Введение

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время самообразование оценивается как ведущее звено в системе профессиональной квалификации педагога.

Самообразование – это не только личное дело педагога, оно имеет общегосударственное значение. Педагог должен постоянно учиться, систематически обновлять, расширять и углублять свои знания и умения, непрерывно повышать свою профессиональную квалификацию.

Никогда ещё в истории развития нашего общества (за исключением 20 – х годов) так ярко не ощущалась социальная значимость, а следовательно, и актуальность самообразования.

Решение задачи всестороннего, гармонического развития личности, научно – техническая революция, требующая творческого труда во всех сферах деятельности, стремительное развитие науки, ставшей производительной силой общества, развитие средств массовой коммуникации, информационный "взрыв", увеличение свободного времени трудящихся – всё это привлекает внимание социологов, библиотековедов, психологов, педагогов к проблеме самообразования.

Можно сказать, что колледж, формирующий у личности стремление к постоянному совершенствованию своего образования и воспитывающий умение реализовать эти стремления, выполняет в основном задачу, поставленную перед ней временем. Но если социальная значимость самообразования ощущается всеми достаточно ясно, то его педагогические функции ещё не достаточно изучены и не всегда используются мастером производственного обучения.

САМООБРАЗОВАНИЕ В КОЛЛЕДЖЕ

(из опыта работы по самообразованию зам. директора по ПО и мастеров п/о)

а)этапы самообразовательной деятельности;

б) планирование работы по самообразованию;

в) связь самообразования с подготовкой к урокам;

г) техника работы с источниками информации;

д) политическое самообразование;

е) самообразование учащихся;

Самообразование руководящих и инженерно – педагогических работников колледжа включает повышение педагогической, методической и профессиональной квалификации, культурного уровня путём самостоятельного изучения научной, методической, педагогической и технической литературы. Оно тесно увязывается с практической деятельностью и способствует улучшению качества обучения и воспитания учащихся.

Рассмотрим, как воплощаются эти идеи в жизнь непосредственно мной, как заместителем директора по ПО и мастерами производственного обучения.

В течении ряда лет накапливается разносторонний опыт организации работы по самообразованию. И всё же нельзя не признать, что её состояние в целом являет собой пёструю картину: работа проводится организованно и действенно. Но есть мастера производственного обучения, которые не одинаково относятся к самообразованию: для одних оно – потребность, для других – всего лишь выполнение обременительного долга. И всё же нельзя не отметить, что для большинства – это неиссякаемый источник новых идей и опыта.

В своей работе по самообразованию как заместитель директора по ПО, так и мастера п/о проходят через два взаимосвязанных этапа. На первом этапе, изучая статьи и книги идейно – политического, научно – педагогического или методического характера, мы расширяем свой кругозор, или, как ещё принято выражаться, повышаем свой научно – теоретический уровень. На втором этапе осмысливаем прочитанное, отбираем наиболее нужные идеи и стараемся воплотить их в практике подготовки и проведения уроков. Так приобретаются новые знания, умения и более рациональные способы решения учебно – воспитательных задач, повышается педагогическая квалификация. Правильное понимание целей, задач и способов повышения квалификации предупреждает ошибки в организации и планировании самообразовательной работы, в контроле за её ходом и в оценке результатов.

Но есть проблемы с литературой. Хотелось бы , чтобы УМЦ, библиотека колледжа были обеспечены необходимой литературой. И, если поступила какая – то методическая литература в

указанные места, то об этом сразу же должен быть поставлен в известность методист.

Скромные тиражи некоторых издаваемых книг по педагогике и психологии не позволяют приобрести в личную библиотеку всё то, что хотелось бы иметь.

И несмотря на все недостатки, с моей точки зрения, самообразование я начинаю с планирования, а ещё точнее – с анализа пройденного пути

Планирование самообразовательной работы – это разговор не столько о форме плана, сколько о содержании самообразования. Недооценка, непонимание этого неизбежно порождает формализм.

Я считаю, что план самостоятельной самообразовательной работы каждого педагога должен отличаться конкретностью и лаконичностью. В нём должно быть указана для самостоятельного изучения тема, основные вопросы этой темы и литература, намеченная для изучения.

Вопросы по самообразованию рассматриваем на заседании методической комиссии и заседании "Школы мастера". Если эти вопросы не внесены в годовые планы, то вносим их дополнительно Вот уже два года колледж работает над методической проблемой "Использование активных форм и методов обучения и воспитания – залог повышения эффективности учебно – воспитательного процесса". Вопрос обсудили на заседании методической комиссии, затем каждый мастер производственного обучения и я, как заместитель директора по ПО занялись в порядке самообразования расширением своего кругозора по этой проблеме, повышая свою методическую культуру, используя и внедряя в учебный процесс инновационные технологии, активные формы и методы обучения и воспитания. Обменивались опытом работы на заседаниях круглых столов, теоретических семинарах, методических посиделках, при проведении месячника уроков - открытых дверей, методических комиссий.(Приложение ). В данном приложении я показываю свои наработки по обмену опытом по методической проблеме.

Но без учёта индивидуальных особенностей мастера производственного обучения, уровня их эрудиции, педагогического мастерства, ответственности и других качеств самообразование не может быть эффективным.

Мастера производственного обучения вовлекаются в работу не только по конкретной методической проблеме, дополнительно организуется ещё углубленное индивидуальное изучение тех вопросов, которые актуальны для каждого из них. На основе анализа всего проделанного за истёкший учебный год вносятся в очередной план по самообразованию и те вопросы, при решении которых они испытывают затруднения. Если мастер п/о не очень ясно представляет пробелы в своей работе и затрудняется в выборе тем, долг методиста правильно ориентировать их, оказать им необходимую помощь. Методисту, руководителю это сделать нетрудно, так как посетили и проанализировали немалое количество уроков производственного обучения у каждого мастера п/о, знаем его сильные и слабые стороны. Нередко в результате такой совместной работы в планы мастеров п/о вписываются темы, которые вытекают из анализа посещённых уроков и внеклассных мероприятий.

Выше было сказано, что план по самообразованию должен быть конкретным и лаконичным. Но какой план должен быть по объёму? Думаю, что едва ли нужно давать однозначный ответ. Это не принципиальный вопрос.. Форма отчётности может быть разная: справки, рефераты, доклады, методические разработки, отчёты и т. д. Мастера п/о, готовя выступления или доклады на педчтения и другие методические мероприятия обобщают в них не только теоретические знания, усвоенные в процессе работы над темой, но опыт внедрения этой теории в практику обучения и воспитания учащихся. Руководство колледжа поощрительно относится к стремлению анализировать и обобщать опыт. Очень важно, чтобы каждый член коллектива осознал главные критерии качества действенности самообразования.

Прежде всего – это возросший уровень мастерства мастеров производственного обучения, повышение эффективности урока и улучшение качества знаний учащихся.

Нельзя обойти молчанием и то, насколько важна взаимосвязь самообразования в широком смысле этого слова с обычной подготовкой к урокам. Не будет преувеличением сказать, что творческая подготовка к урокам и есть одно из главных направлений систематической самообразовательной работы мастера производственного обучения. Глубокие знания учащихся – результат эффективности каждого урока, который достигается путём серьёзной и разносторонней подготовки, накапливания знаний по каждой теме, вдумчивого отбора лучших, оптимальных способов, приёмов их раскрытия на уроке.

Большую помощь в самообразовательной работе оказывают курсы повышения квалификации и стажировка педагогов на базовых предприятиях, где даётся информация о новейших педагогических технологиях, мастерстве, методике, технологии преподавания. Естественно, педагоги делают записи в тетрадях, а затем всё это внедряется в практику работы.

Заслуживает внимание и вопрос о технике работы с источниками информации, в первую очередь со статьёй или книгой. Вначале надо утвердиться в мысли о том, нужно ли вести какие – то записи по прочитанному материалу. Великий учёный утверждал, что "незаписанная мысль – потерянный клад". Но я считаю, что запись прочитанного – это сугубо личное дело каждого. Хотя психологи доказали, что уже после 3 – 5 дней, прошедших после прочтения какого – либо материала, из памяти выпадает 25 % информации. Суть дела не в том, вести или не вести записи прочитанного, а в том, как научиться рациональным способам работы с книгой. Некоторые мастера п/о ознакомившись с содержание очередного номера журнала, газеты, вырезают нужные для уроков, внеклассных мероприятий статьи и складывают в тематические папки. Некоторые записывают всё необходимое на отдельные листы и заводят картотеку. На карточках по проблемам, темам, разделам кратко пишут название источника (статьи из журнала, газеты, книги), кратко формулируют вопросы, которые раскрываются в статье или книге. Иногда на карточки записывают те идеи, которые хотят сохранить на длительное время и внедрить в свой опыт. В этом случае карточки группируются по проблемам или курсам.

Объём записей – дело индивидуальное. Из одной и той же методической статьи опытный мастер п/о выпишет, допустим, только две мысли, являющиеся для него новыми, а менее опытный считает полезным выписать из неё пять идей. И оба по своему правы.

В настоящее время широкое распространение получило идейно – политическое воспитание учащихся Актуальность этой проблемы связана с целым рядом особенностей развития нашего общества. Сегодня повышается роль человеческого фактора в реализации социально – экономических программ страны; возрастает роль идеологии в решении глобальных проблем воспитания подростков. Сегодня идеологическая функция любого учебного заведения реализуется в особых условиях Современные подростки получают большую часть политических сведений благодаря средствам массовой информации. Это объективный процесс, который следует учитывать в работе с учащимися. Колледж в этих условиях призван не столько информировать о политических событиях, сколько научить подростков самостоятельно получать, систематизировать информащию, выделять главное. Мы должны использовать все возможности для того, чтобы получаемая учащимися информация служила формированию у них определённых нравственных качеств, а это значит, что уже в этом возрасте у подростков пробуждается интерес к общественно – политическим проблемам. Поэтому нам, педагогам, необходимо учитывать мотивы обращения к ним учащихся, продуманно направлять формирование политических интересов подрастающего поколения.

Проводя информационные часы, совместно с куратором группы мастерам п/о приходится очень много работать с газетами, журналами, всей периодической печатью, смотреть телевизор, слушать радио, чтобы на высоком научном, политическом уровне провести данное мероприятие, чтобы подростки не говорили о мастере, как о неуче, человеке, который не в курсе происходящих событий в стране и за рубежом. Например, тема "Международный терроризм на современном этапе". Этот материал не преподносится на подносе, а нужно знать многое, интересоваться событиями, происходящими в мире, знать истоки терроризма, мотивацию цели и оружие терроризма. Вот и работают над собой, конспектируют материал, изучают и только тогда думают, как лучше этот или иной вопрос донести до умов учащихся, подростков. (Смотри приложение № 5).

Значит, от современного педагога требуется более фундаментальная теоретическая подготовка по общественно – теоретическим проблемам, широкая эрудиция, умение гибко и высокопрофессионально вести пропагандистскую работу.

Каждый педагог постоянно должен повышать свою политическую культуру. Это одновременно и осознанные классовые интересы и идеалы, правовые и нравственные нормы, социальные приоритеты и гуманистические ценности – всё то, что определяет выбор линии поведения человека в жизни, его ответственное отношение к обществу и самому себе. Действительно, формирование умения с правильных позиций ориентироваться в современном мире, давать самостоятельные оценки общественным явлениям невозможно без значительной специальной работы, которую ведёт педагог и которую включает в планы по самообразованию. И её успех во многом зависит от того, насколько готов к подобной деятельности педагог, мастер п/о, как он эту готовность поддерживает и развивает.

Мастер производственного обучения, независимо от профиля его работы – это пропагандист политических знаний. Обновление, пополнение этих знаний – для него постоянная необходимость. Важно, чтобы самообразование педагога по вопросам идейно – политического воспитания учащихся помогало ему в решении целого ряда современных проблем, возникающих при проведении данной работы.

Политическое самообразование ставит перед мастером п/ о целый ряд конкретных задач. Среди них – совершенствование системы снабжения библиотеки политической литературой, создание современных наглядных и звуковых пособий по проблеме идейно – политического воспитания. А вообще, неплохо было бы, если бы были изданы программы по самообразованию, затрагивающие вопросы методики, научной организации труда мастера п/о, психологии, педагогики.

Таким образом, самообразование есть сознательная деятельность человека, направленная на самостоятельное понимание, повышение своего образования и личностное совершенствование. Ныне ставится вопрос о подготовке учащихся к самообразованию, формированию у них умений и навыков самостоятельной учебной работы.

Организационная самостоятельность проявляется в умении организовать свой режим дня, поставить цель, спланировать и выполнить учебную работу. Она включает в себя овладение такими необходимыми элементами культуры умственного труда, как умение сосредоточиться на главном, умение разумно распределить своё время, физические и духовные силы.

Познавательная самостоятельность выражается в готовности изучать материал без посторонней помощи. Её формирование происходит тогда, когда усвоение осуществляется не путём механического запоминания, а с учётом психолого – педагогических закономерностей усвоения знаний, на основе овладения такими познавательными умениями, как:

*умение наблюдать и воспринимать предметы и явления окружающего мира, выделять их признаки и свойства;

*умение сравнивать, анализировать, обобщать изучаемый материал, запоминать его и самостоятельно делать выводы;

*Умение осуществлять контроль за результатами своей учебной деятельности.

Овладение названными умениями самостоятельной работы и рациональной организации учебной деятельности является признаком сформированности у учащихся культуры умственного труда как предпосылки для дальнейшего самообразования.

Таким образом, в самообразовательную деятельность должны быть включены как ИПР, так и учащиеся. Но какая должна быть культура самообразования? В чём её сущность? Об этом мы тоже не забываем и вопрос о культуре самообразования рассматривается на заседании круглого стола. ( Приложение ).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Если человеку, особенно педагогу, бремя труда становится непосильным, ему остаётся одно – стать сильнее, умственно о духовно богаче. Эту задачу более успешно решают те, кто непрерывно работает над собой, находится в постоянном творческом поиске и обновлении. Молодые мастера с первых же дней своей работы, деятельности пытливо всматриваются в опыт работы более опытных коллег, жадно читают новинки литературы, берут на вооружение всё, что способствует их духовному росту, совершенствованию мастерства. Под влиянием идей, в процессе постоянного поиска лучших решений в них формируются черты творческой личности. К такому мастеру п/о тянутся его учащиеся, его выступления с интересом слушают другие работники, и сам он доволен своей беспокойной жизнью и тем, что неустанно сеет "разумное, доброе, вечное".

Итак, организация самообразовательной работы основывается на определённых идеях, основополагающих принципах. Их знание и понимание поможет руководителю и мастеру п/о, педагогу соотнести свою работу с ними, представить себе, верно ли она организована. И если педагог не занимается самообразовательной работой, то с годами у него появляются штампы в мышлении и работе, что накладывает печать на педагога как на личность. Он становится скучным, серым человеком, неинтересным собеседником. Те же, кто творчески работает над собой, владеет определённой, "незыблимой" суммой знаний, которое становится точкой зрения, принципом поведения, личным убеждением, жизненной позицией, обеспечивая возможность формировать эти личностные качества у подрастающего поколения.

ЛИТЕРАТУРА

"Как заниматься самовоспитанием",Минск, 1986 г.

"Пути совершенствования педагогического мастерства", Москва, 1983 г.

"НОТ учителя", Москва, 1989 г.

"Справочник мастера производственного обучения",Москва, 2000 г.