Учебная программа по педагогике и методике преподавания для студентов высших медицинских учебных учреждений

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

РЕСПУБЛИКАНСКИЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ПО ВЫСШЕМУ И СРЕДНЕМУ МЕДИЦИНСКОМУ И ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ВЫСШЕЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ

ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСТИТЕТ

УТВЕРЖДАЮ

Министр здравоохранения

Республики Беларусь

____________

«____»______________2004 г.

У Ч Е Б Н А Я П Р О Г Р А М М А

по педагогике и методике преподавания

для студентов высших медицинских учебных учреждений

по специальности сестринское дело

общее количество часов – 72

Минск – 2004 г.

Программа по педагогике и методике преподавания для студентов факультетов медицинских сестер высших медицинских учебных заведений разработана в соответствии с образовательным стандартом, высшее образование, специальность М.03.01.00. Сестринское дело ( утвержден и введен в действие приказом Министра образования Республики Беларусь от 30.г. № 000) на кафедре психиатрии с курсом общей психологии Гродненского государственного медицинского университета (доцентом кафедры, заведующим учебной частью курса общей психологии , преподавателем )

Программа по педагогике и методике преподавания рецензирована на кафедре гуманитарных наук Гродненского государственного медицинского университета и кафедре психологии и педагогики Института повышения квалификации и переподготовки руководящих работников системы образования.

Рецензенты: заведующий кафедрой гуманитарных наук Гродненского медицинского университета кандидат философских наук, профессор , декан факультета переподготовки ИПК РР СО, к. пс. н., доцент

Программа обсуждена на Центральном научно - методическом Совете университета (протокол от 22 ноября 2003 г.)

Программа по педагогике и методике преподавания прошла согласование в Республиканском методическом центре по высшему и среднему медицинскому и фармацевтическому образованию Министерства здравоохранения Республики Беларусь.

Программу по педагогике и методике преподавания разрешается размножить в необходимом количестве экземпляров без внесения изменений в ее текст.

Пояснительная записка.

Программа дисциплины «Педагогика и методика преподавания» подготовлена в соответствии с учебным планом для студентов факультетов медицинских сестер высших медицинских учебных заведений Республики Беларусь по. В основу программы положена типовая программа по основам педагогики для студентов непсихологических факультетов учреждения образования Гродненский государственный университет имени Янки Купалы, а также а также типовая программа по основам педагогики, психологии и деонтологии для студентов лечебно-профилактических факультетов высших медицинских учебных заведений. Программа отражает содержание учебников по педагогике, используемых при изучении данных дисциплин в высших учебных заведениях.

Цель изучения дисциплины – формирование основ педагогической компетентности, развитие способностей к учебно-педагогической деятельности. Цель обучения педагогике и методике преподавания будущих медицинских работников достигается через решение следующих задач:

- овладение категориями и понятиями педагогики, дидактических теорий и концепций;

- освоение закономерностей и принципов педагогической деятельности, осмысление единства образовательной, развивающей и воспитательной функций учебно-воспитательного процесса;

- формирование умений педагогической деятельности, применения методик и техник педагогического воздействия;

- развитие способностей анализа и организации учебно-воспитательного процесса.

В будущем для выпускников факультета медицинских сестер с высшим образованием актуализируются и приобретут значимость не только проблемы трудоустройства в системах социально-реабилитационной работы здравоохранения, где они будут самореализовываться как специалисты собственно медицинского профиля. Студенты факультета медицинских сестёр по окончании медицинского университета имеют перспективную возможность заняться педагогической деятельностью в системе среднего медицинского образования. Кроме того, будучи главными специалистами в учреждениях здравоохранения, они должны периодически организовывать учебный процесс для среднего медперсонала. С целью расширения и углубления специальных знаний и совершенствования профессиональных умений в области педагогики и методики преподавания на факультете медицинских сестер и необходимо изучение данной дисциплины.

Параллельно с данной дисциплиной студенты факультета медицинских сестер изучают такие дисциплины как «Основы психологии и педагогики», «Социальная и медицинская психология», «Возрастная и педагогическая психология».

В программе по педагогике и методике преподавания вопросы педагогического знания представлены более подробно, в процессе обучения студенты осваивают методики и техники педагогической деятельности Изучение дисциплины «Педагогика и методика преподавания» поможет студентам освоить основные педагогические знания, осмыслить закономерности и принципы педагогической деятельности, овладеть методами исследования в педагогической науке, познакомиться с различными образовательными моделями.

В программе дисциплины используются современные материалы по педагогике, психологии личности, социальной психологии, истории педагогики, дидактики, теории воспитания, этнопедагогики, психологической и педагогической диагностики.

Программа по дисциплине «Педагогика и методика преподавания» состоит из теоретического и практического разделов. Теоретический раздел программы знакомит студентов с предметом изучения педагогики, основными методами научно-педагогических исследований, понятиями и категориями педагогики, закономерностями психолого-педагогического процесса, отечественными и зарубежными системами образования и воспитания, педагогическими методами и технологиями.

Содержание практического раздела программы способствует сознательному усвоению теоретических основ современной педагогической науки и формированию у студентов устойчивых интересов к педагогическим знаниям и их применению на практике. Практические занятия вооружают студентов конкретными умениями и навыками педагогической деятельности, знакомят с методами анализа проблемных педагогических ситуаций.

В практический раздел вошли: анализ проблемных психолого-педагогических ситуаций, реферативные сообщения на основе изучения специальной литературы, групповые тематические дискуссии по актуальным проблемам воспитания и обучения, тренинговые занятия.

Освоение материала студентами по педагогике и методике преподавания происходит в 4 и 5 семестрах из 2 источников: лекции и практические занятия. На освоение программы на факультете медицинских сестер с высшим образованием при очной форме обучения отводится 72 часа. Из них: 28 часов - лекционные, 44 часа - практические занятия. Обучение завершается зачетом, который проводится в форме индивидуального собеседования по предварительно составленному и доведенному до сведения студентов перечню вопросов.

Семестр	Всего часов	В том числе	Контроль
		лекции	практические
4	36	18	18
5	36	10	26	зачет
Итого:	72	28	44

Тематический план лекций.

Наименование темы	Кол-во часов
1.Педагогика как наука.	2
2.Цели и целеполагание в педагогике.	2
3.Общечеловеческие ценности как основа формирования профессионализма.	2
4.Социализация личности как психолого-педагогическая проблема.	2
5.Социальное пространство жизнедеятельности человека. Семейное воспитание.	2
6.Теория воспитания как составная часть педагогики.	2
7.Педагогическая деятельность: общая характеристика, особенности, структура.	2
8.Общение в педагогическом процессе.	2
9.Формы организации педагогической деятельности.	2
10.Особенности профессии педагога.	2
11.Педагогические способности, стиль управления познавательной деятельностью воспитанников.	2
12.Дидактика как теория обучения.	2
13.Образование: сущность, содержание, функции.	2
14.Обучение: принципы, технологии, учебно-методическое обеспечение обучения.	2
Всего	28

Тематический план практических занятий.

Наименование темы	Кол-во часов
1. Методы педагогического исследования	2
2. Целеобразование и целеполагание как важный компонент профессиональной деятельности	2
3. Декларация прав человека. Конвенция о правах ребенка. Законы РБ о правах ребенка.	2
4. Методы и методики оценки социализированности личности в среде	2
5. Показатели социальной зрелости, критерии воспитанности личности	2
6. Типы взаимодействия в семье.	2
7. Коммуникативные способности педагога. Диагностика	2
8. Тренинг педагогического общения.	7
9. Анализ современных педагогических технологий.	4
10. Анализ стилей взаимодействия педагога. Диагностика.	3
11. Социально-педагогическая виктимология как психолого-педагогическая проблема.	2
12. Ученик (студент) как субъект учебной (учебно-профессиональной) деятельности.	2
13. Работа с людьми с особенностями в развитии	2
14. Методы и формы обучения; интерактивные методы обучения.	5
15. Ценностные аспекты урока (лекции), учебных занятий.	3
16. Учебно-методическое обеспечение преподавания педагогики	2
Всего	44

Содержание программы

Теоретический раздел программы

А. 1. Педагогика как наука.

Педагогика - наука о законах образования и воспитания детей и взрослых. Основные понятия, предмет, задачи педагогической науки. Методология педагогики. Методы педагогического исследования. Антропологический характер современного педагогического знания (К. Ушинский). Система педагогических наук. Взгляды Платона, Аристотеля, Демокрита, Ф. Аквинского, Ф. Рабле, Т. Мора, И. Гербарта; вклад Я. Коменского в развитие педагогических идей.

А. 2. Цели и целеполагание в педагогике.

Цель как один из компонентов сознательной деятельности личности. Особенности педагогической цели, её функции; взаимосвязь цели, средств, результата деятельности. Цели педагогической деятельности. Исторический характер цели (Ж. Руссо, А. Дистервег, К. Ушинский. Л. Толстой). Разнообразные подходы к определению цели педагогической деятельности (, , Дж. Дьюи, Л. Комбс, Р. Бернс, Д. Инеда). Целеполагание как процесс определения целей, идеально представленный результат деятельности.

А.3. Общечеловеческие ценности как основа формирования профессионализма.

Философские теории ценностей: нормативные и метанормативные. Понятие «ценность» (Ф. Ницше). Объективные и субъективные ценности; представления о ценности в различных научных отраслях знания (Аристотель, Н. Хартман, A. Maслоу, К. Роджерс, Г. Оллпорт). Сущность общечеловеческих ценностей. Всеобщая декларация прав человека. Основные положения Конвенции о правах ребенка. Документы ООН о правах ребенка. Законы Республики Беларусь о правах ребенка.

А. 4. Социализация личности как психолого-педагогическая проблема.

Понятие «социализация», социальная адаптация», «психическое здоровье». Воспитание как ведущий компонент социализации. Стадии развития личности в процессе социализации. Методы и методики оценки социализированности человека в среде. Оценка параметров психологического здоровья. Адаптивные способности человека. Репрезентативные группы. Социализация в коллективе (мезофакторы). Архетипы. Фромма о структуре личности человека. Христианский персонализм. Практическая значимость параметров социализации человека.

А. 5. Социальное пространство жизнедеятельности человека. Семейное воспитание.

Понятие «среда». Макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы. Природные особенности (задатки) человека и среда. Основные принципы и закономерности семейного воспитания. Типы взаимодействия в семье.

А. 6. Теория воспитания как составная часть педагогики.

Воспитание как формирование целостной личности. Проблема стихийного и целенаправленного воспитания. Народная педагогика и этнопедагогика. Источники этнопедагогики. Специфика принципов воспитания. Система воспитания как взаимообратный процесс. Содержание процесса воспитания. Факторы эффективности воспитания. Воспитанность и воспитуемость. Требования к педагогу, включенному в воспитательный процесс. Стили воспитания (авторитарный, либеральный, демократический). Самовоспитание как высшая форма самоуправления. Методы самовоспитания.

А.7. Педагогическая деятельность: общая характеристика, особенности, структура.

Деятельность как философская категория. Элементы деятельности, их особенности. Общая характеристика педагогической деятельности. Педагогическое сотрудничество: ученик как субъект учебной деятельности (субъект-субъектное взаимодействие участников педагогической деятельности). Особенности педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности; функции педагога и ученика. Особая роль процессов общения и управления в педагогической деятельности.

А. 8. Общение в педагогическом процессе.

Понятие и сущность общения; функции, типы педагогического общения. Проблема общения в работах С. Рубинштейна, Б. Ананьева, Л. Выготского, М. Бахтина, В. Сухомлинского. Техники продуктивного общения (В. Кан-Калик, Н. Тарасевич) Особенности духовного общения. Мастерство и искусство педагога в организации и управлении общением. Исследования и практика нейролингвистического программирования (НЛП) как метода учета индивидуальных особенностей в процессе взаимодействия.

А.9. Формы организации педагогической деятельности.

Особенности организации лекций, семинаров, практикумов, консультаций, форм самостоятельной работы, зачетов и экзаменов.

Организация проведения контроля в процессе обучения педагогике. Приемы формирования действий взаимоконтроля и самоконтроля.

Составление методических разработок лекций, семинарских занятий по конкретным темам преподаваемого курса. Разработка заданий (в т. ч. разных уровней) для самостоятельной работы.

А. 10. Особенности профессии педагога.

Социальная роль и функции педагога. Профессиональные функции, их характеристики

Авторитет и престиж педагога. Исследования об авторитете педагога и его воспитательной роли (, , ). Педагогическое мастерство (); уровни работы педагога (А. Пискунов, О. Абдуллина). Ответственность педагога за проводимые действия. Педагогическая ошибка как объект изучения педагогической виктимологии. Особенности непрерывного образования педагога.

А.11. Педагогические способности, стиль управления познавательной деятельностью воспитанников.

Понятие «качества учителя», «модель учителя», «требования к педагогу». Характеристика педагогических способностей, умений и навыков ( В. Кан-Калик, И. Зимняя, Н. Кухарев, Н. Кузьмина, Л. Митина). Структура субъектных свойств учителя (А. Маркова). Профессионально-важные качества педагога (Л.. Митина). Структура личностных качеств и педагогических способностей, их взаимосвязь.

А. 12. Дидактика как теория обучения.

Общее понятие о дидактике, задачи дидактики. «Великая дидактика» Я. Коменского. Инновационное в дидактике. Сущность педагогического творчества. Основные категории и понятия дидактики. Базовые теории обучения. Типы научения. Соотношение развития и обучения. Дидактические взгляды педагогов-новаторов конца ХХ века (, , ).

А. 13. Образование: сущность, содержание, функции.

Современная социокультурная ситуация в стране и образование. Понятие образования. Взаимосвязь цели, содержания, объекта и субъекта образования и обучения. Сущность содержания образования (, ,, , С.) Источники формирования содержания образования. Учебный предмет, учебный план и программа обучения. Общее образование как путь к профессионализации.

А.14. Обучение: принципы, технологии, учебно-методическое обеспечение обучения.

Обучение как процесс обмена информацией. Структурные компоненты процесса обучения. Принципы обучения. Классно-урочная система обучения. Урок как основная форма организации обучения. Нетрадиционные формы организации уроков. Сущность и содержание методов обучения. Тенденции развития форм и методов обучения. Методические разработки и технология проведения занятий.

Практический раздел программы

В.1.Методы педагогического исследования.

Анализ видов и способов получения информации о личности( их достоинства и недостатки). Метод опроса, проективный метод. Изучение продуктов деятельности учащихся, социометрический метод. Наблюдение ( самонаблюдение). Педагогический консилиум. Решение задачи по педагогической харктеристике ( выяление характера взаимоотношений среди учащихся класса и их готовности к принятию справедливых решений).

В.2. Целеобразование и целеполагание как важный компонент профессиональной деятельности.

Анализ форм деятельности: подходы, принципы, цель, задачи, план, программа, проект. Определение цикла педагогической деятельности на основе «дерева целей» ( по И. Раченко)

В.3. Декларация прав человека. Конвенция о правах ребенка. Законы Республики Беларусь о правах ребенка.

Анализ основных положений Конвенции о правах ребенка, целевой программы «Дети Беларуси» на годы Решение задачи на выбор стратегии жизни и образа поведения

В.4. Методы и методики оценки социализированности личности в среде.

Определение автономности - зависимости личности (на основе диагностической методики ); анализ стратегий педагогического взаимодействия с разными типами учащихся. Решение педагогической задачи на рост самостоятельности и ответственности за свои поступки.

В.5. Показатели социальной зрелости, критерии воспитанности личности.

Анализ Я-концепций социально зрелой и незрелой личности в юношеском возрасте ( на основе критериев воспитанности человека:

- добро как поведение на благо других;

- истина как руководство при оценке поступков и действия;

- красота во всех формах ее проявления и созидания: в условиях воспитанности, предложенных А. Чеховым.

В.6. Типы взаимодействия в семье.

Исследование влияния стиля взаимодействия в семье ( в системе « родители – дети») на социальное и психологическое развитие детей. Материал для анализа. Тесты с описанием моделей поведения. Графическое изображение особенностей стилей взаимодействия. Данные исследования психологической деформации семьи как нарушения ценностей и системы межличностных отношений.

Анализ записи наблюдения за деятельностью педагога: мимика и пантомимика, эмоциональное состояние в период общения, уровни владения умениями взаимодействия с учащимися. Диагностика эмпатии ( на основе самотеста «Эмпатия»), психолого-педагогический комментарий.

Упражнения на выявление причин, усложняющих процесс общения, поиск пристроек в общении, формирование умения восприятия субъекта общения. Управление общением в заданной ситуации ( на основе анализа серии ситуаций с уроков). Упражнения на анализ конфликтной ситуации. Составление алгоритма разрешения конфликта. Идентификация уровней педагогического общения ( на основе анализа текстов).

В.9. Анализ современных педагогических технологий.

Составление примерной разветвленной программы (программированное обучение) по определенной тематике ( по выбору студентов).

В.10. Анализ стилей взаимодействия педагога. Диагностика.

Анализ факторов, играющих роль в системе взаимодействия «S-S» Диагностика проявления состояний человека в процессе взаимодействия ( на основе теста «Трансакционный анализ общения»)

В.11 Социально-педагогическая виктимология как психолого-педагогическая проблема.

Дискуссия « Имеет ли право педагог на ошибку?» Сущность педагогической ошибки. Опасный специалист. Педагогическое мастерство, природные предпосылки для становления профессионального мастерства. «Мастерство – это то, чего можно добиться...»

В.12. Ученик (студент) как субъект учебной (учебно-профессиональной) деятельности.

Составление характеристики субъекта ученика ( студента) как субъекта учебной деятельности. Определение отношения к избранной профессии ( вариант ).

В.13. Работа с людьми с особенностями в развитии.

Свободный обмен мнениями по теме «Все ли дети должны учиться вместе( инвалиды, одаренные, с другими особенностями в развитии). Может ли каждый педагог работать с учащимися с особенностями в развитии.

Какой педагог нужен одаренным детям ( студентам).

Обсуждение особенностей выбора методов и форм обучения.

- Есть-ли закономерности выбора методов и форм обучения?

- В чем их сущность?

- Особенности выбора технологии обучения?

- Сущность интерактивных методов в школе (вузе).

В.15. Ценностные аспекты урока (лекции), учебных занятий.

Анализ цели-идеала урока, сверхзадача ( на основе К. Станиславского)

Микродискуссия «Какой урок (лекция) может влиять на воспитание социально зрелой позиции ученика( студента).

Анализ особенностей лекционно-семинарской системы обучения. Экзамен-тест и традиционный экзамен, их целесообразность. Роль прогностической самооценки в развитии студента как субъекта учебно-профессиональной деятельности. Сущность консультирования, готовность студента к работе в режиме консультирования.

Список рекомендуемой литературы.

Основная литература.

1. Педагогика. Учебное пособие / под ред. - М, 1995.

2. Подласый : Учебное пособие для ВУЗов.–М.,1996.

3. , Михалкович . Учебное пособие. – Мн., 2002.

4. Инновационное обучение: стратегия и практика /Под ред. .- М., 1994.

5. Практическая психология для преподавателей / Под ред. .- М.,1997.

Дополнительная литература.

6. И, Степанов системы образования в посткоммунистических странах Европы. - Мн., 1996.

7. Арлова народная педагогика. - Мн., 1993.

8. Вишнякова психопедагогика. Психология творческого обучения. Ч.1.- Мн., 1995.

9. Кашлев технологии педагогического процесса. - Мн., 2001.

10.Кочетов педагогического исследования - Мн., 1996.

11.Педагогика народов мира: история и современность \ сост. К. Салимова, Н. Додде и др. - М., 2000.

12.Стефановская : наука и искусство. - М., 1998.

13.Таран технологии педагогического процесса. - Гродно, 2001.

14.Хуторской дидактика. - СпБ.-Харьков - Мн., 2001.