Деловые игры

Деловые игры

Применение деловых игр в учебном процессе имеет множество преимуществ. Результаты рассматриваются как естественное следствие того, что в деловой игре удачно моделируется предметное и социальное содержание будущего труда, задается его контекст, а каждый участник игры усваивает абстрактные, знаковые по форме знания в реальных процессах подготовки и принятия решений. Деловая игра по целевой направленности оказывается способствующей достижению двоякого рода целей – игровой и учебной. В игровых методах участники принимают определенные роли. Игра снимает внутренние барьеры, способствует постановке новых вопросов, вводит новые точки зрения на предмет, мобилизует опыт поведения в других ситуациях. В деловой игре синтезируется признаки и основные характеристики методов анализа ситуаций и ролевых игр.

Характеристики деловой игры (по ):

· Моделирование процесса труда руководителей, экономистов, юристов, специалистов по выработке управленческих решений; взаимодействие участников, исполняющих роли; наличие общей цели у всего игрового коллектива; 5коллективная выработка решений участниками игры; реализация «цепочки решений» в процессе игры, поэтапность;

· Наличие управляемого эмоционального напряжения; наличие разветвленной системы индивидуального или группового оценивания деятельности участников игры.

Деловые игры могут иметь разную целевую направленность:

· Производственные игры имеют целью принятие решений по проблемам производства или бизнеса, оказание помощи предприятию в переходе на новый хозяйственный механизм, разработку стратегий выживания в условиях кризиса или конкурентной борьбы и пр.;

· Исследовательские игры связаны с разработкой новых концепций, анализом проблем и решений гипотетического характера, прогнозированием последствий и потенциальных проблем при внедрении нововведений;

· Учебные игры преследуют цель эффективного усвоения знаний, развития или закрепления профессиональных умений и навыков;

· Организационно-деятельные игры используются для формирования команды, создания коллектива единомышленников, способных к самоуправлению, самостоятельности решения, интенсивному саморазвитию и активному самосовершенствованию способов своей профессиональной деятельности; для вывода предприятий, фирм из тупиковых ситуаций.

Ролевые игры

Ролевая игра – это активный метод обучения, в котором обучающиеся вживаются в роль другого человека. Главное для участников – вжиться в роль, свободно ее сыграть в соответствии с некоторым сценарием, который определяет порядок действий.

В игре обычно даются ситуации с открытым концом, где участники должны принять общее решение, разрешить конфликт или завершить предложенную ситуацию. Ролевая игра нацелена на развитие умений сочувствовать и понимать другого человека, фактически формирует модели поведения, развивает способность к принятию решений, отстаиванию своей точки зрения.

Выделяют несколько организационных моментов ролевой игры.

Во-первых, ведущий информирует о теме и цели игры, создает установки участникам на выполнение ролевых функций.

Информация преподносится как:

· Скрытое инструктирование: ведущий говорит о том, что будет происходить в ближайший отрезок времени; связывает определенные позиции и роли;

· Открытое инструктирование: дает прямые указания на соблюдения правил;

· Моделирующее инструктирование-комплекс взаимосвязанных инструкций в партитуре игры, т. е. моделирующей игровой ситуации; персонажи, фабула, явные вводные предписания «артистам»;

· Техническое сопровождение, т. е. определение временного отрезка, в течение которого проходит игра.

Во-вторых, ведущий моделирует поведение участников игры.

В-третьих, ведущий осуществляет фиксацию результатов игры.

В-четвертых, ведущий организует рефлексивную деятельность группы через организацию наблюдения тематического обсуждения.

Ролевым играм предшествует разминка, состоящая из трех стадий:

1. Раскрепощение двигательной активности.

2. Стимуляция поведенческих реакций.

3. Фокусировка внимания участников на задании (теме). Примерами игр-разминок могут служить такие, как «Волейбол с воображаемым шариком» (передача «шарика» друг другу, когда участники стоят на расстоянии 2-3 метров в двух колоннах); разыгрывание роли человека, выигравшего 1 млн. тг.

Разыгрывание ролевых ситуаций можно представить как разновидность ролевых игр: участники игры чувствуют, думают и действуют, как другие люди, и «разыгрывают» определенную ситуацию или проблему.

После завершения ролевой игры рекомендуется провести рефлексивную деятельность по анализу хода ролевой игры и ее результатам.

Исследовательский метод

Метод исследования или исследовательский метод – это познавательная преобразовательная деятельность учащихся. Для развития и формирования компетентной личности важнейшей является деятельность преобразовательная, которая связана с исследованием изучаемых объектов и явлений реального мира. Среди многообразия путей и средств развития творческих способностей наиболее эффективным является собственная исследовательская практика ученика. Исследовательские умения и навыки необходимы сегодня не только людям, связанным с научной работой, но и каждому человеку в самых разных сферах его деятельности. Творческий исследовательский поиск становится неотъемлемой частью любой профессии. В связи с этим, подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования. Необходимость применения исследовательского метода в обучении школьников объясняется природной любознательностью и интересом к осмыслению окружающего мира. Самостоятельные исследования учащихся способствуют удовлетворению их индивидуальных потребностей и запросов. Кроме того, самостоятельные исследования позволяют развивать интеллектуальные и творческие способности, мыслительные и исследовательские умения. С помощью самостоятельного исследования школьники, познавая окружающий мир, открывают для себя новые знания, а не получают их в «готовом виде».

Правила, которые нужно соблюдать педагогу:

Учить детей действовать самостоятельно. Уклоняться от прямых инструкций, не сдерживать инициативы детей. Не торопиться с вынесением оценочных суждений. Помогать детям в процессе усвоения знаний: самостоятельно выявлять проблемы; формировать умения и навыки самостоятельного решения проблем; прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями; анализировать, синтезировать, классифицировать и обобщать информации; смело высказывать собственное суждение. Учить детей отстаивать свои идеи и отказываться от ошибочных точек зрения.

Последовательность процесса исследовательской деятельности школьника:

Определение проблемы и направления исследований. Выбор темы исследования и определение цели и задачи. Формулировка гипотезы. Выбор методов исследования. Проведение исследований (сбор и обработка информации, наблюдение, эксперимент). Анализ и структурирование. Обобщение полученных материалов. Выводы (формулировка выводных знаний, подготовка сообщения по результатам исследования). Публичная презентация: защита результатов исследования публично перед сверстниками и взрослыми, ответы на вопросы. Обсуждение итогов завершенной работы. Рефлексия.

Основные группы тем исследования

Темы могут быть разными, главное, чтобы они интересовали учащихся. Современная классификация предлагает три основные группы тем: фантастические (темы, ориентированные на исследование несуществующих, фантастических объектов и явлений); эмпирические (темы, связанные с практикой и предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов); теоретические(темы, которые требуют изучения и обобщения фактов, материалов из разных теоретических источников, из книг или бесед с другими людьми).

Общие направления исследований: Человек. Общество. Культура. Земля. Вселенная. Наука. Техника. Экономика. Экология.

Работа в малых группах

Добиться максимальной активности аудитории возможно через работу в малых группах в духе сотрудничества. На формирование малых групп опираются многие активные методы обучения.

Правила количественного состава

Хорошо, когда группа сформирована из 12-18 человек. Большие по составу группы (20-25 человек и выше) не позволяют полностью реализовать принцип обратной связи.

Для использования работы в малых группах необходимо:

1. Выбрать вид деятельности и задание.

2. Сформировать группы. Малая группа может включать от 3 до 5 человек, но может быть и больше. Если результатом должен быть письменный документ, группы лучше сократить до 2-3 человек. Лучше, чтобы группы были гетерогенными (по полу или по другому признаку). Процесс групповой работы должен опираться на разделение функций внутри нее (например, на 1,2,3,4,5 – с последующим объединением учащихся с одинаковыми номерами в одну группу). Второй случай предпочтителен при не слишком высокой дисциплине и организованности в аудитории, невысокой сплоченности всей группы и при большом количестве участников.

3. Дать ясные инструкции. Задания и инструкции должны быть лаконичными, четкими и немногочисленными. Заранее оговорите временные границы. Обеспечьте группы нужными средствами (бумагой, маркерами и др.). Проверьте, правильно ли учащиеся поняли задание.

4. Координация и помощь. Двигаетесь от группы к группе и помогаете им работать в заданном русле, если необходимо. Не оказывайте на группы давления.

5. Обсудите. Группа докладывает результаты. Для этого выдвигаются спикеры. Важно пояснить обоснование групповых решений. Если позволяет время, группы могут задать вопросы друг другу.

Работы с печатными материалами в малых группах

Эффективным методом работы в малых группах является работа с печатными материалами. Этот метод может быть использован для поиска необходимой информации, для закрепления и классификации теоретических знаний, для понимания теоретического материала. Класс делится на группы по 3-6 человек. Группы получают одинаковые или различные задания, газеты, журналы, бюллетени, фото. Необходимые материалы: лист белой плакатной бумаги, ножницы, клей, степлер, маркеры.

Каждая группа получает задание, находит в газетах нужный материал, вырезает статьи, фото, наклеивают на плакат, делает соответствующие комментарии, выбирает спикера, который презентует готовую работу. После окончания работы в группа учитель должен собрать все газеты, иначе ученики начинают читать интересные статьи и на слушают то, что докладывают спикеры. Нужно попросить учеников работать аккуратно, не сорить, не пачкаться клеем.

Метод проектов

«Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, где они могут быть самостоятельными при принятии решений и ответственными за свой выбор, результат труда, создание творческого продукта» (, ). «Образовательный проект – это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени – от одного урока».

Характеристики проекта (по ):

Проект разрабатывается по инициативе учащихся. Проект является значимым для окружения учащихся. Работа по проекту является исследовательской. Проект педагогически значим. Проект заранее спланирован, но допускает изменения. Проект ориентирован на решение конкретной проблемы. Проект реалистичен.

Дидактические принципы метода проектов

Метод проектов – одна из реализаций проблемного метода обучения. Учитель ставит задачу, задает исходные данные и планируемые результаты обучения. Всё остальное – работы учеников. Метод проектов укладывается в рамки личностно – ориентированной педагогики: при работе над проектом каждый ученик может найти себе дело по интересам и возможностям.

Последовательность работы над проектом

Подготовка. Планирование Исследование Результаты и/или выводы. Представление или отчет. Оценка результатов и процесса.

Задачи учителя при применении метода проектов

Помогать ученикам в поиске источников, способных помочь в работе над проектом. Являться источником информации. Координировать процесс. Поддерживать и поощрять учеников. Поддерживать непрерывную обратную связь, чтобы помочь продвижению учеников в работе над проектом.

Типы проектов

Тип проекта	Планируемый результат
Исследовательский	Результаты, выводы, новые проблемы.
Творческий	Газета, сочинение, фильм, спектакль.
Ролевой (игровой)	Вырисовывается к концу проекта.
Информационный	Публикация, сообщение, доклад (и как часть исследовательского)
Прикладной	Программа или документ, ориентированные на социальные интересы участников.

Проекты могут быть индивидуальными и коллективными. Проектная деятельность позволяет связывать урочную и внеурочную работу в единое целое.

Мозговой штурм

Мозговой штурм – это эффективный метод коллективного обсуждения, поиска решения, в котором свободно выражаются мнения всех участников.

Мозговой штурм – это групповое генерирование идей по какой-либо проблеме. Это один из наиболее важных методов в технике личностного роста. Разумное использование мозгового штурма при соблюдении его правил – это путь к развитию творческого, нестандартного мышления. Мозговой штурм позволяет найти решение в ситуации, кажущейся тупиковой, расширить видение проблемы, преодолеть стереотипность мышления. Он даёт возможность уйти от атмосферы состязательности к атмосфере продуктивного сотрудничества и является простым и эффективным способом сплочения группы.

Принцип мозгового штурма прост. Вы собираете группу людей, ставите им задачу и просите всех участников обсуждения высказывать свои мысли по поводу решения этой задачи. Никто не имеет права высказывать на данном этапе свое мнение об идеях других участников штурма, или давать им оценку.

Как показывает практика, путем мозгового штурма всего за несколько минут можно получить несколько десятков идей. Количество идей не является самоцелью, а лишь служит основой для выработки наиболее разумного решения. В мозговом штурме без какого-либо давления должны принять участие все присутствующие. По мнению специалистов, мозговой штурм можно считать удавшимся, если высказанные во время первого этапа пять или шесть идей послужат базой для потенциальных решений проблемы.

Правила мозгового штурма:

Выдвигаемые идеи не оцениваются и не критикуются. Работа нацелена на количество, а не на качество, чем больше идей, тем лучше. Любые идеи можно стараться расширить, развить. Одобряются безумные, из ряда вон выходящие идеи. Все идеи записываются – хотя бы путем записи ключевого слова и фразы. Устанавливается и четко выдерживается время проведения штурма.

Как проходит мозговой штурм:

Ведущий выбирает тему и приглашает участников. Ведущий ставит перед участниками мозгового штурма задачу и рассказывает о его правилах: цель штурма – предложить наибольшее количество вариантов решения задачи; заставить работать своё воображение, не отвергает никакую идею лишь потому, что она противоречит общепринятому мнению, развивать идеи других участников, не пытаться дать оценку предложенным идеям. Ведущий назначает секретаря, который будет записывать все возникающие идеи. Первый этап продолжается до тех пор, пока появляются новые идеи. Ведущий объявляет короткий перерыв, чтобы участники перестроились на критический лад мышления. После перерыва начинается второй этап. Теперь участники мозгового штурма группируют и развивают идеи, высказанные во время первого этапа. Рассортировав идеи по группам, участники приступают к их анализу, выбирая из большого числа лишь те, которые, по их мнению, могут помочь найти ответы на поставленные вопросы. Теперь ведущий может подвести итоги дискуссии.

Метод «Мозаики»

Элементы метода:

1. Деление задачи. Задача или текстовый материал расчленяют на несколько составных частей или тем.

2. Первичные группы. Каждый член группы получает тему, в которой он становится экспертом.

3. Экспертные группы. Учащиеся, у которых одни и те же темы, собираются в экспертные группы для изучения тем и для обсуждения, каким образом эти темы преподавать.

4. Первичные группы. Учащиеся возвращаются в свои первоначальные группы и преподают то, чему они учились в экспертных группах.

5. Цель. Этот подход применяется для того, чтобы создать на уроке ситуацию, которая позволяет учащимся работать вместе, чтобы выучить большое количество информации в течение короткого отрезка времени. Метод мозаики является эффективным инструментом, который может заменить чтение лекций, если необходимо подготовить класс к какому-либо запланированному виду деятельности. Он поощряет учащихся помогать друг другу учиться, а затем усиливать обучение через преподавание самих учащихся.

Шаги проведения:

1. Чтобы подготовить учащихся к уроку с трудным содержанием, выберите материал, необходимый для урока, и подготовьте индивидуальный информационный пакет для учащихся (материалы учебника, дополнительные материалы-вырезки из газет и т. д.).

2. Подготовьте бейджи с цветными наклейками, чтобы учащиеся смогли определить задание для группы. Каждый учащийся будет входить в 2 группы-домашнюю (первичную) и экспертную. Легче сначала рассчитать на домашние группы (1,2,3,4…), а затем распределить на экспертные, основываясь на цветных наклейках, которые есть у каждого учащегося. Цвет наклейки у каждого учащегося свой. Например: сформированы три домашние группы с четырьмя участниками в каждой. В первой группе должны быть такие участники: один-с красной, другой-с синей, третий-с желтой, четвертый-с зеленой наклейками.

3. Распишите учащихся по домашним группам (от 3 до 5 человек). Каждый учащийся должен определить, кто в его домашней группе, потому что они будут собираться в таком составе позже.

4. Попросите учащихся перейти в их цветные группы, где они станут экспертами по отдельной теме.

5. раздайте пакеты с информацией каждой группе. Каждая группа должна получить свой, отличающийся от других, сборник материалов. Группа должна прочитать и обсудить свои материалы и стать экспертом по этой информации. У них должно быть достаточно времени, чтобы стать экспертами по материалам. Для этого может потребоваться целый урок, если материалы сложные или объемные. Учащимся должны быть даны следующие задания: распишите роли (ведущий, тайм – кипер и человек, задающий вопросы). Прочитайте и обсудите пакет ваших материалов. Опросите друг друга, чтобы убедиться, что каждый участник понимает материал. Примите решение относительно важных моментов, которым вы научите свою домашнюю группу.

6. Попросите учащихся вернуться «домой». Каждый из них должен проинформировать свою домашнюю группу.

7. Когда все учащиеся изучили информацию друг друга, можно проводить запланированный вид деятельности.

Лекция

Лекция (от лат. Lectio - чтение) – традиционная и ведущая форма обучения студентов в вузе.

Лекция зародилась в Древней Греции, получила развитие в Древнем Риме и Средних веках. Велась на латинском языке, преподаватель читал книгу и делал к тексту собственные комментарии. В средневековых университетах утром проводились так называемые одинарные лекции, а вечером – краткие, повторительные. После лекции студенты сообща воспроизводили их содержание. Лекция – логически стройное, систематически последовательное и ясное изложение того или иного научного вопроса.

По сути, традиционная лекция является активной формой обучения только для преподавателей. Пути преодоления пассивности студенческого восприятия знаний происходят благодаря разнообразию новых видов лекций:

· Проблемная лекция.

· Лекция – консультант.

· Лекция – визуализация.

· Лекция – пресс-конференция.

· Лекция вдвоем.

· Лекция – беседа.

· Лекция – дискуссия.

· Лекция – исследование.

· Лекция с разбором конкретных ситуаций.

· Лекция с запланированными ошибками (лекция - провокация).

· Лекция с применением техники обратной связи.

Известно, что форма организации обучения обычно детерминирует

выбор методов обучения. И все же преподавателями, учителями предпринимаются попытки активизировать деятельность студентов, учащихся старших классов на лекции при помощи использованных активных методов обучения, что в конечном итоге приводит к некоторому размыванию форм обучения в диаде «лекция - семинар». Однако, традиционно сложившиеся формы обучения будут преобладать и далее в историческом развитии, благодаря своим преимуществам: массовости охвата обучающихся, систематичности в подаче учебного материала, экономичности расхода учебного материала и др.

Лекция организовывается для систематизации основ научных знаний по дисциплине, раскрывает состояние и перспективы развития соответствующей области науки и техники, концентрирует внимание обучающихся на более сложных, узловых вопросах, стимулирует их активную познавательную деятельность и способствует формированию творческого мышления.