Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки будущих учителей к воспитательной работе (стр. 1 )

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4

УДК 378.013:167(574.5) На правах рукописи

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ.

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Алматы, 2004

Работа выполнена на кафедре общей педагогики и этнопедагогики Южно-Казахстанского государственного университета им. М. Ауэзова

Научный консультант

доктор педагогических наук,

профессор

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук,

профессор

доктор педагогических наук,

профессор

доктор педагогических наук,

профессор

Ведущая организация:

Жетысуский государственный университет им. И. Жансугурова

:

Защита состоится "___" __________ 2004 г. в _________ часов на заседании Диссертационного совета Д 14.05.01 по защите диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Казахском национальном педагогическом университете им. Абая ( г. Алматы, пр. Достык, 13, 2-й этаж, конференц-зал).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казахского национального педагогического университета им. Абая.

Автореферат разослан "___" ____________ 2004 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В наше чрезвычайно ответственное время перед всеми учреждениями, призванными заниматься воспитанием подрастающего поколения, стоят конкретные задачи – поднять воспитательную работу на более высокий, качественный уровень, привести содержание, формы и методы, а также технологию воспитания в соответствие с требованиями времени. Новое научное осмысление теории и практики воспитательного процесса с учетом общечеловеческих моральных ценностей является той фундаментальной базой, на которую необходимо опираться в совершенствовании процесса воспитания подрастающего поколения.

Закон РК «Об образовании» требует активного формирования у молодежи высоких нравственных качеств: чувства национальной гордости, патриотизма, гуманного отношения к людям, уважения к своей культуре, самобытности народа, нравственного поведения, что детерминирует становление новых парадигмальных подходов к формированию личности будущего учителя. При этом особое внимание уделяется реализации принципиально новых целей высшего профессионально-педагогического образования, которые позволяют достигнуть как определенного уровня развития личности, так и общества в целом.

Воспитание должно стать важнейшей составной частью реформы школы, которая пока ограничивается, главным образом, образовательным процессом – содержанием, новыми программами, учебниками и технологиями преподавания. Воспитательные контексты находятся в тени, и об этом нужно сказать особо, ибо сложившаяся ситуация свела два разных, хотя и взаимосвязанных, процесса обучения и воспитания в один, объединив их общим термином «Образование». В результате проблемы воспитания выпали из поля зрения. Если составляющая образования нацелена на содержательно-познавательный контекст, связанный с постоянно обновляющейся системой знаний, то составляющая воспитания обращена к ценностно-мотивационным структурам личности, к ее нравственно-духовной культуре. Не вдаваясь в сложности определений и соотношения этих процессов, следует отметить, что каждый из них обладает своей спецификой, их целостность противоречива, и в определенных условиях акценты могут быть сделаны на той или другой стороне. Однако на первых этапах изменения образовательной системы понятие «воспитание» было вообще выведено за рамки реформирования. Предполагалось, что все может быть «схвачено» термином «образование». На деле воспитательные процессы обретения нравственной культуры личности, становления ее ценностных ориентаций, ее гражданской позиции и эстетической культуры стали не просто «вторичными», а нередко выпадали из реального образовательного процесса, особенно в массовых общеобразовательных школах. Динамическое развитие нашей страны требует, во-первых, формирования в человеке не столько типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего ребенку стать и оставаться самим собой в быстро меняющемся социуме. Во-вторых, психологи отмечают, что нынешним школьникам свойственны прагматичность мыслей и действий, раскрепощенность, а это в свою очередь требует от педагогов применения новых подходов и методов воспитания. В-третьих, современная школа остро нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых, демократизации ее жизнедеятельности, что требует коренных преобразований в методике воспитательного воздействия на подрастающее поколение, т. е. вопрос «что делать?» был и остается одним из самых актуальных вопросов человеческого бытия. Что делать, чтобы спасти не только нынешнее поколение, но, пожалуй, и будущее от бездуховности, безнравственности, невежества, реализовать в полной мере социальную функцию воспитания и образования детей?

Обновление системы воспитания с учетом общечеловеческих ценностей, исторического опыта казахского народа, его многовековых традиций и обычаев выдвигает новые требования к процессу подготовки будущего учителя, так как эффективность организации воспитательной работы в школе зависит от личности самого учителя, его общей и профессиональной готовности. Отсюда следует, что сущность современного воспитания заключается в укреплении нравственности, духовности, интеллектуальных качеств подрастающего поколения. Решение этих проблем учитель может осуществить только на основе знаний, умений и навыков их организации.

Современное состояние организации воспитательной работы в общеобразовательных школах нельзя считать удовлетворительным, что непосредственно связано с недостаточной подготовкой педагогических кадров к воспитательной деятельности в школе, т. е. знания и умения учителей в решении этой проблемы, к сожалению, ограничены.

В связи с вышеизложенным, особое значение в аспекте нашего исследования приобретают работы ведущих ученых, раскрывающие общетеоретические и методологические аспекты подготовки будущих учителей: , , , , , , , , , , , , , .

Общим проблемам профессиональной подготовки будущего учителя посвящены работы , , , , , , , , , , , , , , , , , где определены основные профессиональные требования к будущему учителю.

В историко-педагогическом плане проблемы воспитания рассматривались в исследованиях , , , , С. Мусина, , , , , , ; в современных условиях – в трудах Р. Башарова, , , , , , , , ; совершенствованию вопросов нравственного воспитания школьников посвящены исследования , , Т. Сандыбаевой, Н. Сарсенбаева, Н. Сафарова, , , , , , Т. Кишкабаева.

В настоящее время в педагогической науке имеются исследования, посвященные проблемам подготовки будущих учителей к работе по нравственному воспитанию школьников. Изучены основные принципы нравственной подготовки учителя, сделаны попытки построения системы специальной подготовки будущих учителей к нравственному воспитанию школьников в условиях вуза – , , развивается теория профессиональной подготовки учителя к нравственному воспитанию школьников – , выявлена роль народной педагогики в подготовке студентов к нравственному воспитанию школьников – , .

Проблемам нравственного воспитания учащихся в национальных школах посвящены работы , , , , , ; методические аспекты гуманистического воспитания отражены в работах , , , , , , .

Теоретико-методологические основы нравственного воспитания отражены в исследованиях , , , , , , .

В исследованиях историко-педагогического содержания в определенной степени затрагивают проблемы нравственного воспитания К. Бержанов, , , , , , , , , проблеме гуманизации воспитания, теории и методике воспитательной работы со школьниками посвящены работы , , . Однако, несмотря на значительное количество работ по различным аспектам формирования профессиональной готовности, вопросы подготовки будущего учителя к воспитательной работе не нашли еще должного освещения в психолого-педагогических исследованиях и остаются малоизученными.

Таким образом, существует противоречие между необходимостью готовить будущего учителя к воспитательной работе в общеобразовательной школе и отсутствием необходимого теоретико-методологического обоснования для его подготовки. До настоящего времени неясно, в чем состоит готовность будущего учителя к решению задач воспитания, как формируется эта готовность в процессе подготовки в вузе, какие существуют этапы развития, уровни ее сформированности, какую роль в этой готовности играет цикл психолого-педагогических дисциплин, педагогическая практика и каким образом выстроить из них целостную систему подготовки к воспитательной деятельности у будущего учителя. Неразработанность данной проблемы в научно-педагогической литературе с позиций коренных изменений, происходящих в обществе, отсутствие системы и технологии формирования исследуемого феномена в целостном педагогическом процессе в вузе указывают на актуальность данной проблемы и определяют выбор темы исследования «Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки будущих учителей к воспитательной работе».

Цель исследования заключается в разработке и обосновании теоретико-методологических основ системы профессиональной подготовки будущих учителей к воспитательной работе в вузовском педагогическом процессе.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки будущего учителя в вузе.

Предметом исследования является профессиональное становление личности будущего учителя как воспитателя в системе вузовского образования.

Гипотеза исследования. Если в процессе обучения в вузе организовать целостную систему интеграции педагогической теории и практики, создавая последовательно усложняющиеся педагогические ситуации, моделируя способы их решения, то студентами будут усвоены механизмы сущности и содержания воспитательной деятельности, выработаны умения и навыки анализа и корректировки педагогического процесса и его результата, что создаст необходимые предпосылки для профессиональной подготовки будущего учителя к воспитательной работе в школе.

Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание и структуру воспитательной деятельности будущего учителя в школе.

2.Уточнить понятие «воспитатель», «воспитательная работа», «готовность к воспитательной деятельности», раскрыть сущность и развитие готовности студентов к воспитательной работе.

3. Разработать проблему целеполагания при планировании и организации процесса формирования готовности студента к воспитательной деятельности в контексте гуманистической концепции воспитания, а также разработать диагностику методики выявления готовности студента к воспитательной работе в школе в единстве с развитием личности в целом.

4. Выявить и обосновать условия и пути построения системы целостного процесса подготовки личности будущего учителя к воспитательной работе в школе.

5. Проверить систему последовательно усложняющихся педагогических заданий, направленных на формирование профессиональной готовности осуществлять воспитательную работу в школе.

6. Проверить в ходе опытно-экспериментальной работы эффективность разработанной модели обучения будущего учителя-воспитателя через интеграцию педагогической теории и практики.

7. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию целостной системы подготовки будущих учителей к организации воспитательной работы в школе.

Ведущая идея исследования: готовность будущих учителей к воспитательной работе в школе, осуществляемая в системе интеграции педагогической теории и практики в процессе вузовской подготовки, отражает нацеленность на объект профессиональной деятельности.

Методологической основой исследования послужили философские концепции, раскрывающие сущность понятий «готовность», «система», «целое», «часть», «целостность», «воспитатель», «воспитательная работа», «теория ценностных ориентаций человеческой деятельности» с позиций гуманистической концепции воспитания, системный подход к исследованию сложных динамичных иерархических систем, саморегулируемых общественных систем;

- социологические, социально-психологические концепции отношений, общения, совместной воспитательной деятельности.

Разрабатывая специальную методологию исследования, мы опирались на теорию систем, на концепцию целостного процесса формирования личности (, , , , , , , и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ научной литературы и учебно-методической документации, системный анализ педагогических публикаций и переработка излагаемой информации с помощью гипотез и аналогий, сравнений и типологизации, анализа и синтеза, моделирования и мысленного эксперимента, диагностические методы с целью изучения формирования сложных многоаспектных ценностных свойств личности, выделение критериев сформированности диагностируемого качества - системные критерии, характеризующие степень сформированности комплекса свойств личности в целом, и функциональные критерии, раскрывающие сформированность отдельных компонентов в структуре целостного психического образования (целостного качества личности), изучение и обобщение передового педагогического опыта; метод моделирования, беседы, анкетирование и интервьюирование, обобщение независимых характеристик, монографический метод, опытно-экспериментальная работа. Изучение продуктов деятельности студентов и учителей (конспекты, сочинения, научно-методические отчеты, курсовые и дипломные работы, статьи), предметом анализа явились информационные единицы усвоенного содержания цикла педагогических дисциплин, а также структуры, характеризующие стиль мышления. Имитационное моделирование, позволившее в естественном процессе обучения фиксировать отдельные компоненты профессиональной деятельности, соотнесенные с содержанием подготовки воспитателя.

Источники исследования – официальные документы, регулирующие и регламентирующие сферу профессиональной подготовки специалистов в вузе; труды философов, социологов, психологов, педагогов, ученых, специалистов в области профессиональной подготовки учителей, профессионального взаимодействия субъектов школьного и вузовского педагогических процессов, организации профессионально-педагогической направленности вузовского процесса обучения, а также межпредметных связей, коллективной, групповой творческой деятельности; государственные общеобязательные стандарты подготовки специалиста с высшим образованием, типовые учебные планы и программы, рабочие учебные планы и программы вуза, учебные пособия по педагогическим дисциплинам, а также собственный опыт работы в вузе в качестве преподавателя кафедры педагогики.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

Первый этап (1гг.). Этап изучения философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Разрабатывается научный аппарат исследования, изучается анализ состояния проблемы, ее осмысление в научной литературе, т. е. этот этап был связан с теоретическим осмыслением и оценкой современного состояния проблемы.

Изучение литературных источников позволило нам определить понятие студентов в структуре личности, выяснить состояние разработки проблемы развития профессиональной готовности студентов к воспитательной работе. В этот период был обобщен и накопленный высшей и общеобразовательной школами положительный опыт, относящийся к объекту исследования.

Изучение учебного и воспитательного процесса в вузе, в школе позволило выявить возможности формирования профессиональной готовности будущих учителей к воспитательной работе в школе.

С помощью констатирующих методик был определен исходный уровень общей и профессиональной готовности будущих учителей к этому виду деятельности.

Полученный материал позволил определить научный аппарат исследования, выдвинуть его гипотезу, наметить программу и методику ее эмпирической проверки.

Второй этап (1гг.) был по существу опытно-экспериментальным. Посредством анкет, наблюдений, бесед, опроса были выявлены возможности создания системы интеграции педагогической теории и практики в формировании готовности студентов к воспитательной работе в школе.

С целью установления уровня практической готовности студентов к воспитательной деятельности в школе были проанализированы протоколы заседаний педагогических советов 20 общеобразовательных школ, где обсуждались вопросы прохождения педагогической практики студентами исследуемых факультетов, материалы государственных экзаменов, рабочие планы и программы по педагогическим дисциплинам, отчеты кафедры педагогики по практике и по организации воспитательной работы, материалы, относящиеся непосредственно к прохождению студентами всех видов практики. На этом этапе моделировались и проверялись педагогические ситуации, в которых осуществлялся процесс организации воспитательной деятельности в школе и развития студентов как педагогов-воспитателей. Опытно-экспериментальная работа сопровождалась уточнением и обобщением общей гипотезы, проверкой материала и уточнением педагогических условий организации воспитательной работы в школе будущих учителей.

Третий этап ( 2002 – 2003 гг.) включал в себя анализ собранных материалов, обобщение и внедрение полученных выводов в учебно-воспитательный процесс, изучались возможности внедрения выдвинутой концепции в широкую практику через печать. Шло оформление работы, формулирование выводов, основных результатов теоретического и экспериментального исследования, апробирование и обсуждение диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- раскрыта сущность понятия «готовность к воспитательной работе», в котором выделены личностно-побудительные и профессиональные аспекты готовности к осуществлению воспитательной деятельности;

- разработана методика диагностики профессиональных интересов студентов и показано доминирующее влияние системы интеграции педагогической теории и практики на развитие готовности будущего учителя к воспитательной работе в школе;

- построена модель профессионального становления будущего педагога-воспитателя в единстве ее субъектного, объектного и предметного компонентов, выделены ее параметры и показатели;

- обоснована и внедрена образовательная подсистема профессионального становления педагога-воспитателя в системе университетского образования, доказана ее результативность;

- обоснованы с позиции целостного подхода теоретико-методологические основы системы обучения студентов в вузе через интеграцию педагогической теории и практики как один из главных факторов формирования профессиональной готовности к воспитательной работе в школе.

- разработана и внедрена система педагогических заданий, направленных на формирование профессиональной готовности будущих учителей осуществлять воспитательную работу в школе;

- получен вывод, что педагогическая подготовка к воспитательной работе в школе должна быть сквозной, охватывающей все этапы обучения в вузе, и стержнем этого процесса является педагогическая практика.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические выводы и научно-методические рекомендации могут найти применение в деятельности педагогических учебных заведений по совершенствованию профессиональной подготовки будущих учителей к воспитательной работе в школе. Осуществлена модификация программ по педагогическим дисциплинам в целях совершенствования подготовки учителя как воспитателя, разработана модель выпускника – учителя-воспитателя. Основные выводы и рекомендации освещены в монографии, книгах, учебных пособиях и публикациях автора.

Полученные в исследовании результаты и сформулированные на их основе научно-методические рекомендации могут быть использованы в практике профессиональной подготовки будущих учителей к воспитательной деятельности в вузах, в педагогических колледжах, на курсах ИУУ, ФПК, в общеобразовательных школах.

На защиту выносятся следующие положения, на базе которых строилась исследовательская работа.

1.Модернизация процесса формирования национальной системы воспитания в Республике Казахстан возможна при условии научно обоснованного подхода в определении теоретико-методологических основ профессиональной подготовки будущих учителей к воспитательной работе.

2. Теоретико-методологической основой системы профессиональной подготовки будущих учителей к воспитательной работе является гуманистический подход, обеспечивающий личностно-ориентированное воспитание студентов и развитие их творческого потенциала.

3. Готовность к воспитательной работе может быть рассмотрена как интегральная характеристика, где теоретико-методологическая подготовка является ведущей, образуя субъективные предпосылки к целенаправленности и концептуальности поведения педагога-воспитателя в вариативных условиях работы.

4.Современная ситуация подготовки педагога-воспитателя требует нового ценностно-смыслового понимания дидактического принципа единства теории и практики, выраженного в идее методологизации методики воспитательной работы.

5. Динамика профессионального становления учителя, критерии и уровни сформированности готовности студентов к воспитательной деятельности определяются основными характеристиками теоретической модели.

6. Теоретическое и методологическое обоснование целостной системы формирования профессиональной готовности студентов к воспитательной работе происходит через интеграцию педагогической теории и практики. Выдвижение комплекса защищаемых идей, связанных с концепцией целостности процесса воспитания, потребовало предварительной работы с теоретическими моделями разных типов, сконструированными на основе интегрированного знания, их экспертной оценки специалистами разных уровней, практической апробации в различных аудиториях, с участием разных категорий работников образования.

7. Подходы к разработке содержания, программ, методики введения новых курсов педагогических дисциплин предложены на основе сочетания теоретического анализа с осуществлением эксперимента в поисково-апробационном режиме, где участвовали работники школы, вуза, системы повышения квалификации, аспиранты и студенты.

Достоверность основных положений и выводов исследования подтверждена последовательностью, концептуальной непротиворечивостью, обоснованностью теоретико-методологических позиций системным и междисциплинарным подходом к изучению предмета исследования, проведением его одновременно на методологическом, теоретическом, практическом уровнях; использованием методов соответствующих задачам и специфике этапа исследовательской работы, подтверждением полученных выводов данными массового передового опыта и педагогической практики, реальным претворением основных положений исследования в экспериментальной работе, репрезентативности опытных данных, сочетаний качественного и количественного анализа.

Базу опытно-экспериментального исследования составили Южно-Казахстанский государственный университет им. М. Ауэзова, Институт непрерывного образования Южно-Казахстанской области, Южно-Казахстанский гуманитарный институт им. М. Сапарбаева, Международный Казахско-Турецкий университет им. , школы Южно-Казахстанской области: Туркестанский район – СШ №18 им. Едилбаева, СШ №15 им. М. Жумабаева; Тюлькубасский район – СШ им. Ш. Муртаза, СШ им. Т. Рыскулова; Арысский район – СШ им. Ауезова, СШ им. Сейфуллина; г. Шымкент – СШ №25, № 65, №45, №7, №20.

Исследованием были охвачены студенты различных курсов и факультетов, преподаватели вузов, специалисты-профессионалы, методисты - всего свыше 2000 человек, в том числе в поисково-созидающем эксперименте участвовали три потока будущих специалистов, включающие 328 студентов-педагогов, 30 студентов-учителей трудового обучения, 386 студентов-предметников (учителя физики, математики, истории, литературы и др.).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты проведенного исследования докладывались и получили одобрение на Международной научно-практической конференции «Ауезовские чтения – 3» (Шымкент,2001), на Международной научно-практической конференции «Современность: мир мнений» (Алматы,2002), на Международной научно-практической конференции, посвященной 10-летию независимости Республики Казахстан (Шымкент, ЮКРГИ им. М. Сапарбаева, 2002), на Международной научно-практической конференции «Интеграция науки и практики в условиях мирового образовательного пространства (Алматы, 2003), на Международной научно-практической конференции «Научные основы внедрения новых педагогических технологий в учебный процесс» (Ташкент,2003), на Международной научно-практической конференции «Валихановские чтения – 8» (Кокшетау,2003), на Международной научно-практической конференции «Проблемы науки, образования и устойчивого социально-экономического развития общества в начале ХХІ в.» (Шымкент,2003), на Республиканских научно-теоретических конференциях «Торайгыровские чтения» (Павлодар, 2003), «Актуальные проблемы психолого-педагогической науки Казахстана» (Алматы,2000),«Диагностика функционирования педагогической системы высшей школы» (Бишкек, 2001), «Инновационные образовательные технологии», на научно-практических конференциях «Методология и методы современных педагогических исследований» (Алматы, 1998), «Совершенствование работы малокомплектной школы на современном этапе развития» (Шымкент – Кустанай, 1998), «Подготовка специалистов в системе непрерывного многоуровневого образования» (Усть-Каменогорск, 1999), на Научно-теоретической и учебно-методической конференции, посвященной 1500-летию г. Туркестана (Шымкент, МКАУ,1999), на Научной конференции молодых ученых « III Сатпаевские чтения» (Павлодар, 2003).

Основные концептуальные положения и внедрение результатов исследования осуществлялось через публикации монографии, книг, учебно - методических пособий и учебно-методических рекомендаций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех разделов и 17 подразделов (18 рисунков и 14 таблиц), заключения, списка использованных источников, 13 приложений.

Во введении обосновывается актуальность избранной проблемы, противоречия, определяются объект и предмет исследования, формулируются цель, рабочая гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа, раскрываются ведущая идея, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выделяются положения, выносимые на защиту; излагаются этапы, методология и методы исследования, характеризуются апробация и внедрение результатов исследования.

В первом разделе - «Методологические предпосылки новой концепции профессионального становления педагога как воспитателя» - раскрыта методология исследования, определены сущность и содержание профессионального становления педагога как воспитателя, проанализированы основные подходы к его изучению в психолого-педагогической теории и практике, обосновано понимание его развития в системе университетского педагогического образования.

Во втором разделе - «Педагогическая концепция целостности как содержательная основа профессиональной подготовки педагога к воспитательной деятельности» - охарактеризована современная проблема теории воспитания, проблема целостности воспитательного процесса, технология и методы воспитания как системное понятие и понятие о «целостности ситуации воспитания»; выделены и конкретизированы профессионально значимое содержание направленности деятельности будущего педагога-воспитателя и совокупность стратегических, тактических и оперативных профессиональных умений, необходимых для ее проектирования и осуществления.

В третьем разделе - «Опытно-экспериментальное исследование условий профессионального становления будущего педагога как воспитателя» - смоделировано содержание профессиональной подготовки педагога-воспитателя; дана гносеологическая характеристика профессиональной подготовки педагога-воспитателя, раскрыты особенности (закономерности) профессионального становления педагога как воспитателя и определены этапы теоретико-методоло-гической подготовки будущего педагога к воспитательной работе; раскрыта структура и показаны методологические функции научно-практического комплекса подготовки педагога как воспитателя; произведена модификация программ по педагогическим дисциплинам в целях эффективного формирования педагога как воспитателя; осуществлена оценка эффективности экспериментальной программы по педагогике в формировании педагога-воспитателя.

В четвертом разделе - «Пути и условия дальнейшего профессионального становления студента – будущего учителя-воспитателя» - описан опыт использования возможностей педагогических дисциплин и педагогической практики в формировании профессиональной готовности студентов к воспитательной деятельности; выявлены, систематизированы и обобщены ведущие тенденции повышения уровня единства теоретической и практической подготовки студентов к воспитательной работе.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4



Подпишитесь на рассылку:

Воспитательная работа

Проекты по теме:

Педагогика
Основные порталы, построенные редакторами

Домашний очаг

ДомДачаСадоводствоДетиАктивность ребенкаИгрыКрасотаЖенщины(Беременность)СемьяХобби
Здоровье: • АнатомияБолезниВредные привычкиДиагностикаНародная медицинаПервая помощьПитаниеФармацевтика
История: СССРИстория РоссииРоссийская Империя
Окружающий мир: Животный мирДомашние животныеНасекомыеРастенияПриродаКатаклизмыКосмосКлиматСтихийные бедствия

Справочная информация

ДокументыЗаконыИзвещенияУтверждения документовДоговораЗапросы предложенийТехнические заданияПланы развитияДокументоведениеАналитикаМероприятияКонкурсыИтогиАдминистрации городовПриказыКонтрактыВыполнение работПротоколы рассмотрения заявокАукционыПроектыПротоколыБюджетные организации
МуниципалитетыРайоныОбразованияПрограммы
Отчеты: • по упоминаниямДокументная базаЦенные бумаги
Положения: • Финансовые документы
Постановления: • Рубрикатор по темамФинансыгорода Российской Федерациирегионыпо точным датам
Регламенты
Термины: • Научная терминологияФинансоваяЭкономическая
Время: • Даты2015 год2016 год
Документы в финансовой сферев инвестиционнойФинансовые документы - программы

Техника

АвиацияАвтоВычислительная техникаОборудование(Электрооборудование)РадиоТехнологии(Аудио-видео)(Компьютеры)

Общество

БезопасностьГражданские права и свободыИскусство(Музыка)Культура(Этика)Мировые именаПолитика(Геополитика)(Идеологические конфликты)ВластьЗаговоры и переворотыГражданская позицияМиграцияРелигии и верования(Конфессии)ХристианствоМифологияРазвлеченияМасс МедиаСпорт (Боевые искусства)ТранспортТуризм
Войны и конфликты: АрмияВоенная техникаЗвания и награды

Образование и наука

Наука: Контрольные работыНаучно-технический прогрессПедагогикаРабочие программыФакультетыМетодические рекомендацииШколаПрофессиональное образованиеМотивация учащихся
Предметы: БиологияГеографияГеологияИсторияЛитератураЛитературные жанрыЛитературные героиМатематикаМедицинаМузыкаПравоЖилищное правоЗемельное правоУголовное правоКодексыПсихология (Логика) • Русский языкСоциологияФизикаФилологияФилософияХимияЮриспруденция

Мир

Регионы: АзияАмерикаАфрикаЕвропаПрибалтикаЕвропейская политикаОкеанияГорода мира
Россия: • МоскваКавказ
Регионы РоссииПрограммы регионовЭкономика

Бизнес и финансы

Бизнес: • БанкиБогатство и благосостояниеКоррупция(Преступность)МаркетингМенеджментИнвестицииЦенные бумаги: • УправлениеОткрытые акционерные обществаПроектыДокументыЦенные бумаги - контрольЦенные бумаги - оценкиОблигацииДолгиВалютаНедвижимость(Аренда)ПрофессииРаботаТорговляУслугиФинансыСтрахованиеБюджетФинансовые услугиКредитыКомпанииГосударственные предприятияЭкономикаМакроэкономикаМикроэкономикаНалогиАудит
Промышленность: • МеталлургияНефтьСельское хозяйствоЭнергетика
СтроительствоАрхитектураИнтерьерПолы и перекрытияПроцесс строительстваСтроительные материалыТеплоизоляцияЭкстерьерОрганизация и управление производством

Каталог авторов (частные аккаунты)

Авто

АвтосервисАвтозапчастиТовары для автоАвтотехцентрыАвтоаксессуарыавтозапчасти для иномарокКузовной ремонтАвторемонт и техобслуживаниеРемонт ходовой части автомобиляАвтохимиямаслатехцентрыРемонт бензиновых двигателейремонт автоэлектрикиремонт АКППШиномонтаж

Бизнес

Автоматизация бизнес-процессовИнтернет-магазиныСтроительствоТелефонная связьОптовые компании

Досуг

ДосугРазвлеченияТворчествоОбщественное питаниеРестораныБарыКафеКофейниНочные клубыЛитература

Технологии

Автоматизация производственных процессовИнтернетИнтернет-провайдерыСвязьИнформационные технологииIT-компанииWEB-студииПродвижение web-сайтовПродажа программного обеспеченияКоммутационное оборудованиеIP-телефония

Инфраструктура

ГородВластьАдминистрации районовСудыКоммунальные услугиПодростковые клубыОбщественные организацииГородские информационные сайты

Наука

ПедагогикаОбразованиеШколыОбучениеУчителя

Товары

Торговые компанииТоргово-сервисные компанииМобильные телефоныАксессуары к мобильным телефонамНавигационное оборудование

Услуги

Бытовые услугиТелекоммуникационные компанииДоставка готовых блюдОрганизация и проведение праздниковРемонт мобильных устройствАтелье швейныеХимчистки одеждыСервисные центрыФотоуслугиПраздничные агентства

Блокирование содержания является нарушением Правил пользования сайтом. Администрация сайта оставляет за собой право отклонять в доступе к содержанию в случае выявления блокировок.