Советы взрослым по подготовке пятилеток к школе

НЕ НАВРЕДИ!

или

СОВЕТЫ ВЗРОСЛЫМ ПО ПОДГОТОВКЕ

ПЯТИЛЕТОК К ШКОЛЕ

ПРЕАМБУЛА

Сегодня в мировой образовательной практике ступень дошкольного детства рассматривается как один из главных образовательных резервов, по своей потенциальной содержательной емкости не уступающий ни одной из последующих ступеней. Не использовать этот колоссальный резерв, потенциал недальновидно и негосударственно.

Легкомысленное отношение к детям дошкольного возраста оборачивается для них в лучшем случае безвозвратно упущенными возможностями, а в худшем деформацией логики всего последующего жизненного пути - онтогенеза. Имея свои уникальные отличительные особенности, дошкольное детство дает возможность каждому человеку заложить основу его будущего физического, интеллектуального и духовного содержания.

Законом Украины «О дошкольном образовании» (от 01.01.2001 г.) определено, что дошкольное образование является обязательной первичной составляющей частью непрерывного образования в Украине (раздел I, ст. 4, часть 1). В 2010 г. внесены изменения в абзац 3 части 2 ст. 3, а именно дополнение - «и обязательное дошкольное образование детей старшего дошкольного возраста».

Аналогичная норма присутствует в нормативных документах преимущественного количества стран мира, является требованием к странам Европейского Союза и основывается на многолетнем опыте и многочисленных выводах ученых разных профилей (психологов, педагогов, медиков и др.). Украина выходит на европейский и мировой уровень образования. Поэтому обеспечение прав ребенка на получение качественного дошкольного образования является одним из приоритетов дошкольного образования.

Изменения в законе направлены на то, чтобы при поступлении в школу дети имели равные образовательные возможности, чтобы опыт, знания и навыки, на которых будет строиться дальнейшее образование (начальное), были примерно одинаковыми для всех детей.

Введение таких изменений преследует гуманные цели. Но существует определенная опасность непонимания, неправильного интерпретирования содержания этих изменений. И это не может не волновать людей, компетентных в вопросах дошкольного образования.

Учеными определен период дошкольного детства до 7(6) лет. Мы хорошо помним, что раньше в детских садах существовали подготовительные к школе группы, и дети поступали в первый класс в семь лет. Это были дети, мотивированные к обучению в школе, а главное - физически и умственно подготовленные.

Эксперимент с обучением детей с шести лет, который проводился в конце прошлого века, был тщательно подготовлен, учитывались уникальные психологическое особенности этой возрастной категории детей. Результаты эксперимента показали, что ребенок шести лет действительно способен усваивать учебный материал. Но при этом у него еще сохраняется острая необходимость играть. Это ребенок играющий. Поэтому обучение шестилеток изначально задумывалось как обучение игровое. Шестилетки еще малы «психологически» т. е. не готовы к школьному типу обучения.

Спустя несколько лет в образовательной системе Украины произошли очередные изменения. И уже не эксперимент, а закон определил поступление детей

3

в школу с шести лет. Подготовительных групп в детских садах почти не осталось. Дошкольное детство современных детей сократилось на целый год, а проблема подготовки детей к школе, несмотря на свою изученность, по-прежнему оставалась актуальной. Понимание проблемы до сих пор постоянно уточняется и конкретизируется. Так, если сначала внимание ученых и педагогов было сосредоточено на том, какие именно знания и навыки необходимо давать дошкольникам, то сейчас на первое место выдвинут вопрос о том, какие условия нужно создать для того, чтобы обеспечить эффективное поступательное развитие ребенка, его успешное развитие, обучение и воспитание.

В дошкольном возрасте не только каждые полгода, но и каждые два-три месяца являются очень существенными для развития детей. Шестилетки в целом принадлежат еще дошкольному миру. Если у семилетнего ребенка готовность к школе в целом сформирована, то у шестилетнего ее окончательное завершение осуществляется в первый год школьного обучения. Но педагоги дошкольных учреждений (непонятно, по каким причинам) за время пребывания детей в старшей группе обучали и воспитывали детей по программам старшей и подготовительной групп, т. е. увеличивали количество занятий, что влекло за собой уменьшение времени пребывания детей на прогулках, уменьшение доли специфических детских видов деятельности (игровой, продуктивной, творческой, художественной). Здоровье детей становилось все хуже, а нагрузки и требований со стороны взрослых все больше.

Сегодняшняя ситуация с вышеназванным изменением в законе таит в себе большую опасность. Мы видим ее в том, что взрослые могуч' начать учить пятилетних детей, т. е. «посадят их за парту» вопреки здравому смыслу и чаконам развития детей дошкольного возраста. Вот тогда мы и будем пожинать плоды искаженного понимания подготовки к обучению: в школу придут дети читающие, считающие, но имеющие скудный сенсорный опыт, не умеющие наблюдать, сравнивать, замечать происходящие изменения. Скороспелое обучение детей приведет к недостаточному развитию внимания, образного мышления, умения решать конструктивные задачи, выполнять простые речевые творческие задания. Дети не смогут элементарно корректировать свое эмоциональное состояние, переключаться с одной деятельности на другую, выдерживать школьный режим и ритм учебной работы.

Появление настоящих рекомендаций вызвано большой трети он специалистов дошкольного образования, людей, хорошо понимающих, во что может вылиться форсированное обучение детей старшего дошкольного возраста Предложенные рекомендации направлены на всех взрослых, которые берут на себя ответственность за подготовку детей к обучению в школе.

Опытные педагоги дошкольных учебных заведений найдут в этих рекомендациях лишь подтверждение содержания Базового компонента государственной программы, поэтому для них предложенные рекомендации не станут открытием. Более того, дети, посещающие детские сады, в своем большинстве не нуждаются в дополнительной подготовке к обучению в школе.

Но есть и другие педагоги дошкольных учреждений, которые, даже зная особенности развития детей дошкольного возраста, идут на поводу у родит елей и некоторых учителей начальной школы и выполняют их «социальный заказ» пытаются за короткий срок «слепить» из дошкольника ученика, сформировав у него лишь некоторые технические навыки.

4

Педагоги и родители, которые хотят помочь детям, но сами некомпетентны в вопросах развития детей дошкольного возраста, найдут в этих рекомендациях те направления и советы, следуя которым они действительно смогут помочь им, а не навредить. Поэтому, главным образом, методические рекомендации предназначены для этой категории взрослых.

Раздел 1. Проблемы подготовки пятилетних детей к обучению в школе

Проблемы действительно существуют, и для их решения необходимо точно определиться в их содержании. Предлагаем рассматривать эти проблемы через призму следующих положений:

■^ подготовка ребенка к обучению в школе вообще должна начинаться не в старшей группе, не с пяти лет, а с первых дней пребывания малыша в детском саду, а может быть, и раньше.

■^ для того чтобы эффективно подготовить к школе ребенка, сначала необходимо готовить к этому родителей и педагогов - воспитателей и учителей.

Проблема 1. Целевые ориентиры образовательной деятельности в процессе дошкольной подготовки не соответствуют особенностям и психолого-педагогическим закономерностям развития детей.

Цели и задачи дошкольного и начального звеньев образования определены в Базовом компоненте дошкольного образования Украины и Государственном стандарте начального общего образования соответственно. Но зачастую они только декларируются. На практике имеет место несогласованность целей и задач дошкольного и начального звеньев образования.

В процессе подготовки ребенка к систематическому обучению в школе должны доминировать не содержательные, а развивающие компоненты формирования его мышления. Предлагаем рассмотреть в сравнении цели и основные задачи смежных звеньев образования - дошкольного и начального.

	Дошкольное образование | Начальное образование
Цель	Сформировать базис личностной культуры ребенка через открытие ему мира в его целостности и разнообразии как совокупности четырех сфер жизнедеятельности - «Природа», «Культура» «Люди», «Я сам»	Создать условия и осуществить всестороннее развитие младших школьников и полноценное овладение ими всеми компонентами учебной деятельности на основе того базиса, который дети получили в дошкольном возрасте
Основные задачи	Не столько дать ребенку систему отраслевых знаний, сколько преподать ему науку жизни. Сохранить детскую субкультуру. Осуществить процесс социального развития личности, облегчить вхождение ребенка в широкий мир и развить внутренние силы	Формировать желание и умение учиться. Формировать полноценные речевые, читательские, вычислительные умения и навыки, навыки здорового образа жизни. Содействовать в получении детьми достаточного личностного опыта, культуры общения и сотрудничества в разных видах деятельности, самовыражении в творческих видах задач
Реализация содержания	Осуществляется посредством познавательной, художественной, речевой, социально-моральной, творческой и ценностной деятельности детей	Осуществляется посредством некоторых учебных предметов и интегрированных курсов, т.е. преимущественно посредством учебной деятельности

5

Работа, нацеленная на повышение адаптивности системы дошкольного образования, имеет смысл в том случае, если на практике реализуется идеал преемственности дошкольного и начального образования, преемственности как стремления и способности школы продолжить работу, начатую на предыдущей ступени образования.

Это касается воспитателей и учителей.

Что касается родителей - это тоже проблема. Если развивать дошкольное образование, руководствуясь интересами родителей, то система дошкольного образования неизбежно превратится в сферу услуг, образовательных, но услуг. Как известно из педагогики, образование, в т. ч. и дошкольное - это целостный педагогический процесс, осуществляющийся в интересах личности, общества, государства.

Проблема 2. Профессиональная пригодность педагогических кадров, проводящих работу по подготовке к обучению в школе пятилетних детей.

Наряду с профессиональным, грамотным подходом к работе с пятилетними детьми некоторые педагоги допускают грубые педагогические ошибки. А именно: воспитатели:

- не знают содержания программы первого класса общеобразовательной школы, т. е. работают «вслепую»;

- переносят содержание программы подготовительной группы (для детей седьмого года жизни) на работу с детьми шестого года жизни;

- выполняют необоснованные требования некоторых школ по обучению детей узкопредметным навыкам (чтению, счету, письму), «идут на поводу» у родителей, учителей начальной школы, выполняя их требования;

- узко понимают «готовность детей к обучению»;

- имеют устаревшие взгляды на задачи по подготовке к обучению в школе, на роль и место педагога в этой работе;

- дублируют содержание, формы и методы школьного обучения и практике работы с детьми дошкольного возраста;

- в обучении ориентируются на когнитивный подход, а не на компетентностный, т. е. допускают перекос в учебно - воспитательном процессе в сторону формирования знаний и умений.

учителя:

- не знают содержания программ развития, воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста;

- в работе по подготовке детей к обучению школе используют школьные программы. Эта работа напоминает пропедевтический курс начальною обучения. Такая подготовка нацелена на решение узкого круга задач, связанных только с учебной деятельностью ребенка. Забота о полноценном проживании важнейшего периода развития дошкольного детства остается за пределами внимания учителя;

- часто не зная особенностей и психолого-педагогических закономерностей развития пятилетних детей, предъявляют к ним требования, как к шести - и семилетним детям;

- используют школьные методы и приемы работы;

- в процессе собеседований с детьми при приеме в школу часто определяют сформированность у них узкопредметных навыков.

6

Проблема 3. Неоправданно завышенные требования к показателям развития детей шестого года жизни.

Содержание Базового компонента дошкольного образования Украины направлено на работу с детьми 7(6)-летнего возраста. Но в реальной практике все его содержание реализуется в работе с детьми шестого года жизни. Существует достаточно много диагностик готовности детей к обучению в школе. От педагогов требуется профессиональный подход к этим методикам: на кого они направлены - на шести - или семилетних детей.

Проблема 4. Многоплановость (разночтения) в понимании «готовности к обучению».

В реальной жизни получается так, что взрослые понимают «готовность» «под себя», не учитывая интересов ребенка. Образование в этом смысле не приближается к нуждам каждого ребенка.

Проблема 5. Педагогами не учитываются психологические особенности развития мальчиков и девочек.

Исследования ученых свидетельствуют о том, мальчики и девочки развиваются по-разному, у них разные программы развития, в результате чего поступающий в школу шестилетний мальчик отстает в развитии от шестилетней девочки примерно на год-полтора. Различия заключаются в несколько лучшей интеллектуальной и эмоционально-личностной готовности девочек. Считается, что у мальчиков дольше созревает левое полушарие, а у девочек - правое. Девочки в целом считаются более «речевыми», они раньше начинают говорить, а значит, и псе психические функции, которые появляются после возникновения речи, развиваются уже на этом фоне. Зато у мальчиков раньше формируется специализация правого полушария мозга по пространственно-временной ориентации.

Мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное - по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире.

Мальчики, как правило, испытывают больше трудностей в первые годы обучения, чем девочки.

Проблема 6. Сокращение времени на игровую деятельность в детском саду. Исключение игровой деятельности в школе.

Серьезной проблемой остается недостаточное развитие воображения -процесса, который сегодня называется психологами одним из самых главных в обучении. Без воображения затруднена мыслительная деятельность, невозможно решение даже самой элементарной творческой задачи. Без воображения трудно сформировать умение представить, предвидеть, сравнить и т. д. Причина такого явления кроется в отсутствии достаточного уровня развития игровой деятельности, в частности, сюжетно-ролевой игры.

Через игру и в игре сознание ребенка также готовится к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и взрослыми, формируются качества личности, необходимые будущему школьнику. Играя, ребенок приучается действовать в коллективе сверстников, подчинять личные желания интересам товарищей, выполнять установленные правила, прилагать

7

Определенные УСИЛИЯ ДЛЯ преодоления встречающихся трудностей. В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно. Все это необходимо будущему первокласснику.Целенаправленное ознакомление детей в детском саду с общественной и учебной жизнью школьников, помогает формированию у них правильных представлений о школе|, положительного отношения к учебному процессу.

Новообразования, которые должны появиться у ребенка к семи годам. а конкретно - мотив к учебной деятельности, вызревает в игре (). Другой вид деятельности, в частности учебная деятельность, полноценною психического развития ребенку не дает.

Проблема 7. Некомпетентность родителей в вопросах психофизических особенностей детей и их подготовки к школе. Отсутствие просветительной работы с родителями.

Исследования семьи в условиях кризисного общества выявляют возросшую отчужденность родителей и детей, дефицит душевного тепла, ласки, внимания к детям и их проблемам со стороны родителей. Родители мало общаются с детьми, реже, чем раньше, и с неохотой посещают консультации, родительские собрания, организованные воспитателями. Отмечается возрастание негативного восприятия родителями детей. Скорее всего, это результат воздействия общества на семью. В условиях социальной и экономической нестабильности под гнетом страха «не справиться» с жизнью потерять работу, обеднеть, заболеть - родители сами становятся неуверенными, уязвимыми, эмоционально нестабильными. Появился моими социальный страх неуспешность детей. Родители боятся, что ребенок, неподготовленный к школе или недостаточно хорошо справляющийся со школьными требованиями, может не выдержать конкуренции с другими детьми, оказаться неудачником, малоценным в глазах педагогов и сверстников, без перспектив в будущем. Поэтому хороший детский сад, но мнению многих родителей, это тот, в котором много занятий, где учат читать, писать, считать, и который больше похож на школу.

Несмотря на большой выбор литературы по вопросам развития и воспитания ребенка дошкольного возраста, современные родители (в большинстве) остаются психологически неграмотными.

Возможно, круг проблем, связанный с переходом ребенка на новую ступень жизни, еще более широк. Обращаем внимание на то, что это проблемы взрослых. И если они будут правильно поняты и решены учителями, воспитателями и родителями, детям будет гораздо легче и комфортнее вступить в новую полосу их жизни.

Раздел 2.

Готовность ребенка к обучению в школе

Готовность к обучению в школе необходимо рассматривать как комплексную характеристику - мотивационную, социальную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную и физическую готовность.

8

Мотивационная готовность. Воспитание ребенка дошкольного возраста в плане подготовки его к следующей ступени его жизни - обучению в школе - должно быть направлено, прежде всего, на формирование положительного отношения к ней. Очень тревожно, если дети совершенно не хотят идти в школу и учиться. Этот недостаток воспитания часто является результатом запугивания школой, особенно если ребенок неуверен в себе, робок. Поэтому необходимо выработать верное представление о школе, положительное отношение к учителям, к учению. Взрослым рекомендуется рассказать ребенку, что такое школа и откуда появилось привычное для нас название «школа», раскрыть ему секреты названий некоторых слов, имеющих отношение к школе (карандаш, школьная парта, тетрадь и др.). Эффективным мотивационным приемом могут стать беседы на темы «Зачем дети учатся в школе?», «Чему учат в школе?», «Чем детский сад отличается от школы, а воспитанник детского сада от ученика?», «Какие бывают школы?» и др., а также игры, которые познакомят детей со школьной атрибутикой, школьным распорядком дня и т. д. Загадки, песни, стихи о школе, школьных принадлежностях, занимательные, сюжетные и подвижные игры помогут сформировать у ребенка положительное отношение к школе и стремление в ней учиться.

Социальная готовность состоит из навыков и способности войти в контакт с одноклассниками и учителями. Приходя в школу, ребенок попадает в новую социальную среду - большую, незнакомую, часто пугающую. Умение ребенка общаться со сверстниками, действовать совместно с другими, в чем-то уступать, подчиняться по необходимости — качества, которые обеспечивают ему безболезненную адаптацию к новой школьной социальной среде. Это способствует созданию благоприятных условий для дальнейшего обучения в школе.

Ребенок должен быть в определенной степени готов к новой социальной роли школьника. Если ребенок интеллектуально развит, но у него нет представления о новой социальной среде и его новой роли в этой среде, он будет испытывать значительные трудности.

Показателями социальной готовности являются следующие умения: общаться с взрослыми и сверстниками, инициировать контакты, организовывать совместную деятельность, договариваться, согласовывать свои действия с партнерами, помогать другим при необходимости, мобилизоваться на преодоление трудностей, проявлять ответственность, вырабатывать самооценочные суждения, уважать себя и других.

Интеллектуальная готовность. Важно, чтобы ребенок к школе был умственно развит. Но умственное развитие не заключается в большом словарном запасе. Ребенка окружают разные источники информации, и дети стремительно впитывают новые слова и выражения. Словарь их резко увеличивается, а это еще не значит, что также стремительно развивается и мышление. Тут нет прямой зависимости. Ребенок должен научиться сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы, анализировать. Учеными установлено, что ребенок шести лет способен усвоить факты взаимодействия организма со средой, зависимости между формой предмета и его функцией, стремлением и поведением. Но развиваются эти способности только тогда, когда с ребенком общаются взрослые, отвечая на все его «зачем» и «почему».

9

Дошкольный возраст, особенно старшин, характеризуется быстрым развитием познавательной сферы ребенка любознательностью, познавательным интересом, познавательной активностью и познавательной деятельностью. По часто случается, что любознательность быстро гаснет, и в школе, даже начальной, у детей возникает интеллектуальная пассивность. Эта пассивность приводит их и число отстающих. Как этого избежать? Психологи советуют всегда отвечать на вопросы, которые задает ребенок, так как общение с родителями — огромная радость и ценность для ребенка. Также к угасанию интереса ведет и «наполнение» ребенка готовыми знаниями. Это происходи! в том случае, если взрослые не создают ситуацию поиска, проблемы, а требуют от ребенка только запоминания и воспроизведения той информации и действий, которые они предлагают ему в качестве образца.

Показателями интеллектуальной готовности являются: дифференцированное восприятие, развитое произвольное внимание, наличие элементарных форм аналитического мышления; наличие комплекса первичных знаний о природе, культуре, людях, самом себе; способность высказать элементарные суждения, обосновать свои мысли.

Волевая готовность. В школе ребенка ждет напряженный груд. От него потребуется делать не только то, что ему хочется, но и то, что требует учитель, школьный распорядок, программа. К шести годам происходит оформление основных структур волевого действия. Ребенок способен поставить цель, создать план действия, реализовать его, преодолев препятствия, оценить результат своего действия. Конечно, все это происходит не совсем осознанно и определяется длительностью производимого действия. Но укрепить волевое знание о себе может помочь игра.

В возрасте шести лет ребенок способен уже анализировать собственные движения и действия. Поэтому он может намеренно заучивать стихотворения, отказаться от игры ради выполнения какого-либо «взрослого» задания, способен побороть боязнь перед темной комнатой, не заплакать при ушибе. Это важно для развития личности ребенка. Также наличие волевой готовности заключается в формировании у детей небоязни трудностей, стремлении не пасовать перед ними, разрешать их самостоятельно или с небольшой поддержкой взрослых. Это поможет ребенку управлять своим поведением в школе.

Дети, у которых слабо сформирована волевая готовность, или не сформирована вовсе, часто учатся неровно, успехи появляются только на тех занятиях, которые ребенку интересны, а остальные задания они выполняют небрежно, наспех.

Эмоциональная готовность проявляется в определенной эмоциональной стабильности ребенка, его способности ориентироваться в настроениях и состояниях окружающих людей, принимать это во внимание, контролировать и регулировать свое эмоциональное поведение, сдерживаться от импульсивных проявлений.

Физическая готовность позволяет ребенку выдерживать. новый регламентированный порядок жизни, не уставая и не теряя концом рации внимания и способности усваивать материал, который предлагает учитель.

10

Раздел 3.

Содержание образования детей пятилетнего возраста

«Быть готовым к школе уже сегодня -

не значит уметь читать, писать и считать.

Быть готовым к школе - значит

быть готовым всему этому научиться».

,

Абсолютно ясно, что особое внимание к «специальной» подготовке дошкольников к обучению в школе (обучение чтению, решению примеров и задач, а также письму) затормаживает развитие всех других сторон их личности, необходимых для успешного формирования новой социальной роли ученика. Известно, что предметные умения и навыки только на первых порах (и то не всегда) выручают учащихся. Как только учебные задачи требуют высокого уровня развития таких качеств, как самостоятельность, инициативность, целеустремленность, как только задачу нужно выполнить творчески или сравнить свой результат с эталонным, ученик начинает испытывать трудности, требует помощи со стороны учителя. Таким образом, известный «перекос» в сторону специальной (предметной) подготовки к школе не обеспечивает формирования на необходимом уровне тех качеств личности ребенка, которые делают этого ребенка учеником, то есть помогают ему учиться. Обратим внимание на то, что слово «учиться» означает в данном случае «учить себя», т. е. владеть учебной самодеятельностью.

Из вышесказанного следует, что содержание образования детей пятилетнего возраста должно быть реализовано через все линии развития личности каждого ребенка в соответствии с Базовой программой «Я у Світі»: физическое, речевое, познавательное, социально-моральное, эмоционально-ценностное, художественно-эстетическое, креативное.

Рассмотрим основные направления реализации каждой линии развития.

Физическое развитие. Учение в школе - это большой труд для детей шестилетнего возраста. Речь идет об усидчивости, умении напрягаться без ущерба для здоровья. Поэтому взрослым необходимо уделить достаточное внимание физическому здоровью детей. В течение каждого дня необходимо чередовать разные виды деятельности детей (по степени подвижности). Объем двигательной активности должен составлять около 4-4,5 часов в день. Для формирования физического здоровья с ребенком старшего дошкольного возраста необходимо освоить следующие формы работы: утренняя гимнастика, занятия физкультурой, посещение спортивных секций, участие в спортивных конкурсах, соревнованиях, походы выходного дня с родителями, организация подвижных игр, проведение разных видов закаливания. Необходимо также обеспечить ребенку нормальное питание, достаточное пребывание на свежем воздухе, соблюдение режима дня, способствующего развитию ребенка. Обращаем внимание родителей на строгое ограничение времени, которое дети проводят в общении компьютером и телевизором.

Показателем физической готовности ребенка к школе являются: наличие координации движений разных мышечных групп; понимание зависимости результата от качества выполнения структурных элементов движения; развитые в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями сила, гибкость, скорость, выносливость, глазомер; не только знание правил безопасного поведения и здорового образа жизни, но и их соблюдение.

Речевое развитие. Дошкольный возраст является самым благоприятным периодом для развития речи детей. Основные направления развития речи - формирование и обогащение словаря, формирование звуковой культуры речи, формирование грамматических основ родного языка, развитие связной речи, обучение второму (иностранному) языку, формирование коммуникативных способностей.

Формирование и обогащение словаря происходит как на специально организованных занятиях, так и в повседневной жизни. Дети должны освоить основные понятия лексических тем «Времена года», «Овощи и фрукты», «Домашние и дикие животные и птицы», «Транспорт», «Одежда и обувь», «Семья», «Детский сад», «Школа», «Мой город», «Наш Крым» и др.

Для расширения словарного запаса необходимо предлагать детям пословицы, поговорки, образные выражения из художественных произведений, из жизни, фразеологизмы, обобщающие понятия с учетом возрастных особенностей детей. Активный словарь детей в этом возрасте содержит слов.

Формирование фонематического слуха, звуковой культуры речи, знакомство детей с буквами является обязательным компонентом подготовки детей к обучению чтению.

Развитие фонематического слуха происходит с самого раннего детства. В старшем дошкольном возрасте ребенок уже способен называть звук, которым начинается или заканчивается слово, находить в словах определенные звуки и придумывать слова на заданный звук. Заучивание стихов о буквах, чистоговорок и скороговорок также помогает в развитии фонематического слуха. Показателем звуковой культуры речи служит правильное и чистое произношение всех звуков родного языка.

При знакомстве детей с буквами важно помнить важное правило: называть буквы, как звуки (ни «ЭМ», а «М» или «МЬ»). Для многих детей легче сначала познакомиться с буквой, т. к. ее можно увидеть, нарисовать, сделать из чего-либо. Это обусловлено развитием наглядно-образного и наглядно-действенного мышления у дошкольников. Поэтому для знакомства с буквами детям рекомендуется предлагать упражнения и игры с использованием разных анализаторов: зрительного - найди знакомую букву в тексте (буквы могут быть разные по размеру, цвету, форме, ориентировке, написанные разным шрифтом); на что похожа буква; тактильного - выложи букву из палочек, ракушек, карандашей, листьев и др., вылепи букву из пластилина, теста, покажи букву с помощью пальцев рук, напиши букву на песке, на листе бумаги, вырежи из бумаги, обведи, и заштрихуй букву; слухового - послушай и скажи, о какой букве я рассказываю.

Формирование грамматического строя речи - важная составляющая развития речевого потенциала человека. Поэтому очень важно совершенствовать у детей пятилетнего возраста грамматическую правильность речи, упражнять в употреблении сложных грамматических форм, учить создавать новые грамматические формы с помощью суффиксов (кот - котик, рука - рученька и др.), побуждать использовать в речи сравнительную степень (длинный - длиннее - самый длинный, хороший - лучший - наилучший и др.), воспитывать критическое отношение к грамматическим ошибкам.

Коммуникативные способности проявляются в общении с разными категориями окружающих людей - с взрослыми и детьми. Мир взрослых и детей неоднороден, и ребенку предстоит познать основные способы и этические нормы общения с родными, знакомыми и чужими людьми, с младшими, старшими или сверстниками (по отношению к ребенку), с мальчиками и девочками (дядями и тетями). Ребенку старшего дошкольного возраста уже доступны этические формулы обращения, приветствия, прощания, извинения, выражения благодарности, просьбы, поздравления, общения по телефону и т. д.

Показателем развитой связной речи пятилетнего ребенка могут служить следующие навыки: умение логично и последовательно строить небольшой рассказ (10-15 предложений) без повторов и долгих пауз, придерживаясь структуры в зависимости от типа монологического высказывания; наличие выразительности речи (умение употреблять образные выражения, эпитеты, сравнения); умение последовательно и логически верно пересказывать литературные произведения, просмотренные мультфильмы, давать характеристики и передавать диалоги их героев.

Подготовка детей к чтению. Этот процесс, а вернее - сам результат, волнует очень многих родителей. На самом же деле необходимо понять, что умение читать не возникнет вдруг, само по себе, если не будет пройден весь путь подготовки: развитие фонематического слуха, звуковой культуры речи и т. д. считал, что ребенок, которого мы научили читать, отличается от неумеющего это делать только одним: он умеет читать. Ничего не прибавляется в умственном развитии ребенка от того, что он умеет читать, это «тот же самый ребенок, только грамотный». Действительно, ведь большинство детей, заканчивающих обучение в начальной школе, выполняют нормы по технике чтения, но вместе с тем они не используют этот навык для самообразования, для развития познавательных интересов, многие вообще не любят читать.

Готовность руки ребенка к письму определяется степенью развитости мелких мышц пальцев и запястья руки, глазомера (умение определять центр, середину листа бумаги, клетки), пространственных представлений (слева, справа, вверху, внизу). Развитие мелкой моторики пальцев рук осуществляется в разных видах деятельности детей (рисование, штриховка, закрашивание, обводка, лепка, конструирование, вырезывание, выкладывание узоров, пазлов, вышивание, пальчиковая гимнастика, пальчиковый театр и т. д.).

Познавательное развитие детей происходит в процессе общения с детьми и взрослыми, наблюдений в природе и окружающем мире, в игровой деятельности, на прогулках и экскурсиях, при проведении простых опытов, чтении художественной литературы, на организованных занятиях. В дошкольном возрасте интенсивно развиваются познавательные процессы (восприятие, память, мышление, представление). Развитие познавательных интересов рекомендуется осуществлять последовательно, начиная с ближнего окружения, с того, что ребенку доступно и понятно для восприятия.

Старший дошкольник способен иметь элементарные представления о природном окружении: жизнь на планете Земля, влияние Солнца на воду, грунт, воздух, растения, животных; сезонные и природные явления; многообразие

и условия жизни животных и растений, деятельность человека, влияние природного окружения на здоровье человека, природа Крыма;

об окружающем мире предметов: признаки предметов (цвет, форма, величина, объем, масса, материал, размещение в пространстве, назначение и др.), сравнение, классификация, сериация предметов по признакам;

об окружающем мире людей: семья, родной дом (члены семьи, их имена, роли, взаимоотношения, занятия; домашняя атрибутика, традиции); детский сад; родной город (село), Автономная Республика Крым как часть Украины (герб, флаг, столица, названия и особенности городов, люди, населяющие Крым, их традиции и т. д.);

о самом себе: имя, пол, строение тела, эмоции, органы чувств, физические возможности, зависимость здоровья от разных факторов.

Познавательное развитие детей происходит, как было указано выше, и в процессе чтения художественной литературы. Приобщать детей к книге необходимо по возможности ежедневно. Специальные занятия рекомендуется проводить один раз в неделю (в разных формах). При выборе темы занятия необходимо придерживаться принципа чередования жанров и проблематики. Дети должны как можно чаще слушать звучащее художественное слово. В то же время не рекомендуется читать детям подряд несколько рассказов или сказок. Детям шестого-седьмого года жизни рекомендуется читать 25-30 мин. Прежде чем начинать читать, следует выяснить, что знакомо ребенку по содержанию, как он понимает отдельные слова и выражения, как понимает название. Детям нужно обязательно читать название художественного произведения, и фамилию автора. Дети старшего дошкольного возраста могут высказывать свои впечатления, оценки, задавать вопросы. Часто дети неоднократно возвращаются к одному и тому же произведению. Взрослые задают вопрос: сколько раз его нужно читать? Столько, сколько просит ребенок. При каждом прочтении (пересказе) ребенок узнает что-то новое - получает новое знание, переживает новые эмоции и т. д. При чтении рекомендует следовать таким советам: ■^ Читайте ребенку медленно, выразительно. Голосом, интонацией подчеркивайте важные смысловые единицы текста. Помните, что ребенок, подражая вам, перенимает ваше отношение к прочитанному. ■/ Как можно больше читайте детям стихотворения. Читать стихи можно, сопровождая их движениями, предлагая ребенку повторить их. Сочетание слов с движениями помогают быстрее и легче запомнить стихотворение. Читая стихи, можно играть. -/ Стихи обладают ритмом, а ритм, по мнению ученых, делает жизнь упорядоченной. Это очень важно для маленьких детей. Читайте ребенку все то, что вы знаете наизусть, независимо от объема и содержания. Важны звук вашего голоса, музыка речи, поэтические интонации. Все это способствует развитию речи ребенка и его общему развитию. Помните, ничто (ни телевизор, ни компьютер) не заменит ребенку общение со взрослыми, особенно с эмоционально значимыми для него взрослыми (в первую очередь с родителями).

Обращаем особое внимание на развитии приоритетных форм мышления на этапе дошкольного детства. Речь идет о действенном и образном мышлении. К сожалению, среди некоторых педагогов и родителей бытует мнение, что эти виды мыслительной деятельности ущербны, недостойны внимания, более того, нужно стремиться как можно быстрее «проскочить» их и перейти к логическому мышлению. Вместе с тем в детской психологии доказано, что благополучное развитие высших форм мышления во многом определяется уровнем сформированное™ наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Здесь можно вспомнить сформулированный в дидактике закон обучения: «ребенок учится не глазами и ушами, а руками».

Социально-моральное развитие. В старшем дошкольном возрасте возникает новая форма общения ребенка с взрослыми и сверстниками. Общение с взрослыми ориентирует его на мир людей, появляется интерес к содержанию и формам человеческих отношений, зависимостей, законов и правил поведения в социуме. Ребенок требует не только доброжелательного внимания со стороны взрослого, но и сотрудничества с ним, взаимопонимания, сопереживания, признания им его достоинств и достижений.

Общение со сверстниками приобретает большую ценность. Ребенок стремится быть членом детского коллектива, занять в нем определенное место.

В конце старшего дошкольного возраста возникает понимание, осознание своего социального «Я», формируется моральная позиция относительно социального окружения.

Состояние современного общества в разных его проявлениях откладывает отпечаток и на поведение детей, в частности в отношении к окружающим людям. Иногда в детском коллективе можно услышать совсем недетские выражения, например, «Это твои проблемы, решай их сам». Сейчас это говорят многие — взрослые - взрослым, взрослые - детям, а дети - друг другу. Взрослым необходимо определиться, кого они хотят воспитать - самостоятельного или равнодушного ребенка. Ведь сегодняшний пятилетний ребенок, зависящий от родителей, воспитателей, учителей, в недалеком будущем сам станет взрослым, а мы, возможно, будем зависеть от него. Захочется ли нам услышать эти «холодные» слова отчуждения? Если это связано с воспитанием самостоятельности, умения принимать решение, тогда это должно звучать по-другому.

С детьми пятилетнего возраста рекомендуется проводить в игровой форме «уроки поведения» («Волшебные слова», «Что такое хорошо, что такое плохо», «Культурный человек», «Что можно, что нельзя» и др.), «уроки общения» («Иностранец», «Через стекло», «Изобрази сказку», «Имя», «Беседа о дружбе» и др.), «уроки самостоятельности» («Я сам», «Куда пойти?», «Решаю сам» и др.).

Эмоционально-ценностное развитие. Пятилетний дошкольник ориентируется в названиях и специфике проявления человеком основных эмоций - интереса, радости, удивления, горя, гнева, обиды, презрения, страха, стыда, чувства вины. Может устанавливать связи между жизненными ситуациями, переживаниями человека и выражением его лица, позы, поведением. В этом возрасте определяется так называемая референтная для ребенка группа - круг личностно значимых для него, авторитетных людей и тех, к кому он относится равнодушно.

Художественно-эстетическое развитие. В старшем дошкольном возрасте эстетическое отношение к окружающему миру и самому себе становится более осознанным и активным. Ребенок не только воспринимает красоту, откликается на нее, но и пытается по мере своих возможностей ее создавать - рисует, лепит, конструирует, придумывает стихи, сказки, игры, танцы, песни и т. д. Художественно-эстетическое развитие детей происходит в четырех направлениях (в соответствии с Базовым компонентом): изобразительная деятельность (декоративное и сюжетное рисование, лепка из глины, теста, пластилина, пластики, аппликация из бумаги, ткани, ниток, природного и бросового материала, конструирование из строительного, природного, бросового материала); музыкальная деятельность (слушание, пение, танец, игра на детских музыкальных инструментах); художественная литература; театрализованная деятельность (разные виды театра).

Особо остановимся на изобразительной деятельности. Рисование способствует развитию у ребенка мелких мышц пальцев и всей кисти руки, а также чувства восприятия цвета. Рисование помогает ребенку выразить свое настроение, развивает глазомер, внимание, память, воображение, воспитывает аккуратность, терпение, усидчивость. Изобразительная деятельность помогает приобщить ребенка к удивительному миру искусства, развивает его фантазию и творческие способности, а в контексте излагаемого материала - способствует подготовке руки ребенка к письму, освоению новой социальной роли ученика.

Рекомендуем научить ребенка рисовать гуашью, акварелью, восковыми мелками, цветными карандашами, для рисования использовать разные кисти. В процессе подготовки к рисованию расширять словарь детей (автопортрет, художник, кисть, краска, акварель, гуашь, мольберт, натюрморт, палитра, пейзаж, портрет, эскиз и т. д.). Необходимо учить детей смешивать краски, получая разные оттенки цветов - это своего рода экспериментальная деятельность. Рекомендуем также осваивать вместе с детьми разные техники рисования - рисование ладошкой, пальцами, поролоном, кляксография, точечный рисунок, монотипия, разбрызгивание, рисование по мокрому и др.

Креативное развитие. Креативность - способность к творчеству, к решению нестандартных ситуаций. Такие способности не могут появиться у ребенка сами собой. Чтобы придумать что-то новое, непохожее на то, что уже есть, ребенку необходимо иметь запас, базу знаний и умений, комбинирование которых приведет к появлению нового. Креативный ребенок проявляет себя как искатель, исследователь, маленький ученый с множеством «почему». Он часто бывает непохож на других детей, он не всегда послушен, он «выходит за рамки» программы, которую ему приготовили взрослые. Родителям и педагогам необходимо не потерять интеллектуальное доверие таких детей, не пытаться навязывать им свой опыт, а создать условия для их поступательного развития.

Раздел 4.

Формы работы с детьми пятилетнего возраста

Организация подготовки пятилетних детей к обучению в школе может осуществляться родителями, воспитателями, учителями начальной школы, другими педагогами при условии соответствующего образования или документа о прохождении курсов повышения квалификации по методике дошкольного образования. Обязательным условием для проведения такой подготовки является владение методикой дошкольного образования и знание закономерностей развития детей дошкольного возраста.

16

В организации вышеназванной работы принимают участие все социальные структуры, органы местного самоуправления, органы местной исполнительной власти, учебные и внешкольные заведения, органы социальной службы.

Подготовка детей к обучению в школе может осуществляться:

- в семье (родители, домашние педагоги, гувернантки);

- в дошкольных учебных заведениях разных форм собственности (в
дошкольных учебных заведениях интернатного типа, семейного типа, учебно-
воспитательных комплексах, домах ребенка);

- при школе;

- во внешкольных учебных заведениях (кружки, студии, клубы);

- в центрах развития;

- при организации социально-педагогического патроната;

- в группах выходного дня и группах кратковременного пребывания при ДУЗ и ОУЗ - без питания;

- в реабилитационных центрах, в которых есть дошкольные группы;

- при сельских клубах, сельских советах.

Как учить ребенка, чтобы не навредить его здоровью'? Как учить ребенка, чтобы он получал удовольствие от такого учения? Как учить ребенка, чтобы он хотел, чтобы его учили? Иными словами, какие методы и приемы работы с дошкольниками должны использовать педагоги.

Организуя работу с детьми дошкольного возраста, необходимо помнить, что дети больше всего любят учиться, «даже больше, чем есть конфеты», но учение - это игра, которую нужно прекращать, прежде, чем ребенок устанет от нее. Главное, чтобы ребенок был «не докормлен» и вставал из-за стола знаний с ощущением постоянного «голода», чтобы ему все время хотелось «еще».

Организация работы с детьми, не посещающими дошкольные учебные заведения

На основании письма Министерства образования и науки Украины от 01.01.2001 г. № 1/9-510 «Об организации работы с детьми старшего дошкольного возраста, которые не посещают дошкольные заведения» в Автономной Республике Крым с 2001 года началась соответствующая работа во всех общеобразовательных учебных заведениях по подготовке детей пятилетнего возраста к обучению в школе. Совершенствованию этой работы способствовали и рекомендации МОН Украины от 01.01.2001 г. № 1/9-583 «О системе работы с детьми, которые не посещают дошкольные учебные заведения».

Режим пребывания детей на базе школы разрабатывается с учетом региональных условий, специфики работы общеобразовательных учебных заведений, готовности педагогических кадров по согласованию с местными органами управления образованием. Режим также согласовывается с родителями и может корректироваться с учетом количественного состава групп, потребностей определенных семей и пр. Условия пребывания детей на базе школы должны соответствовать действующим санитарно-гигиеническим нормам.

Каждое общеобразовательное учебное заведение самостоятельно определяет количество, сроки проведения, расписание занятий (с учетом особенностей детей дошкольного возраста), что утверждается соответствующим приказом директора. С

целью реализации вопроса преемственности для проведения занятий с дошкольниками целесообразно назначить учителя 4-го класса.

При наличии финансирования штатное расписание устанавливается и утверждается местными органами исполнительной власти и органами местного самоуправления. Рабочее время рассчитывается в соответствии с недельной нагрузкой и продолжительностью пребывания детей в группе с учетом Типовых штатов нормативов дошкольных учебных заведений.

При организации работы с дошкольниками следует использовать формы и методы воспитания, которые соответствуют психофизическим особенностям детей дошкольного возраста.

Одной из форм учебной деятельности является занятие (продолжительность 25-30 мин.). Но, к сожалению, иногда занятия с дошкольниками очень напоминают уроки и не в лучшем их исполнении. Мы должны понять то, что занятия и уроки - не тождественные понятия. Занятие предполагает, что взрослые занимают ребенка интересной, познавательной, полезной для его развития, деятельностью. Ребенок на занятии не должен быть объектом, на который направлены воспитательные и учебные усилия взрослого, а должен стать активным субъектом, полноправно участвующим в учебно-воспитательном процессе.

Следует помнить, что для ребенка пятилетнего возраста также важными являются дидактические, развивающие, творческие и подвижные игры, прогулки, наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы педагогом с последующим обсуждением, беседы, опыты, мини-исследования, занятия физической культурой, моделирование, театрализация и т. д. ,

В расписание следует включать занятия по ознакомлению с природой и окружающим миром, математике, конструированию, развитию речи, обучению украинскому языку, подготовке к обучению грамоте, физической культуре, изобразительному искусству (рисованию, лепке, аппликации), музыке, художественному труду. При наличии в школе необходимой материально-технической базы, специалистов и условий для проведения занятий в расписание могут вводиться занятия по английскому языку, хореографии, плаванию, гимнастике.

На занятиях обязательным является проведение физкультминуток (2-3 мин.), а в перерывах между занятиями целесообразно проводить физкультурные (динамические) паузы (10-15 мин.) с включением подвижных игр, физических упражнений. Физкультминутки проводятся каждые 7-9 мин., они призваны переключить внимание детей, снять накопившееся статическое напряжение. Они могут быть предложены в виде пальчиковой гимнастики, гимнастики для глаз, упражнений для осанки, расслабления кисти рук и т. д.

Формы организации детей для проведения занятий могут быть фронтальными (группа детей до 20 чел.), подгрупповыми (до 10 чел.), индивидуально-подгрупповыми (4-8 детей) и индивидуальными (1-4 чел.).

Педагогам необходимо переосмыслить значение занятия с детьми дошкольного возраста:

• смысл занятия состоит не в изучении дошкольниками основ наук, оно призвано приобщить детей, прежде всего, к учебно-познавательной деятельности, научить их учиться - научиться слушать педагога, воспринимать задание и выполнять его, т. е. понимать учебную задачу;

• в организации «предметных» занятий, т. е. занятий, нацеленных на реализацию, в первую очередь, учебно-развивающих задач, приоритетными должны стать подгрупповые, индивидуалъно-подгрупповые и индивидуальные занятия;

• общегрупповая организация занятий (фронтальные занятия) целесообразна преимущественно для интегрированных или комплексных занятий, которые основаны на опыте и знаниях детей, приобретенных ранее;

• активные самостоятельные познавательные действия детей на занятии

(под непосредственным руководством воспитателя, учителя) должны преобладать над монологами и организационными действиями педагога;

• педагог должен обеспечить многоканальное восприятие и усвоение детьми

информации, т. е. интеллектуальные действия детей должны сопровождаться, кроме слухового и зрительного восприятия, другими видами активных действий (двигательными, коммуникативными, художественными и т. д.);

• педагог должен поддерживать позитивный эмоциональный дух занятия, не гасить эмоции детей, периодически давая им выход;

• в связи с приоритетом приобретения детьми самостоятельного опыта перед подачей готовых знаний необходимо изменить отношение к детским ошибкам, предоставив им право на ошибку.

Мы часто говорим о деятельностном подходе к обучению, но продолжаем заботиться преимущественно о постоянном пополнении содержания обучения, увеличении предъявляемых ребенку знаний. Наши приоритетные ориентиры в этом смысле могут быть сформулированы так: мы стремимся к тому, чтобы ум ребенка был хорошо наполненным, тогда как главная наша задача — сделать его хорошо устроенным!

Ориентировка на приоритет знаний независимо от ступени развития ребенка оставляет неизменным и психические процессы, на которые ориентируется процесс обучения. Даже начальная школа опирается в основном на восприятие и память. Это, в свою очередь, определяет репродуктивный характер деятельности, что ведет к снижению самостоятельности, инициативности обучающегося.

Руководство и контроль за работой групп, в которых дети получают дошкольное образование, осуществляется администрацией учебного заведения.

5. Учебно-методическое обеспечение подготовки детей пятилетнего возраста к обучению в школе

Содержание образования детей дошкольного возраста определено государственной базовой программой развития ребенка дошкольного возраста «Я у Світі». Для ее реализации необходимо использовать учебно-методические пособия, рекомендованные Министерством образования и науки Украины. Такими пособиями являются:

• Кононко сощально компетентного дошюльника. - К.: Свгтич, 2009;

• Гончаренко мовленневоУ компетентное™ старших дошкшьнийв. - К.: Свп'нч, 2009;

19

• Терещенко творчосп старшого дошкшьника в образотворчо!' д1яльност1. - К.: Свггич, 2009;

• Оргашзацдя 1грово1 д1яльност1 дггей дошйльного в1ку / Авт.-упор. . - Тернотль: Мандр1вець, 20е.;

• , , Ф1зична культура - дошйльникам. Планування роботи за Базовою програмою розвитку дитини дошйльного вку «Я у Свт» / За ред. . - Тернотль: Мандр1вець, 20с;

• Старченко лопко-математичноТ компетентност1 у старших дошйльнийв. - К.: Свггич, 2009;

• Плохш еколопчну компетентшсть молодшого дошкшьника: навч.-метод. помб. до БазовоК прогр. розв. дитини дошк. в1ку «Я у Свгп». - К.: Свггич, 2010.-144 с.

Для реализации содержания региональной программы межкультурного образования детей дошкольного возраста в Крыму «Крымский веночек» как

вариативной составляющей государственной программы рекомендуется использовать следующие пособия:

• Играем вместе / Сост. . - Симферополь: Антиквас.

• Хрестоматия «Читаем вместе»: художественные произведения для чтения и рассказывания детям среднего и старшего дошкольного возраста/Сост. - Симферополь: мсп «Ната», 20с. ,

• Познаем мир вместе. Методические рекомендации по реализации региональной программы по межкультурному образованию детей дошкольного возраста в Крыму «Крымский веночек» / Авт.-сост.: , , . - К.: ПП «Золот1 ворота», 20е.: илл.

• Путешествуем по Крыму вместе. Сборник конспектов занятий / Ред.- сост. , - Симферополь: Антиква, 20с.

• - Природа Крыма. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет. - Симферополь: мсп «Ната». 20с.

Для проведения занятий с детьми старшего дошкольного возраста рекомендуется использовать следующие пособия:

• Беженова грамматика. - Д.: Сталкер, 19с: ил. (Серия «Скоро в школу».

• Беженова математика. - Д.: Сталкер, 19с: ил. (Серия «Скоро в школу».

• Волина числа. - М.: АСТ-ПРЕСС, 1996. ~ 304 с.

• Занимательное азбуковедение: Кн. для учителя /Сост. . - М.: Просвещение. 19с.

• Конспекты занятий по математике, аппликации и конструированию для детей старшей группы. Из опыта работы педагогов дошкольного учреждения № 2 г. Евпатории (под ред. . - Симферополь: мсп «Ната» 2007.-100с.

20

• Конспекты занятий по этическому воспитанию (для детей старшей группы). Из опыта работы педагогов дошкольного учреждения № 2 г. Евпатории (под ред. . - Симферополь: мсп «Ната» 20с.

• Лунина в школу. Обучаемся в игре, чтобы успешно поступить в первый класс. / . - Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 20с.

• Фесюкова сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста. Харьков: Фолио, 1с. - (Для пап и мам).

• Разноцветная дуга - это радуга. Учебно-методической пособие для работы с детьми дошкольного возраста / Автор-составитель: - Симферополь: «Ната», 20с.

• Удивительный магнит. Учебно-методической пособие для работы с детьми дошкольного возраста / Автор-составитель: - Симферополь: «Ната», 20с.

,

проректор по учебно-методической работе, ,

заведующая УМЛ дошкольного и начального образования