Реализация системно-деятельностного подхода в работе над единой методической темой колледжа

Реализация системно-деятельностного подхода в работе над единой методической темой колледжа

, заместитель директора

по учебной работе Волковысского колледжа

учреждения образования « Гродненский

государственный университет имени Янки Купалы»

Аннотация

В статье представлена система деятельности педагогического коллектива над единой методической темой, раскрываются основные этапы, цели и задачи, критерии выбора, условия реализации, технология и формы организации работы в условиях колледжа.

Введение

Вхождение Волковысского колледжа в состав учреждения образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» обусловило выдвижение новых приоритетов развития, целей и задач деятельности.

Разработанная концепция развития колледжа предполагает последовательную, поэтапную работу педагогического коллектива в режиме эволюционирования. В этом смысле особое значение приобретает проблема развития кадрового потенциала, ориентированного на научно-исследовательскую, научно-методическую деятельность, личностную, самореализацию и самоактуализацию. В связи с этим в структуре организации методической работы важное место занимает работа над единой методической темой, обеспечивающая участие каждого педагога в совершенствовании образовательного процесса, способствующая развитию ценностных приоритетов педагогов, созданию коллектива единомышленников.

Основная часть

Работа над единой методической темой (ЕМТ) является в определенном смысле сердцевиной, главным ориентиром, идеологической основой планирования всей методической работы в колледже. Она направлена на выявление и решение противоречий, имеющихся в образовательном пространстве, как несоответствие идеального и реального, желаемого и актуального состояния образовательного процесса. Правильно выявленная и сформулированная проблема позволяет четко определить основные направления, обосновать осязаемые цели и реальные возможности их решения, синхронизировать деятельность структурных подразделений.

Наиболее оптимальным, на наш взгляд, является системно-деятельностный подход к работе над темой, предполагающий рассмотрение педагогических явлений в виде совокупности взаимосвязанных элементов, функционирующих для достижения единой цели, исследование содержания и характера этих элементов, связей и отношений между ними, выявление на этой основе закономерностей функционирования и развития самих объектов.

Элементами педагогической системы выступают цели, содержание деятельности, методы, формы, средства, педагоги, учащиеся.

Проблема единой методической темы представлена в педагогической науке главным образом в аспекте управления методической работой в трудах , , . В отечественной науке данная проблема рассматривается в трудах , , и других учёных.

Вместе с тем работа над единой методической темой в колледже имеет определённую специфику и требует дальнейшей разработки в научных исследованиях. Работа над единой методической темой является одним из связующих звеньев творческих интересов преподавателей, средством углубления интеграционного взаимодействия с университетом, позволяет наиболее активно влиять на развитие различных форм самообразования.

Основными задачами работы над единой методической темой являются:

· непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства преподавателей, их эрудиции и компетентности в организации и обеспечении образовательного процесса;

· координация и гармонизация деятельности структурных подразделений, звеньев образовательной системы;

· создание условий для реализации учебных возможностей каждого учащегося на основе творческой личности педагога;

· стимулирование творческого поиска педагогического коллектива.

Наиболее ответственным звеном в системе работы над темой является её выбор. Он определяется прежде всего:

· актуальностью, соответствием современным педагогическим идеям;

· интересами и возможностями педагогического коллектива, коллегиальностью выбора;

· степенью разработки проблемы в педагогической теории, связью с имеющимся опытом, научно-педагогическими исследованиями;

· практической значимостью, возможностью охватить широкий спектр проблем;

· региональными особенностями, конкретными направлениями научно-методической деятельности.

Для коллектива Волковысского колледжа единая методическая тема была сформулирована следующими образом: «Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов в условиях комплексного методического обеспечения образовательного процесса». Данная тема соответствует основным приоритетам университета, концептуальным направлениям развития на 5 лет, предполагает совместное решение в условиях углубления интеграционных процессов.

Условия реализации ЕМТ следующие:

· нормативно-правовые – определяют задачи по обеспечению образовательного процесса необходимой и адекватной для колледжа правовой базы;

· кадровые – реализуют задачи направлений работы с педагогическим и техническим персоналом;

· мотивационные – определяют направление деятельности по формированию установок в педагогическом коллективе;

· технологические – решают технологический (дидактический и методический) комплекс проблем по данной теме;

· организационные – создают систему управленческих действий в рамках управленческого цикла по данной теме.

Для обеспечения гармонизации, координации требуется чёткая алгоритмизация технологии деятельности:

1. Определение методической темы.

2. Изучение степени разработки данной темы в педагогической науке и

практике.

3. Определение этапов работы.

4. Разработка системы целей и задач.

5. Создание проблемных, творческих групп, подбор и распределение

заданий.

6. Подготовка картотеки статей, научно-методической литературы, электронного банка информации.

7. Разработка комплексно-целевой программы (КЦП).

8. Разработка поэтапного плана работы над КЦП структурных

подразделений.

Этапы работы над единой методической темой колледжа

	Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов в условиях комплексного методического обеспечения образовательного процесса
1-й этап – подготовительно-диагностический Цель: анализ затруднений педагогов, формирование методологической основы в работе над ЕМТ	Итог	Выявление проблем. Разработка комплексно-целевой программы и поэтапных планов работы цикловых комисий над темой
Итог   2-й этап – теоретическое исследование проблемы Цель: ретроспективный анализ и изучение современного состояния проблемы в педагогической теории и практике	Разработка моделей формирования профессиональной компетентности специалистов. Накопление теоретического материала и составление библиографического каталога по проблеме
3-й этап – деятельностно-практический Цель: практическая апробация моделей формирования профессиональной компетентности в условиях реализации комплексно-целевой программы	Итог	Разработка комплексного методического обеспечения структурных подразделений, учебных дисциплин. Формирование передового педагогического опыта по теме
4-й этап – аналитико-обобщающий Цель: анализ работы педагогического коллектива, систематизация и обобщение накопленного опыта	Итог	Определение методического рейтинга преподавателей. Издание педагогического альманаха «Вестник колледжа»

Решающим условием успешной реализации темы является разработка комплексно-целевой программы на 4 года. Основные технологические этапы разработки следующие:

· создание рабочей группы;

· проведение недели методической диагностики;

· составление библиографии и глоссария;

· определение этапов, целеполагание;

· наполнение основных разделов содержанием;

· разработка поэтапного плана работы цикловых комиссий;

· обсуждение проекта программы на заседании научно-методического совета;

· рецензирование проекта программы;

· утверждение программы на заседании педсовета.

В структуру комплексно-целевой программы входит:

1. Введение (теоретико-методическое обоснование).

2. Этапы работы над ЕМТ.

3. Организационно-методические мероприятия.

3.1. Примерная тематика педсовета, научно-методического совета.

3.2. Психолого-педагогический семинар.

3.3. Методическое объединение кураторов.

4. Исследовательская, научно-методическая работа.

4.1.Деятельность научного общества учащихся.

4.2. Творческие (проблемные) группы.

4.3. Инновационная деятельность.

4.4. Обобщение педагогического опыта.

5. Поэтапный план работы цикловых комиссий над ЕМТ.

6. Воспитательная работа.

7. Праксиологическая подготовка.

8. Психологическое сопровождение работы над ЕМТ.

9. Педагогический мониторинг.

10. Ресурсное обеспечение.

Основные формы организации работы над ЕМТ следующие: научно-практические конференции преподавателей, научно-методические конференции учащихся, неделя науки, методические декады цикловых комиссий, совместные творческие группы преподавателей колледжа и университета учащихся и студентов, творческие (проблемные группы), временные рабочие группы по подготовке к организационно-методическим мероприятиям, научное общество учащихся, школа педагогического опыта, школа методического мастерства, семинар-практикум, целевое взаимопосещение уроков, открытые уроки, методические выставки, отчёты, презентации, методический фестиваль, «методическое кафе».

Примерная тематика заседаний педагогического совета Волковысского колледжа в аспекте единой методической темы:

· Компетентностный подход как средство повышения качества профессионально-практической подготовки специалистов

· Развитие профессиональных компетенций учащихся в условиях преподавания дисциплин художественного цикла

· Пути повышения профессиональной компетентности будущих турагентов, экскурсоводов

· Разработка модели формирования профессиональной компетентности будущих специалистов педагогического и гуманитарного профилей образования

· О состоянии комплексного информационно-методического обеспечения специальностей и специализаций

· Развитие традиций и инноваций в воспитательной работе в аспекте подготовки специалистов по новым специальностям

· Формирование ключевых компетенций современного молодого специалиста

· Управление саморазвитием профессиональных компетенций будущих специалистов

· Формирование психологической культуры учащихся как средства повышения профессиональной компетентности

· Результаты мониторинга основных профессиональных компетенций специалистов-выпускников колледжа

Примерный перечень индивидуальных методических тем преподавателей

1. Формирование профессиональных компетенций будущих учителей в условиях преподавания педагогики.

2. Развитие исследовательских компетенций будущего учителя.

3. Развитие психолого-педагогических компетенций будущего учителя средствами интерактивных методов обучения.

4. Музейная педагогика как средство формирования профессиональных компетенций будущих учителей.

5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины как средство развития познавательных компетенций учащихся.

6. Реализация компетентностного подхода в организации физической подготовки учащихся.

7. Активные методы обучения как способ повышения профессионализма будущих специалистов.

8. Проектная деятельность как технология формирования ключевых компетенций учащихся.

9. Формирование базовых компетенций будущих учителей в условиях контрольно-оценочной деятельности.

10. Формирование исследовательской компетентности учащихся в процессе преподавания литературы.

11. Инновационные технологии как условие формирования профессиональной компетентности учащихся.

12. Чтение на иностранном языке как средство формирования учебной автономии учащихся.

13. Развитие умений реально-информативной компетенции учащихся на уроках практической грамматики.

14. Комплексное методическое обеспечение уроков белорусского языка как средство формирования профессиональной компетентности учащихся.

15. Компетентностный подход в самореализации творческих способностей учащихся.

Творческие группы педагогов по проблемам:

· Формирование самообразовательной компетенции учащихся по иностранному языку

· Развитие креативных способностей учащихся

· Формирование исследовательской компетентности учащихся средствами малых литературных жанров

· Инновационные технологии художественной обработки материалов

· Реализация компетентностного подхода в условиях индивидуализации и дифференциации обучения на уроках физической культуры

· Профессиональное портфолио будущего учителя начальных классов

· Информационное обеспечение формирования базовых компетенций

учащихся

Оценка эффективности работы преподавателей над ЕМТ является не только инструментом обратной связи управленческой деятельности, но и средством достижения прогнозируемых целей. Одной из форм оценки является методический рейтинг. На наш взгляд, он позволяет наиболее комплексно, глубоко, всесторонне изучить деятельность преподавателя, обеспечивает рефлексивный анализ разнообразных направлений деятельности в аспекте динамики, стимулирует творческую активность и инициативность.

Методический рейтинг содержит пять основных модулей:

I. Научно-исследовательский модуль

II. Учебно-методический модуль

III. Организационно-методический модуль

IV. Иновационно-методический модуль

V. Модуль воспитательной деятельности.

Графическое изображение методического рейтинга

1

Модуль	Балы
1	2
2
3
4
5

3

4

5

Анализируя работу над единой методической темой за последние три года, назовём наиболее значимые события и достижения коллектива Волковысского колледжа:

· дипломы I, II, III степеней Министерства образования по результатам X, XI, XII республиканских выставок научно-методической литературы и педагогического опыта;

· диплом I степени Министерства образования за лучшую постановку декоративно-прикладного творчества;

· издание 3-х сборников исследовательских работ и 4-х педагогических альманахов “Вестник колледжа”;

· обобщение опыта методической работы Волковысского колледжа в рамках деятельности Совета директоров учреждений среднего специального образования Гродненской области;

· создание комплексного методического обеспечения цикловых комиссий, отделений, специальностей, практики;

· участие преподавателей в международных, республиканских конференциях по пропаганде педагогического опыта.

Заключение

Система работы Волковысского колледжа учреждения образования “Гродненский государственный университет имени Янки Купалы” над единой методической темой способствует созданию благоприятных условий для личностного профессионального развития педагогов, обеспечивает их карьерный рост, формирование педагогических компетенций и на этой основе профессиональной компетентности педагогов и учащихся. В процессе совместной работы создаются условия для того, чтобы быть не только хорошим специалистов, но и хорошим сотрудником: принимать ответственные решения, эффективно работать в группе, чувствовать персональную значимость и причастность к реализации коллективных целей. Всё это непосредственно влияет на результат деятельности учреждения образования, обеспечивает высокое его качество.

Список использованной литературы

1. Ботько, гражданина-патриота в условиях педагогического колледжа /// Вестник образования. – 2005. - №7. с. 12-19.

2. Глинский, системой методической работы в общеобразовательном учреждении: пособие для руководящих работников и специалистов учреждений общего среднего образования и системы повышения квалификации / . – Минск: Зорны верасень, 2008.

3. Диагностика успешности учителя:сборник методических материалов для директоров учебных заведений, руководителей школ. / Под ред. . – 2-е изд. – М.:Центр “Педагогический поиск”, 2003.

4. Жук, компетентность педагога: теоретический аспект/ Проблемы профессиональной компетентности кадров образования: содержание и технологии аттестации. / , . – Минск, 1996.

5. Зверева, школы / . – М.: Центр “Педагогический поиск”, 2000.

6. Макарова, и организация методической работы в школе / . – М.: Центр “Педагогический поиск”, 2002.