Отдел образования Гомельского райисполкома
«Сургановский дошкольный центр развития ребенка»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ЭКОСИСТЕМОЙ ЛЕСА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «РЕБЕНОК И ПРИРОДА»
,
воспитатель
8 (029) ;
Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста имеет большое значение, так как в этом возрасте закладываются основы экологической культуры, являющейся частью духовной культуры личности [2, с.3].
был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития [3, с. 3].
Основной целью моего опыта является формирование экологических представлений воспитанников старшего дошкольного возраста посредством ознакомления с экосистемой леса. Для решения цели мной, сформулированы следующие задачи:
Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений взаимосвязи природы, общества и человека.
Формирование у воспитанников практических умений по разрешению экологических проблем.
Развитие у детей старшего дошкольного возраста способности анализировать экологические ситуации.
Воспитание у дошкольников гуманного бережного отношения к природе.
Актуальность опыта, на мой взгляд, заключается в том, что у сегодняшних дошкольников не сформировано или слабо проявляется экологическое мировоззрение, экологическая культура. В ходе экологического воспитания старших дошкольников происходит обретение культурного опыта, способов деятельности, усвоение нравственных норм и отношений на основе наблюдения реальных межличностных социальных отношений, процессов, явлений как естественных событий окружающей человека действительности, способных вызвать эмоциональные переживания.
Продолжительность работы над опытом – 2 года.
Работу по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с экосистемой леса на занятиях по ознакомлению с окружающим миром я провожу в 3 этапа.
Целью первого этапа при ознакомлении с экосистемой леса, на мой взгляд, является – организация эмоционально-чувственного восприятия особенностей биоценоза участка нашего дошкольного учреждения и биоценоза леса, с опорой на наглядно-действенное и наглядно-образное мышление воспитанников, формирование первоначальных представлений об экосистеме как сообществе взаимосвязанном растениями и животными, обеспечивающем жизнь и развитие живых существ и каждого организма в целом. На этом этапе во время занятий по образовательной области «Ребенок и природа» провожу с детьми следующие беседы: «Цветущие растения», «Кто помогал цветам расти?» «Как узнать ель?», «Кто может обидеть ель и как мы можем ей помочь?», «Когда птицы бывают заметны?» (явление затаивания, маскировочной окраски птиц), «Растения нашего участка» и др. Основной целью в работе с детьми на первом этапе – является формирование представлений о том, что в данном сообществе растения и животные приспособлены к благоприятной для них среде обитания, об особенностях их внешнего вида, о потребностях, обусловленных определенными жизненными условиями. Во время занятий использую следующие художественные произведения: В. Зотова «О растениях», «Лесная мозаика», «Сказки о птицах», Ю. Дмитриева «Лесные малыши», серию рассказов И. Соколова-Микитова («Первые цветы», «Цветы леса», «Одуванчики», «Ромашки», «Скворцы», «Воробьи» и т. д.), стихи И. Токмаковой: «Осинка», «Сосны», «Ели», и мн. др.
На втором этапе – учу воспитанников определять место произрастания растений, их ярусность, место проживания животных, их «прикрепленность» к определенному ярусу растений. На данном этапе во время занятий я использую не только художественную литературу, экологические сказки, но и театральные постановки (экологические миниатюры) (Приложение 1, 2). А также иллюстрации природных объектов и репродукции картин известных художников (знакомлю с пейзажной живописью). На таких занятиях мои воспитанники получают информацию об этажах леса через рассматривание картин или иллюстраций и беседу. Картины мне помогают сформировать у детей представления об экосистеме леса, ее обитателях, о приспособленности лесных животных к жизни в этой экосистеме.
Наиболее эффективным приемом при формировании у воспитанников представлений об экосистеме леса, на мой взгляд, является прием виртуальной экскурсии. Даная форма работы оказывает неоценимую пользу, поскольку реальная экскурсия в лес является не всем доступной для непосредственного их восприятия. Наглядность в сочетании с моими эмоциональными пояснениями расширяют кругозор детей, формируют новые образы о природе. Мной созданы мультимедийные презентации по теме: «Путешествие в лес», «Кто живет в лесу», Грибы, какие они?», «Лесные птицы», «Лесные звери», «Ягоды», «Лесные санитары» и др.
На данном этапе провожу сравнение внешнего вида леса и участка учреждения дошкольного образования: «Похожи ли они? Есть ли этажи на участке?». Вместе с детьми уточняем, что на территории учреждения образования этажи расположены по-другому: 1 этаж – самые высокие деревья (выясняю у воспитанников, какие это деревья, закрепляю название в дидактических и подвижных играх «Дуб-дубок, выручай дружок» и др.). Затем с детьми закрепляю видовой состав растений 2 и 3 ярусов: кустарников и травянистых растений. Для ознакомления дошкольников с самым малоизвестным этажом – нижним ярусом, который населяют травянистые растения, провожу дидактические игры «Рассели по этажам», «Почвенная лестница» и пр. (Приложение 3). Мной оформлена картотека дидактических и подвижных игр. На этом же этапе знакомлю дошкольников с живыми обитателями участка и леса (пернатыми, насекомыми, животными). С целью формирования и закрепления у воспитанников представлений на данном этапе широко использую такие произведения художественной литературы как: Е. Чарушина «Как лесные звери к зиме готовятся», «Как лесные звери зиму проводят», «Весна в жизни лесных зверей», «Как люди помогают лесным обитателям», Л. Молодовой «Стрекозы, бабочки, пчелы, кузнечики», «Прогулка по лесу», «Муравьи», Р. Каука «Медвежонок Миша: узнаем зверей», Вл. Зотова «О животных», «Этот жужжащий, ползающий, летающий мир» (о насекомых) и др. Значительное место в работе с дошкольниками по формированию представлений у них об экосистеме леса отвожу систематизации материала о сезонных изменениях. На протяжении года во время занятий по ознакомлению с окружающим миром провожу с детьми наблюдения ярких картин природы – лес в период золотой осени и во время листопада, лес в начале лета и зимой – все это затрагивает эмоциональную сферу воспитанников, воздействуя на различные анализаторы, обеспечивает отчетливое восприятие явлений. Во время таких наблюдений обращаю внимание детей на характерные изменения в живой и неживой природе. Основное звено в этой работе – установление признаков сезона (длительность светового дня, температура воздуха, особенности облачности и осадков, и т. д.). В дальнейшем на занятиях по ознакомлению с окружающим миром на основании полученных ранее наблюдений дети получают представления о том, что именно от поры года и погодных условий зависят изменения в жизни растений и животных. На начальном этапе работы над опытом мои воспитанники легко устанавливали связь между обилием солнечного света весной и началом пробуждения, роста и развития растений. А уже в дальнейшей цикличной работе я познакомила воспитанников с доступным осознанию и более сложных связей, не имеющих такого яркого внешнего выражения. Например, осенью они обнаруживают, что отлет пернатых птиц связан с температурой воздуха: с похолоданием некоторые насекомые погибают, другие забираются под кору, корни деревьев, опавшую листву, мох, и птицы остаются без корма, что и подталкивает их к переселению в теплые края.
На занятиях при проведении третьего этапа, я формирую представления детей о животных экосистемы, особенностях их внешнего вида и образа жизни, межвидовых взаимоотношениях друг с другом и с растениями. Данные задачи решаю при помощи использования предметных и сюжетных картин: «Семья ежей», «Белки с бельчатами в летнем лесу», «Заяц в осеннем лесу», «Белки и осенью» и др., а также набора фотографий и открыток с изображением различных животных, птиц, насекомых, виртуальных путешествий. Так, я показываю, как белка передвигается в лесу по деревьям (как приспособлено строение ее ног к передвижению в этой среде), чем она питается в теплое и холодное время года, как поедает корм (как приспособлена она в данной среде в сфере питания), как и где, устраивает свое гнездо, когда и как выводит потомство, как она защищается от врагов, как у нее происходит смена шерсти во время линьки, и какую приспособительную функцию в ее жизни выполняет этот процесс. Показывая одновременно картины о жизни белки в осенне-зимний и весенне-летний периоды, я знакомлю детей с событиями в разные сезоны, показываю приспособленность типично лесного животного к сезонно меняющимся условиям жизни. С помощью этих же картин демонстрирую рост и развитие бельчат, заботу матери о них, их постепенное взросление, подготовку к взрослой и самостоятельной жизни. Вместе с тем, провожу с детьми игровые упражнения: «Найди отгадку», «Кто быстрее найдет и покажет» с целью закрепления названия животных, их внешнего вида.
На данном этапе ознакомления с экосистемой леса использую как ранее описанные мной приемы и методы, так и включаю активные формы с дошкольниками. Такие как моделирование (модель «цепи питания», «экологическая башенка») и макетирование. В экологическом центре мной оборудован макет «лесной зоны», где, имитированы природа леса и его обитатели. Мной изготовлены дидактические игры экологического содержания, среди которых имеются и о живой природе, например: «Пищевые цепочки», «Угадай правило», «Узнай по описанию», «Лото», «Кто где живёт?», «Найди пару», «Что сначала, что потом», «С чьей ветки листок», «Сложи растение, животного из частей» и другие (Приложение 3).
С целью уточнения и закрепления представлений о биосистеме «Лес» на третьем этапе использую прием «живой картинки». Данный прием позволяет уточнить, как приспособлены растения и животные к данной среде (особенности их внешнего вида и поведения обусловлены определенными жизненными условиями), и понять взаимосвязь растений и животных, зависимость появления или исчезновения животных от наличия соответствующей цепочки питания (например, рост цветущих растений вызывает появление насекомых, питающихся их нектаром и пыльцой). Одновременно с уточнением ярусности растений воспитанники устанавливают место проживания животных в зависимости от источника питания, их прикрепленность к определенному ярусу растений.
По мере ознакомления с биоценозами мы с воспитанниками создаем Красную книгу флоры и фауны леса, которые нуждаются в сохранении. Основной целью такой формы работы с детьми выступает формирование у них бережного, внимательного отношения к природе родного края, понимание ее уникальности, своеобразной красоты, невозможности воспроизводства и повторения видов в случае их утраты и как следствие – нарушение экологического равновесия и функционирования экосистемы.
Особо эффективно проходят занятия с детьми, на которых мы рассматриваем живые объекты природы временного пребывания (еж, ящерица). Например, в качестве временного обитателя живого уголка у нас находился еж. На занятиях по ознакомлению с окружающим миром я проводила серию наблюдений за поведением животного (как он передвигается, как сворачивается, как шипит и подпрыгивает, демонстрирую его маскировочную окраску и пр.). Во время таких занятий я обращаю внимание воспитанников на то, что еж – это обитатель леса, формирую у дошкольников представления о его жизнедеятельности в обычных для него условиях. Так, мы с воспитанниками решили вернуть ежа в привычную для него среду обитания.
На всех этапах знакомства с экосистемой лесной зоны, я стараюсь содействовать воспитанию у дошкольников эмоционально положительного отношения к лесу, вызывать добрые чувства и побуждать детей к деятельности, сознательно направленной на охрану леса. Дошкольников знакомлю с работой лесников, которые выращивают деревья и кустарники для возобновления, разведения и охраны лесов. С целью воспитания экологически правильного поведения показываю воспитанникам мультфильмы, свидетельствующие о небрежном отношении человека к лесу. Объясняю им, что и в естественных условиях состояние природы зависит от деятельности и поведения людей, знакомлю с правилами поведения в природе. Предлагаю воспитанникам придумать и нарисовать знаки правильного поведения в природе и пояснить их. Затем провожу с детьми игру со знаками «как ты думаешь, можно ли шуметь в лесу?», «что нужно сделать, если птенец выпал из гнезда?», выбери картинки, на которых дети поступают правильно. Почему ты выбрал эти? (дети оставили мусор на поляне, дети идут по лесной тропинке друг за другом, девочка обходит муравейник).
С целью формирования и закрепления у дошкольников представлений о сохранении и бережного отношения к природе наиболее эффективной, на мой взгляд, является такая форма работы как, природоохранная акция. Так, в текущем учебном году, мной проведена акция «Поможем птицам зимой!». На занятиях по ознакомлению с окружающим миром я рассказала детям о том, что за короткий световой день зимующим птицам сложно собрать необходимое количество пищи, чтобы прокормиться. Воспитанники моей группы с удовольствием активно включились в работу по данному направлению (я с детьми изготовила несколько кормушек из подручных средств, ежедневно осуществляли подкормку птиц и наблюдения за ними). В эту акцию активно включились родители воспитанников группы, родители совместно с детьми изготовили кормушки из самых различных материалов (пакетов из-под молочных продуктов, пластиковых бутылок, укреплённых вверх дном, чтобы зерно постепенно высыпалось на подставку, из дерева, пластика и пр.). Благодаря такой работе воспитанники моей группы узнали, что птицы возле кормушек появляются с самого рассвета, и сделали выводы. Так, дошкольники знают, что корм необходимо засыпать вечером, во время прогулки, и что это нужно делать каждый день, поскольку птицы быстро привыкают к кормушкам, и порой это единственные места, где они могут прокормиться. А также, что над кормушкой обязательно должна быть крыша от дождя и снега (чтобы птичье «угощение» не размокло или не засыпалось снегом, что самая лучшая еда для птиц – это семечки подсолнечника и, что в холодную погоду на кормушку прилетает больше «пернатых гостей»). Наблюдения показывают, что такая работы с воспитанниками, систематизирует представления о природных объектах, формирует бережное отношение к ним.
С целью закрепления полученных воспитанниками ранее представлений я использую такую форму как выставка творческих работ на различные темы: «Наши соседи – растения и животные», «Лес, точно терем расписной», «Фантазии природы» и мн. др. Практика работы позволяет сделать выводы, что выставки получаются очень красочными, яркими, разнообразными и неповторимыми. Благодаря такой форме работы у моих воспитанников повышается самооценка, развивается художественный вкус, вырабатывается ответственность, а главное, все выше сказанное способствует формированию экологической культуры дошкольников.
Таким образом, ознакомление детей с экосистемой леса выстраивается в одну общую систему работы, повышающую уровень экологических представлений и экологической культуры у воспитанников старшего дошкольного возраста.
Во время проведения первичного изучения экологических представлений воспитанников в процессе наблюдений на занятиях на начальном этапе работы над опытом (2011 год) было выявлено, что только 34% воспитанников группы предпочитали деятельность с природными объектами с удовольствием и по собственной инициативе. 66% детей группы не проявляли инициативы в общении с природой, не выполняли правила гуманного взаимодействия с живыми объектами, и даже, напротив, проявляли небрежность, агрессивность к природным объектам.
После проведенной мной целенаправленной и планомерной работы с воспитанниками группы и сравнительным наблюдением, я отметила, что произошли значительные изменения в уровне экологической культуры детей. Заметно изменилось отношение моих воспитанников к природным объектам. Так, в процессе непосредственных наблюдений за природой в сознание детей сформировалось ясное и точное представление об объектах и явлениях природы, взаимосвязи и взаимозависимости между собой. На занятиях по ознакомлению с окружающим миром 100% воспитанников группы стали более внимательными, с интересом слушают рассказы о животных и растениях, задают много дополнительных интересующих их вопросов. Необходимо отметить, что представления, полученные на занятиях, 73% воспитанников стремятся опытным путем «проверить» в самостоятельной деятельности. Также у всех детей группы значительно повысился уровень активности во время прогулок и экскурсий, они проявляют интерес к жизни птиц и насекомых, бережное отношение к деревьям, муравейникам и другим живым объектам.
Вся вышеописанная целенаправленная работа позволяет сделать выводы, что поставленные мною цель и задачи на начальном этапе опыта полностью реализованы, и в настоящее время имеет ряд положительных результатов, указывающих на её эффективность.
Литература:
1. Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь. – Минск: НИО; Аверсэв, 2013 – 416 с.
2. Марданова мир природы: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – Мн.: НМЦентр, 2000. – 56 с.
3. Молодова экологические занятия с детьми: Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений и учителей. -- Мн.: Асар, 1996. – 128 с.: ил.
4. , Шкляр мир и себя: Пособие для педагогов дошкольных учреждений — Мн.: УП “ИВЦ Минфина”, 2002. – 184с.
Приложение 1
«Муравьиный терем»
Сладко пахнут сосновой смолою
Разогретые темные пни.
Из иголочек высохшей хвои
Строят терем лесной муравьи.
Расторопно, с рабочей сноровкой
Ставят балки и бревна кладут.
Дело спорится бойко и ловко,
Будут в доме тепло и уют!
Будут в тереме малые дети
Мирно спать под напевы дождей.
Для того и встает на рассвете
Работящий лесной муравей.
()
«Пень-муравейник»
Есть старые пни в лесу, все покрытые, как швейцарский сыр, дырочкам и сохранившие прочную свою форму… Если, однако, придется сесть на такой пень, то перегородки между дырочками, очевидно, разрушаются, и чувствуешь, что немного осел, то вставай немедленно: из каждой дырочки этого пня под тобой выползает множество муравьев, и ноздреватый пень окажется весь сплошным муравейником, сохранявшим обличие пня.
(М. Пришвин)
Примета:
Муравьи прячутся в гнезда – к грозе.
Загадки:
Шли плотнички без топоров,
Срубили избу без углов. (Муравьи)
Кто они? Откуда? Чьи?
Льются черные ручьи:
Дружно маленькие точки
Строят дом себе на кочке. (Муравьи)
Пословицы и поговорки:
Муравью роса – ливень.
Самую злую змею может одолеть куча муравьев.
На муравейнике долго не усидишь.
Лучший подарок муравью – ножка кузнечика.
Муравей не по себе ношу тащит, да никто спасибо не скажет, а пчела по искорке носит, да людям угождает.
Спотыкаются не о гору, а о муравейник.
Приложение 2
«Заяц и снег».
Однажды снег сказал зайцу: - Худо мне, заяц. Таю на глазах. Заплакал заяц. - А я без тебя как же? Я белый, и ты белый – попробуй меня угляди. Ни волка, ни лисы не боялся. Не жить мне без тебя, снег! Побежал заяц к хозяину леса жаловаться на судьбу. - Не плачь, я тебе помогу. Я подарю тебе серую шубку. С тех пор весной заяц меняет белую шубку на серую.
«Лиса и ёж».
- Всем ты, Ёж, хорош и пригож, да вот колючки тебе не к лицу!
- А что, Лиса, я с колючками некрасивый, что ли?
- Да не то чтобы некрасивый…
- Может, я с колючками неуклюжий?
- Да не то чтобы неуклюжий...
- Так какой же я такой с колючками-то?
- Да какой-то ты, брат, с ними несъедобный…
«Лесные друзья».
Слетел однажды желтый листочек с дерева, и понесло его, как парус, по лесному морю. Летел Лист, летел и опустился на иголки Ежа. Еж ему говорит:
– Я собираю друзей, чтобы очистить поляну от мусора, который оставили после отдыха невоспитанные туристы.
Листочек согласился ему помочь. Отправились они по тропинке к поляне. И увидели маленький холмик земли, из которого торчала голова Крота. Друзья позвали его с собой на поляну. Пришли они на место и увидели много оберток от конфет, пакетики от чипсов и сока. Дружно они взялись за работу! Крот вырыл ямку, Еж собрал на иголки весь мусор и принес к ямке, а Листик летал над Ежиком и помогал сбрасывать мусор в ямку. Потом они дружно засыпали ее землей. Еж утоптал землю, Листик подмел, и довольные друзья с радостью осмотрели окружающий их чистый лес и свою красивую поляну.
Приложение 3
Отдел образования Гомельского райисполкома
государственное учреждение образование
«Сургановский дошкольный центр развития ребенка»
Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром и познанию себя
(старшая группа)
«Счастливый случай»
Автор-составитель: воспитатель |
высшей квалификационной категории |
|
2011
Программное содержание: Систематизировать представления детей о природном сообществе «Лес», и его обитателях, воспитывать познавательный интерес и бережное отношение к объектам живой природы. Развивать память, внимание, речь, мышление.
Оборудование и материалы: Два шара (красный и зелёный); мешочек с бочонками, карточки с вопросами.
Предварительная работа: Разучивание инсценировки; беседа о лекарственных растениях; чтение художественной литературы; рассматривание иллюстраций с изображением растений и животных.
Методы и приёмы: Практические (игра); Наглядные (рассматривание картинок); Словесные (беседа, загадки, чтение художественной литературы).
Ход занятия:
Ведущий: Дорогие гости, предлагаем Вам сегодня стать зрителями и участниками интересной и познавательной игры «Счастливый случай». Представляю участников игры: команда «Солнечный лучик» и команда «Дождевая капелька». Два компонента, которые необходимы всему живому на земле. (Играет музыка, входят команды). Итак, правила игры: игра состоит из четырёх геймов. За победу, за участие в игре, Вас ребята ожидают призы.
ПЕРВЫЙ ГЕЙМ « РАЗМИНКА»
1.Что в лесу вечнозелёное, колючее, высокое? (ель, сосна.)
2. Как называется лес, где растут берёзы, осины, дубы? ( Лиственный.)
3. Чего в лесу больше, насекомых или комаров? ( Насекомых.)
4. Дом лисы? ( Нора.)
5. Кожа дерева? (Кора.)
6.В лесу живёт не один заяц, а много… (Зайцев.)
1. Кто в лесу прыгающий, стрекочущий, зелёный? ( Кузнечик.)
2. Как называется лес, в котором растут ели и сосны? ( Хвойный.)
3. Чего в лесу меньше, зайцев или животных? ( Зайцев.)
4. Место зимней спячки медведя? ( Берлога.)
5. В лесу живёт не один лось, а много…( Лосей.)
6. Столовая для птиц? (Кормушка.)
Со счётом…. Закончился первый гейм и нас ждёт второй гейм.
ВТОРОЙ ГЕЙМ «ЗАМОРОЧКИ ИЗ БОЧКИ»
Каждой команде по очереди нужно будет выбрать для себя экологическую ситуацию и постараться дать ответ.
Заморочки:
- Почему на кончике хвоста у лисы мех белый?
- Какую хитрость придумала лиса, чтобы перехитрить ежа?
-Как ёж переносит листья в свою норку?
- Как происходит опыление берёз? (Весной на деревьях появляются серёжки. На одних они жёлтые, на других зеленоватые. Ветер приносит пыльцу с жёлтых на зелёные. Там к концу лета появляются семена.)
- Какие звери поедают жёлуди? ( Медведь, кабан, лось, белка, бурундук.)
- Почему медведя называют косолапым?( Потому, что медведь ставит лапы пальцами внутрь, а пятками наружу, отсюда и прозвали косолапым.)
Закончился второй гейм, счёт становится… и нас ждёт «Музыкальная разминка».
МУЗЫКАЛЬНАЯ РАЗМИНКА
Музыкальная разминка – это тот счастливый случай, когда команда может заработать 2 очка, если она последней споёт песню о природе, а вторая команда получит в свой актив утешительный 1 балл. ( Поют по очереди)
Со счётом… закончился ещё один гейм и нас ждёт реклама.
Инсценировка.
Ведущий: Лесу низкий наш поклон
Все болезни лечит он.
Отдохнуть он даст душой
Вселит радость и покой.
На ольхе у дятла дом –
Дятел в нём ведёт приём.
Развернув большой учебник
Под названием «Лечебник»,
Принимает он больных
Всех зверей и птиц лесных
Ведущий: Утка крякнула с порога:
Утка: « Простудилась я немного.
Я минуту каждую
Кашляю и кашляю…»
Ведущий: Дятел книгу полистал,
Дятел книгу почитал
Подчеркнул две строчки
Дятел: Сосновые почки
Не лекарство - просто чудо,
Вмиг пройдёт твоя простуда.
Ведущий: Раз коза пришла сюда,
Плачет бедная:
Коза: «Беда, так болит голова,
Что не лезет в рот трава»
Ведущий: Дятел глянул в книгу косо:-
«Чем и как болеют козы?»
Носом ткнул в страницы
Дятел: Здесь, в лесу плаун растёт.
Пить отвар его изволь –
Как рукою снимет боль.
Ведущий: Вывернул сосну медведь –
Надорвался, стал худеть.
Медведь: Дай мне зелья –
Нету сил, -
Ведущий: Он у дятла попросил.
Заглянул в «Лечебник» дятел:
Дятел: Помогу тебе приятель.
Чтоб назад вернулась сила –
Пей настойку девясила.
Но имей в виду, медведь, -
Не ломай деревьев впредь.
Ведущий: На приём пришла лисица.
Села, в зеркало глядится.
Дятел глянул на лису:
Дятел: Что тебе не нравится?
Лиса: Вот веснушки на носу
Как от них избавиться?
Дятел: Ты иди скорее, да нарви кипрея
Соком нос потрёшь
И веснушки все сведёшь
Ведущий: Кончились часы приёма,
Все больные снова дома.
Врач лесной, чем только мог,
Каждому из них помог.
Ведь недаром все растенья
Знает он без исключенья.
И, конечно, будет рад
Научить всему ребят.
Переходим к следующему гейму «Ты мне, я тебе»
ГЕЙМ «ТЫ МНЕ, Я ТЕБЕ»
У нас две команды. Каждой команде нужно задать по одному вопросу команде соперников.
1.Составте пищевую цепочку:
Лес: растения – гусеница – птица;
растения - грызун – хищные птицы;
растения – заяц – лиса – волк;
грибы – белки – куницы.
2. Чем питаются насекомые? (Зелёными листьями, стеблями и молодыми побегами растений, некоторые – созревшими плодами, опавшими листьями; жуки-точильщики - древесиной и корой; насекомые – хищники - охотятся на других насекомых; пчёлы, шмели, бабочки, мухи - нектаром цветов.)
Итак, со счётом… мы переходим к гейму «А ну, болельщик».
ГЕЙМ «А НУ, БОЛЕЛЬЩИК».
Мы разделим Вас на две команды. Вам будут заданы шесть вопросов. Чья из команд даст больше ответов, та и принесёт больше дополнительных баллов своей команде.
1.Почему в сосновом бору легко дышится? (Воздух в сосновых лесах особенный; сухой, лёгкий, целебный. В нём много кислорода и фитонцидов и других полезных для человека элементов.)
2.Почему мама-зайчиха оставляет своих маленьких зайчат? (Чтобы своим запахом не привлечь врагов, зная, что другая зайчиха, пробегая мимо, их покормит.)
3.Почему свиристели бросают ягоды рябины на снег? (Возвращаясь вновь в свои северные владения, птицы находят сброшенные в снег ягоды и поедают их. В снегу ягоды остаются сочными и свежими, словно законсервированными.)
1.Почему осенью листья окрашены в разные цвета? (Потому, что при нехватке света хлорофилл в растении разрушается.)
2.Почему зайца в народе косым называют? (Потому, что у него глаза расположены не в центре мордочки, а по бокам и он может одновременно видеть, что делается впереди, сзади и сбоку.)
3. Какая птица улетает на юг первой? Почему? (Стриж. Потому, что летает высоко над землёй, а с похолоданием мошкара опускается ниже к земле и для стрижа нет пищи.)
Итак, со счётом… мы подходим к заключительному гейму «Гонка за лидером».
ГЕЙМ «ГОНКА ЗА ЛИДЕРОМ»
Обеим командам будет задан ряд вопросов. Вам нужно будет постараться дать первыми, как можно больше на них ответов, путём нажатия звукового сигнала.
1.Какая птица охотится ночью? (Сова)
2.Лиса живёт в норе, а волк? (Логово)
3.У какой птицы появляются зимой птенцы? (Клёст)
4.Какое дерево поит нас сладким соком? (Берёза)
5.На каком дереве растут жёлуди? (Дуб)
6.Какую птицу называют самым лучшим певцом? (Соловей)
7.Назови одним словом: ветреница – сон-трава - подснежник? (Цветы)
8.Какая птица подкладывает свои яйца в гнёзда других птиц? (Кукушка)
9.У кого на ушах кисточки? (Белка, рысь)
10.Дерево – это что? ( Растение)
Ведущий: Вот и закончился последний гейм. Счёт распределился таким образом… в пользу команды… . Слово для подведения итога игры предоставляется… .
Победителем сегодняшней познавательной игры «Счастливый случай» стала команда… . Она награждается дипломом и памятными подарками. Команда, занявшая второе место, также награждается дипломом и памятными подарками.
