ Под. ред. . М., 1998. , Ясюкова характеристики профессиональных способностей подростков. Психолого-педагогические аспекты образования. Сб. научных трудов (под ред. ), Тверь, 1997. Профессиональная деятельность детского городского психологического центра. Под ред. . Шахты. 1993. Прощицкая по выбору профессии. М., 1995. Психокоррекиионная и развивающая работа с детьми./ Под. ред. . М., 1999. Психокоррекция: теория и практика /под ред. , М.,1995. Психологический тренинг в школе. Выпуск 2. CII6, 2001. Психология. Словарь./Под общ. ред. , . М.: Политиздат. 1990. Рабочая книга практического психолога. Технология эффективной профессиональной деятельности. Под ред. . М., 1996. . Настольная книга практического психолога. М., 1999. , . Графические методы в психологической

10

диагностике. Дидакт, СПб, 1991.

. Групповая психотерапия. Питер, СПб, 1998. . От сотрудничества к сотворчеству. СПб, 1999. Самоукина в школе и дома. М.,1995. Сартан по общению для учителей и старшеклассников. Свистун социально-психологического тренинга общения для старшеклассников. (Руководство для ведущего группы), 1992. , . Проблемные дети. Аркти, Москва, 2000. , . Психологический практикум. Межличностные отношения. Речь, СПб, 2002. . Справочник дошкольника. М., 1998. . Групповая работа с детьми и подростками. Генезис, Москва, 2000. Дж.. Тренинг уверенности в себе. Речь, СПб, 2000. Собчик межличностных отношений (Методическое руководство). М. 1990. . Психотерапия: игра, детство, семья. Т.1, Т.2. Эксмо-Пресс, Москва, 1999. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / под ред. . Питер, СПб, 1999. Столин как объект психодиагностики // Общая психодиагностика. М. :МГУ. 1987. Тарасова музыкальных способностей. М., Педагогика, 1988. Твоя профессиональная карьера. Учебник для 8-11 кл. общеобразовательных учреждений. Под ред. , . М., 1998. . Развитие интеллектуальных способностей школьника. Ярославль, 1997. Тренинг развития жизненных целей. Программа психологического содействия социальной адаптации. Под. ред. . Речь, СПб, 2001. . Когнитивно-поведенческая психотерапия. Питер, СПб, 2002. . Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: в 4-х томах. Генезиз, Москва, 2000. . Психологическая адаптация эмигрантов. Речь, СПб, 2002. . Психогимнастика в тренинге. Ювента, СПб, 1999. , , . Счастливый подросток. Программа профилактики нарушений психологического здоровья. Москва, 2000. . Психогимнастика. Просвещение, Москва, 1995. . Юнгианская песочная психотерапия. Питер, СПб, 2001. , , . Семейная психотерапия. Питер, СПб, 2000. , . Клинико-психологические методы семейной диагностики и семейная психотерапия. МАПО, СПб, 2001. , . Психология и психотерапия семьи. Питер, СПб, 1999. . Системная семейная психотерапия. Питер, СПб, 2002. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция, /гл. ред. , М..1990. . Психологическая помощь дошкольнику. СПб, 2001. . Экзистенциальная психотерапия. Класс, Москва, 1999. Ясюкова индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей. Вопросы психологии, М5, 1990.

11