УДК 339.
ОБ ОРГАНИЗАЦИИ И ПЛАНИРОВАНИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Блудова Алла Анатольевна, старший преподаватель
кафедры химической технологии неорганических веществ электротехнологического факультета Украинской
инженерно-педагогической академии
Постановка проблемы. Важным аспектом в контексте является усиление значимости самостоятельной работы студентов в учебном процессе. Руководство самостоятельной работой может быть как непосредственным, так и опосредствованным. Каждый из указанных видов руководства характеризуется особенностями стимулирования, планирования, организации, контроля и учета.
Анализ последних исследований и публикаций. Проблемам самостоятельной работы студентов в системе образования высшей школы посвящено много исследований отечественных и зарубежных ученых. Большой вклад для раскрытия этой проблемы внесли такие педагоги как , , и другие
Формирование целей статьи (постановка задания). Целью данной статьи есть определение целесообразности самостоятельной работы студентов в ВУЗе, а также ее стимулирование, организация и планирование, контроль, учет.
Изложение основного материала. Одно из важнейших направлений перестройки учебного процесса в высшей школе - усиление значимости самостоятельной работы (СР) студентов. Самостоятельная работа как целенаправленная познавательная деятельность студентов присутствует во всех видах учебных занятий в ВУЗе. По характеру управления можно выделить самостоятельную учебную работу под руководством преподавателя и без его руководства. Руководство СР может быть как непосредственным, так и опосредствованным. Каждый из указанных видов руководства характеризуется особенностями стимулирования, планирования, организации, контроля и учета, а также корректировки управления СР.
В учебном процессе ВУЗов чаще всего реализуется сочетание непосредственного и опосредствованного руководства преподавателем самостоятельной учебной деятельностью студентов, а также самостоятельная работа без его руководства. Например, преподаватель на лекции (непосредственное руководство) поясняет требования к знаниям и навыкам, которыми должны овладеть студенты в результате изучения дисциплины, раздела, темы, их значение для будущей учебной и профессиональной деятельности, т. е. мотивирует учебную работу студентов, затем с помощью методического обеспечения (опосредствованное руководство) планирует и организует самостоятельное изучение этого материала студентами; контроль же, учет и корректировку учебного процесса проводит на консультациях или на зачетах и экзаменах, т. е. при непосредственном общении со студентами. Другой пример: преподаватель на лекции создает ситуацию, в результате которой у студентов возникает интерес к вопросам, не входящих в программу курса. Такие вопросы могут быть изучены студентами без руководства со стороны преподавателя. Знания, полученные в результате их изучения, учитываются преподавателем при контроле СР.
Включение в учебный процесс элементов опосредствованного руководства им со стороны преподавателя приводит к расширению самостоятельности студентов, создает предпосылки для развития их творческой активности. Самостоятельная работа без руководства преподавателя позволяет студентам получить знания и навыки, выходящие за рамки квалификационных требований.
При традиционных формах учебного процесса на стационарных отделениях ВУЗов наиболее широко используется непосредственное руководство СР. Самостоятельная работа при опосредствованном руководстве преподавателя и без его руководства включается в учебный процесс, и играет подчиненную, вспомогательную роль. При заочном обучении основным является опосредствованное руководство СР со стороны преподавателя. Вклад и значение непосредственного руководства уменьшаются.
Наиболее распространенные виды СР: проработка учебника; проработка дополнительной литературы; проработка конспекта лекций; конспектирование первоисточников; подготовка рефератов; перевод иностранного текста; выполнение чертежных работ; решение задач; выполнение расчетно-графических работ; выполнение курсовой работы; выполнение курсового проекта (с чертежами); проведение научных исследований; выполнение дипломного проекта.
Организация самостоятельной работы
Управление самостоятельной работой осуществляется на основе четкого планирования СР и регулярного контроля за её результатами. При организации СР преподавателям следует учитывать ряд рекомендаций.
1. Задание по СР должно быть четко сформулировано с указанием объёма работы и требований к её выполнению.
2. Должны быть определены сроки выполнения задания, особенно если оно выдается на длительный период.
3. Следует указать форму проверки задания.
4. В задании должны содержаться методические указания к его выполнению
5. Учебный процесс следует организовывать таким образом, чтобы ни одно из заданий по СР не осталось не проверенным.
Подбирая виды СР, преподавателям необходимо иметь в виду, что студенты младших курсов не обладают достаточным запасом теоретических знаний и практическим умением, что приводит к недостаточной познавательной активности. В связи с этим наиболее производительной формой СР на младших курсах – аудиторные задания (под контролем преподавателя). В этих условиях целесообразно подготавливать рефераты с проработкой дополнительной литературы, конспектировать первоисточники, выполнять расчетно-графические работы и т. п.
Курсовое проектирование, научно-исследовательские работы, деловые игры целесообразно проводить на старших курсах.
Формы организации СР как во время аудиторных занятий, так и вне аудитории, могут быть самыми различными, однако всегда следует руководствоваться принципом максимальной активизации мыслительной деятельности студентов. Активизирующее начало деятельности студентов на лекции - проведение фронтального опроса по ранее изученному материалу с целью акцентирования внимания студентов на тех моментах, которые необходимы для раскрытия вновь изучаемого материала (входной контроль).
Большое значение для активизации студентов представляет обратная связь, которая на лекции может осуществляться через применение опросных листов, представляющих собой перечень элементарных вопросов по учебному материалу, на которые студенты могут без особых затруднений дать ответы в течении двух-трех минут в том случае, если они либо проработали этот лекционный материал при подготовке к лекции, либо активно работали на лекции. Опросные листы могут быть различного вида в зависимости от дидактических целей обратной связи:
- выявляющие степень знакомства студентов с ранее изученным материалом (в начале лекции);
- устанавливающие ориентировочные основы усвоения вновь изучаемого материала (в конце лекции);
- выявляющие логику усвоения и развития того или иного явления и т. д.
В некоторых случаях обратная связь на лекции осуществляется по индивидуальной контрольной карте. Индивидуальная контрольная карта студента разрабатывается преподавателем к каждой теме изучаемого материала. В ней содержится задание на выполнение самостоятельных работ. Составляется контрольная карта по принципу нарастания сложности учебных заданий.
Активизация студентов на практических занятиях достигается, в частности, путем целенаправленного формирования у них умения планировать собственную деятельность по решению задач. При проведении практических занятий рекомендуется использовать такие методики:
1. Студентам показывается образец решения задачи, после чего они решают самостоятельно или коллективно последовательно предлагаемые задачи.
2. Студентам даётся готовая инструкция по решению задач, образец её применения и задание для СР. В процессе выполнения задания отдельные трудные места анализируются коллективно.
3. Студентам дается план решения задач для одной темы. Потренировавшись в его применении, студенты переходят к следующей теме, для которой им предлагается составить (реконструировать) новый план, используя прежний в качестве образца.
4. Студентам дается общий план работы и методы его конкретизации. Приступая к изучению новой темы, они составляют общий план соответственно теме занятия и затем конкретизируют его в процессе решения задач.
5. Студенты учатся на конкретном примере планировать решение задач по заданной теме, разделом. Сконструированные планы используются затем при решении более сложных задач.
6. У студентов формируется общий прием составления плана (общих и частных) путем выделения следующих компонентов деятельности планирования: образ (цель) конечного результата деятельности планирования, объект преобразования (его состав, структура, свойства и т. д.), средство планирования и порядок (последовательность) операций разработки и использования плана. В этом случае решение задач - продукт специальной деятельности планирования, осуществляемой студентами вначале под руководством преподавателя, а затем самостоятельно.
Основные принципы организации СР во внеучебное время - индивидуализация заданий и методическое обеспечение их выполнения.
Целесообразно для каждой дисциплины разработать учебно-методический комплекс, в состав которого могут входить: учебные пособия, опорные конспекты лекций, методические разработки по выполнению отдельных заданий, раздаточный материал (справочные данные, схемы, формы и др.), рабочие тетради, обучающие контролирующие системы с программным обеспечением и т. д.
Выводы. Предложенные мероприятия, на наш взгляд, активизируют образовательную работу студентов в течение семестра, активизируют элементы их творчества и соревнования, улучшают отношение студентов к выполнению СРС, лабораторных работам, учебного процесса в целом. Стоит предусмотреть и чисто организационные изменения в учебном процессе. Студентам стоит предоставлять определенную волю выбора материала и последовательности его изучения. Стремление к поиску, научная самостоятельность, проявление творческой инициативы должны быть отмечены, а значит, организационно предусмотрены.
Резюме. Вміст статті доводить доцільність посилення значимості самостійної роботи студентів. Автор доводить, що включення в учбовий процес елементів опосередкованого керівництва їм з боку викладача приводить до розширення самостійності студентів, створює передумови для розвитку їх творчої активності.
Ключові слова: самостійна робота, учбовий процес, курсове проектування, організація, планування
Резюме. Содержание статьи доводит целесообразность усиления значимости самостоятельной роботы студентов. Автор доказывает, что включение в учебный процесс элементов опосредствованного руководства им со стороны преподавателя приводит к расширению самостоятельности студентов, создает предпосылки для развития их творческой активности.
Ключевые слова: самостоятельная работа, учебный процесс, курсовое проектирование, организация, планирование
Summary. The contents of this article is led to by expedience of strengthening of meaningfulness of student independent work. An author proves that plugging in the educational process of elements of the mediated guidance from the side of teacher results them in expansion of independence of students, creates pre-conditions for development of their creative activity.
Keywords: independent work, educational process, course planning, organization, planning
Література
1. Казимирская самостоятельной работы студентов по педагогике: Учеб. пособие/ , . – Мн.: Бестпринт, 2004. – 304 с.
2. I., , Попов самостійної работи студентів // I., , Попов В. В. Проблеми трудової і професійної підготовки: Наук.-метод. зб./Кол. авт./ Укл. . – Слов’янськ: СДПУ, 2003. – Вип.8. – С.
