Способы создания ситуации успеха в работе со слабоуспевающими учащимися

ГУ «СОРМШ №37»

СПОСОБЫ СОЗДАНИЯ СИТУАЦИИ УСПЕХА В РАБОТЕ СО СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ УЧАЩИМИСЯ.

«Если ученик в школе не научился сам

ничего творить, то и в жизни он всегда

будет только подражать, копировать, так

как мало таких, которые бы. Научившись

копировать, умели сделать самостоятельное

приложение этих сведений».

.

Учение — это целенаправленный и мотивированный процесс, поэтому задача учителя состоит в том, чтобы включить каждого ученика в деятельность, обеспечивающую формирование и развитие познавательных потребностей - познавательные мотивы. Ведь в противном случае, если этого не делать, становится вполне реальной опасность, о которой еще говорил : «Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если нет у ученика желания учиться».

При этом следует иметь в виду, что нужные потребности и мотивы могут быть сформированы у учащихся только в процессе их собственной деятельности. Вне деятельности, одними «заклинаниями», принуждением к нужной мотивации стойкого желания учиться сформировать нельзя. писал: «Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые перед ним ставятся в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и внутренне приняты, т. е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании».

Учителю необходимо стремиться к тому, чтобы каждый ученик становился субъектом деятельности в процессе обучения. Это подтверждают и сами учащиеся. Из 120 опрошенных учащихся 92% считают, что интересно учиться тогда, когда сам принимаешь участие в каждой минуте урока, когда к твоему мнению, выводам, ответам прислушиваются, т. е. когда он занят целенаправленной учебной деятельностью.

Основным структурным элементом учебной деятельности выступает учебная задача, т. е. такая ситуация (система ситуаций), которая требует от учащихся открытия и освоения всеобщего способа решения довольно широкого класса проблем, ситуация поиска выхода из реального противоречия (конфликта), возникшего ввиду недостаточности известных понятий и способов. Отсюда вытекает, что самым главным в работе со слабоуспевающими учащимися является стимулирование учения. Стимул — одно из ведущих средств создания ситуации успеха.

Дети хотят жить полноценной жизнью не в какой-то далекой и туманной для них будущей взрослой жизни, а теперь, сегодня, каждый день. Следовательно, учащиеся стремятся к такой форме учебной деятельности, которая явилась бы для них формой самоосуществления, формой свободной, творческой жизнедеятельности.

Самодеятельность ученика осуществляется во взаимодействии с учителем и сверстниками, при этом организатором и руководителем всей этой самодеятельности является учитель и именно он обязан создать ситуацию успеха для каждого ученика в его учебной деятельности. Как? Для этого необходимо опираться на потребности самих учеников, выявив их способности и интересы, причины отрицательного отношения. Для выявления отрицательного отношения к учебе проводилась анкета среди 120 учащихся 7-х классов, с которыми я работаю третий год. Вопрос в анкете был один: почему у тебя отрицательное отношение к учению? Учащиеся видели на доске перед собой ответы, должны были их записать по степени значимости для них:

1) нет интереса к предмету; зачем он мне;

2) сложные, а иногда конфликтные ситуации, во взаимоотношениях с учителями;

3) чувствую себя не нужным на уроке;

4) не интересные, однообразные уроки; только слушаем и пишем; или только пишем и пишем;

5) трудные и большие по объему домашние задания; однообразные, читай §, отвечай на вопросы, решай тот или иной номер.

Ответы учащихся расположились таким образом:

При анкетировании учащихся слабого уровня было выявлено 37% учащихся, не проявляющих интереса к математике, которым она показалась скучной и не всегда нужной.

Если нет интереса, то нет и знаний и желания их получить. Первоочередной задачей в этих классах стало привитие интереса к предмету через проведение внеклассных мероприятий и «нестандартных» уроков:

1. Заморочки на бочке.

2. Игра «Счастливый случай».

3. Игра «Что? Где? Когда?»

4. Игра «Третий лишний».

5. Математический бой.

6. Н.

7. Игра «Аукцион».

8. Игра «игрекс».

9. Математический вечер.

10. Математический поезд.

Известно, что проявление интереса к предмету у индивидуума сопровождается интенсификацией кровообращения, улучшением питания мозга и другими процессами, непосредственно влияющими на эффективность мышления. Благодаря этому наличие интереса положительно влияет на весь склад психической деятельности личности, поднимает ее на более высокую, качественно новую ступень.

В роли причин отрицательного отношения к учению выступают порой и конфликты в общениях с учителями. Из анкет учащихся выявлено, что 40% из них считают. Что на отрицательное отношение к учению влияет неуважительное отношение учителя к ученику, непонимание иногда его проблем, создание конфликтных ситуаций на уроке, оскорбления, унижения. Как избежать конфликтных ситуаций? А способ прост.

 

Нужно лишь, чтобы учитель был организатором и дирижером оркестра учеников-исполнителей различных ролей в учебно-воспитательном процессе обучения математике. И как есть разные дирижеры, которые вместе с оркестром по-разному исполняют одно и то же музыкальное произведение, так же должны быть и разные учителя, которые вместе со своими учениками исполняют одну и ту же программу обучения математике по-разному, но желательно с высокой результативностью и качеством знаний.

Если учителя школы, действуя как единые педагогический коллектив, сумеют сформировать у всех учащихся учебную самодеятельность, то тем самым возможности и силы учителей, многократно увеличатся, ибо тогда цели и задачи школы, цели учителей станут целями и потребностями самих учащихся.

ЛИТЕРАТУРА:

1. . «Психолого – педагогические основы обучения математике в школе».

2. А И. Липкина. «Самооценка школьника».

3. . «Личностно – ролевой принцип в учебно – воспитательном процессе».

4. . «Оптимизация процесса обучения».

5. . «К вопросу о мерах борьбы со школьной неуспеваемостью».

6. . «О ликвидации второгодничества».