Методические рекомендации по изучению дисциплины

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова

Кафедра психологии и педагогики

методические рекомендации по изучению дисциплины

Педагогика профильного образования

для студентов специальности 050103 Педагогика и психология

.

Составитель:

к. п.н., доцент

кафедры ПиП

Павлодар

1 Цели и задачи проведения лекционных занятий

Лекционный курс – целостный, развернутый, аргументированный комплекс идей той или иной учебной дисциплины, включенной в программу вузовской подготовки специалиста. Лекция имеет важное методологическое, познавательно-практическое, общественно-политическое и профессиональное значение.

Подготовка к слушанию и восприятию лекции:

1. Психологический настрой на эту работу: осознание необходимости ее систематического выполнения;

2. Целенаправленная, познавательно-практическая деятельность накануне лекции, в том числе:

а) просматривание записей предшествующей лекции с целью восстановления в памяти ранее изучаемого материала;

б) ознакомление с материалом предстоящей лекции по программе и учебнику (учебному пособию) с целью установления смысловой и логической связи между ранее изученным и изучаемым материалом. Учебник, как известно, издается один раз в несколько лет и вопросы, включенные в программу, могут не найти в нем своего отражения. Убедившись в таком несоответствии, студент акцентирует внимание на этих вопросах в ходе лекции;

в) определение основных видов работ, которые потребуется выполнить в ходе лекции (записи, схемы, зарисовки и т. п.), и заблаговременная подготовка материалов, необходимых для их выполнения;

г) ознакомление с заданиями для самостоятельной работы, включенными в программу и учебник, подбор литературы, необходимой для углубления и расширения знаний, для выполнения заданий.

Подготовка к предстоящей лекции мобилизует студента на творческую работу, главным в которой является умение слушать и воспринимать ее содержание.

Важным условием эффективного слушания является осознание целей и задач лекции, помогающие студенту более осмысленно воспринимать ее содержание. Кроме того, понимание целевой направленности лекции, и ее места в изучаемом курсе заставляет студента более внимательно относиться к сообщаемой информации, глубже вникать в содержание понятий, критически оценивать узнаваемое.

Вместе с тем всякая лекция как форма живого общения взаимодействия преподавателя и студентов должна отвечать и целому ряду психолого-педагогических требований, выполнение которых зависти не только от студентов, но и от преподавателя, от его умения читать лекцию, активизировать внимание студентов.

Записывание – это средство обратной связи, помогающее преподавателю контролировать усвоение знаний студентами. Если в ходе лекции преподаватель видит, что студенты не только внимательно слушают, но и записывают ее содержание, он читает лекцию так, чтобы помочь им в этом (остановками, повторениями, акцентом внимания на главном и т. п.).

Для того, чтобы научиться конспектировать лекции, прежде всего надо знать, что и как записывать. Записывается дата занятия, название темы, цель лекции (если она определена преподавателем) и краткий план ее, сообщенный преподавателем или составленный студентами в процессе слушания. План обеспечивает целенаправленность усвоения темы и последующей самостоятельной работы над материалом. Записав план и цель, надо попытаться установить, как раскрываются они в лекции; как подкрепляются формулировками, выводами, доказательствами, то есть осмыслить записываемое.

В записях важно соблюдать четкость и последовательность путем выделения тем и подтем, вопросов и подвопросов; использование абзацев, красной строки, буквенной и цифровой нумерации, выделения главного.

Форма записи лекции может быть различной. Ее выбор во многом зависит от специфики изучаемого предмета. По гуманитарным наукам применяются самые разнообразные формы записей. Распространенной из них является следующая:

Основные вопросы лекции

Основные тезисы, доказательства, выводы. Собственные мысли по отдельным вопросам.

Содержание лекционного материала, можно вести записи по следующей форме:

Основные вопросы лекции

Важнейшие положения, основные факты, обобщения, выводы из содержания лекции

Замечания студента и его вопросы к преподавателю

Независимо от формы записей необходимо оставлять поля, которые потребуются для последующей работы над лекцией. Можно также вести записи на четных станицах, а для своих суждений, дополнений, зарисовок оставлять нечетные.

Существенное значение для формирования у студента качеств всесторонне развитой личности, компетентного специалиста и подготовки его к профессиональной и другим видам деятельности имеют семинарские занятия, являющиеся логическим продолжением работы начатой на лекции.

Лекция закладывает основы научных знаний, дает студенту возможность усвоить их в обобщенной форме, семинары и практические занятия углубляют, конкретизируют и расширяют эти знания, помогают ему овладеть ими на более высоких уровнях репродукции и трансформации. Вместе с тем, эти формы учебного процесса способствуют укреплению умений и навыком самостоятельной работы и самообразования, полученных в процессе работы над лекцией.

Содержание лекционных занятий

Тема 1. «Педагогика профильного образования» как учебный предмет

Система образования Республики Казахстан. Современные требования к модернизации образования. Принципы педагогики профильного образования. Реализация личностно-ориентированного учебного процесса на ступени профильного образования. Цели и задачи курса. Объект и предмет педагогики профильного образования. Содержание курса. Методы преподавания и средства реализации профильного образования. Формы контроля. Зарубежный опыт профильного образования. Место курса в образовательном процессе высшего учебного заведения.

Тема 2. Модели профильного образования

Особенности разработки моделей профильного образования. Модель внутришкольной профилизации. Однопрофильные и многопрофильные общеобразовательные учреждения. Модель сетевой организации профильного образования. Инновационное обеспечение общеобразовательных учреждений, реализующих разные модели профильного образования.

Тема 3. Содержание профильного образования

Государственные образовательные стандарты профильного образования. Основные направления обновления содержания образования. Принципы построения учебного плана профильного образования. Государственный базисный учебный план. Инвариантный компонент. Вариативный компонент. Профильный компонент. Элективные учебные курсы. Индивидуальный образовательный маршрут учащегося профильной школы.

Тема 4. Характеристика целостного педагогического процесса при профильном обучении

Сущность и структура целостного педагогического процесса профильного образования. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса профильного образования. Методы целостного педагогического процесса профильного образования. Средства целостного педагогического процесса профильного образования. Формы организации целостного педагогического процесса. Методика организации педагогического процесса профильного образования. Сущность и признаки педагогической технологии. Степень влияния различных педагогических технологии на развитие определенных качеств личности. Приоритетные технологии профильного образования.

Тема 5. Деятельность и развитие личности профильном образовании

Личность как объект и субъект воспитания в профильном образовании. Парадигмы развития личности. Воспитание и развитие личности в профильном образовании. Портфолио – современная эффективная форма оценивания и учета достижений деятельности учащихся, отвечающая задачам профильного образования. Основные типы портфолио: преимущества и ограничения каждого из них. Технология создания портфолио. Принципы использования портфолио в профильном образовании.

Тема 8. Профориентационная работа школьного психолога

Организация профориентационной и информационной работы в предпрофильной подготовке. Цель и задачи предпрофильной подготовки. Значение предпрофильной подготовки. Базовая модель предпрофильной подготовки. Пробные элективные курсы. Ориентационные элективные курсы. Принципы построения программы курса. Содержание и формы организации курсов. «Образовательная карта», ее обязательные элементы. Цель, содержание и организация работы с родителями учащихся профильних классов. Организация деятельности по оказанию обучающимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения в профильной школе.

Тема 10. Управление учреждениями профильного образования

Управление учреждениями профильного образования на основе теории менеджмента. Структура управления системами профильного образования. Принципы и методы управления образовательными учреждениями. Особенности профессиональной подготовки педагогических кадров профильного образования. Система подготовки педагогических кадров этапа профильного образования. Информационная поддержка профильного образования. Научная организация педагогического труда в профильном образовании. Внутришкольный контроль при профильном образовании.

Список рекомендуемой литературы

Основная

1. Акулова работа в условиях профильного обучения – СПб.: Каро, 2005

2. , , Ривкина профильного обучения и предпрофильной подготовки – СПб.: Каро, 2005

3. Государственная программа: Образование // «Учитель Казахстана» 2000

4. Закон Республики Казахстан «Об Образовании»

5. Климов -педагогические проблемы профессиональной ориентации и профессиональной консультации. – М.: Знание, 1983

6. Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года

7. , , Филатова и принципы формирования содержания профильного обучения на старшей ступени – М.: Каро, 2003

8. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. – М., 2000

9. Писарева среда профильного обучения – СПб.: Каро, 2005

10. Сумнительный, обучение: какова цена вопроса / . – М.: Чистые пруды, 2006. – 31 с.- (Б-чка "Первого сентября"; Сер. "Управление школой"; вып. 4(10)

11. Тайбогаров, основы и реализация комплексно-интегративного подхода к управлению развитием учреждения профессионального образования: региональный аспект / . – Усть-Каменогорск, ВКГУ им. С. Аманжолова. – 352 с.

12. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Под ред. – М.: АПК и ПРО, 2003

Дополнительная

13. Башмаков и практика продуктивного обучения: Коллективная монография. – М.: Народное образование, 2000. – 248с.: ил. – (Профессиональная библиотека учителя)

14. Громкова, и педагогика профессиональной деятельности: учебное пособие / . – М.: ЮНИТИ, 2003. – 415с. – (Педагогическая школа, XXI век)

15. Черникова управлять педагогическим коллективом развивающейся школы: (практическое пособие для директора школы) / Т. В Черникова; отв. ред. . – М.:Сентябрь, 2004. – 207с. – (Б-ка журнала «Директор школы»; Вып. N6, 2004г.)

Медиатека

16. Педагогика и психология инженерной деятельности: CD / , – Алматы: Респ. науч.-метод. центр информатизации образования