, ,
Орієнтовне календарно-тематичне планування з природознавства
(3 клас)
68 годин ( 2 години на тиждень)
І семестр
№ з/п | Дата | Тема уроку | Вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів | |
Вступ ( 1 година) | ||||
1 | Різноманітність природи. Пізнавання природи людиною | - називає методи пізнання природи; - розпізнає предмети неживої природи, живі організми та предмети, створені людиною; - працює з інформацією: читає, переказує тексти про природу, ставить запитання до прочитаного; - характеризує різноманітність живої і неживої природи; - встановлює взаємозв’язки між тваринами і компонентами неживої природи, тваринами і рослинами | ||
Вода ( 7 годин) | ||||
2 | Вода в природі. Світовий океан, його частини. Практичне завдання. Позначення на контурній карті частин Світового океану. | - знає, що таке Світовий океан; - визначає частини Світового океану на фізичній карті; - позначає частини Світового океану на контурній карті; - характеризує значення води для живих організмів | ||
3 | Прісна та морська вода. Розподіл запасів прісної води на Землі. Використання прісної і морської води людиною. Дослідницький практикум. Як опріснити воду. | - розуміє, чим відрізняється між собою прісна і морська вода; - має уявлення про розподіл запасів прісної води на Землі; - наводить приклади використання прісної і морської води людиною; - презентує результати дослідницького практикуму «Як опріснити воду» («Запитай у батьків»), робить відповідні висновки
| ||
4 | Властивості води. Три стани води. Температура плавлення льоду та кипіння води. | - називає властивості води; - називає температуру плавлення льоду та кипіння води; - називає приклади практичного використання людиною знань про властивості води; - пояснює прояв властивостей води у природі; існування води у трьох станах як основну умову існування життя на Землі; - розуміє важливість вивчення властивостей води для практичних потреб людини; - спостерігає та виконує деякі досліди, що демонструють властивості води | ||
5 | Розчинні та нерозчинні речовини. Вода - розчинник. Практичне завдання. Дослідження розчинності речовин, що використовуються у побуті. | - пригадує властивості води; - наводить приклади розчинних та нерозчинних у воді речовин; - наводить приклади використання води у побуті; - розуміє важливість вивчення властивостей води для практичних потреб людини; - досліджує розчинність речовин, що використовуються у побуті (солі, цукру, соди, муки, крохмалю, піску, глини, повітря ін.) | ||
6 | Використання води людиною. Охорона води. | - наводить приклади практичного використання людиною знань про властивості води; - наводить приклади використання води у побуті; - розуміє важливість вивчення властивостей води для практичних потреб людини; - стисло характеризує шляхи забруднення води, способи її охорони і збереження; - обґрунтовує цінність чистої води; свою участь в охороні і збереженні води; - висловлює оцінні судження про значення чистоту води у природі | ||
7 | Робота води у природі. | - розуміє, що вода виконує три види роботи (руйнівну — вимивання, або розчинення речовин земної кори, транспортну — переносить своїм потоком дрібні частинки, творчу — створює нові форми); - пояснює утворення ярів, ущелин та печер; | ||
8 | Запитання до природи. Вода - руйнівник, чи вода - рятівник? | - знаходить (за завданням учителя) в підручнику і додаткових джерелах знань відповіді на запитання «Вода - руйнівник, чи вода - рятівник?»; - систематизує інформацію та готує розповідь; - презентує власну розповідь; - висловлює оцінні судження про свою роботу та роботу однокласників на уроці | ||
Повітря (7 годин) | ||||
9 | Повітря, його склад та властивості. Демонстрації розширення повітря при нагріванні ; теплопровідності, пружності повітря. | - знає склад повітря (азот, кисень, вуглекислий газ та інші гази); - наводить приклади домішок у повітрі (водяна пара, пил, сажа, дим та інші речовини); - називає його властивості (пружне, розширюється при нагріванні, стискується при охолодженні, погано проводить тепло) ); - розуміє значення кисню для життя людини; - називає приклади практичного використання людиною знань про властивості повітря; - спостерігає досліди, які демонструють властивості повітря; - досліджує властивості повітря за допомогою безпечних дослідів; - узагальнює і робить висновки про способи виконання дослідів, їх результати | ||
10 | Нагрівання та охолодження повітря над сушею та водною поверхнею. Демонстрації розширення повітря при нагріванні ; теплопровідності, пружності повітря. | - пригадує властивості повітря; - розуміє, що повітря над сушею нагрівається і охолоджується швидше, ніж над водною поверхнею; - пояснює досліди, що підтверджують погану теплопровідність повітря, його пружність, розширення при нагріванні; - проводить власні дослідження | ||
11 | Рух повітря. Дослідницький практикум. Як змусити вітер працювати? | - розуміє як виникає вітер; - називає характерні ознаки вітру – сила, швидкість, напрямок; - користується приладами і матеріалами, які необхідні для виконання дослідів; - знає, що таке флюгер та вміє ним користуватися; - розпізнає позитивне і негативне значення вітру для природи та людини; - висуває власні гіпотези на тему: «Як змусити вітер працювати»; - висловлює оцінні судження щодо гіпотез, висловлених однокласниками | ||
12 | Міні - проект. Виявлення пилу в повітрі та встановлення джерел його забруднення. | - пригадує значення кисню для життя людини; - називає приклади джерел забруднення повітря; - презентує свою частку роботи у створенні міні-проекту «Виявлення пилу в повітрі та встановлення джерел його забруднення» | ||
13 | Охорона повітря від забруднення | - пригадує джерела забруднення повітря; - обґрунтовує значення кисню для життя людини; - стисло характеризує шляхи забруднення повітря та способи його збереження від забруднення; - висловлює оцінні судження про чистоту повітря в класі, в природі та необхідність охорони повітря від забруднення | ||
14 | Узагальнюючий урок з тем «Вода» та «Повітря» | |||
15 | Тематичне оцінювання № 1 з тем «Вода», «Повітря» | |||
Гірські породи. Ґрунти ( 8 годин) | ||||
16 | Поняття про гірські породи, їх різноманітність. | - знає, що таке гірські породи; - розпізнає гірські породи в твердому, рідкому і газоподібному станах; - стисло характеризує значення гірських порід в природі - моделює життєві ситуації, вибирає допустимі форми поведінки, які не шкодять довкіллю | ||
17 | Корисні копалини, способи їх видобування. Практична робота. Ознайомлення з колекцією корисних копалин. | - знає, що таке корисні копалини та способи їхнього видобутку; - наводить приклади корисних копалин в різних станах; - розуміє значення корисних копалин для людей та необхідність їхнього збереження; - розрізняє зразки корисних копалини у колекції; - описує використання корисних копалин у господарській діяльності людини; - висловлює власне ставлення до корисних копалин та їхнього економного використання | ||
18 | Дослідницький практикум. Які корисні копалини є у моєму краї? | - знаходить (за завданням учителя) в підручнику і додаткових джерелах знань відповіді на запитання «Які корисні копалини є у моєму краї?»; - презентує систематизовану ним інформацію з теми; - висловлює оцінні судження про власну роботу і роботу однокласників з підготовки результатів дослідницького практикуму | ||
19 | Використання корисних копалин у господарській діяльності людини. | - розуміє значення корисних копалин для людей та необхідність їхнього збереження; - розкриває свою участь у збереженні корисних копалин; - висловлює оцінні судження про власне ставлення до корисних копалин та їх економного використання; - моделює життєві ситуації, вибирає допустимі форми поведінки, які не шкодять довкіллю | ||
20 | Склад ґрунту. Демонстраційний дослід. Виявлення складу ґрунту. | - знає, що таке «ґрунт»; - визначає головну ознаку ґрунту; - знає склад ґрунту; - пояснює роль живих організмів в утворенні ґрунту; - досліджує склад ґрунту за допомогою безпечних дослідів | ||
21 | Родючість ґрунту - основна його властивість. Запитання до природи. Як поліпшити властивість ґрунту? | - пригадує склад ґрунту; - обґрунтовує роль живих організмів в утворенні ґрунту; - встановлює зв’язок між складом ґрунту і його родючістю; ґрунтом на іншими компонентами неживої природи (повітрям, водою, гірськими породами); - презентує знайдену за двома і більше джерелами інформацію про те, як поліпшити властивості ґрунту | ||
22 | Значення і охорона ґрунтів. | - висловлює оцінні судження про стан ґрунту в природі; - пояснює цінність ґрунту; свою участь в охороні ґрунту; - стисло характеризує шляхи руйнування ґрунту і відповідні способи його збереження; - висловлює оцінні судження про ставлення людей і своє власне до ґрунту | ||
23 | Узагальнюючий урок з теми «Гірські породи. Ґрунти» | - | ||
Сонце - джерело енергії на Землі ( 9 годин) | ||||
24 | Поняття про енергію. Сонце, вітер і вода - невичерпні джерела енергії. | - має уявлення про енергію як кількісну міру різних форм руху матерії; - має уявлення про відновлювальні джерела енергії як потоки енергії, що постійно або періодично діють в природі (променева енергія Сонця, вітер, гідроенергія, природна теплова енергія, і т. д); - пояснює, які джерела енергії є невичерпними і чому саме | ||
25 | Сонячна енергія та її перетворення в інші види енергії. | - характеризує Сонце як невичерпне джерело енергії; - має уявлення про перетворення енергії Сонця у інші види енергії | ||
26 | Використання енергії Сонця, вітру та рухомої води людиною. | - наводить приклади використання енергії Сонця, вітру та рухомої води людиною; - знаходить (за завданням учителя) в підручнику і додаткових джерелах знань інформацію про використання енергії Сонця, вітру та рухомої води людиною; - систематизує інформацію та готує розповідь; - презентує власну розповідь; - висловлює оцінні судження про свою роботу та роботу однокласників на уроці | ||
27 | Поняття про збереження тепла та електроенергії у побуті. Дослідницький практикум. Як зменшити втрати тепла у будинку? («Запитай у батьків») | - знаходить інформацію про шляхи втрати тепла у будинку та способи заощадження тепла і електроенергії у будинку (квартирі); - висловлює власну думку щодо збереження тепла та електроенергії у побуті; - виготовляє у групі освітній продукт (плакат, малюнок, розповідь тощо); - презентує освітній продукт, знаходить спосіб його практичного застосування | ||
28 | Творчий проект. Захисти природу (малюнки та плакати, що пропагують енергозбереження). | - виготовляє творчий проект на тему «Захисти природу»; - презентує і захищає зміст творчого проекту, знаходить спосіб його практичного застосування; - висловлює власну думку щодо проектів, створених однокласниками | ||
29 | Узагальнюючий урок з теми «Сонце - джерело енергії на Землі» | - | ||
30 | Тематичне оцінювання № 2 з тем «Гірські породи. Ґрунти» та «Сонце - джерело енергії на Землі» | |||
31 | Резерв часу | |||
32 | Резерв часу |
ІІ семестр
| |||
№ з/п | Дата | Тема уроку | Вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів |
Рослини, тварини і середовища їх існування (25 годин) | |||
1 (33) | Рослини - живі організми. Різноманітність рослин. | - визначає ознаки рослин як живих організмів; - має уявлення про різноманітність рослинного світу; - пояснює роль рослин в утворені поживних речовин і кисню; - здобуває (за вказівкою вчителя) необхідну інформацію з підручника, інших джерел (енциклопедії, довідники) про рослини свого регіону, обговорює отримані дані; - стисло характеризує значення рослин у природі і для людей; - обґрунтовує цінність рослин (пізнавальна, моральна, естетична, оздоровча, практична); - висловлює свої емоції від споглядання об’єктів природи | |
2 (34) | Умови розвитку рослин. Практична робота. Умови розвитку рослин. | - знає способи розмноження рослин; умови розвитку рослин; - бере участь в обговоренні вибору оптимальних форм поведінки, спрямованих на збереження природи; - здобуває (за вказівкою вчителя) необхідну інформацію з підручника, інших джерел (енциклопедії, довідники) про тварин і рослин свого регіону, обговорює отримані дані; - встановлює зв’язки між рослинами і компонентами неживої природи (повітрям, водою, ґрунтом) | |
3 (35) | Різноманітність культурних рослин | - наводить приклади культурних рослини своєї місцевості; - наводить приклади залежності задоволення потреб людей від природи, в тому числі потреб емоційно-естетичного характеру; - висловлює свої емоції від споглядання об’єктів природи; - оцінює вплив людини на природу | |
4 (36) | Квіткові рослини. Пристосування квіткових рослин до різних умов. | - знає умови розвитку квіткових рослин; - наводить приклади квіткових рослин своєї місцевості; - порівнює квіткові рослини, встановлює їх відмінність; - наводить приклади залежності задоволення потреб людей від природи, в тому числі потреб емоційно-естетичного характеру; - здобуває (за вказівкою вчителя) необхідну інформацію з підручника, інших джерел (енциклопедії, довідники) про квіткові рослин свого регіону, обговорює отримані дані; - характеризує органи квіткової рослини; - висловлює свої емоції від споглядання об’єктів природи | |
5(37) | Практична робота. Робота з гербарними зразками квіткових рослин. | - наводить приклади квіткових рослин своєї місцевості; - порівнює квіткові рослини, встановлює їх відмінність; - характеризує органи квіткової рослини; - висловлює свої емоції від споглядання об’єктів природи | |
6 (38) | Розмноження квіткових рослин | - знає способи розмноження квіткових рослин; - наводить приклади квіткових рослин своєї місцевості; - уміє розмножувати квіткові рослини різними способами; - характеризує органи квіткових рослини | |
7 (39) | Практична робота. Розмноження кімнатних рослин. | - знає способи розмноження кімнатних рослин; - наводить приклади кімнатних рослин; - уміє розмножувати кімнатні рослини різними способами; - характеризує органи кімнатних рослини | |
8 (40) | Хвойні рослини. Значення хвойних рослин для природи. | - наводить приклади хвойних рослин своєї місцевості; - порівнює хвойні рослини, встановлює їх відмінність; - пояснює роль хвойних рослин в утворені поживних речовин і кисню; - наводить приклади залежності задоволення потреб людей від природи, в тому числі потреб емоційно-естетичного характеру; - бере участь в обговоренні вибору оптимальних форм поведінки, спрямованих на збереження природи; - здобуває (за вказівкою вчителя) необхідну інформацію з підручника, інших джерел (енциклопедії, довідники) про хвойні рослин свого регіону, обговорює отримані дані; - висловлює свої емоції від споглядання об’єктів природи; - оцінює свою роль в охороні природи; вплив людини на природу | |
9 (41) | Ботанічні сади. | - знає для чого створені ботанічні сади; - здобуває (за вказівкою вчителя) необхідну інформацію з підручника, інших джерел (енциклопедії, довідники) про рослини свого регіону, обговорює отримані дані; - оцінює свою роль в охороні природи; вплив людини на природу | |
10 (42) | Тварини. Різноманітність тварин. | - має уявлення про різноманітність тваринного світу; - визначає ознаки тварин як живих організмів; - наводить приклади тварин своєї місцевості; - встановлює зв’язки між тваринами і компонентами неживої природи ( повітрям, водою, ґрунтом); - стисло характеризує значення тварин у природі і для людей ( пізнавальне, моральне, естетичне, оздоровче, практичне); - висловлює оцінні судження про ставлення інших і своє власне до тварин у природі | |
11 (43) | Свійські тварини. Походження свійських тварин від диких | - знає і називає істотні ознаки свійських тварин; - наводить приклади свійських тварин своєї місцевості; - здобуває (за вказівкою вчителя) необхідну інформацію з підручника, інших джерел (енциклопедії, довідники) про тварин, обговорює отримані дані; - характеризує значення свійських тварин в житті людини; - знаходить у підручнику і додаткових джерелах знань відповіді на запитання, готує розповіді та обговорює їх; | |
12 (44) | Поділ тварин за способами живлення (рослиноїдні, м’ясоїдні, (комахоїдні, хижі), всеїдні тварини | - наводить приклади найпоширеніших тварин своєї місцевості; - здобуває (за вказівкою вчителя) необхідну інформацію з підручника, інших джерел (енциклопедії, довідники) про тварин свого регіону, обговорює отримані дані; - описує зовнішній вигляд, характерні особливості представників рослиноїдних, м’ясоїдних, всеїдних тварин (на прикладах і своєї місцевості); - класифікує зображення тварин на групи за способом живлення, пояснюючи суть класифікації; - висловлює свої емоції від споглядання об’єктів природи | |
13 (45) | Звірі (ссавці). Ланцюги живлення. Розмноження і розвиток звірів Практична робота. Складання ланцюгів живлення. | - визначає істотні ознаки звірів; - наводить приклади звірів своєї місцевості; - порівнює звірів і встановлює їх схожість та відмінність; - розрізняє рослиноїдних, хижих та всеїдних звірів; - розпізнає деякі ознаки пристосування звірів до умов навколишнього середовища; - моделює ланцюги живлення звірів; - здобуває (за вказівкою вчителя) необхідну інформацію з підручника, інших джерел (енциклопедії, довідники) про тварин (звірів) свого регіону, обговорює отримані дані; - описує зовнішній вигляд, характерні особливості представників звірів (на прикладах і своєї місцевості); - характеризує значення звірів в житті людини (на прикладі своєї місцевості) | |
14 (46) | Птахи. Ланцюги живлення. Розмноження і розвиток птахів. Практична робота. Складання ланцюгів живлення. | - визначає істотні ознаки птахів; - наводить приклади птахів своєї місцевості; - порівнює птахів і встановлює їх схожість та відмінність; - розрізняє рослиноїдних, хижих та всеїдних птахів; - розпізнає деякі ознаки пристосування птахів до умов навколишнього середовища; - моделює ланцюги живлення птахів; - здобуває (за вказівкою вчителя) необхідну інформацію з підручника, інших джерел (енциклопедії, довідники) про тварин (птахів) свого регіону, обговорює отримані дані; - описує зовнішній вигляд, характерні особливості представників птахів (на прикладах і своєї місцевості); - характеризує значення птахів в житті людини (на прикладі своєї місцевості) | |
15 (47) | Риби. Ланцюги живлення. Розмноження і розвиток риб. Практична робота. Складання ланцюгів живлення. | - визначає істотні ознаки риб; - наводить приклади риб своєї місцевості; - порівнює риб і встановлює їх схожість та відмінність; - розрізняє рослиноїдних, хижих риб; - розпізнає деякі ознаки пристосування риб до умов навколишнього середовища; - моделює ланцюги живлення риб; - здобуває (за вказівкою вчителя) необхідну інформацію з підручника, інших джерел (енциклопедії, довідники) про тварин (риб) свого регіону, обговорює отримані дані; - описує зовнішній вигляд, характерні особливості представників риб (на прикладах і своєї місцевості); - характеризує значення риб в житті людини (на прикладі своєї місцевості) | |
16 (48) | Комахи. Ланцюги живлення. Розмноження і розвиток комах. Практична робота. Складання ланцюгів живлення. | - визначає істотні ознаки комах; - наводить приклади комах своєї місцевості; - порівнює комах і встановлює їх схожість та відмінність; - розпізнає деякі ознаки пристосування комах до умов навколишнього середовища; - моделює ланцюги живлення комах; - здобуває (за вказівкою вчителя) необхідну інформацію з підручника, інших джерел (енциклопедії, довідники) про тварин (комах) свого регіону, обговорює отримані дані; - описує зовнішній вигляд, характерні особливості представників комах (на прикладах і своєї місцевості); - характеризує значення комах в житті людини (на прикладі своєї місцевості) | |
17 (49) | Дослідницький практикум. Як тварини дбають про своє потомство? | - працює у групах; - проводить власні дослідження; - спостерігає та досліджує об’єкти, які відповідають тематиці запитань, аналізує здобуті результати | |
18 (50) | Екскурсія. Ознайомлення з розмаїттям рослинного і тваринного світу рідного краю. Запитання до природи. Які легенди про рослини і тварини складали наші пращурі? | - проводить спостереження під час екскурсії «Різноманітність рослин і тварин рідного краю»; - виконує правила поведінки в природі; - бере посильну участь в охороні і примноженні рослинного та тваринного світу своєї місцевості; - знаходить і систематизує інформацію за двома і більше заданими джерелами (легенди про рослини та тварини); - робить висновки на основі отриманої інформації | |
19 (51) | Охорона рослинного та тваринного світу. Червона книга України. | - знає рослини і тварини рідного краю, які потребують охорони; - наводить приклади залежності задоволення потреб людей від природи, в тому числі потреб емоційно-естетичного характеру; - бере участь в обговоренні вибору оптимальних форм поведінки, спрямованих на збереження природи; - характеризує роботу людини з охорони природи; - характеризує для чого створена Червона книга України, - оцінює свою роль в охороні природи; вплив людини на природу; - стисло характеризує причини зникнення рослин і шляхи їх збереження | |
20 (52) | Державні заповідники. Заповідні території рідного краю. | - знає рослини і тварини рідного краю, які потребують охорони; - знає назви заповідників України та рідного краю; - наводить приклади залежності задоволення потреб людей від природи, в тому числі потреб емоційно-естетичного характеру; - пояснює, для чого створені заповідники, - бере участь в обговоренні вибору оптимальних форм поведінки, спрямованих на збереження природи; - стисло характеризує причини зникнення рослин і шляхи їх збереження; - характеризує роботу людини з охорони природи; - оцінює свою роль в охороні природи; вплив людини на природу | |
21 (53) | Гриби - живі організми. Будова грибів. Гриби їстівні та отруйні. Значення грибів для природи. | - має уявлення про відмінні ознаки грибів від рослин і тварин; - знає правила збирання грибів; - наводить приклади їстівних та отруйних грибів; - розпізнає найпоширеніші їстівні та отруйні гриби своєї місцевості; - стисло характеризує значення грибів у природі і житті людей; - висловлює свої емоції від споглядання об’єктів природи; - оцінює свою роль в охороні природи; вплив людини на природу | |
22 (54) | Бактерії. Значення бактерій для природи. Запитання до природи. Чому бактерії називають і друзями, і ворогами людини? | - має уявлення про бактерії; корисні та хвороботворні бактерії; - дотримується правил особистої гігієни; - здобуває (за вказівкою вчителя) необхідну інформацію з підручника, інших джерел (енциклопедії, довідники) про бактерії, обговорює отримані дані; - стисло характеризує значення бактерій у природі і житті людей | |
23 (55) | Віруси. | - має уявлення про віруси; - здобуває (за вказівкою вчителя) необхідну інформацію з підручника, інших джерел (енциклопедії, довідники) про віруси, обговорює отримані дані | |
24 (56) | Узагальнюючий урок з теми «Рослини, тварини і середовища їх існування» | - має уявлення про віруси; - знає способи розмноження рослин; рослини і тварини рідного краю, які потребують охорони; правила поведінки у природі; умови розвитку рослин; - наводить приклади квіткових і хвойних рослин своєї місцевості; культурних рослини своєї місцевості; найпоширеніших диких тварин своєї місцевості; свійських тварин своєї місцевості; - описує зовнішній вигляд, характерні особливості представників комах, риб, птахів, звірів (на прикладах і своєї місцевості); - порівнює хвойні і квіткові рослини, встановлює їх відмінність; зовнішній вигляд і особливості будови комах, риб, птахів, звірів і встановлює їх відмінність; - характеризує: органи рослини; значення диких і свійських тварин в житті людини (на прикладі своєї місцевості); роботу людини з охорони природи; - пояснює роль рослин в утворені поживних речовин і кисню; - характеризує значення бактерій для природи; значення грибів для природи; для чого створена Червона книга України, Державні заповідники, ботанічні сади; - уміє розмножувати рослини різними способами; - розрізняє їстівні та отруйні гриби своєї місцевості; - висловлює свої емоції від споглядання об’єктів природи; - оцінює свою роль в охороні природи; вплив людини на природу; - наводить приклади залежності задоволення потреб людей від природи, в тому числі потреб емоційно-естетичного характеру; - бере участь в обговоренні вибору оптимальних форм поведінки, спрямованих на збереження природи; - здобуває (за вказівкою вчителя) необхідну інформацію з підручника, інших джерел (енциклопедії, довідники) про тварин і рослин свого регіону, обговорює отримані дані; - проводить спостереження під час екскурсії «Різноманітність рослин і тварин рідного краю». | |
25 (57) | Тематичне оцінювання № 3 з теми «Рослини, тварини і середовища їх існування» | ||
Людина та її організм (13 годин) | |||
26 (58) | Організм людини. Система органів тіла людини та їх значення в житті людини. | - має уявлення про організм людини, як єдине ціле; - розрізняє органи людини; системи органів людини (опорно-рухову; нервову; чуття; травлення; дихання; кровообігу); - пояснює: відмінність людини від тварин; значення для організму людини поживних речовин рослинного і тваринного походження; - розпізнає органи у своєму тілі; - розкриває зв’язки між системами органів в організмі; - доводить, що організм людини – єдине ціле; здоров’я – найбільша цінність людини | |
27 (59) | Шкіра. Значення шкіри для організму людини. Збереження шкіри. Практична робота. Вивчення властивостей шкіри. | - має уявлення про будову шкіри та її значення в організмі людини; - характеризує основні функції і особливості будови системи органів людського тіла; правила надання першої допомоги при нещасних випадках; - знає і дотримується правил гігієни; - бере участь в обговоренні оптимальних форм поведінки, спрямованих на збереження й укріплення здоров’я; - висловлює оцінні судження про стан власного здоров’я | |
28 (60) | Опорно-рухова система. Формування постави. Практичне завдання. Перевірка власної постави. | - знає основні частини скелету людини і його значення в організмі людини; - має уявлення про роботу м’язів тіла людини та їх значення в організмі людини; - знає правила зміцнення скелету і м’язів і дотримується їх; - розкриває зв’язки між органами кожної із систем (скелета і м’язів); - уміє перевірити власну поставу; - бере участь в обговоренні оптимальних форм поведінки, спрямованих на збереження й укріплення здоров’я; - висловлює оцінні судження про стан власного здоров’я | |
29 (61) | Травна система. Харчування. Дослідницький практикум. Раціон здорового харчування. | - знає основні органи травлення; - знає правила гігієни і дотримується їх; - має уявлення про перетворення їжі в органах травлення; - розкриває зв’язки між органами однієї системи (травлення); - висловлює оцінні судження про залежність здоров’я від харчування | |
30 (62) | Дихальна система. Попередження захворювань органів дихання. | - знає основні органи дихання; - має уявлення про газообмін в легенях; - розкриває зв’язки між органами однієї системи (дихання); - бере участь в обговоренні оптимальних форм поведінки, спрямованих на збереження й укріплення здоров’я; - висловлює оцінні судження про стан власного здоров’я | |
31 (63) | Кровоносна система. Бережне ставлення до серця та його тренування. Практичне завдання. Вимірювання частоти пульсу. | - знає основні органи кровообігу; - має уявлення про рух крові в організмі; - знає правила зміцнення серця і дотримується їх; розкриває зв’язки між органами однієї системи (кровообігу); - пояснює значення клітин крові для організму людини; - розкриває зв’язки між органами кожної із систем (кровообігу); - вимірює свій пульс у стані спокою та після фізичного навантаження; - бере участь в обговоренні оптимальних форм поведінки, спрямованих на збереження й укріплення здоров’я; - висловлює оцінні судження про стан власного здоров’я | |
32 (64) | Нервова система. Її значення. | - має уявлення про нервову систему, її значення в організмі; - наводить приклади факторів, які задають шкоду нервовій системі людини; - визначає шляхом виконання практичних дій, яка кора головного мозку розвинута більше: ліва чи права; - складає розповідь про зміцнення власної нервової системи; - оцінює, наскільки результативними є власні дії щодо зміцнення нервової системи | |
33 (65) | Органи чуття. Гігієна органів чуття. Дослідницький практикум. Як визначити гостроту свого зору? | - розрізняє органи чуття людини; - знає правила збереження здоровими органів чуття і дотримується їх; - досліджує свій організм у процесі виконання практичних робіт, узагальнює і робить висновки про способи виконання практичних робіт, їх результат - бере участь в обговоренні оптимальних форм поведінки, спрямованих на збереження й укріплення здоров’я; характеризує основні функції і особливості будови системи органів людського тіла; правила надання першої допомоги при нещасних випадках
| |
34 (66) | Попередження захворювань. Здоровий спосіб життя. | - має уявлення про організм людини, як єдине ціле; - пояснює переваги здорового способу життя; - характеризує основні функції і особливості будови системи органів людського тіла; правила надання першої допомоги при нещасних випадках; - бере участь в обговоренні оптимальних форм поведінки, спрямованих на збереження й укріплення здоров’я; - здобуває (за вказівкою вчителя) необхідну інформацію з підручника й інших джерел (енциклопедії, довідники) про особливості будови і життєдіяльності організму людини, обговорює отримані дані. | |
35 (67) | Тематичне оцінювання № 4 з теми «Людина та її організм» | ||
36 (68) | Резерв часу |
