23. Существуют ли, по Вашему мнению, различия в овладении жестовой речью глухими детьми слышащих и глухих родителей?
24. Существует ли, на Ваш взгляд, проблема взаимодействия специалистов, работающих с детьми с нарушением слуха? В чем она заключается? Какие основные пути решения Вы видите?
25. Какую периодическую литературу и книги по сурдопедагогики Вы прочитали в последнее время?
ЛИТЕРАТУРА
Основная:
1. І., Грыгор’ева Т. А. ды інш. Выхаванне дзяцей з парушаным слыхам. Мн., 1996.
2. Варенова и практика коррекционной педагогики. Мн., 2003.
3. Грицук личности в условиях слуховой депривации: общее, специальное, специфическое. Мн., 2004.
4. Зайцева и жестовая речь. М., 2003.
5. Развитие устной речи у глухих школьников / , ,
. М., 2001.
6. Речицкая . М., 2005.
7. Словесная речь основа формирования личности глухого школьника // Сост.:
, . М., 1994.
8. Сурдопедагогика / Под ред. . М., 1989.
Дополнительная:
1. Григорьева технологии: современный взгляд // Дэфекталогія. 2000. № 2.
2. Зыков сурдопедагогики / Сост. и авт. библиограф. ,
. М., 1997.
3. , Лещинская обучение детей с особенностями психофизического развития. Мн., 2003.
4. Обухова дошкольной сурдопедагогики. Мн., 2005.
5. Подласый лекций по коррекционной педагогике. М., 2002.
6. Рау речь глухих. М., 1976.
7. Речицкая учебной деятельности глухих школьников младших классов. М., 1990.
8. Специальная педагогика / Под ред. . М., 2000.
9. Шматко кого может быть эффективным интегрированное обучение // Дефектология. 1999. № 1 и 2.
10. , Пелымская малыш не слышит. М., 1997.
Учреждение образования
"Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка"
Институт повышения квалификации и переподготовки кадров
Факультет переподготовки специалистов образования
Кафедра педагогики и психологии непрерывного образования
ПРОГРАММА
ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ
ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ
"ЖЕСТОВЫЙ ЯЗЫК"
МИНСК 2008
Пояснительная записка
Вступительное испытание по специальности "Жестовый язык" проводится
в виде собеседования.
Собеседование имеет следующие цели:
– выявить осознанность и обоснованность выбора данной специальности, обучение по которой позволяет получить квалификацию "Преподаватель-переводчик жестового языка";
– определить уровень ориентированности поступающих в проблемах современной сурдопедагогики, взаимосвязанных с проблемой обучения лиц с нарушением слуха жестовому языку.
Программа собеседования включает следующие разделы: "Мотивы выбора специальности и профессиональные намерения", "Система образования лиц с нарушением слуха", "Организация коррекционно-педагогической помощи учащимся с нарушением слуха".
Вопросы для собеседования, представленные в программе, соотносятся с указанными разделами. Подготовка по этим вопросам поможет поступающему не только приобрести сведения, ориентирующие его в будущей профессиональной деятельности, но возможно и уточнить свои профессиональные намерения.
Все представленные вопросы отражены в литературе, список которой включен в программу.
В процессе собеседования в ответах на предлагаемые вопросы поступающим на переподготовку рекомендуется опираться не только на сведения из литературных источников, но также на опыт собственной профессиональной деятельности и результаты наблюдений за деятельностью специалистов, работающих с лицами с нарушением слуха.
РАЗДЕЛ 1
Мотивы выбора специальности и профессиональные намерения
Что побуждает педагога к профессиональной деятельности в сфере специального образования? Собственные мотивы выбора специальности, профессиональные намерения и их краткое обоснование. Особенности профессиональной деятельности и профессионально значимые качества сурдопедагога.
РАЗДЕЛ 2
Система образования лиц с нарушением слуха
Характеристика современного этапа в развитии системы специального образования в РБ. Новые цели и новые ценности специального образования. Проблема организации ранней комплексной помощи детям с нарушением слуха на современном этапе развития сурдопедагогики в РБ. Система специальных учреждений образования для детей с нарушением слуха. Проблема интегрированного обучения детей с нарушением слуха. Взаимодействие в работе педагогического коллектива образовательных учреждений для детей с нарушением слуха. Проблема социализации детей с нарушением слуха.
РАЗДЕЛ 3
Организация коррекционно-педагогической помощи учащимся
с нарушением слуха
Специфика образовательного процесса в школе для детей с нарушением слуха. Система коррекционной работы с детьми, имеющими нарушение слуха. Использование различных форм речи в образовательном процессе школы для детей с нарушением слуха. Формирование устной речи. Использование дактильной и жестовой речи. Роль письменной формы речи в обучении и воспитании школьников с нарушением слуха.
ВОПРОСЫ ДЛЯ СОБЕСЕДОВАНИЯ
1. Чем определен Ваш выбор специальности преподавателя жестовой речи?
2. В каком учреждении специального образования Вы намерены работать после прохождения переподготовки? Обоснуйте свои намерения.
3. Чувствуете ли Вы недостаточность своей подготовки для работы в качестве преподавателя жестовой речи? В чем она проявляется?
4. С какими проблемами в работе с детьми, имеющими нарушение слуха, вы сталкивались в своей практике?
5. Охарактеризуйте систему образования детей с нарушением слуха.
6. Ваше видение актуальных проблем сурдопедагогики на современном этапе.
7. В чем Вы видите специфику работы с детьми, имеющими нарушение слуха?
8. Какие проблемы Вы видите в системе организации коррекционной работы в школе для детей с нарушением слуха.
9. Насколько правомерно, на Ваш взгляд, обучение жестовой речи в рамках занятий коррекционного компонента учебного плана?
10. Ваше отношение к интегрированному обучению детей с нарушением слуха: преимущества и недостатки.
11. Основные институты социализации детей с нарушением слуха.
12. Ваше видение основных направлений работы по формированию коммуникативной компетенции учащихся с нарушением слуха.
13. Существуют ли, по Вашему мнению, проблемы в общении между детьми с нарушением слуха? Каковы, на Ваш взгляд, основные направления в их решении?
14. В каких типах учреждений образования используется жестовая речь?
15. Ваше видение проблемы соотношения различных форм речи в процессе образования школьников с нарушением слуха.
16. Каковы, на Ваш взгляд, функции жестовой речи в сурдопедагогическом процессе?
17. С какого возраста целесообразно, на Ваш взгляд, обучать глухого ребенка жестовой речи?
18. Определите роль устной и письменной форм речи в процессе обучения глухих детей.
19. Раскройте Ваше видение роли дактильной речи в сурдопедагогическом процессе.
20. На Ваш взгляд, словесно-жестовое двуязычие – это хорошо или плохо?
21. Зачем, на Ваш взгляд, сурдопедагогу жестовая речь?
22. С какими проблемами, на Ваш взгляд, сталкиваются слышащие родители, имеющие ребенка с нарушением слуха?
