УДК 159.8
, аспирант кафедры психологии НГПУ
Казахстан, г. Павлодар, Средняя общеобразовательная школа № 43
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ШКОЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПЕРЕХОДЕ НА ДВЕНАДЦАТИЛЕТНЕЕ СРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Переход на двенадцатилетнее обучение, по мнению многих казахстанских ученых и педагогов, позволит успешно решить стратегическую задачу модернизации казахстанского образования: развитие новой национальной модели, направленной на формирование конкурентоспособной личности, готовой к эффективному участию в социальной, экономической и политической жизни Республики Казахстан [4, с.17].
Модель двенадцатилетнего образования предполагает проектирование и моделирование нового содержания и новых методов образования и воспитания, которое апробируется в рамках эксперимента по совершенствованию структуры и содержания образования в школе. Предполагается, что в 2008 учебном году набор детей в первые классы будет производиться следующим образом: первоклассники-шестилетки и первоклассники-семилетки. Это предполагает изменение деятельности школьной психологической службы, потому что уровень психологической готовности к школе у шести - и семилеток будет разной. Это связано с особенностями психологическими, но и физиологическими [5,251]. Следовательно, диагностико-развивающее направление деятельности школьного психолога должна быть направлена:
- на изучение условий развития учащихся шестилеток (проведение комплексного психолого-педагогического мониторинга);
- на определение уровня подготовленности детей к восприятию нового содержания учебных программ;
- на использование в учебно-воспитательном процессе новых педагогических техник и технологий, в том числе и здоровьесберегающих.
Психологическая служба в данный период призвана решать два вопроса: проанализировать эксперимент и оказывать своевременную психологическую, консультативную помощь и поддержку всем его участникам: детям, родителям и педагогам. Школьные психологи должны располагать определенным диагностическим аппаратом, который сможет адекватно отразить уровень готовности детей к школьному обучению, а также отразить все стороны эмоционального состояния детей. Также необходимо помнить, что первоклассник открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. Он понимает, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько собственным отношением к самому себе, сколько тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей. Следовательно, взрослые должны сформировать у ребенка преобладания мотива «я должен» над мотивом «я хочу» [1, с.35].
В период дошкольного детства ребенок приобретает рефлексивные способности на уровне взаимодействия с другими людьми. В то время как учебная деятельность требует от школьника особенной рефлексии связанной с умственными операциями: анализом учебных задач, контролем и организацией исполнительских действий, а также контролем за вниманием, мнемоническими действиями, мысленным планированием и решением задач. Первоклассник должен обладать хорошо организованной произвольностью, быть ответственным за дисциплину, иметь достаточно высокое умственное развитие. Таким образом, учебный процесс ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессогенная ситуация [5, с.250]. У каждого ребенка, тем более шестилетнего возраста, поступившего в школу, повышается уровень психической напряженности. Это особое состояние, которое отражается не только на физическом и психическом здоровье, но и на его поведении.
Так, в нашей школе, был проведен сравнительный анализ умственного развития и эмоционального состояния первоклассников шести и семи лет. Использовались следующие методы диагностики, как МЭДИС (методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей), «Кинетический рисунок семьи», «Несуществующее животное», тест на определение уровня адаптации школьников, анкета для родителей первоклассников. Данные методы позволяют увидеть полную картину эмоционального состояния детей, пришедших в первый класс, а затем подобрать и составить коррекционно-развивающую программу по выявленным проблемам [2, с.51].
Таб.1.
Сравнительный анализ диагностических данных первоклассников.
Дети (усредненные данные) | Контроль родителей | Умственное развитие | Адаптация | Тревожность | Агрессив ность |
Семилетки (89%) | В норме | Средний и высокий | В норме | Повышенная в отношении учебной деятельности | Средняя и повышен ная |
Шестилетки (11%) | Усиленный | Низкий и средний | Длительная | Повышенная | В норме |
Для учащихся был составлен коррекционно-развивающий комплекс упражнений. Комплекс включал несколько направлений:
· Умственное развитие - формирование произвольного внимания, развитие воображения, повышение уровня интеллектуальной готовности к школьному обучению, обучение мнемотехники;
· Положительная мотивационная готовность - создаются ситуации успешности, безоценочные методы и приемы стимулирования учащихся названной категории;
· Эмоциональное состояние - работа с детскими страхами, игры и упражнения на стрессоустойчивость, снижение тревожности личностной и школьной, решение конфликтов позитивными способами и т. д.;
· Семинары-практикумы для родителей по коррекции детско-родительских отношений.
Организация работы психологической службы при переходе на двенадцатилетнее обучение требует, чтобы акцент был сделан на работу с родителями. Через систему родительских собраний, психологического лектория необходимо провести психологическое просвещение родителей первоклассников. Родители и другие члены семьи должны помочь будущему первокласснику преодолеть чувство тревоги и беспокойства, связанного с изменением социальной ситуации развития. В процессе обучения необходимо от семьи получение положительного эмоционального подкрепления и любви независимо от успехов ребенка в школе. В этом случае процесс адаптации к обучению в школе будет более успешным. Для этого необходимо проводить разъяснительную работу по особенностям детей шести и семилетнего возраста, а также необходимо донести до всех родителей особенности новой системы образования, ее позитивные и негативные стороны. Это даст возможность начать более раннюю подготовку детей к обучению в школе, позволит сделать переход от дошкольного детства к школьному более мягким [3, с.60].
Данная работа позволила готовность к школьному обучению шести и семилетних детей поставить на один уровень и обеспечить им успешное дальнейшее обучение. При перестройки организации работы психологической службы рекомендуется принимать во внимание все перечисленные трудности, анализ диагностических данных и коррекционно-развивающую работу.
Список литературы:
1.Балл адаптации и её значения для психологии личности // Вопросы психологии.1989, №1.
2.Венгер индивидуального обследования детей школьного возраста. - М., 1989.
3.Коган формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии, 1984, №4.
4.Министерство образования и науки РК. Инструктивно-методическое письмо // Республиканский научно-методический журнал, 2006, №6.
5.Мухина психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. ВУЗов. – М.: «Академия», 2004.
