Научно-педагогический журнал «Образование» № 6, 2008 год:

1. . «Личностно ориентированный подход к обучению».

Аннотация: В настоящее время гуманизация образования связывается с глобальными, планетарными изменениями в современном мире, с надеждами на изменение менталитета общества и рассматривается как важнейший принцип, отражающий современные общественные тенденции построения и функционирования системы образования.

В 50-60-е годы в США возникла система «открытого обучения», теоретиками которой стали крупные американские психологи: А. Комбс, Ч. Сильберман., ., А. Маслоу, К. Роджерс и другие сторонники гуманистической психологии.

По мнению А. Комбса, главной целью современной гуманистической школы должно быть “формирование разумного поведения, воспитание самостоятельных, творчески мыслящих, умеющих решать различные проблемы, человечных и ответственных граждан”. Программа современной школы, по его утверждению, должна быть не утилитарной, а направленной на “общечеловеческие проблемы”.

По мнению А. Маслоу, необходимо работать над созданием в семье и школе необходимых условий для самопознания и поддержки личностного развития каждого ребенка с учетом его дарований и способностей через внедрение широкого круга учебных курсов и занятий в неформальной обстановке, наполнив их гуманистическим содержанием и создав межличностную атмосферу, устраняющую барьеры на пути продуктивного учебного учения. В результате безусловно позитивного отношения со стороны педагога происходит повышение самооценки ребенка, подростка, а это прямо способствует раскрытию творческого потенциала личности.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

По мнению К. Роджерса, учителя, проявляющие позитивное отношение к ученикам, “не просто модифицируют методы работы с классом, они революционизируют их”. В этом случае учитель становится подлинной личностью для своих учеников, а не ‘олицетворением учебной программы и не стерильным сосудом, по которому происходит как бы перелив знаний от одного поколения к другому”.

Гуманистическая функция школы предполагает и “эффективного’ учителя, готового пользоваться не только современными педагогическим средствами, но и умеющего опираться в своей повседневной преподавательской работе на то, что можно по праву назвать психотерапевтическим подходом к личности. Благодаря этому подходу возникает продуктивный механизм педагогического общения с учащимися, поскольку повышается “личностная значимость” учителя в их глазах как человека, который помогает решать проблемы, стимулирует учение и развитие своих учеников.

Личностно деятельностный подход к обучению, по мнению И. А Зимней, структурируя совокупность научных знаний, подходов, точек зрения, концепций и теорий личности, сложившихся в педагогической психологии, рассматривает ее проблемы «на основе личностно деятельностного подхода в общем контексте основных тенденций развития современного образования». Причем, если такой синтезированный подход рассматривался и рассматривается в психологии как аксиоматический, то автор углубляет и расширяет все вопросы личностно деятельностного подхода, включая методологические, теоретические и практические аспекты.

Во-первых, И. Зимняя предлагает покомпонентный анализ составляющих данного понятия: личностный и деятельностный подходы.

Во-вторых, рассматривает данный подход как со стороны учителя, так и с позиции ученика.

Личностно ориентированное обучение, по , предполагает в качестве исходных позиций следующие концептуальные идеи:
- обеспечение развития и саморазвития личности школьника как субъекта познания и предметной деятельности:

- предоставление возможности для реализации себя в учебной деятельности;

- подбор и организация содержания образования, средств и методов для проявления учеником избирательности к предметному материалу, его виду и форме;
- критериальной базой является учет уровня достигнутых знаний, умений и навыков, а также сформированность определенного;

- важнейшим средством становления духовных интеллектуальных качеств школьника является образованность как совокупность знаний, умений, индивидуальных способностей;

- дифференциация обученности и образованности.

Таким образом, в современной психологии интенсивно идет разработка концептуальных основ гуманистического обучения и воспитания, способствующих эффективному развитию личности ребенка.
Статья рекомендована преподавателям лицея.

2. «Коммуникативная компетенция и ее составляющие».

Аннотация: В данной статье предлагается материал, посвященный разным направлениям работы студентов, изучающих иностранный язык. Автор исходит из тезиса о том, что все формы познавательной деятельности на занятиях по иностранному языку объединяет цель — формирование коммуникативной компетенции. Сегодня компетентность становится обязательным условием организации различных видов творческой деятельности — научной, производственной, познавательной и употребляется в качестве термина. Это понятие входит в ряд сочетаний и становится социолингвистическим термином: языковая компетенция, речевая компетенция, социокультурная компетенция, профессиональная компетенция.

Социокультурный подход является инструментом воспитания международно ориентированной личности, осознающей взаимосвязь и целостность мира, необходимость межкультурного сотрудничества в решении глобальных проблем человечества. В плане развития лингвистической компетенции деятельность обучаемых может быть ориентирована на выявление лексических и грамматических особенностей материала. Закрепление грамматического материала предлагается осуществить в форме групповой игры, где также видна взаимосвязь языковой и речевой, речевой и социокультурной, языковой и социокультурной компетенций.

Конечной целью изучения иностранного языка студентами правильно считать не столько возможность и способность использования лишь лингвистической системы языка, сколько достижение понимания лингвосоциокультурного контекста и, прежде всего, тех его сфер, которые связаны с профессиональной деятельностью будущих специалистов. Считается, что изучение иностранного языка при таком понимании его роли в учебном процессе способно развивать четыре особенности человеческого ума: лингвистическую, интеллектуальную, культурную и даже моральную.
Формирование коммуникативной компетенции помогает:

- ликвидировать «культурную безграмотность»;

- развить критическое мышление;

- понять культуру другой страны и выработать чувство терпимости к другому образу жизни, другой религии, обычаям;

- разрушить культурные стереотипы;

- избежать недопонимания в языке;

- стимулировать любознательность студентов к пониманию других культур и лучшему пониманию своей собственной культуры.

Статья рекомендована руководителям методических объединений.

3. «Полиязычие - основа формирования культурно-языковой личности».

Аннотация: Обретение Казахстаном суверенитета многое изменило в жизни казахстанцев. Развиваясь в полном соответствии с долгосрочной Стратегией “Казахстан - 2030”, Республика Казахстан стала узнаваемым и признаваемым в мире государством. Взяв курс на интеграцию в мировое образовательное пространство, наша страна поставила своей целью сделать казахстанское образование качественным и конкурентоспособным. От того, каких специалистов выпускают наши вузы, зависит будущее всего Казахстана, ибо, по словам Главы государства РК, “страна, не умеющая развивать знания, в ХХI веке обречена на провал”. Советом Европы выделено пять базовых компетенций, необходимых сегодня любому специалисту. Среди них - умение устно и письменно общаться, что предполагает владение несколькими языками. Обучение в нашей стране казахскому языку, имеющему статус государственного, русскому как языку межнационального общения, а также одному из иностранных — одна из стратегических задач, определенных Концепцией развития образования до 2015 года.

Быть полиязычным - это веление времени. Через язык можно приобщить подрастающее поколение к универсальным глобальным ценностям, формировать умение общаться и взаимодействовать с представителями соседних культур и в мировом пространстве.

Знание нескольких языков было популярным еще в эпоху Просвещения. в своей ‘Великой дидактике” уделял особое внимание изучению языков. Он считал, что грамотному человеку следует знать несколько языков: родной язык - “для частной жизни”, язык (или языки) соседних народов - «для сношений» с ними, латинский - для чтения книг научного содержания, и дополнительно: “для философов и врачей - греческий и арабский языки, для богословов - греческий и еврейский”.

Глава нашего государства отметил, что серьезные усилия будут приложены для развития русского языка. Мы поддерживаем мнение нашего Президента, что прекрасное владение русским языком — это наше богатство, которое потерять крайне неразумно. И сегодня, когда наша страна стремительно входит в мировое сообщество, подлинно образованным может считаться человек, свободно владеющий несколькими языками.

Двуязычие – это нормальное явление в любом многонациональном государстве.

Академик , известный русский лингвист, педагог, отметил, что чрезвычайно важно вырабатывать положительную мотивацию изучения языков.

Великий Абай считал, что "нужно учиться русской грамоте. Духовные богатства, знания, искусство и несметные тайны хранит в себе русский язык... Русский язык откроет нам глаза на мир".

Олжас Сулейменов, известный казахский поэт, дипломат, утверждает: «Чем больше человек языков знает, тем более он вхож в мировую цивилизацию и культуру. И мы это преимущество должны использовать. В этом наша национальная политика».

Особо значимыми становятся вопросы качества преподавания казахского, русского и английского языков, так как именно язык играет немаловажную роль в процессе воспитания и образования личности, формирования нравственных качеств человека и его национального самопознания.

"Мысль рождается в слове", - утверждает известный психолог . Поэтому идеи о роли и значении языка в становлении личности нашли широкое отражение в трудах философов, педагогов, психологов.

Через слово, через язык необходимо воспитать
граждан, способных эффективно общаться на родном и русском языках, специалистов, подготовленных к профессиональной и социально-культурной коммуникации.
Статья рекомендована преподавателям - предметникам.


4. , «К методике оценки качества учебных занятий».

Аннотация: Требования, условия, механизмы организации, формы и методы проведения учебных занятий и самостоятельной работы, обеспечение их качества всегда были в центре внимания ученых-педагогов. преподавателей, аспирантов и научных работников, занимающихся педагогической практикой. Этими проблемами занимаются педагоги как дошкольных учреждений, так и высшей школы.

Традиционными видами оценки качества проведения занятий являются посещение открытых занятий, контрольные посещения и взаимопосещения.

Для участия в проведении оценки качества открытого занятия создается комиссия, которая разрабатывает план-график выборочного посещения открытых занятий на учебный год, предшествующий рейтинговой оценке.

Анализ качества занятий предполагает оценку содержания, методики проведения занятий, руководства работой обучающихся в ходе практических занятий, результативности занятий. Автор выделяют следующие критерии оценки:

1) Критерии оценки содержания занятия: соответствие темы и содержания занятия тематическому плану и учебной программе дисциплины;

2) Критерии оценки методики проведения занятий:
- дидактическая обоснованность используемого вида занятия и соответствующих ему форм и методов изложения материала;
- структурированность содержания: наличие плана, списка рекомендуемой литературы, вводной, основной и заключительной части;
- акцентирование внимания аудитории на основных положениях и выводах;
- рациональное сочетание методических приемов традиционной педагогики и новых методов обучения (Интернет-технологий и т. д.);

- логичность, доказательность и аргументированность изложения;
- ясность и доступность материала с учетом подготовленности обучаемых;
- соответствие темпов изложения возможностям его восприятия и ведения записей обучаемыми; использование приемов закрепления информации (повторение, включение вопросов на проверку понимания, усвоения и т. п., подведение итогов в конце рассмотрения каждого вопроса в конце всего занятия); использование записей на доске, наглядных пособий, раздаточного материала; использование технических средств обучения;
логическая последовательность построения занятия; использование эффективных методов контроля за ходом и результатами выполнения заданий обучающимися.

3) Критерии оценки организации занятия: соответствие занятия и формы его проведения расписанию и календарно-тематическому плану; четкость начала занятия; четкость окончания занятия; посещаемость занятий обучаемыми; дисциплина на занятии; рациональное распределение времени во время занятия; соответствие аудитории, в которой проводится занятие, современным нормам и требованиям; наличие необходимых технических средств и раздаточного материала; дифференцированная оценка работы обучающихся по итогам выполнения заданий, рекомендации по улучшению показателей работы обучающихся.

4) Критерии оценки руководства работы обучающихся:
- осуществление контроля за ведением обучающимися записей, за подготовкой конспектов, таблиц, схем и других материалов, отражающих результаты самостоятельной работы; оказание обучающимся помощи в ведении записей; использование приемов поддержания внимания и снятия усталости обучающихся; разрешение задавать вопросы лектору; согласование сообщаемого на лекции материала с содержанием других видов аудиторной и самостоятельной работы обучающихся; мобилизация, организация и активизация деятельности обучающихся, побуждение их к высказыванию, выступлению; анализ выступлений и замечаний, сделанных по их ходу; подведение итогов, корректировка недостатков, оценка работы обучающихся, советы по улучшению их подготовки; управление группой: способность устанавливать контакт с обучающимися.
5) Критерии оценки педагогических данных преподавателя:
- знание предмета; убежденность; эмоциональность, манера проведения занятия; степень использования опорных материалов при проведении занятий; культура речи; речевые данные, дикция; внешний вид; манера поведения, умение держаться перед аудиторией; контакт с аудиторией; отношение преподавателя к аудитории; отношение обучающихся к преподавателю; стиль проведения занятия;
характер выступления преподавателя в ходе проведения занятия; умение вызвать и поддержать дискуссию.

6) Критерии оценки результативности занятия: степень реализации плана занятия; степень полноты и точности рассмотрения основных вопросов, раскрытие темы; информационно-познавательная ценность занятия; воспитательное воздействие занятия; степень реализации умений обучающихся рассуждать, дискутировать, убеждать, отстаивать свои взгляды; степень сформированности у обучающихся приемов и методов самостоятельной работы с рекомендуемыми преподавателем информационными источниками по теме занятия; степень выполнения обучающимися поставленных задач.

Статья рекомендована руководителям методических объединений.

Директор технического лицея