Внутришкольный контроль – составляющая внутришкольного менеджмента.
Классно-обобщающий контроль –форма внутришкольного контроля способствующая развитию субъектной позиции педагогов.
ГУ «Средняя школа №24»
СИСТЕМА КЛАССНО-ОБОБЩАЮЩЕГО КОНТРОЛЯ
КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГОВ
Тема опытно-экспериментальной работы школы № 24: «Управление качеством образовательной среды как основа развития компетенций субъектов образовательного процесса».
Внутришкольное управление, с нашей точки зрения, представляет собой целенаправленное, сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата. Взаимодействие участников целостного педагогического процесса складывается как цепь последовательных, взаимосвязанных действий или функций: педагогического анализа, целеполагания и планирования, организации, контроля, регулирования и коррегирования.
Теория управления школой существенно дополняется теорией внутришкольного менеджмента (, и др.). Теория менеджмента привлекла нас прежде всего своей личностной направленностью, когда деятельность менеджера (управляющего) строится на основе подлинного уважения, доверия к своим сотрудникам, создания для них ситуаций успеха. Именно эта сторона менеджмента, на наш взгляд, существенно дополняет теорию внутришкольного управления и дает основание для разработки и осуществления в практике внутришкольного менеджмента.
В нашей школе уже сложилась и достаточно эффективно (учитывая статус школы, ее позицию в рейтинге школ города по итогам 2008-09 уч. года) реализуется определенная система управления образовательным процессом, основным достоинством которой, на мой взгляд, является преемственность и глубокое взаимодействие и сотрудничество между всеми управленческими звеньями и эффективное использование возможностей психологической службы.
Одной из важных составляющих управления несомненно является внутришкольный контроль, который должен удовлетворять в частности таким требованиям как:
· системность – создание системы проведения контроля, обеспечивающей его регулярность, оптимальность, всесторонность;
· многосторонность – охват основных сторон деятельности школы в течение учебного года;
· дифференцированность – учет индивидуальных особенностей педагогов в процессе осуществления контроля;
· результативность – наличие позитивных изменений в деятельности.
Функции внутришкольного контроля тесно связаны с педагогическим анализом и носят следующий характер:
· диагностический, включающий оценку степени усвоения учебных программ, уровня обученности школьников, уровня профессиональной компетентности педагогов;
· обучающий, который обеспечивает повышение мотивации и индивидуализации темпов обучения;
· организующий, то есть обеспечивающий совершенствование организации образовательного процесса за счет подбора оптимальных форм, методов и средств обучения;
· воспитывающий, то есть позволяющий выработать структуру ценностных ориентаций.
Изучение теоретических основ организации внутришкольного контроля и анализ ранее существовавшей в школе практики работы показали, что основными недостатками осуществления внутришкольного контроля чаще всего являются:
1) отсутствие системы контроля, когда нет распределения объектов контроля среди руководителей ОУ;
2) формализм в организации контроля:
- отсутствие четких целей;
- отсутствие объективных критериев оценки;
- не проводится обсуждения результатов контроля и отслеживания последующего процесса коррекции и регулирования деятельности (педагога, МО и т. п.);
- стремление руководителей к количественным показателям осуществления контроля (сколько уроков и внеклассных мероприятий посещено и т. п.);
- планирование излишних контрольных мероприятий, что ведет к перегрузке руководителей, занятых контрольной деятельностью (и, как следствие, педагогов);
- отсутствие гуманистического характера в осуществлении контроля;
3) односторонность контроля:
- контроль только за процессом функционирования ОУ;
- контроль, как правило, лишь некоторых направлений процесса функционирования ОУ (уроки, внеклассные мероприятия и т. п.);
- отсутствие контроля процесса реализации целей и задач развития образовательного учреждения;
4) однообразие форм контроля: только административный, фронтальный либо только тематический и т. п.;
5) участие в контроле только должностных лиц, без привлечения опытных педагогов, руководителей МО, одних и тех же отдельных представителей администрации.
Одной из форм внутришкольного контроля является классно-обобщающий контроль.
Существующая ныне в нашей школе система классно-обобщающего контроля включает в себя следующие параметры:
I. Реализацию компетентностного подхода (в отличие от существовавшего ранее контроля только за качеством ЗУН);
II. Осуществление преемственности между ступенями обучения с 1 по 11 класс;
III. Комплексный анализ УВП, который отражается:
a) в постановке целей контроля,
b) в содержании;
(так, например, при проведении классно-обобщающего контроля в 7-х классах были определены такие цели:
· реализация рекомендаций классно-обобщающего контроля в 6-х классах;
· мониторинг уровня сформированности у учащихся 7-х классов ключевых компетенций: познавательного интереса к предметам, контроля и оценки результатов собственной деятельности;
· качество организации работы по предпрофильной подготовке в 7-х классах;
а содержание представляло собой следующее:
1. Установочное совещание учителей, работающих в 7-х классах:
а) характеристика классов;
б) информация по темам, которые будут изучены в данный период
2. Посещение уроков, классных часов, внеклассных мероприятий
3. Проведение контрольных срезов с подведением итогов и анализом по:
- математике;
- истории Казахстана;
- казахскому языку;
- проверка техники чтения.
4. Проверка тетрадей (цель – выполнение требований единого орфографического режима, организация работы по предмету, объем и качество выполнения д/з).
5. Проверка дневников (цель – качество ведения дневников учащимися, осуществление обратной связи с родителями классных руководителей и учителей-предметников).
6. Проверка журналов (цель: выполнение требований к оформлению и ведению журналов классными руководителями и учителями-предметниками, осуществление тематического учета знаний по предметам, накопляемость оценок по предметам).
7. Анализ воспитательной работы в классах:
· организация ВР в 7-х классах (через анализ планов ВР, внеклассные мероприятия);
· собеседование с активом классов с целью изучения организации самоуправления в 7-х классах;
8. Психологическая диагностика учащихся 7-х классов с целью:
· установления характера и особенностей учебных интересов и склонностей уч-ся;
· выявления уровня развития логического мышления.
9. Педагогический консилиум по итогам классно – обобщающего контроля.)
IV. Мониторинг, который основан на таких данных как:
· психологическая диагностика учащихся и педагогов,
· анализ образовательных результатов по отдельным дисциплинам и в целом по параллели классов в сравнении с предыдущим учебным годом, по итогам четвертей, по результатам контрольных работ (итоговых за год, входных, промежуточных и др.), ПГК, ЕНТ, итоговых и переводных экзаменов;
· анализ эффективности и качества организации учебного процесса (использование педагогических технологий, методов, приемов, форм и средств организации учебной деятельности);
· анализ эффективности и качества организации воспитательной работы (как с коллективом класса, так и индивидуальной работы с учащимися), а также уровня воспитанности учащихся;
V. Рекомендации, которые вырабатываются в процессе собеседования администрации и руководителей творческих лабораторий и предметных МО с педагогами при анализе посещенных уроков и воспитательных мероприятий – индивидуально, а при обработке материалов – листов посещения уроков – производится отбор наиболее типичных проблем, требующих коллегиального обсуждения и поиска решений.
Таким образом, система классно-обобщающего контроля в силу своего комплексного характера не только позволяет оптимизировать осуществление внутришкольного контроля в целом, но углубляет и расширяет сам процесс внутришкольного менеджмента, а также существенно влияет на развитие субъектной позиции педагогов, т. к. основан на таких принципах как:
1. Интеграция — объединение усилий всех участников образовательного процесса в осуществлении внутреннего контроля, при полной координации этого контроля руководителем ОУ.
2. Гуманизация:
- отказ от диктата учителю вариантов его деятельности, от мелочной опеки и регламентации, предоставление ему права свободного выбора технологий обучения и воспитания;
- совместный поиск оптимальных вариантов организации образовательного процесса и предоставление учителю возможностей апробировать их на практике с целью стимулирования его творческой активности;
- создание условий для постоянного самосовершенствования учителя предоставление ему возможностей для экспериментальной и исследовательской деятельности; объективная оценка деятельности педагога, выявление динами личностного развития педагога, совместное составление программ его дальнейшего самосовершенствования.
3. Индивидуализация — необходимость учитывать своеобразие каждой творческой личности в условиях педагогической деятельности с целью создания возможностей для ее самовыражения.
4. Дифференциация — взаимозависимость уровня контроля от результатов работы педагогического коллектива, отдельных его групп, отличающихся по уровню профессиональной компетентности.
ЛИТЕРАТУРА
1. Башмаков учителем своей деятельности.//Школьные технологии№2. – с. 115.
2. Жайтапова развитие учителей в условиях образования, ориентированного на результат. – Алматы, 2004.
3. Лашук , мастер, профессионал: теория и практика моделирования / Под ред. . Минск, 2000
4. Левина профессионального педагогического образования. М., Академия, 2001
5. Моисеев управление, - М.: 1998
6. методические рекомендации по организации внутришкольного контроля.//Управление современной школой. Завуч. №4 -2009.
7. , и др. Управление качеством образования. – М., 2000.
8. Скок проанализировать собственную педагогическую деятельность. - М, 2000.
9. Философско-психологические проблемы развития образования./Под ред. В. В Давыдова. – М. ,1994
10. Шамова Т.И., Давыденко образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.
11. Шекшня персоналом в современной организации. Учебно-практическое пособие. Изд. 4-е, перераб. и доп. – М., 2000.
