ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ТРИЗ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
КГУ «Средняя школа № 26» г. Усть – Каменогорск, Казахстан
В обыденной жизни нам всегда приходится решать какие-либо задачи, для этого мы ищем пути решения, подбираем способы, выстраиваем последовательность своих действий, связываем происходящее ассоциациями и закономерностями, то есть пытаемся сделать всё как можно качественнее и быстрее, и при этом извлечь пользу и привнести в жизнь что-то новое. Многие приемы мышления, которыми мы привыкли пользоваться, входят в систему Теории решения изобретательских задач или ТРИЗ.
Зародившись в технической науке, в наши дни она вошла в различные области человеческой деятельности, например, реклама, бизнес, политика, менеджмент, искусство, экономика. Поскольку в педагогической деятельности существует также большое количество задач, то естественным образом ТРИЗ нашла свое отражение и в педагогике. Современное образование ставит перед работниками этой сферы цель в воспитании всесторонне-развитой личности ученика, способной активно проявлять себя в социуме. Для того чтобы придерживаться активной позиции, необходимо знать, как находить выход из той или иной жизненной ситуации. Теория решения изобретательских задач содержит массу понятий и приемов, используя которые в обучении и воспитании, можно добиться поставленной цели.
Кроме того, организация работы по обучению способам творческой деятельности способствует разрешению противоречий между потребностью учащихся в самореализации и педагогическим воздействием со стороны учителя, между самоуправлением и педагогическим управлением творческой деятельностью ученика. Это возможно за счет возвышения потребности учащихся в творческом самовыражении, в самореализации через наполнение ее социально-значимым содержанием и новыми способами деятельности, за счет развития творческой активности ученика, которая составляет основу его саморазвития. ученик, покидающий школу, мог бы самостоятельно принимать решения, предвидеть последствия своих действий и нести ответственность за свои поступки.
В чем преимущества ТРИЗ как педагогической технологии, нам придется разобраться.
ТРИЗ расшифровывается как теория решения изобретательных задач. Основателем является Генрих Саулович Альтшуллер. Главная идея его технологии состоит в том, что ТРИЗ превращает производство новых технических идей в точную науку, так как решение изобретательских задач строится на системе логических операций.
В настоящее время приемы и методы технического ТРИЗ с успехом используются во многих учебных заведениях для развития у детей изобретательской смекалки, творческого воображения, диалектического мышления.
Данная технология ориентирована на практическое воспитание творческой личности, способной справиться со всеми задачами, поставленными перед ними.
Основные функции и области применения ТРИЗ:
· решение изобретательских задач любой сложности и направленности;
· прогнозирование развития технических систем;
· пробуждение, тренировка и грамотное использование природных способностей человека в изобретательской деятельности (прежде всего образного воображения и системного мышления);
· совершенствование коллективов (в том числе творческих) по направлению к их идеалу
Раньше ТРИЗ применялась только при изучении технических наук, но со временем она вышла за эти рамки и распространилась на гуманитарные предметы.
В нашем динамично развивающемся обществе каждому человеку необходимо владеть иностранными языками, в частности, английским, как языком международного общения. И тут возникает проблема: способности к языкам у всех учащихся разные, и преподаватель сталкивается с такой проблемой, как недостаток обученности некоторых учащихся. Там, где традиционная педагогика бессильна, нам приходят на помощь нестандартные решения вкупе с новыми технологиями. ТРИЗ является одной из них.
На уроках РТВ дети овладевают простейшими алгоритмами решения творческих задач. Дети, обучавшиеся на уроках РТВ, отличаются раскованностью, оригинальностью мышления, готовностью к творчеству. Мы, учителя английского языка, работавшие с этими детьми (тогда они были во 2-3 классе), это заметили и заинтересовались курсом РТВ, поскольку специфика нашего предмета такова, что в условиях отсутствия языковой среды, мы учим своих учеников представлять различные жизненные ситуации и адекватно в них действовать. И перед нами также стоит задача создания условий для развития творческого воображения.При подготовке урока отбираю определенные техники ТРИЗ, продумываю каждое задание с учетом индивидуальных способностей учащихся, так как данная система положительно влияет на обучение учащихся: повышается мотивация к изучению иностранного языка, развивается эмоциональная сфера ребенка, отмечается высокая работоспособность. На традиционном уроке: пишем, читаем, переводим, повторяем. Но данная технология основана на другом – фантазируем, добавляем, изменяем, ищем, находим, радуемся.
Методы и правила РТВ помогают увидеть правила грамматики английского языка. В частности, используя прием оживления и выделение частей или подсистем, дети создают интересные рисунки. Рисунки, с одной стороны, помогают подключить эмоциональную сферу ученика, что способствует раскрытию творческого потенциала. С другой стороны, рисунок помогает ребенку осознать явление или проблему и прочно запомнить решение. Например, дети рисуют паровозик, который сейчас – now – едет в путешествие. И у каждого вагончика свое название: am, is, are.
Грамматические явления приобретают совершенно четкие очертания живых и неживых объектов. В памяти остаются прочные образы и ассоциации. Рассмотрим применение приемов в рамках обучения иноязычной речевой деятельности с первого класса, занимающихся по Кембриджским учебникам, адаптированным к Казахстану.
от пример работы над всеми известной сказкой “The Turnip” (“Репка”). Используем для работы над этой сказкой морфологический анализ как один из распространенных методов поиска новых решений, один из примеров перебора вариантов. Суть метода состоит в построении таблицы, которая будет способствовать охвату различных вариантов изменения. Рассмотрим самый простой вид такой морфологической таблицы, которую можно использовать в первом классе.
The turnip | Grandfather | Grandmother | Granddaughter | Тhe cat | The dog | The mouse | |
Big | + | ||||||
Little | + |
Крестиками указан классический вариант сказки, но попробуем изменить традиционные правила и “увеличим” мышку. Рассуждаем с детьми, что может произойти в этом случае. Используем “мозговой штурм” и получаем достаточно много вариантов, выбираем лучший. Мы, например, предположили, что мышь занималась по утрам зарядкой, стала сильной, большой и, отстранив остальных героев, одна вытягивает репку.
Крестиками указан классический вариант сказки, но попробуем изменить традиционные правила и “увеличим” мышку. Рассуждаем с детьми, что может произойти в этом случае. Используем “мозговой штурм” и получаем достаточно много вариантов, выбираем лучший. Мы, например, предположили, что мышь занималась по утрам зарядкой, стала сильной, большой и, отстранив остальных героев, одна вытягивает репку.
Использование различных методов позволяет развивать лексико - грамматических навыков, находить существенный признак в предмете, классифицировать предметы и явления по общим признакам, слушать и слышать ответы других, строить на их основе свои вопросы, точно формулировать свои мысли.
Еще одним интересным приемом РТВ ТРИЗ является бином фантазии. Фантастическую идею можно получить сочетанием двух реальных объектов, объединяя их в одну систему. В качестве таких объектов могут выступать как совершенно несовместимые предметы, животные, а иногда можно совместить две песни или сказки. Например, соединим две сказки: “The Turnip” и “The House In the Wood”. Соединим две основные системы этих двух сказок – репку и домик. А далее при помощи “мозгового штурма” смотрим, какие варианты сказки могут быть. Мы с ребятами решили, что в репке поселись герои сказки “Теремок”, а потом репку пришли тянуть герои сказки “Репка”. Ну, а чем это закончилось, решите сами…
Прием основан на создании в воображении детей совершенно нового предмета, неизвестного науке.
В 1 классе (экспериментальное обучение по кембриджским учебникам, адаптированным для Казахстана): лексический запас детей довольно небольшой, но это не мешает им фантазировать и получать результаты.
Цель: развитие лексико-грамматических навыков по теме «Animalsandactions», отработка модального глагола “can”
Задание: придумать невиданного зверя-мутанта, которого не существует в природе.
Выполнение: дети рисуют животное, совмещенное из нескольких. Соответственно, животное-результат имеет признаки и качества своих составляющих. Например: Acatdogbirdcanfly, climb, run. (Кошкособакоптица умеет летать, карабкаться, бегать)
Метод: Живая картина.
Вниманию учащихся предоставляется картина. Задача детей – ответить на вопросы, какие чувства и мысли вызывает у них картина.
На уроке во 2 классе (раннее обучение) с целью отработки конструкции “havegot, hasgot”, активизации лексического материала по темам “Toys”, “Colours” используется
Оборудование: картинка с грустным мальчиком и сломанной машинкой, улыбка - наклейка
Задание: 1) ответь на вопрос: «Почему мальчик грустный?»
2) подумай, как исправить ситуацию
3) Нарисуй игрушки, которые, по твоему мнению, его бы обрадовали
4) Назови эти игрушки
Результат: мальчику приклеивается улыбочка, потому что он радуется новым игрушкам
Примечание: работа может проходить в группах, в парах, либо индивидуально.
Метод: данетка.
Этот метод дает возможность научить детей находить существенный признак в предмете, классифицировать предметы и явления по общим признакам, слушать и слышать ответы других, строить на их основе свои вопросы, точно формулировать свои мысли.
Урок английского языка в 3 классе (раннее обучение):
Цель: активизация лексики по темам “Colours”, “Toys”, “Size”, “Nature”, “Inmybag”, отработка построения вопросов
Оборудование: не требуется
Задание: один учащийся загадывает какой-либо предмет, а остальные пытаются его угадать, задавая вопросы об нем.
Примечание: данное задание используется при закреплении материала. Особое внимание следует уделить правильной постановке вопросов и воспитанию уважения к ответам соклассников, так как этот прием обычно вызывает сильный всплеск речевой активности.
Метод: синквейн чаще всего использую в 5-ом классе
Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам:
1) В первой строчке называется тема (обычно это существительное).
2) Вторая строчка – это описание темы в двух словах (прилагательные).
3) Третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя глаголами.
3) Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
4) Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Так, например, на уроке в 5 классе с целью отработки лексико-грамматических навыков по основной теме: «Myflat» учащимся предложено составить синквейн на тему
«Fantasticflat» | A Balloon | A Flower | A Library |
Flat comfortable nice enjoy, relax, watch TV Ilikemyflat House | A balloon. Big and round. Will rise, take off and fly away. It likes to fly very much. Very much! | A flower. Gaudy, beautiful Will take, will put, will admire. How beautiful is this flower! Dandy! | A library. Big, spacious. Will take, read and give back. I liked this book. Will take! |
Мы смогли выявить положительное влияние данной теории как на процесс обучения, так м на развитие личности учащихся.
Также на основании изучения данной проблемы многими авторами, необходимо отметить, что сегодня ТРИЗ «включает в себя гораздо больше, чем только Теорию решения изобретательских задач». В конце ХХ столетия , констатировали, что ТРИЗ давно превратилась в комплекс: ТРИЗ-ТРТЛ (теория развития творческой личности) – РТВ (развитие творческого воображения). Весь этот комплекс не имеет пока адекватного названия, поэтому сохраняется инерция использования аббревиатуры ТРИЗ. ТРИЗ сегодня – это открытая система, которая продолжает развиваться и совершенствоваться, «завоевывая» всё новые области человеческой деятельности.
ЛИТЕРАТУРА
1. Гин по ТРИЗ в детском саду. Мн., 2008
2. Иванов творчества или Как научиться изобретать. Книга для учащихся старших классов. М.: Просвещение, 1994
3. Корзун , задачи и содержание ТРИЗ-педагогики. Решение проблем многоуровневого образования средствами ТРИЗ-педагогики. Саратов, 2008
4. Сидорчук развития воображения дошкольников. Ульяновск, 2007.
