Введение

Введение.

Описанный более ста лет назад как самостоятельная нозологическая форма, синдром Дауна и сейчас вызывает большой интерес учёных.

Известно, что среди детей с интеллектуальными нарушениями количество детей с синдромом Дауна составляет 9-10%. Данная группа детей является одной из самых распространенных форм наследственно обусловленной умственной отсталости.

Одной из самых значимых проблем оказания помощи детям с синдромом Дауна является ранняя диагностика и коррекция имеющихся нарушений. Однако система ранней педагогической помощи детям с синдромом Дауна и их родителям только начинает функционировать. В её основе - специальные программы раннего развития детей, разработанные как отечественными учеными (, , и др.), так и зарубежными специалистами (Э. Бра, С. Кернс, Д. Лейн, М. Питерси, Б. Стрэтфорд, Р. Трилор, Д. Ютер и др.). В основу этих программ положен принцип индивидуального подхода, то есть учета структуры нарушений каждого отдельного ребёнка. Именно данный подход, по мнению учёных, позволяет достичь оптимальных результатов у данной категории детей и способствует максимальной реализации имеющихся у них потенциальных возможностей. Также, как показывают результаты зарубежных и отечественных специалистов, благодаря данным коррекционным программам появляется возможность не только вывести на новый качественный уровень сам процесс развития ребёнка, но и в значительной мере определяет прогресс социальной адаптации и интеграции ребёнка с особыми потребностями в общество [46].

Таким образом, все это указывает на актуальность данной проблемы.

Цель исследования: комплексное изучение особенностей развития ребёнка с синдромом Дауна младшего дошкольного возраста, и проведение индивидуальной коррекционно - развивающей работы.

Объектом исследования явились особенности психического развития ребёнка младшего дошкольного возраста с синдромом Дауна.

Предмет исследования: коррекцинно-развивающая работа, направленная на развитие и воспитание ребёнка с синдромом Дауна.

Гипотеза: дети с синдромом Дауна имеют специфическую структуру нарушений, отличающуюся от других категорий умственно отсталых детей. Оптимальные условия для оказания помощи данной группе детей создаются при организации коррекционно-развивающей работы с опорой на индивидуальные программы развития, разрабатываемые с учётом психофизиологических особенностей ребёнка.

Задачи:

1.Изучение отечественных и зарубежных исследований, посвященных

вопросам обучения и воспитания детей с синдромом Дауна.

2.Исследование особенностей различных сторон психической

деятельности ребёнка с синдромом Дауна.

3.Разработка и экспериментальное обоснование индивидуальной

коррекционной программы по воспитанию, обучению и развитию

ребёнка с синдромом Дауна младшего дошкольного возраста.

4.Оценка эффективности проведённого обучения с использованием

программы индивидуального развития.

В соответствии с целью и задачами были использованы следующие методы:

1.Анализ литературы по проблеме исследования.

2.Изучение психолого-педагогической и медицинской документации.

3.Наблюдение за ребёнком в процессе различных видов деятельности.

4.Экспериментальный метод, включающий в себя констатирующий,

формирующий и контрольный эксперимент.

5.Количественный и качественный анализ полученных данных.

Исследование проводилось на основе индивидуальных занятий с ребёнком младшего дошкольного возраста с синдромом Дауна.

Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы (из 51-го источника) и приложения.

Библиография.

1.Аксенова ступеньки в большую жизнь // Дефектология. – 1999, - №3.

2.Алехина особенности развития сенсорно-перцептивных действий у детей с синдромом Дауна // Дефектология. – 1999, - №5.

3.Бадолян . – М.: Академия, 2000.

4.Бадолян невропатология. – М.: Медицина, 1975.

5., Чугунова наблюдения больных с синдромом Дауна // Журнал невропатологии и психиатрии им. . – т. 132, вып. 10.

6.Болезнь Дауна. Клинические и цитогенетические исследования / Под ред. . – Л.: Медицина, 1966.

7.Бондаренко -эстетическая абилитация аномальных детей. // Дефектология. – 1998, - №3.

8. Из опыта обучения детей с синдромом Дауна // Дефектология. – 1997, - №6.

9., Мухина . – М.: Просвещение, 1988.

10. , О детях с отклонениями в развитии. – М: Просвещение, 1973.

11. , , Демидова синдромы, выявление в первые годы жизни ребёнка: данные клинических, цитогенетических и молекулярно-цитогенетических исследований. // Дефектология. – 2000, - №1.

12. Гинсбург частоты синдрома Дауна в различных регионах. // Российский вестник перинатологии и педиатрии. – 2000, - т. 45, №3.

13. , К вопросу изучения болезни Дауна. // Дефектология. – 1999, №6.

14. , 2000 болезней от А до Я. – М., 1999.

15. Дети – сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. . – М.: Полиграф, 1998.

16. Дефектологический словарь / под ред. , – М.: Педагогика, 1970.

17. Дошкольное воспитание детей с проблемами интеллектуального развития: Хрестоматия / Состр , , . – СПб.: РГПУ им. Герцена, 1999.

18. Забрамная ребёнок учится во вспомогательной школе – М: Педагогика-пресс, 1993.

19. Забрамная умственно отсталых детей в специальные учреждения. – М.: Просвещение, 1988.

20. Забрамная -педагогическая диагностика. – М.: Владос, 1997.

21. Зигфрид Пушел. Родители детей с синдромом Дауна. К лучшему будущему. – М., 1997.

22. Катаева олигофренопедагогика. – М.: Владос, 1998.

23. , Стреблева игры и упражнения в обучении умственно отсталых детей. – М., 1993.

24. Королина Филпс. Мама, почему у меня синдром Дауна? – М.: Теревинор, 1998.

25. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. . – М.: Педагогика, 1989.

26. Кэрол Тингей – Михаэлис. Дети с недостатками развития. – М. Педагогика, 1988.

27. Лазовских клинических симптомов и синдромов. – М.: Медицина, 1981.

28. Маллер ребёнка с синдромом Дауна в семье. // Дефектология. – 1986, №4.

29. Маллер о детях с глубокой умственной отсталостью // Дефектология. – 1991, - №5.

30. Маллер воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. – М., 2000.

31. Мастюкова педагогика. – М.: Владос, 1997.

32. , Московкина ждут нашей помощи. – М.: Педагогика, 1991.

33. Мастюкова с отклонениями в развитии. Ранняя диагностика и коррекция – М.: Просвещение, 1992.

34. Мойра Питерси, Робин Трилор. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. – М.: Ассоциация Даун Синдром, 1998.

35. Морозов Патология. – М., 1993.

36. Морозова подходы к организации помощи родителям, воспитывающих проблемных детей раннего возраста. // Дефектология. – 1998, - №3.

37. , Кузнецова познавательной деятельности и обучения умственно отсталых детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1978.

38. Морозова познавательных интересов у аномальных детей. – М.: Просвещение, 1969.

39. Мухина психология / Под ре. . – М.: Просвещение, 1985.

40. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. Селиверстова. – М.: Владос, 1997.

41. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Сост. , , . – СПб.: Союз, 2001.

42. Психолого-медико-педагогическое обследование ребёнка. - Под ред. . – М.: АРКТИ, 1995.

43. Разенкова индивидуальных программ развития детей младенческого возраста с ограниченными возможностями, воспитывающихся в доме ребёнка // Дефектология. – 1998 - №3.

44. Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии / Сост. . – Ярославль: Академия развития, 1999.

45. Современные подходы к болезни Дауна / Под ред. Д. Лейна и др. – М.: Педагогика, 1991.

46. Специальная педагогика / Под ред. – М.: Академия, 2001.

47. Казнить нельзя миловать // Семья и школа. – 1998, - №8.

48. и др. Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно – развивающего обучения ребёнка раннего возраста с психофизическими нарушениями // Дефектология. – 2000, - №5.

49. и др. Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно – развивающего обучения ребёнка раннего возраста с психофизическими нарушениями // Дефектология. – 2001, - №1.

50. Усанова с проблемами психического развития. – М.: Коррекция, 1995.

51. Усанова психология. Система психологического изучения аномальных детей. – М., 1990.

КОНСПЕКТЫ

индивидуальных комплексных занятий

(Ребенок синдром Дауна)

Разработано студенткой 5 курса ЧГУ,

Группы 4 КП – 53

института коррекционной педагогики и специальной психологии

2002
Конспект индивидуального занятия по развитию речи и сенсорной сферы (ребёнок с синдром Дауна,

возраст 3 г. 2 м,.).

Задачи:

1. Развивать интерес к движениям и потребность в двигательной активности.

2. Развивать основные движения (прыжки, ползание).

3. Развивать силу ног.

4. Развивать речевую моторику.

5. Развивать ориентировку на цвет предмета: учить соотносить предметы по цвету.

Оборудование: кубики, мягкая игрушка, надувной мяч, картинки-символы, дидактическая игра «Поставь матрешек в свои вагончики».

Условия проведения: комната с игрушками, стол ребёнка и два стульчика.

Ход занятия:

1.Дидактическая игра «Поставь матрешек в свои вагончики». Перед ребёнком на столе выкладываются картинки – вагончики трех цветов (Желтый, красный, зеленый) и взрослый говорит, что это – вагончики, в них поедут в гости матрешки, и у каждой есть свой вагончик. Взрослый показывает ребёнку матрешек трех цветов (желтую, красную, зелёную), расставляет их по своим вагончикам. Потом взрослый берет матрешек и показывает, что они пошли гулять. Потом просят ребёнка помочь матрешкам найти свой вагончик. При затруднениях педагог помогает ребёнку.

2.Игра «Доползи до мишки». Взрослый вместе с игрушкой находится в противоположном углу комнаты от ребёнка. Инструкция: «Доползи до игрушки».

3.Выполнение артикуляционных упражнений с опорой на картинки – символы. При затруднениях педагог показывает ребёнку образец упражнения.

4.Игра «Самолетик». Взрослый спрашивает «Как летает самолет?», «Как он гудит?». Ребёнок поощряется «летанием» на руках взрослого.

5.Подвижная игра «Футбол». Ребенок и взрослый стоят напротив друг друга на небольшом расстоянии. Инструкция: «Пинай мяч ко мне».

Конспект индивидуального занятия по развитию умственной, предметно-игровой и продуктивной деятельности ( ребёнок с синдромом Дауна,

возраст 3 г. 5 м,.).

Задачи:

1.Учить самостоятельно пользоваться предметами-орудиями.

2.Учить создавать постройку по подражанию действиям взрослого.

3.Развивать целенаправленный длительный выдох.

4.Учить выполнять совместно со взрослым игровые действия с игрушками.

Оборудование: Машинка, палка, строительные кубики, кукла, набор детской чайной посуды.

Ход занятия:

1.Взрослый, играя с машинкой, закатывает её под диван так, что рукой её не достать. Задача заключается в том, чтобы ребёнок догадался использовать палку, которая находится в поле его зрения. Если он не сделает этого, то педагог помогает проанализировать условия: «Машинка далеко. Найди, чем можно её достать. Подумай».

2.Построение башни из кирпичиков (разные по размеру) по подражанию действиям взрослого. Инструкция: «Смотри внимательно и делай, как я» Потом просят ребенка сравнить свою башню с башней взрослого.

3.Игра «Ветер». Взрослый объясняет, что подул сильный ветер и разрушил башню. Взрослый дует на башню – она падает. Предлагает ребёнку дуть на свою башню.

4.Игра «Напоим гостей чаем». Ребенок берет куклу и выполняет роль хозяина, педагог выполняет роль гостя. Ребенок самостоятельно выполняет определённые игровые действия (рассаживает гостей, за стол, разливает чай, угощает куклу, убирает со стола, провожает гостей). На всех этапах занятия педагог фиксирует в своей речи результаты действий ребёнка («Мы построим башню», «Ты напоил куклу чаем»).

Конспект индивидуального занятия по развитию речи и сенсомоторной сферы ( ребёнок с синдромом Дауна, возраст 3 г. 5 м,.).

Задачи:

1. Продолжать развивать основные движения (прыжки, ползание).

2. Учить самостоятельно рассказывать стихотворение «Наша Таня громко плачет…».

3. Продолжать развивать ориентировку ребёнка на форму предмета.

4. Продолжать развивать целостное восприятие.

Оборудование: мяч, палка, коробка форм, разрезная картинка.

Ход занятия:

1.Рассказывание ребёнком стихотворения «Наша Таня громко плачет»

2.Прыжки ребенка при поддержке взрослого с небольшой высоты (с кресла). Прыжки ребёнка назад – вперед.

3.Дидактическая игра «Почтовый ящик» (6-8 форм). При затруднениях взрослый проводит пальчиком ребёнка по основанию фигурки.

4.Проползание ребёнка под палкой, которую держит взрослый.

5.Игра «Собери картинку» (Разрезана на три части). При затруднениях взрослый предъявляет ребёнку образец, после чего пытается собрать картину ещё раз.

Конспект индивидуального занятия по развитию

умственной, предметно-игровой и продуктивной

деятельности ( ребёнок с синдромом Дауна,

возраст 3 г. 5 м,.).

Задачи:

1.Учить выбирать предмет – орудие (из двух) для достижения предмета – цели.

2.Учит дорисовывать рисунок взрослого с целью расширения его содержания.

3.Продолжать формировать интерес к сюжетной игре, развивать игровые действия.

4.Продолжать работу по совершенствованию мелкой моторики.

Оборудование: яблоко, банка, ложка, вилка, лист бумаги, карандаши, мелкие бусинки.

Ход занятия:

1.Взрослый ставит перед ребёнком задачу – необходимо достать яблоко из банки, руками его доставать нельзя. Рядом на столе лежат вилка и ложка. Ребёнок должен догадаться использовать именно вилку, чтобы решить эту задачу. Обучение не проводится. Ребенок должен сам на основе практических, целенаправленных проб прийти к правильному решению.

2.Взрослый на глазах ребёнка рисует дом, по ходу рисования ребёнку задаются различные вопросы (Что это? Что надо нарисовать здесь?). Взрослый предлагает ребёнку дорисовать его рисунок с помощью вопросов (Кто здесь будет жить? А у этих людей были домашние животные?). По окончании рисования ребенок рассказывает про этот рисунок.

3.Сюжетная игра «Поездка в деревню». Взрослый берет на себя активную роль, от ребёнка не требуется проявление активности, все зависит от его желания. Схема игры: поездка на поезде, приезд в деревню, знакомство с домашними животными (коровы, овцы, куры). Выясняется, какая польза приносится домашними животными человеку, кормление животных, изображение животных (курочки клюют зернышки – ребёнок собирает бусинки в банку, кто как разговаривает), возвращение домой.

Приложение 2

Индивидуальная программа воспитания, обучения и развития (второе полугодие).

1) Физическое и моторно-двигательное развитие.

Задачи	Приемы и методы
Продолжать стимулировать двигательную активность ребёнка, обогащать его двигательный опыт.	Подвижные игры ребёнка со взрослым: «Лошадки», «Поезд», «Птички летают», «Зайчик и Волк», «Догони меня», «Быстрее - медленнее».
Продолжать развивать основные движения (прыжки, лазание, ползание).	Ходьба по гимнастической скамейке, бег по ровной дорожке, прыжки с небольшой высоты, приседания вместе с мячом или куклой, проползание на четвереньках и на животе под лентой.
Продолжать развивать силу ног.	«Футбол», езда на велосипеде, «дотянись до мячика».
Закрепить представления об основных частях тела.	Первоначально используется кукла Оля, с её помощью ребёнку показываются и называются основные части тела, постепенно все представления закрепляются на теле ребёнка.
Формировать пространственные представления и ориентировки.	«Угадай, кто кричит?», «Что спрятано?», «Где звенит?», «Найди флажок».
Формировать произвольные движения головой, руками, туловищем, ногами по образцу и словесной инструкции.	Смотри и делай как я «Повторяй за куклой Олей» и т. д.
Продолжать развивать движения рук и совершенствовать ручную и мелкую моторику.	«Лови мяч» (мячи разных размеров), «Лети стрела», «Сделаем маме бусы».

2) Развитие предметно-игровой деятельности.

	Приемы и методы
1. Продолжать формировать интерес к сюжетной игре, развивать игровые действия.	«Доктор», «Поездка в зоопарк», «Поездка в цирк», «Поездка в деревню».
2. Продолжать обучать выполнять различные игровые действия с игрушками и соединять их в логическую последовательность.	«Мишка пригласил друзей на новоселье» (Мишка здоровается со своими гостями, знакомит их друг с другом, угощает всех чаем, играет с гостями, потом все идут в новый дом, хвалят хозяина, прощаются с ним, уходят, мишка убирается со стола и ложатся спать).
3. Продолжать стимулировать речевое сопровождение собственных предметно-игровых действий.	В процессе деятельности ребёнка, взрослый задает разнообразные вопросы: «Что ты делаешь?», «А что будешь делать?», «Как его зовут?», «Как зовут его маму?»
4. Продолжать знакомить с пространственными свойствами предметов, развивать перцептивные действия идентификации и группировки.	«Далеко и близко», «Дорожка длинная и дорожка короткая к домику», «Почтовый ящик», «Одинаковые игрушки», «Какой сюда подходит?», «Найди пару», «Одинаковые картинки», «Какой он?» и т. д.

3) Развитие речи.

Задачи	Приемы и методы
Поддерживать стремление к общению со взрослыми, поощрять высказывания коммуникативного плана.	На первых этапах совместно, а затем и самостоятельно рассказывать стихи (потешки, считалки), петь песенки и выполнять в это время какие-либо действия: «Идет бычок, качается…», «Зайку бросила хозяйка…», «Уронили мишку на пол…» и т. д.
Расширять номинативный и глагольный словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового опыта ребёнка.	В процессе различных видов деятельности взрослый оречевляет все свои действия и действия ребёнка, акцентируя свое внимание на новых словах. Взрослый мотивирует ребенка к их повторению.
Формировать умение с помощью взрослого давать простейший словесный отчет о выполненных действиях (начальный этап словесной регуляции действий)	«Расскажи маме, что мы нарисовали», «Расскажи маме, что ты построил», «Расскажи тете, что ты сегодня делал».
Продолжать логопедическую работу по коррекции звукопроизношения.	Испозьзуются разнообразные артикуляционные упражнения, логопедические приемы постановки звуков.
Развивать фразовую речь: - продолжать учить задавать вопросы. - Продолжать учить отвечать на вопросы.	Первоначально элементарные фразы произносятся ребёнком только в определённой ситуации: «Мама, дай пить; дай кушать; буду рисовать, хочу строить, едем на машинке». «Ваня, что ты рисуешь?» «Что будешь теперь делать?»

4)Формирование продуктивных видов деятельности.

Задачи	Приемы и методы
Продолжать формировать двигательные навыки в лепке.	Взрослый обучает ребёнка делить пластилин на 2 части, соединять, отщипывать мелкие кусочки, расплющивать.
Ознакомление ребёнка с глиной, патом (цветным тестом) и их основными свойствами.	Взрослый показывает ребёнку методы работы с данными материалами, объясняет их свойства.
Продолжать формировать навыки в рисовании: - учить закрашивать краской всю поверхность листа - учить дорисовывать рисунок взрослого с целью расширения его содержания	Рисование кистью: действовать всей поверхностью ворса кисти, не отрывая её от бумаги, пользоваться приемами примакивания – кисть плашмя («следы на снегу», «листья падают», «трава выросла»), касания – кисть вертикально («дождик», «Салют», «идет снег») Первоначально с помощью взрослого, а затем самостоятельно («Небо», «Ночь», «Лужок», «Снег» для последующего его использования в аппликации). Используются картинки с сюрпризом, перед раскрашиванием взрослый свечой рисует какое-либо изображение (кошка, снеговик, матрешка) Взрослый рисует, например, елку – ребёнок дорисовывает шарики, взрослый рисует машину, ребёнок рисует дорожку.
Продолжать формировать навыки в конструировании: - формировать направленность на создание функциональных построек путем обучения приемам «дополнения», «включения».	На первых порах взрослый дает пример приемов «дополнения» (прикреплять окна и двери к построенному домику) и «включения» (например, вокруг построенного дома располагаются деревня, дорожки, тротуары), постепенно ребёнок самостоятельно выполняет эти приемы.
Продолжать формировать навыки обследования предметов.	«Какой он?», «Ребенок сначала с помощью взрослого, затем самостоятельно выделяет основные части предмета, устанавливает их форму, соотносит по величине, расположению».
Продолжать обучать ребёнка обыгрывать свои конструкции, рисунки, поделки.	Совместные игры ребёнка со взрослым, с элементами сюжета.
Знакомство ребёнка с аппликацией.	Взрослый знакомит ребёнка с орудиями и материалами, необходимыми для аппликации (бумага, кисть, клей, салфетка), приемами и правилами работы с ними. На глазах ребёнка взрослый выполняет красочные аппликации, сопровождая это эмоциональным рассказыванием.

1) Умственное воспитание.

Задачи	Приемы и методы
Учить выбирать предмет – орудие (из двух) для достижения предмета-цели.	«Достань яблоко из банки» (ложкой, вилкой), «поймай шарик» (ножиком, сачком), «покорми мишку» (ложкой, вилкой), «Достань рыбку» (удочка с магнитом, палочка без рабочего конца).
Продолжать обучать ребёнка правильным, результативным пробам.	«Звени колокольчик», взрослый ведёт разъясняющую работу, фиксирует результат действия с каждым орудием.
Знакомство ребёнка с предметами, имитирующими орудия труда – молоток, гаечный ключ, отвертка.	«Забьем гвоздики», «Разберем машинку».
Обучать ребенка изготовлению орудия.	«Узнай, что в трубке» (веточка с листиками или сучками)
Обучать ребёнка решению наглядно-образных задач.	Взрослый первоначально предлагает такие наглядно-образные задачи, которые ребёнок хорошо умеет решать в наглядно-действенном плане. Взрослый показывает картину и описывает её, спрашивая у ребёнка, что необходимо сделать. На первых порах взрослый производит анализ условий.

2) Сенсорное воспитание.

Задачи	Приемы и методы
Продолжить развивать ориентировку ребёнка на величину предмета: - учить выделять три предмета по величине – большой, средний, маленький. - Учить различать и соотносить по величине плоскостное изображение предметов.	Все задания обыгрываются. Ребёнку отводится большая свобода действий, самостоятельность. «Найди среднюю (большую, маленькую) матрешку», «Выбери маленькое колечко». «Три домика для трех матрешек», «Трех зайчиков покорми морковками», «Три вагончика для трех мишек», «Каждому домику свои крыша, дверь и окно».
Продолжать развивать ориентировку ребенка на форму предмета: - учит опускать различные формы в прорези. - Познакомить ребёнка с новой формой. - Учить выделять различные формы среди других. - Учить доставать из мешочка по слову разные предметы по форме (выбор из трех).	«Почтовый ящик». Взрослый зарисовывает эту форму: «На что похоже?» «Собери все яйца для курочки», «Давай соберем все кубики для домика». «Достань из мешочка яблоко (морковку, огурец)»
Продолжать развивать ориентировку ребёнка на цвет предмета: - закрепить названия основных цветов	В процессе игр и упражнений (желтый, белый, зелёный, красный, черный).
Продолжать развивать целостное восприятие	Используются разрезные картинки из трех частей, без готового образца, при затруднениях ребёнку показывается образец. Также применяются сборно-разборные игрушки (домик, паровоз, яйцо).
Продолжать развивать тактильно-двигательное восприятие: - продолжать обучать доставать предметы по слову из мешочка (выбор из трех).	Взрослый обучает ребёнка различать твердость-мягкость, холод-тепло, через тактильное восприятие. «Достань, что там мягкое», «Достань зайчика», «Что там холодное, достань». Взрослый использует картинки для соотнесения предмета, который находится в мешочке.
Продолжать развивать слуховое восприятие.	В работу привлекаются члены семьи, проводится игра: «Угадай, кто тебя позвал?», «Кто кричит: кошка (собака, лягушка, петушок, корова, коза)». Ребенок должен подобрать соответствующую картинку и назвать это животное.