УДК 373.1.02:37.017.4:372.82 На правах рукописи

МЕДЕТБЕКОВА АЙСУЛУ ТЕМИРГАЛИЕВНА

Формирование гражданского самосознания старшеклассников

средствами гуманитарных предметов

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и

образования, этнопедагогика

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Республика Казахстан

Алматы, 2009

Работа выполнена в Казахском национальном педагогическом университете имени Абая

Научный руководитель кандидат педагогических наук

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

,

кандидат педагогических наук

Ведущая организация Казахский Государственный Женский

Педагогический Университет

Защита состоится 12 мая 2009 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 14.05.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Казахском национальном педагогическом университете имени Абая г. Алматы, проспект Достык, 13, 2-ой этаж, конференц-зал

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казахского национального педагогического университета имени Абая
0, 3 этаж

Автореферат разослан _13 апреля_2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Формирование гражданина и его гражданского самосознания в условиях обретения независимости, смены политико-экономической, идеологической ориентации является наиболее актуальной потребностью нашего молодого суверенного государства Республики Казахстан и одним из важнейших условий духовного возрождения его народа. Произошедшие изменения обусловливают необходимость перестройки отечественной общеобразовательной школы и кардинального изменения в вопросах гражданского воспитания. В своем выступлении Президент Республики Казахстан
подчеркнул, что одной из актуальнейших политических проблем нашего государства является «формирование новой Казахстанской гражданственности, которая подразумевает, что народ Казахстана должен стать общностью граждан разных национальностей, а не некой новой этнической общностью», и что люди разных национальностей, проживающие в Казахстане, должны ощущать себя гражданами Казахстана. После обретения независимости в нашей стране различным аспектам гражданского школьного воспитания посвятили свою работу ряд специалистов: (Развитие гражданского воспитания в Казахстане в 1917–1930 гг.), (Политическая культура старшеклассников), (Вопросы педагогики в советское время), (Влияние социокультурного воспитания на сознание),
(Гражданское воспитание учащихся 5–7 классов), Н. Матвеева (Гражданские ценности), В. Шубина (Выбор профессии), (Вопросы гуманизации воспитания), , (Правовое воспитание), (Педагогический и психологический мониторинг),
(Современная концепция гражданского и правового образования средней школе), (Гражданское воспитание), А. Бейсенова, К. Бержанова (Правовое воспитание), , (Концепция гражданского воспитания в демократическом обществе) и др., но целостного исследования по проблеме формирования гражданского самосознания старшеклассников при обучении предметам социально-гуманитарного цикла в современном Казахстане не было.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Актуальность данной проблемы особенно высока в современном Казахстане как самостоятельном государстве, поставившем своей целью построение нового гражданского общества, перед которым стоят задачи воспитания достойных граждан, формирования у молодежи гражданского самосознания, гражданской культуры, активной гражданской позиции, основанных на общечеловеческих принципах нравственности и гражданственности, выработанных человеческим обществом за период своего существования. Поэтому гражданское воспитание надо рассматривать как одно из средств национального возрождения нашей страны. Данная проблема многоаспектна и, на наш взгляд, основой процесса гражданского воспитания является гражданское самосознание. В то же время изучение состояния проблемы в науке и педагогической практике позволяет нам утверждать, что имеется противоречие: между необходимостью формирования гражданского самосознания старшеклассников и научно-методической обеспеченностью данного вопроса. Разрешение данного противоречия составляет проблему нашего исследования. В школьном образовании для воспитания гражданского самосознания наиболее весомое значение имеет преподавание гуманитарных предметов, из которых особо следует выделить такие дисциплины как «Всемирная История» и «История Казахстана», «Казахская литература» и «Русская литература», «Обществоведение», «Граждановедение», так как именно эти предметы позволяют учащимся познакомиться и осознать сущность ведущих понятий в области гражданского воспитания. Исходя из вышеизложенного, особенно из актуальности и малоизученности проблемы, мы выбрали следующую тему нашего исследования: «Формирование гражданского самосознания старшеклассников средствами гуманитарных предметов».

Цель исследования – разработка научно-методического обеспечения формирования гражданского самосознания старшеклассников средствами гуманитарных предметов.

Объект исследования – формирование гражданского самосознания личности.

Предмет исследования – формирование гражданского самосознания старшеклассников средствами гуманитарных предметов.

Гипотеза исследования: если гражданское воспитание будет начинаться с формирования гражданского самосознания, то данный процесс будет наиболее эффективным, т. к. при этом включается научно обоснованный психологический механизм становления личности как гражданина.

1. Определить теоретические основы формирования гражданского самосознания старшеклассников.

2. Выявить возможности формирования гражданского самосознания старшеклассников средствами гуманитарных предметов.

3. Разработать и экспериментально апробировать содержание и методики формирования гражданского самосознания старшеклассников.

4. Разработать методические рекомендации для практических работников школ.

Ведущая идея исследования: процесс формирования гражданского самосознания старшеклассников во многом должен базироваться на содержании гуманитарных предметов.

Методологической и теоретической основой исследования являются философская и психологическая теории личности, теории ценностей и деятельности, философская и психологическая теории познания.

Методы исследования: изучение и анализ литературы, анализ документов и результатов деятельности (традиционный общий анализ, контент-анализ), опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа), обобщение, систематизация, наблюдение, математические методы исследования, постановка эксперимента.

Источники исследования: труды советских, казахстанских и зарубежных педагогов, психологов, официальные документы, закон об образовании и другие.

Этапы исследования:

На первом этапе (2004–2005 гг.) изучены теоретические вопросы и исходное состояние проблемы на практике, разработана методология исследования, проанализированы и уточнены базовые понятия, разработаны теория и методика формирования гражданского самосознания старшеклассников.

На втором этапе (2005–2006 гг.) в эксперименте, проведенном в практических условиях средних школ, апробированы теоретические разработки исследования и проанализированы результаты.

На третьем этапе: (2006–2008 гг.) уточнены теоретические положения, обобщены результаты исследования, сформулированы выводы и рекомендации, оформлены результаты исследования в виде кандидатской диссертации.

База исследования: общеобразовательные школы г. Алматы (многопрофильная школа-гимназия № 1, школа № 000).

В опытно-педагогической работе приняли участие 120 учащихся, 20 учителей-предметников.

Научная новизна и теоретическая значимость:

1. Уточнены понятия «самосознание», «гражданское самосознание».

2. Обоснованы принципы формирования гражданского самосознания старшеклассников (организация взаимодействия школьников с взрослыми и социальной средой; единства реализации деятельностного и личностного подходов; реализация учебно-воспитательного процесса на основе культурологического подхода; принцип разнообразия форм и методов обучения; принцип интеграции учебных дисциплин; принцип мультиперспективности и другие).

3. Выявлены возможности гуманитарных предметов в формировании гражданского самосознания старшеклассников.

4. Разработана модель формирования гражданского самосознания старшеклассников и методические рекомендации для учителей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты оснащают педагогов, методистов, заместителей директоров школ по методической работе инструментарием в процессе формирования гражданского самосознания. Результаты исследования могут быть использованы в педагогических вузах, колледжах и в системе повышения квалификации педагогических кадров при изучении базовых педагогических дисциплин «Педагогика», «Методика воспитательной работы».

1. Педагогическая трактовка гражданского самосознания, под которым автор понимает представление личности о самом себе как гражданине и на основе которого она строит свое поведение во взаимодействии с другими людьми.

2. Модель формирования гражданского самосознания старшеклассников, которая базируется на гуманизации образовательного процесса, личностно-деятельностном и культурологическом подходе к учащимся с целью усвоения ценностно-смыслового ядра гражданского воспитания.

3. Выявленные возможности гуманитарных предметов по формированию гражданского самосознания старшеклассников.

4. Содержание и методические условия формирования гражданского самосознания старшеклассников средствами гуманитарных предметов.

Достоверность и обоснованность основных полученных результатов обеспечивается исходными теоретическими положениями, охватом соответствующих источников информации, комплексным подходом решения проблемы, эффективностью и правильностью разработанного научного аппарата, использованного адекватных цели и задачам методов исследования, собственным педагогическим опытом и опытом коллег, результатами, полученными в ходе проведения экспериментальной работы.

Апробация и внедрение осуществлялись посредством участия на научно-методических семинарах, конференциях для учителей-предметников РК
(1996–2008 г.); Международной научно-практической конференции «Научное обеспечение 12-летнего среднего образования» (г. Алматы, 2007 г.); Международной научно-практической конференции 110-летию Т. Жургенова «Преемственность традиций, культуры и искусства в мировом пространстве» (г. Алматы, 2008 г.); Международной научно-практической конференции «Проблемы подготовки учителей 12-летней школы», посвященный к 80-летию (г. Алматы, 2008 г.); «Реализация компетентностного подхода в деятельности школы-гимназии в условиях ее перехода к профильному обучению» (г. Алматы, 2005 г., 2006 г.); публикаций на страницах журналов «Поиск», «Вестник», «Преподавание истории Казахстана в школах и вузах».

Внедрение основных положений и результатов исследования осуществлялась через практическую деятельность с учащимися, учителями и руководителями общеобразовательных школ республики.

Объем и структура диссертации. Диссертационная работа оформлена на 141 страницах машинописного текста, состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников, включающего 180 наименований, содержит 20 таблиц, 18 рисунков, и 1 приложение.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

В теоретической части исследования нами изучались как базовые такие основные научные понятия, как «гражданин», «гражданское воспитание». Позиции ученых имели различия, которые представлены в таблице 1. Современная трактовка понятия «гражданин» означает человека, пользующегося определенными правами по праву рождения на определенной территории. Понятие «гражданина» тесно связано с такими понятиями, как «гражданское самосознание», «гражданский долг», «гражданское позиция», «гражданское общество» и другие. Резюмируя понятие «гражданин», определяемого разными авторами, мы трактуем его следующим образом: гражданин – это личность, которая на основе познания себя и окружающего мира, осознала единство нравственного и правового долга перед собой, семьей, окружающими людьми, государством и человеческим сообществом в целом.

Следующим логическим шагом явилось изучение проблемы гражданского воспитания. Нами рассмотрены такие аспекты гражданского воспитания, как цель, задачи, содержание, методики, средства и другие. Но изучение сущности гражданского воспитания показало, что исследователи практически не уделяли должного внимания такому важному аспекту, как гражданское самосознание. В то время как, на наш взгляд, она является отправной точкой всего процесса гражданского воспитания. Самосознание, гражданское самосознание являются психологическими понятиями, но процесс их формирования составляет предмет педагогической науки. Для постановки данного процесса на научно-педагогическую основу нами была изучена сущность самосознания.

Самосознание – это система представлений о самом себе, на основе которой человек строит своё поведение и взаимодействие с другими людьми. Человек становится личностью благодаря самосознанию, а «уровень самосознания – существенный показатель развития личности». Самосознание здесь понимается, как умение выделить себя из объективного мира как личность, оценить своё отношение к миру, людям, себе самому.

Педагогический подход к трактовке исследуемого понятия позволяет выделить следующие сущностные характеристики:

1. Самосознание является необходимым условием становления личности.

2. Самосознание – это осознание взаимоотношений других людей и своих взаимоотношений с другими.

3. Самосознание не только познание себя, но и известное отношение к себе, к своим качествам и состояниям, возможностям, физическим и духовным силам, то есть самооценка.

4. Самосознание – это осознание человеком самого себя как личности, индивидуальности.

5. Самосознание – это способность человека не только отделить себя от остального мира, но и противопоставить себя ему.

6. Самосознание – это осознание самого себя не как чего-то абсолютно обособленного от мира, а осознание себя в многообразном отношении с ним. Это естественное следствие бытия человека в мире.

Для уточнения понятия «гражданское самосознание» нами исследовались такие понятия, как «самооценка», «самоконтроль», «Я–концепция» и другие.

Следует отметить, что существует тенденция к гуманизации понятия «гражданское самосознание», что выражается в усилении социально-правовых компонентов гражданственности – уделение особого внимания правам человека, демократическим принципам и социализации граждан. Базовыми исследованиями по вопросу «самосознание» считаются работы У. Джемса, Кули,
Мида, Э. Эриксона «Я–концепция», Ч. Кули (теория зеркального Я), «Я – идеальное«, Х. Кохута (психологическая теория Я), и Д. Мейченбаума (Теория самоконтроля). Существенный вклад в теорию самосознания внесли , , и др. Рассматривая компоненты самосознания в педагогическом, философском и психологическом аспектах на основе работ: Ч. Кули, , Д. Бема, Дж. Г. Мида, Х. Кохута, , и др., можно сделать вывод о том, что философский, педагогический и психологический подходы по выделению компонентов самосознания практически повторяют друг друга. Мы солидарны с авторами которые выделяют следующие компоненты структуры самосознания:

– эмоционально-мотивационный – складывающееся отношение к себе на основе познания себя, своих свойств и на основе отношений других к себе;

– когнитивный – познание себя, познание взаимоотношений других и своих взаимоотношений с другими;

– поведенческий – формирование своего ролевого образа на основе первых двух уровней.

Чем же отличается понятие «гражданское самосознание» от просто «самосознания? В нашем понимании гражданское самосознание – это представление личности о самом себе как гражданине, и на основе которого она строит свое поведение во взаимодействии с другими людьми. Структура компонентов гражданского самосознания представлена на рисунке 1.

Рисунок 1 – Структура компонентов гражданского самосознания

Теория личности, характеристика самосознания, гражданского самосознания позволили нам определить критерии гражданского самосознания, представленные в таблице 2.

Таблица 2 – Критерии и методы оценки гражданского самосознания старшеклассников

Компоненты

Критерии

Методы оценки

1 Эмоционально-мотивационный

Мотивы гражданского поведения. Понимание ценности себя, как личности, семьи, школы, Родины, планеты Земля. Гражданское отношение к ним.

Анкетирование, наблюдение, беседа, тестирование.

2 Когнитивный

Знание своих гражданских прав и обязанностей по отношению к себе, семье, школе, Родине и человечеству в целом. Знание законов Республики Казахстан в области прав человека, в том числе в свете документов Совета Европы по данному вопросу.

Анкета, диктант, метод недописанного рассказа

3 Поведенческий

Умение пользоваться своими гражданскими правами. Выполнять гражданские обязанности по отношению к себе, семье, школе, Родине, планете Земля. Понимание значимости выполнения правил поведения учащихся (Устава, признание и умение организовывать самоуправление).

Анкетирование, наблюдение, беседа, тестирование.

Формирование гражданского самосознания старшеклассников процесс длительный, сложный и требует своего научно-методического обеспечения. В
центре нашего внимания были принципы формирования гражданского самосознания старшеклассников, к которым мы отнесли:

1. Организация взаимодействия школьника с взрослыми и социальной средой. Принцип диалогического подхода заключается в преобразовании отношений педагога и учащегося в личностно-равноправные, в отношения сотрудничающих людей.

2. Единство реализации деятельностного и личностного подходов. Данная закономерность обуславливает единство реализации деятельностного и личностного подходов. Воспитание в деятельности и через деятельность которой является фундаментом воспитательного процесса.

3. Реализация учебно-воспитательного процесса на основе культурологического подхода. Современное школьное образование должно дать человеку возможность овладеть не только базовыми профессиональными знаниями, но и общечеловеческой культурой, на основе которой происходит развитие всех сторон личности, учет ее субъективных потребностей и объективных условий, связанных с материальной базой и кадровым потенциалом образования.

4. Принцип разнообразия форм и методов обучения (педагогическое мастерство). Развитие личности, в том числе и гражданских качеств, происходит тем успешней, чем больше оно активизируется различными педагогическими формами и методами, побуждая старшеклассника к деятельности. Это в свою очередь зависит от уровня педагогического мастерства учителя.

5. Принцип интеграции учебных дисциплин. Одним из самых существенных результатов интеграции образования является единство в формировании у растущего поколения отношения к гражданским ценностям, изучаемых в разных учебных предметах, единство в конечной цели образовании – воспитании достойного члена общества, гражданина своей страны и человечества.

6. Принцип мультиперспективности. Понятие мультиперспективности – это процесс, «стратегия понимания», при которой необходимо учитывать перспективу другого (или других) в дополнение собственной.

К методическому обеспечению, безусловно, относится сама методика формирования гражданского самосознания. Она должна соответствовать общей теории управления, и нами определено последовательное выполнение определенных видов деятельности (рисунок 2).

Реализация данной модели представляет деятельность по ряду выявленных нами направлений:

Первое направление педагогического воздействия – постоянный ориентир на общечеловеческие морально-нравственные ценности. Здесь важно, изучая то или иное явление общественной жизни и поступки отдельных личностей, рассматривать их, в числе всего прочего, через призму общечеловеческой морали и нравственности и научить школьников давать собственную оценку.

Второе направление педагогического воздействия – ориентир на гражданские ценности. Здесь лишь выделим основной акцент – формирование патриотизма и интернационализма. Эти цели должны быть на данном этапе приоритетными, т. к. наше государство является очень молодым, полиэтническим и поликонфессиональным. Надо только помнить, что любые ошибки в этой области чреваты самыми серьезными проблемами.

Рисунок 2 – Структурная модель формирования

гражданского самосознания старшеклассников

Третье педагогическое направление – мультиперспективность. Этот принцип включает в себя более широкий спектр вопросов, нежели понятие интернационализма и основная суть данного метода заключается в рассмотрении каких-либо явлений в обществе не только с собственных позиций, но и с позиций противоположной стороны и позиций посторонних наблюдателей. Мультиперспективность – это, можно сказать, не только новое направление в воспитании гражданина какой-то отдельной страны, а скорее пролог для будущей системы формирования гражданина всего человечества, и других перспектив у жителей нашей планеты попросту нет.

Четвертое педагогическое направление – развитие самостоятельного критического мышления. Здесь важно знать не то, что произошло, а понять, почему это произошло, какие факторы способствовали возникновению того или иного явления.

Другое направление, близко связанное с самостоятельностью мышления, – это развитие критического мышления, способности подвергать сомнению все и вся, в том числе, те или иные догмы и положения существующего общества.

Пятое направление – развитие деятельностной, творческой личности. При этом мы пытались, внушить старшеклассникам, что не надо бояться ошибок, которые неизбежны в процессе любой деятельности. Другой вопрос – отношение к ошибкам, можно пытаться их исправить, а можно закрывать на них глаза или, что еще хуже, выдавать ошибку за правильный результат.

При этом учителю важно соблюдать следующее педагогическое условия:

Первое педагогическое условие – это теоретическая и методическая подготовка учителя к деятельности по воспитанию гражданского самосознания школьников с использованием новых современных подходов (освоение структурной модели формирования гражданского самосознания старшеклассников и методикой подготовки к занятиям по формированию гражданского самосознания старшеклассников).

Второе педагогическое условие – организация ценностно-смыслового восприятия и освоения школьниками содержания социально-гуманитарных дисциплин (вариативной и инвариантной частей), путем использования эффективных методик и технологий, разнообразных форм, деятельностно-практических методов и средств.

Третье педагогическое условие – Реализация межпредметной интеграции.

Четвертое педагогическое условие – постановка эффективного школьного самоуправления, что расширяет возможности педагогического воздействия учебно-воспитательной и социокультурной среды на процесс гражданского воспитания школьников.

Пятое педагогическое условие – педагогический мониторинг гражданской воспитанности школьников, предусматривающий поэтапную его организацию (определение целей и задач, организационная работа, педагогическая диагностика, анализ результатов, прогнозирование дальнейших действий, коррекция, повторная диагностика).

Формирование гражданского самосознания старшеклассников требует, прежде всего, серьезного содержательного обеспечения, которое может быть обеспечено гуманитарными предметами. Нами выявлены возможности гуманитарных предметов по формированию гражданского самосознания старшеклассников. Мы рассмотрели их с позиции влияния на:

– самосознание в сфере личностно-гражданского «Я»;

– самосознание в сфере «Я – член семьи»;

– самосознание в сфере «Я и государство»;

– самосознание в сфере «Я гражданин человечества» и другие. В качестве примера мы приводим возможность гуманитарных предметов с позиции самосознания в сфере личностно-гражданского «Я» (таблица 3).

Реально обеспечить процесс формирования гражданского самосознания старшеклассников может реализация ряда предложенных нами технологий.

На рисунке 3 представлены 4 основных, на наш взгляд, технологий проведения занятий по формированию гражданского самосознания.

Рисунок 3 – Технологии проведения занятий

по формированию гражданского самосознания

Проектные технологии. К современным формам педагогических технологий, которые развивают высокую мотивацию к учебно-познавательной деятельности, относятся проектные технологии. Эти технологии позволяют применить исследовательский подход к учебно-познавательной деятельности, они стимулируют ученика на рефлексивное восприятие материала, формируют умение ставить перед собой проблему, сравнивать и выбирать информационный материал, переводить знания, умения и навыки, полученные при изучении различных предметов, на уровень межпредметных связей и надпредметных понятий.

Проектно-исследовательская технология обучения старшеклассников проходит через предметные области базового компонента учебного плана и предпрофильное обучение, а также может использоваться в системе воспитывающей внеурочной деятельности.

По нашему мнению, использование проектно-исследовательских технологий обучения наиболее эффективно способствует переводу ученика из пассивного объекта обучения в деятельный субъект, который вместе с учителем, под контролем учителя и самостоятельно вырабатывает и закрепляет умение работать с книгой, текстом, каталогом, электронными носителями; выделять главную мысль, структурировать текст, ориентироваться в информационном пространстве: овладевать, таким образом, новым знанием, включающим не только школьное образование. Из репродуктивного слушателя ученик становится деятельной и творческой личностью (компонент ГС).

Предметом проектно-исследовательской деятельности в нашей школе был заказ родителей, педагогов. Темы проектов, выбранные учениками, показывают большой и разнообразный интерес учащихся к истории Родины, к правовой и социальной сфере, в отношении выбора будущей профессии: «История развития Казахстана», «Роль и место Казахской Степи в мировой истории», «Казахстанцы – герои Великой Отечественной войны» «Казахстан – моя Родина», «Алматы – любимый город», «Сравнительный анализ видов государственной власти», «Государственная власть в РК», «История развития правовой системы на территории Казахстана», «Отношения гражданина и власти в современном Казахстане», «Развитие демократии в Казахстане», «Значение исторической науки в воспитании гражданственности старшеклассника», «Мораль и нравственность в произведениях русских писателей», «Экология и охрана природы в Казахстане», «Все мы разные, но все мы вместе», «Роль Ассамблеи народов Казахстана в укреплении межнациональных отношений», «Толерантность как основа межэтнического диалога» предоставлены учителями – предметниками, а потому список проектов еще более расширился. Ученики с увлечением выполняли проекты, участвовали в обсуждениях, общались с учителями, предоставившими темы, с гордостью показывали их одноклассникам и родителям.

В качестве примера приведем выполнение проекта: «Национально-освободительная революция 1916 г. в Казахстане».

Начало работы представляло определенные трудности. Очень трудно было сделать первый шаг. Проект был выполнен в виде Web-сайта. Любой руководитель проекта должен осознавать необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых показательных и практических задач.

На защиту проекта были приглашены учащиеся 10-х классов, учителя истории, обществоведы, правоведы, географы. Защита проекта состояла из нескольких этапов:

– обоснование выбора темы и цели проекта (в том числе с позиций воспитания гражданственности);

– основные этапы работы по выполнению проекта;

– основные проблемы и трудности, встретившиеся в ходе выполнения проекта, и их решение.

Во время защиты проекта исполнителями была дана гражданская оценка действий противоборствующих сторон (восставшего казахского народа и царского правительства). Участники проекта объяснили сущность революции 1916 года как национально-освободительную борьбу казахского народа. Школьники давали самооценку осуществления выполнения проекта и его результатов (по отношению к поставленным целям). Так как работа была групповой, каждый учащийся четко показал свой вклад в выполнение проекта.

Таким образом, выполнение проекта способствовало развитию таких гражданских качеств, как: гордость за прошлое своего народа, понимание того, что сегодняшняя независимость – это не случайное стечение обстоятельств, а закономерная цепь событий, приведшая к национальному суверенитету.

Технология исследований. Технология исследований очень близко связана с проектной технологией. Необходимо, чтобы учащиеся имели представления о социальной, гражданской и личной значимости исследовательской деятельности, которые проявляются в умении обоснованно объяснить ее значение и смысл для общества и для себя лично, в желании в нее включиться.

В качестве примера исследовательской работы приведем работу десятиклассников в области экологии по теме «Современные экологические проблемы г. Алматы».

Что дало школьникам выполнение этой работы в плане повышения уровня гражданского самосознания? Во-первых, название темы работы говорит о том, что она, безусловно, находится в области тех граней гражданственности, которыми должен обладать современный член общества, а именно, экологическим мышлением. Во-вторых, выполнение этой работы способствовало повышению знаний школьников об экологических проблемах родного города и о путях их решения. С целью подготовки старшеклассников к решению реальных проблем в сфере экологии и связанные с ней проблемы гражданского самосознания, с которыми старшеклассники могут столкнуться в жизни и в будущей профессиональной деятельности, была применена учебная технология (практикум-тренажер) «Модельное исследование экологических проблем виртуального природно-территориального комплекса». Суть ее заключается в использовании рисованного общего плана местности (города, агроландшафта, заповедной территории), который можно условно считать стилизованным аэрофотоснимком. Фактически это вид изучаемой местности с большой высоты. Такой «аэрофотоснимок» должен быть выполнен с прорисовкой и укрупнением некоторых деталей, которые необходимы для получения значимой информации без использования специальных методик. К примеру, если на рисунке можно различить окна в домах, то это позволит не только определить высоту зданий и сооружений, но и подсчитать число жителей, населяющих тот или иной район. К аэрофотоснимку могут быть приложены уменьшенный план местности и тематическая подборка информационного материала.

Исследовательская деятельность старшеклассников в сфере экологии имеет свои особенности, которые сильно отличают ее от деятельности в других предметных областях. Это, во-первых, междисциплинарный характер экологических знаний, во-вторых, результаты деятельности школьников в сфере экологии социально значимы и обладают объективной новизной, свойственной научным изысканиям. В-третьих, осознание собственной ответственности как гражданина РК за экологическое состояние окружающей среды.

Проведенный нами среди старшеклассников алматинских школ опрос показал, что 63% из них в качестве условия успешной работы над исследовательским проектом в сфере экологии называют участие в ней сверстников и взрослых. Однако при этом они осознают важность исследовательской деятельности в сфере экологии для общества. Хотя только 5,2% из числа oпpoшенных указали на имеющийся у них опыт исследовательской деятельности, тем не менее 38,7% уверенно назвали исследование в качестве обязательного этапа разрешения экологических проблем. Изучение мотивов включения в исследовательскую деятельность в сфере экологии, позволило установить, что старшеклассники связывают свое участие в ней с социальной значимостью и неотложностью решения экологических проблем (53,8%), (желанием испытать свои силы и возможности в новой для себя сфере (20,9%), развитием познавательных интересов и мышления, необходимых для будущей профессиональной деятельности (12,5%).

После выполнения индивидуальных исследовательских заданий ситуация несколько изменилась, и большинство старшеклассников в качестве основной причины участия в исследованиях экологического характера назвали, во-первых, возможность самостоятельного получения новых знаний (31,8%), которых «нет ни в одном учебнике», и во-вторых, приобретение опыта (46,2%), который может пригодиться во время учебы в вузе и в дальнейшей профессиональной деятельности.

Дискуссии. Среди современных групповых, интерактивных методов обучения, дискуссии – наиболее распространенный метод. Ее основная задача - выявление существующего многообразия точек зрения участников на какую-либо проблему и при необходимости всесторонний анализ каждой из них.

Применение такой формы организации учебной деятельности, как дискуссия, позволяет разнообразить виды уроков, сделать их более интересными и запоминающимися. В том случае, когда необходимо решить большую и неоднозначную научную проблему или вынести обоснованное суждение по нравственной проблеме, возникающей в связи с содержанием изучаемой дисциплины, целесообразно проведение специального урока-дискуссии или урока-диспута.

Гражданскую направленность придают темы дискуссий. Например, учителя предлагали такие темы: «В защиту свободы слова», «Равенство всех перед законом», «Гражданство дает чувство принадлежности к своей стране», «Великие имена казахского народа» и др.

Игра. Основной критерий педагогической ценности игры в гражданском воспитании зависит от того, как она способствует свободному проявлению и развитию самодеятельности учащихся, проявлению их гражданских качеств. Несмотря на различия, все виды игр с педагогической точки зрения, воспитания гражданственности имеют много общего. Их воспитательный эффект зависит, во-первых, от содержания познавательной и нравственной информации, заключённой в сюжетах игры; во-вторых, от того, каким героям подражают старшеклассники; в-третьих, он обеспечивается самим процессом игры как деятельности, требующей достижения цели, самостоятельного нахождения средств, согласования действий с партнёрами, самоограничения в процессе достижения успеха, проявления определённых гражданских качеств. Участие в игре позволяет глубже понять гражданскую позицию того или иного персонажа истории или литературы, что в свою очередь ненавязчиво и естественным образом способствует росту гражданского самосознания школьников.

Дебаты. Сегодня данная технология остается популярным методом обучения в учебных заведениях многих стран мира.

В образовательном процессе дебаты предстают в двух аспектах: как интеллектуальная игра для старшеклассников и как педагогическая технология, элементы которой успешно используются учителями различных предметов.

Таким образом, мы представили наиболее эффективные, с нашей точки зрения современные технологии обучения, которые применялись в нашей школе как с образовательной целью, так и с воспитательной – формирования полноценного члена нашего общества. Применение вышеприведенных технологий способствовало развитию таких гражданских качеств, как деятельную и творческую активность, самостоятельность в принятии решений, критическое мышление, коммуникабельность, способность к сотрудничеству, умение вести спор, отстаивать свою точку зрения и других необходимых качеств старшекласснику как будущему полноценному гражданину нашей страны.

Кроме вышеописанных технологий, в нашей школе также внедрены другие современные технологии обучения, ведь чем разнообразнее организуются занятия тем, интереснее детям, а значит степень усвояемости материала выше. Учителями школы широко используются продуктивные инновационные технологии: стратегия критического мышления; технология модульного обучения уровневой дифференциации; контрольно-корректирующая технология и другие интерактивные способы обучения.

В 2004–2005 учебном году в школе-гимназии № 1 было создано 21 экспериментальных классов, где обучение велось по различным вариантам учебных планов и программ, предусматривающим углубленное изучение математики и языков: казахского, русского, английского, корейского, китайского. Углубленное гимназическое образование осуществляется за счет введения факультативов, кружков, а также дополнительных образовательных услуг.

Педагогический коллектив полиязыковой кафедры школы несколько лет работает в режиме эксперимента по теме: «Создание полиязыковой среды, формирующей коммуникативную компетентность». С этой целью учителя-предметники стали работать по программе синхронизма в преподавании казахского, русского и английского языков. Для преподавателей английского языка создана «Адаптированная программа по предмету с 1 по 11 классы».

С целью воспитания гражданского самосознания учащихся к материалам британских учебников добавлен материал по казахстанской тематике: политическая система Казахстана, моя родина – Казахстан, проблемы экологии в нашей стране и т. д., носящий культурологический, историко-политический, географический, биолого-экологический характер, позволяющий учащимся закрепить полученные ими знания по различным школьным предметам теперь уже на английском языке.

Таким образом, любой школьный предмет несет в себе помимо образовательной функции также и воспитательную. Учителю в связи с этим необходимо в своей работе использовать как можно больше творчества, отходя от штампов и используя самые различные методы и формы проведения занятий.

С целью формирования ГС проводили классные часы на темы: «Гражданство дает чувство принадлежности к своей стране», «Я – гражданин РК», «Будущее моей республики», «Великие имена казахского народа» и др.; уроки-путешествия: «Священная война», «Восточный базар», «Путешествие по средневековым городам Казахстана»; ток-шоу: «Собственное мнение» и др.;

В ходе экспериментальной работы педагогами различных методических объединении было замечено, что внеклассная работа служит дальнейшей активизации формирования гражданского самосознания. Учителя казахского языка на праздновании Дня языков провели интересные внеклассные мероприятия: «Язык мой тысячеголосый…», конкурс стенгазет, конкурс рисунков: « Моя родина – Казахстан», которые значительно повысили интерес русскоговорящих учащихся к изучению государственного языка через его историю и культуру, о чем красноречиво свидетельствуют результаты районной олимпиады по казахскому языку среди школ с русским языком обучения. Также к эффективным методам внеклассного обучения, применявшимся в нашей школе, следует отнести проведение интеллектуальных игр «Что? Где? Когда?», участие в различных международных проектах, как например, участие в Международном проекте Британского Совета при посольстве Великобритании в Республике Казахстан «Читаем и обсуждаем лучшие книги современных авторов в читательских группах»; встречи с интересными людьми, известными деятелями культуры, науки, политики.

В 2000 году в школе № 1 открыт Уголок Боевой Славы и этнографии казахского народа, которые играют большую роль в воспитании гражданственности и патриотизма учащихся. Уголок Боевой Славы в различные годы удостаивался грамотами городского Совета ветеранов по итогам смотров-конкурсов. Действует агитбригада «Живи и дай жить другим».

В школах № 1, № 000 работают творческие лаборатории учителей, в планах работы которых проведение цикловых семинаров по организации воспитательного процесса, тренинги по правовому Всеобучу, по применению новых интерактивных технологий в учебном процессе. Традиционным стало проведение «Дней науки и творчества» по различным тематикам.

Воспитанию патриотизма и гордости за свою страну способствовало проведение экскурсий по самым различным культурным и историческим местам
г. Алматы. К примеру, посетив « Музей денег» при Национальном Банке РК, учащиеся поняли весь огромный труд в нашей стране по пути построения Независимости и экономического процветания. После этой экскурсии уменьшился скепсис отдельных ребят по поводу того: «Есть ли чем гордиться нашей стране?». Они поняли: есть и нужно, т. к. увидели и узнали, что такое «золотой запас», сравнили дизайн национальной валюты с валютами других стран, узнали о несметных природных богатствах Казахстана, что позволило им ощутить гордость за свою Родину, свою сопричастность к ее делам.

Правильность подходов при воспитании гражданского самосознания школьников подтвердилась завоеванием нашими учащимися дипломов и грамот победителей различных конкурсов городского, республиканского и международного масштабов. Например, научный проект ученицы «Роль Ассамблеи народов Казахстана в укреплении межнациональных отношений», которая
на Республиканском конкурсе научных соревнований школьников «Толерантность – уроки истории» получила Гран-при (2006 г.); научный проект «Проблемы Аральского моря и пути выхода из кризиса» завоевал 2-е место на городском соревновании научных проектов (2005 г.); проект «Дизайн дворовой площадки микрорайона г. Алматы – приз на научном соревновании (2006 г.). Эффективность разработанного нами научно-методического обеспечения формирования гражданского самосознания старшеклассников подтвердил проведенный эксперимент, который проведен в практических условиях образовательного процесса двух средних школ г. Алматы: многопрофильной школы-гимназии № 1, средней школы № 000. В педагогическом эксперименте приняли участие 120 школьников и 20 учителей. В нашем эксперименте целью являлось проверить эффективность разработанной нами системы формирования ГС старшеклассников. Этапов эксперимента было три. Цель первого (констатирующего) этапа эксперимента заключалась в определении исходного уровня ГС старшеклассников в традиционном режиме учебных заведений и достоверном существовании обозначенной проблемы в школьной практике. Целью второго (формирующего) этапа эксперимента явилось внедрение в образовательный процесс экспериментальных классов общеобразовательных школ СФГС. Целью третьего (завершающего) этапа эксперимента являлась оценка и интерпретация полученных данных, а также разработка методических рекомендаций для учителей школ по решению проблемы исследования. При выборе критериев и показателей мы учитывали труды , , .
В результате проведенного анализа предварительного констатирующего этапа экспериментальной работы были сделаны следующие выводы: 1) в проанализированных программах, планах учебно-воспитательной работы, учебных планах, не в полной мере используются возможности казахстанского материала по
гражданской тематике, а имеющийся материал, способствующий формированию гражданских качеств у школьников, педагоги применяют в недостаточном объеме; 2) крайне мало используются учителями современные эффективные методики и технологии, разнообразные формы, деятельностно-практические методы и средства для организации ценностно-смыслового восприятия и усвоения школьниками содержания социально-гуманитарных дисциплин; 3) уровень ГС школьников в контрольной и экспериментальных группах практически одинаков. Таким образом, результаты констатирующего этапа показали: уровень гражданской воспитанности школьников недостаточно сформирован, что обусловлено в значительной степени неэффективностью традиционного подхода. Из диаграммы, представленной на рисунке 4, видно, что средние показатели (СП) гражданского самосознания в начале эксперимента по всем группам примерно одинаковые, а вот в конце эксперимента картина другая – СП всех трех ЭГ приблизительно одного уровня, который значительно превышает конечный уровень СП контрольной группы.

Рисунок 4 – Диаграмма изменений средних

показателей гражданского самосознания

Таким образом, проведя сравнительный анализ результатов эксперимента, полученных в экспериментальных и контрольной группах, мы пришли к следующим выводам:

1. Эффективность формирования ГС при внедрении СФГС гораздо выше, чем при традиционном методе образования.

2. Использование системы формирования гражданского самосознания в учебном процессе оказалось одинаково эффективным в разных школах.

Результаты формирующего этапа эксперимента позволяют сделать вывод о том, что реализация системы формирования ГС, эффективно влияет на рост уровня воспитанности гражданственности у старшеклассников, способствуя их активному продвижению с низкого уровня на средний уровень и умеренному переходу со среднего на высокий уровень.

В связи с этим мы пришли к выводу: это не может быть объяснено случайными причинами, а является следствием специально организованной деятельности, то есть введением вышеозначенной системы.

Полученные расчеты эксперимента подтвердили наше предположение, что система по формированию ГС способствует достижению наиболее высокого результата – повышению уровня гражданского самосознания старшеклассников.

Полученные нами статистические расчёты позволили сделать вывод о том, что основная цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современный сложный и ответственный момент социально-экономического и духовного развития Казахстана необходимость исследования воспитания гражданственности и гражданского самосознания обусловлена новым статусом нашей страны в качестве суверенного независимого государства и в связи с этим – процессом перестройки отечественной общеобразовательной школы, изменением условий, в которых происходит воспитание учащихся старших классов. Поэтому проблема воспитания у старшеклассников гражданского самосознания является актуальной не только с педагогической позиции, но и как важнейшим условием национального возрождения народа Казахстана и становления его государственности.

Несмотря на имеющиеся работы в области педагогики по отдельным аспектам формирования гражданского самосознания, исследований по данной
проблеме, касающихся учащихся старших классов в современном Казахстане, фактически нет. Отсюда вытекает противоречие между значением гражданского самосознания как основного компонента гражданственности, без которого невозможна сформированность личности и степенью его изученности.

1. Резюмируя понятие «гражданин», определяемое разными авторами, мы трактуем его следующим образом: гражданин – это личность, которая на основе познания себя и окружающего мира, осознала единство нравственного и правового долга перед собой, семьей, окружающими людьми, государством и человеческим сообществом в целом. Проанализировав направления и подходы
гражданского воспитания различных школ педагогики, можно отметить, что гражданское воспитание – это процесс с конкретными результатами, на которые в разных школах педагогики имеются различные точки зрения.

2. В передовых школах педагогики существует тенденция к гуманизации понятия «гражданское самосознание». В нашем понимании в целом гражданское самосознание – это отношение к себе как к гражданину, отношение к своим способностям как гражданина, отношение к мотивам поведения как гражданина, гражданским переживаниям и мыслям.

3. Гражданское самосознание старшеклассников имеет свои особенности, ее сущность в представлении личности о самом себе как гражданине и на основе которого она строит свое поведение во взаимодействии с другими людьми.

4. Практика показывает, что процессу формирования гражданского самосознания не уделяется должного внимания, в то время как он является первоначальном этапом всего процесса гражданского воспитания.

5. Анализ многочисленных психолого-педагогических исследований позволяет сформулировать принципы формирования гражданского самосознания старшеклассников (организация взаимодействия школьника с взрослыми и социальной средой; единство реализации деятельностного и личностного подходов; реализация учебно-воспитательного процесса на основе культурологического подхода; принцип разнообразия форм и методов обучения (педагогическое мастерство); принцип интеграции учебных дисциплин; принцип мультиперспективности.)

6. Особое значение для формирования гражданского самосознания старшеклассников имеют гуманитарные предметы, так как их содержание дает возможность изучить, а значит осознать основные понятия гражданского самосознания старшеклассников («Я – гражданин», «Я – член семьи», «Я и государства», «Я – гражданин человечества» и другие).

7. Эффективность формирования гражданского самосознания старшеклассников обеспечивается содержательной методикой подготовки учителя, которые представлены в разработанных нами следующих рекомендациях:

а) педагогам необходима специальная теоретическая подготовка для эффективного формирования гражданского самосознания старшеклассников, к которой мы относим понимание сущности таких понятии, как «гражданин», «гражданское воспитание», «самосознание», «гражданское самосознание», «Я – Концепция», «самоуспех», «самооценка» и другие;

б) осуществление формирования гражданского самосознания старшеклассников на практике должна строиться на структурной модели, включающей в себя дифференциацию учащихся по уровню сформированности ГС, формирование мотивов ГС, формирование осознания учащимися важности ГС, отбор содержания материала для ФГССС, организацию усвоения знаний, способствующих формированию ГС старшеклассников, определение различных форм и методов обучения и воспитания на уроке и внеурочное время, способствующих ФГССС);

в) необходимо знание учителем методики подготовки к занятиям, на которых осуществляется формирование гражданского самосознания старшеклассников:

1) изучение учебной программы и учебника с целью выявления возможностей их содержания по ФГСС и определение цели и задач урока;

2) определение тех понятий, принципов, положений, которые позволяют сформировать гражданское самосознание старшеклассников;

3) обдумать необходимость привлечения дополнительного материала к содержанию занятия;

4) определить формы и методы взаимодействия со старшеклассниками, которые позволяют формировать гражданское самосознание;

5) организовать работу учащихся по формированию гражданского самосознания учащихся на уроке;

6) проверить правильность осознания изучаемого материала (с помощью бесед, недописанного предложения или рассказа, толкования);

г) формирование гражданского самосознания старшеклассников требует активного использования образовательных технологий типа проектных, исследовательских, дебатных, игровых и других;

д) эффективность процессов формирования гражданского самосознания старшеклассников должна строиться на знании критериев, показателей и методики замера уровня сформированности гражданского самосознания.

Полученные результаты по эксперименту показали, что предложенные нами теоретические и методические позиции позволяют эффективно формировать гражданское самосознание старшеклассников. Перспективу исследования составляет изучение проблемы использования предметов естественно-математического цикла по формированию гражданского самосознания старшеклассников, создание системы формирования гражданского самосознания для 12-летней системы обучения в Республике Казахстан.

СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1 Формирование гражданской позиции школьников в процессе изучения общественных дисциплин на основе компетентностного подхода к образованию // Поиск. – 2006. – № 3 (2). – С. 233.

2 Формирование гражданской позиции школьников в процессе изучения общественных дисциплин // Вестн. КазНПУ им. Абая. – 2007. – № 1 (12). – С. 48.

3 Гражданское самосознание как ведущий фактор гражданского воспитания // Вестн. КазНПУ им. Абая. – 2007. – № 2 (14). – С. 92.

4 Гражданское воспитание как педагогическая категория // Материалы междунар. науч.-практ. конф. «Научное обеспечение 12-летнего среднего образования» (Алматы, 20–21 апреля 2007 г.). – 2007. – 116 с.

5 Единство содержания и формирования гражданского самосознания старшеклассников // Вестн. КазНПУ им. Абая. Серия «Педагогические науки». – Алматы, 2008. – № 1 (17). – 59 с. (в соавт. с ).

6 Содержательное обеспечение формирования гражданского самосознания старшеклассников при обучении предметам социально-гуманитарного цикла // Поиск. – 2008. – № 2 (1). – 292 с. (в соавт. с ).

7 Принципы обучения старшеклассников предметам социально-гуманитарного цикла с целью формирования гражданского самосознания // Междунар. науч.-практ. конф.: сб. докл. «Преемственность традиций культуры и искусства в мировом пространстве», посвящ. 110-летию Т. Жургенова (Алматы, 24–25 апреля 2008 г.). – 2008. – 317 с. (в соавт. с ).

8 Формирование гражданского самосознания старшеклассников средствами гуманитарных предметов: метод. пособие для учителей школ г. Алматы. –
2008. – 48 с. (в соавт. с ).

9 Методическое обеспечение формирования гражданского самосознания старшеклассников // Междунар. науч.-практ. конф.: сб. докл. «Проблемы подготовки учителей 12-летней школы», посвящ. 80-летию (Алматы,
26 сентября 2008 г.). – 2008. – С. 176–182. (в соавт. с ).

Медетбекова Айсұлу Темірғалиқызы

Гуманитарлық пәндер арқылы жоғары сынып оқушыларының

азаматтық өзіндік санасын қалыптастыру

13.00.01 – Жалпы педагогика, білім және

педагогика тарихы, этнопедагогика

ТҮЙІН

Зерттеудің өзектілігі. Аталған мәселе өз даму кезеңінде адамзат қоғамы қалыптастырған жалпы адамгершілік ұстанымдардағы ізгілік пен адамгершілікке негізделген белсенді азаматтық позиция, азаматтық мәдениет, жастар бойында азаматтық өзіндік сананы қалыптастыру, лайықты азаматтарды тәрбиелеу міндеттері негізінде азаматтық қоғамды құру мақсатын алға қойған қазіргі кездегі Қазақстанда ерекше орын алады. Сондықтан азаматтық тәрбиені біздің еліміздің ұлттық өрлеуінің бір құралы ретінде қарастыруымыз қажет. Аталған мәселенің ғылыми - әдістемелік қамтамасыз етілуі және жоғары сынып оқушыларының азаматтық өзіндік санасын қалыптастыру қажеттілігі арасында қарама – қайшылық бар екенін нақты айтуымызға болады. Аталған қарама – қайшылық біздің зерттеу мәселемізді құрайды. Осыған орай азаматтық білім беру және тәрбиелеудің жаңа тұжырымдамасын, оның негізгі бағыттары мен әдістерін, құралдарын әзірлеу педагогика ғылымының негізгі міндеті болып табылады. Қарама-қайшылық азаматтықтың негізгі бөлігі ретінде есептелетін азаматтық өзіндік сананың маңызы мен оның зерттелу дәрежесінен туындайды. Мектептегі білім беруде, азаматтыққа тәрбиелеуде Қазақстан тарихы және дүниежүзі тарихы, қазақ және орыс әдебиеті, қоғамтану, азаматтану пәндерін оқыту қомақты маңыз атқарады, себебі аталған пәндер азаматтық тәрбие аясында жетекші ұғымдар негізін сезінуге және танысуға оқушыларға зор мүмкіндік береді.

Зерттеудің мақсаты – гуманитарлық пәндер арқылы жоғары сынып оқушыларының азаматтық өзіндік санасын қалыптастыруды ғылыми - әдістемелік тұрғыдан қамтамасыз етілуін әзірлеу.

Зерттеудің нысаны – тұлғаның азаматтық өзіндік санасын қалыптастыру.

Зерттеу пәні – гуманитарлық пәндер арқылы жоғары сынып оқушыларының азаматтық өзіндік санасын қалыптастыру.

Зерттеудің міндеттері:

1. Жоғары сынып оқушыларының азаматтық өзіндік санасын қалыптастырудың теориялық негіздерін айқындау.

2. Гуманитарлық пәндер арқылы жоғары сынып оқушыларының азаматтық өзіндік санасын қалыптастырудың мүмкіндіктерін анықтау.

3. Жоғары сынып оқушыларының азаматтық өзіндік санасын қалыптастырудың әдістемесі мен мазмұнына эксперименттік талдау жасау және анықтау.

4. Мектептің практикалық қызметкерлері үшін әдістемелік ұсыныстар жасау.

Қорғауға ұсынылатын қағидалар:

1. Азаматтық өзіндік сананы педагогикалық тұрғыдан автор былай түсіндіреді: тұлғаның өзі туралы білімі, осы білімге көзқарасы және оны тұлғаның өзіне деген қарым-қатынасының нәтижесі ретінде түсінуі, өзіндік сана өзін-өзі бағалау түрінде көрінеді.

2. Азаматтық өзіндік сананы тәрбиелеудің құндылық – маңыздылық ядросын меңгеру мақсатында мәдениеттануды, жеке әрекет етуді қамтитын білім беру үрдісін ізгіліктендіруді жоғары сынып оқушыларының азаматтық өзіндік санасын қалыптастыру моделі есепке алады.

3. Жоғары сынып оқушыларының азаматтық өзіндік санасын қалыптастыруда гуманитарлық пәндердің анықталған мүмкіндіктері.

4. Гуманитарлық пәндер арқылы жоғары сынып оқушыларының азаматтық өзіндік санасын қалыптастырудың әдістемелік шарттары мен мазмұны.

Зерттеудің ғылыми жаңалығы:

1. «Өзіндік сана», «азаматтық өзіндік сана» ұғымдары нақтыланды.

2. Жоғары сынып оқушыларының азаматтық өзіндік санасын қалыптастыру ұстанымдары негізделді. (Мектеп оқушыларының ересектер және әлеуметтік ортамен өзара әрекетін ұйымдастыру. Тұлғаның және әрекет етушілік әдістерді іске асырудың бірлігі; мәдениеттанулық әдіс негізінде оқу – тәрбие үрдісін іске асыру; оқытудың түрлері мен әдістерін түрлендіру ұстанымы; оқу пәндерін интеграциялау ұстанымы; мультиперспективалық және басқа да ұстанымдар).

3. Жоғары сынып оқушыларының азаматтық өзіндік санасын қалыптастыруда гуманитарлық пәндердің мүмкіндіктері анықталды.

4. Жоғары сынып оқушыларының азаматтық өзіндік санасын қалыптастыру моделі және мұғалімдер үшін әдістемелік нұсқаулық жасалынды.

Зерттеудің практикалық маңызы:

Зерттеудің практикалық маңыздылығы азаматтық өзіндік сананы қалыптастыру үрдісінде мектеп директорларының әдістемелік жұмыс жөніндегі орынбасарларының, педагогтардың, әдіскерлердің зерттеу нәтижелерін құрал ретінде қолдана алатындығында болып табылады. Зерттеу нәтижелері жоғары оқу орындарында, колледждерде және педагог мамандар біліктілігін арттыру жүйесінде «Педагогика» және «Тәрбие жұмысының әдістемесі» сияқты негізгі педагогикалық пәндерді оқытуда қолданылуы мүмкін.


SUMMARY

Medetbekova Aisulu Temirgalievna:

Formation of civil consciousness of senior students by

means of humanitarian subjects

13.00.01 – General pedagogy, history of pedagogy and

education, etnopedagogika

Researches of current importance: Relevance of this problem is especial high in modern Kazakhstan as independent state which has as its aim the building of the new civil society, which has the purpose to educate the well – deserved citizen, formation of the civic consciousness, civil culture, active civil position to the youth, based on the common to all mankind principles of morality and civic-mind, produced from the mankind during its existence. There for the civic education is considered as one of the instruments of the national revival of our country.

The studying of status of this problem in the science and in the pedagogical practice gives us cause to affirm, that there is a contradiction between the necessity of formation of civil consciousness of senior pupils and scientific – methodical provision of this question.

Resolution of this contradiction causes the problem of our research. Under such conditions the working up of the new conception of the civic education and upbringing of the youth, its main directions and key points, approaches, methods and instruments is the aim of primary importance in the pedagogical science. From this it follows the contradiction between the meanings of civic consciousness as a main component of the civic-mind, without that is impossible formation of the personality and the grade of its in-depth study. In the school education for formation of the civic consciousness the aim of primary importance is the teaching of humanitarian subjects, the main of them are: World – wide History, History of Kazakhstan, Kazakh and Russian literature, Society science, Civil Rights. These subjects allow our students to meet and understand the essence of the main ideas in the sphere of the civil education.

The purpose of the study is working up of scientifically-methodical providing of forming of civic consciousness of senior students by means of humanitarian subjects.

The object of study is formation of personal civic consciousness.

The study subject is formation of civic senior’s pupils by means of humanitarian subjects.

Study Goals:

1. To develop theoretical basis of civic consciousness formation of senior pupils

2. To reveal possibilities of senior pupils civic consciousness formation by means of humanitarian subjects.

3. To define and experimentally approve the maintenance and senior students civic consciousness formation techniques.

4. To develop methodical recommendations for school practical workers.

Positions offered for defending a thesis:

1. Pedagogical interpretation of civic consciousness, where the author gives her understanding of knowledge’s about herself, relation to this knowledge and as result of the relation for himself/herself and is shown as a self-appraisal.

2. The model of formation of civic consciousness of senior pupils, which takes into account humanization of educational process, which includes personality-action and culturogical approaches with the purpose to learn the valuable meaning kernel of the civil education.

3. The content and methodical conditions of formation of civic consciousness of the senior pupils by the means of humanitarian subjects.

4. The delineated opportunities of the humanitarian subjects in formation of civic consciousness of the senior pupils.

The scientific novelty and theoretical importance:

1. For the first time in RK is developed the problem of formation of civic consciousness of senior pupils.

2. The scientific – methodical foundations of formation of civic consciousness of senior students are developed, such as:

– accurate definitions of concepts «self – consciousness» and «civic consciousness»;

– the opportunities of humanitarian subjects in formation of civic consciousness of senior pupils;

– the principles of formation of civic consciousness of senior pupils are based (organization of cooperation the pupils and the adults and the social milieu ;

– the unity of realization of active and personality approaches;

– realization of the learning educational process on the base of culturolodical approach; the principle of variety forms and methods of teaching; the principle of integration the school subjects; the principle of the multiperspectivation etc)

– The model of the formation the civic consciousness senior pupils is developed.

3. The methodical recommendations are developed for teachers.

The practical importance of the research is that its results give to the teachers, teachers’ trainers, deputy directors of schools instruments in process of formation of civic consciousness.

The results of research can be used in pedagogical university departments, colleges and in the system of qualification the pedagogical cadres.