СПЕЦИФИКА ИЗУЧЕНИЯ ЛИРИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В ШКОЛЕ НА ПРИМЕРЕ СТИХОТВОРЕНИЙ М. Ю. ЛЕРМОНТОВА
Оглавление
Введение
Глава 1. Особенности изучения лирических произведений. 4
1.1. Исторический обзор взглядов литературоведов на проблему изучения лирики в школе
1.2. Сущность понятия лирики. 7
1.3. Стихотворение как основной жанр лирики0
Выводы по главе. 11
Глава 2. Методика работы над лирическим произведением
2.1. Изучение биографии писателя на вступительных занятиях
2.2. Методика чтения стихотворений
2.3. Анализ лирического произведения
Выводы по главе. . 42
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по изучению
литературных произведений
3.1. Анализ школьных программ по литературе
3.2. Многообразие существующих методик работы
по изучению литературных произведений Лермонтова
3.3. Предлагаемые формы работы по изучению стихотворений
Лермонтова. 56
Заключение
Литература
Приложение
Введение
Одна из основных задач учителя – привить ученикам любовь к русской литературе, и к поэзии в частности, научить их понимать лирическое произведение, приобщить их к высокому духовному строю подлинной культуры. Это трудное дело, и оно требует от самого учителя напряжения сил, любви, подлинной культуры. Школа должна приучать детей думать, поэтому она не имеет права упрощать реальный исторический процесс, приучать к простым и бездумным ответам. Приучать ученика понимать, чувствовать, любить поэзию, лирику – это три разные задачи, и средства для их достижения различные. Анализ идей, лежащих в основе того или иного лирического произведения, расширяет понимание, приучает видеть в литературном тексте акт мысли, требующий от читателя встречных интеллектуальных усилий.
Поэзия – великая культурная ценность и она необходима человеку и обществу. Школа не должна воспитывать недоучек. Литературная начитанность, прочная языковая культура необходимы ребенку, и учитель обязан сделать все, чтобы поэтическое наследство было передано молодому поколению. Сегодня недостаточно дать ученику знания, нужно научить его овладевать методами познания. В преподавании литературы это значит научить учащихся самостоятельно ориентироваться в тексте художественных, в том числе лирических, произведений, проникать в мир авторских мыслей и идеалов, разбираться в основных теоретико - и историко-литературных проблемах. Осуществить это можно только при условии активной деятельности учащихся в процессе чтения и анализа произведения. Поэтому одна из важнейших задач методики – помочь учителю реализовать такие принципы обучения, которые бы развивали познавательную и творческую активность школьников.
Успех к учителю приходит в том случае, если он умело направляет работу всего класса и каждого ученика. Чтобы поэзия воспитывала, чтобы она могла дойти до сознания и сердца школьника, его нужно учить читать, воспринимать, понимать лирическое произведение. Причем учитель постоянно должен помнить о специфике предмета, о том, что вопросы воспитывающего обучения на уроках литературы необходимо решать на материале предмета, исходя из его природы, что воспитывают не нравоучительные выводы из произведения, а художественный образ, потому что он питает активное воображение.
Руководство учебным процессом познания поэзии учителем должно обеспечивать интерес и творческое самочувствие ученика, поэтому воздействие на учащихся должно быть многообразным, сочетающим для этой цели различные методы и приемы. Но все даже самые обычные методы и приемы обязательно всегда должны избираться с учетом специфики произведения, а также служить средством проникновения в текст, освоения его идейно-художественного содержания, должны быть обогащены выдумкой, творчеством, отсутствием какого бы то ни было шаблона в применении.
Проблемой изучения лирики в школе занимались многие замечательные литературоведы и методисты: , , и другие.
Актуальность данной работы обусловлена прежде всего большой ролью воспитательных и образовательных задач изучения лирики в школьном курсе преподавания литературы, а также появлением новых методов и приемов изучения лирики в школе.
Проблема исследования – поиск средств и определение наиболее эффективных условий для организации работы над лирическим произведением. Решение данной проблемы составило цель исследования.
Объект исследования – учебно-воспитательный процесс.
Предмет исследования – методика изучения лирических произведений .
В соответствии с целью определены задачи исследования:
1. Изучить уровень разработанной программы по лирическим произведениям Лермонтова в старших классах;
2. Изучить опыт учителей литературы по методике преподавания данных произведений;
3. Экспериментально проверить эффективность предлагаемых методик изучения лирики Лермонтова в школе на уроках литературы.
Литература
1. Абрамович в литературоведение. / . – М., Высшая школа, 1975. – 250 с.
2. Баевский русской поэзии. 1730 – 1980. Компендиум. / . – М., Интерпракс, 1994. – 296 с.
3. , Хренова , думаем, спорим… 8 класс./ . – М., Просвещение, 2000 – 2003.
4. Беленький . Учебная хрестоматия для 8 класса средней школы. // . – М.: Просвещение, 1996.
5. Большая школьная энциклопедия. Т. 1. – М.: ОЛМА-Пресс, 2000.
6. К методике изучения лирических произведений. // Очерки по методике литературного чтения в 5 – 7 классах средней школы. / . // Под ред. . – М.-Л., Просвещение, 1985, с. 92 – 119.
7. Елкин произведение в аспекте системного подхода. / . // Пути и формы анализа художественного произведения. – Владимир, Изд-во ВПГИ, 1985. – с. 3 – 12.
8. Жаворонкова в чтении детей. / .// Изучение художественной литературы в школе. / Под ред. М. Колокольцева. – М., Просвещение, 1993. – с. 179 – 184.
9. , Крысова разработки по литературе. 8 класс.// . – М.: ВАКО, 2004.
10. «Стихи живые сами говорят»… Книга для учителя: Из опыта работы. / . – М., Просвещение, 1990. – 180 с.
11. и др. Анализ литературного произведения. / . – М., Международная школа дистантного обучения, 2002. – 324 с.
12. Колесникова «Родина». / . // Русский язык в школе. – 1991. - №3. – С. 23 – 25.
13. Корст по методике анализа художественных произведений. / .– М., Просвещение, 1993. – 251 с.
14. Курдюмова литература. Учебник-хрестоматия. 8 класс. // . – М.: Дрофа, 2000.
15. В мире литературы. Учебник для 8 класса. // . – М.: Дрофа, 2003.
16. Об изучении лирики в 8 классе. / // Преподавание литературы в 8 классе. / Под ред. . – М., Просвещение, 1988, с. 111-126.
17. в школе. Пособие для учителя. / Сост. . – М., Просвещение, 1976. – с. 254.
18. Липкина мышления на уроках объяснительного чтения. / . – М., Просвещение, 1991. – 316 с.
19. Литература. Справочные материалы: Книга для учащихся. // Сост. , , и др. – М., Просвещение, 198с.
20. В школе поэтического слова: Пушкин. Лермонтов. Гоголь: Книга для учителя. / . – М., Просвещение, 1988. – 352 с.
21. Мадер поэтического текста на уроках литературы (из опыта работы учителя в старших классах). / . – М., Просвещение, 1989. – 268 с.
22. Македонов лирического произведения. // Анализ литературного произведения. / Под ред. , . – Л., Просвещение, 1996. – с. 145 – 172.
23. Маранцман . Учебник-хрестоматия в 2-х томах. // . – М.: Просвещение, 2004.
24. Медведев лирики в школе. Книга для учителя. / . – М., Просвещение, 1985. – с. 208.
25. Медведев и формы целостного анализа лирического произведения. // Пути и формы анализа художественного произведения. – Владимир, Изд-во ВПГИ, 1985. – с. 34 – 49.
26. , Сопалова произведение. // Пути анализа литературного произведения. / Под ред. . – М., Наука, 1981, с. 143 – 159.
27. Рез лирики в школе. / . – М., Просвещение, 1987. – 324 с.
28. Рыбникова по методике литературного чтения: Пособие для учителя. / . – 4-е изд., испр. – М., Просвещение, 1985. – 288 с.
29. Степанова и повествование в стихах и в прозе. / Пути анализа литературного произведения. // Под ред. . – М., Просвещение, 1981. – с. 160 – 167.
30. Страшнов поэтического произведения в жанровом аспекте. / . – Иваново, Изд-во ИПГИ, 1983. – 144 с.
31. Тимофеев теории литературы. / . – М., 1976. – 456 с.
32. Тодоров изучения стихосложения в средней школе. // Вопросы анализа литературного произведения в школе. / Под ред. . – М., Просвещение, 1982, с. 101 – 148.
33. Тодоров над стихом в школе. /. – М., Просвещение, 1995. – 324 с.
34. Шанский текст под лингвистическим микроскопом: Книга для внеклассного чтения учащихся 8 – 10 классов средней школы. / . – М., Просвещение, 1986. – 160 с.
