Этапы формирования мотивации на уроке

1 Этап вызывания исходной мотивации

На начальном этапе урока учитель может учитывать несколько видов побуждения учащихся: актуализировать мотивы предыдущих достижений («мы хорошо поработали над предыдущей темой»), вызвать мотивы относительной неудовлетворенности («но не усвоили ещё одну важную сторону этой темы»), усилить мотивы ориентации на предстоящую деятельность («а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например, в каких-то ситуациях»), усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности и т. д. Как это может учитель делать? Прежде всего созданием практической ситуации и столкновением учащихся с их индивидуальными затруднениями. Затем учитель организует обсуждение того, что ученики знают, чего не знают и не умеют, подводит учащихся к осознанию того, чему надо научится.

2 Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации

Здесь учитель ориентируется на широкий спектр познавательных и социальных мотивов, вызывая интерес к нескольким способам решения задач и их сопоставлению (познавательный мотив), разным способам сотрудничества с другим человеком (социальный мотив). Мотивация учения поддерживается и усиливается за счет упрочения её отдельных составляющих. Этот этап важен потому, что учитель, вызвав мотивацию на первом этапе урока, иногда перестаёт о ней думать, сосредоточившись на предметном содержании урока. Здесь могут быть использованы чередования различных методов деятельности (репродуктивных и поисковых, устных и письменных, трудных и легких, индивидуальных и фронтальных), выбор учителем меры трудности материала и использование отметки таким образом, чтобы чередовать у школьников мотивы и эмоции с положительной и отрицательной модальностью (удовлетворенность и неудовлетворенность), привлекая для этого активный поиск самих учащихся, их пробу сил, подключая их к самоконтролю и самооценке.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

3 Этап завершения урока

Как отмечалось, важным здесь является то, чтобы каждый ученик вышел из ученической деятельности с положительным личным опытом и чтобы в конце урока возникла положительная установка на дальнейшее учение, т. е. положительная мотивация перспективы. На конечных этапах урока главным является усиление оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с развернутой дифференцированной отметкой учителя. Для выработки подобной мотивации не всегда срабатывает подкрепление успехов учащихся – при определенных условиях бывает важным показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них дифференцированное представление о своих возможностях. Это сделает их перспективную мотивацию более адекватной и действенной. На уроках усвоения нового материала, эти выводы могут касаться степени освоения новых умений и навыков. На уроках закрепления речь может идти об отработке отдельных навыков до автоматизма. Поддержание учителем разных видов мотивации на отдельных этапах урока способствует внутренней связи между частями урока. Понятно, что названные этапы могут быть более или менее развернутыми в зависимости от конкретных обстоятельств урока.

Сказанное означает, что каждый этап урока учителю следует наполнять психологическим содержанием, ибо каждый этап – это специфическая по своему мотивационному содержанию психолого - педагогическая ситуация.


Интегральная 10-бальная система оценки учебных достижений учащихся


Уровни

Балл

Показатели оценки

0

Отсутствие ответа или отказ от ответа

1.Низкий

рецептивный

1

Узнавание объекта изучения, распознавание отдельных известных терминов и фактов, проявление стремления преодолевать учебные затруднения, проявление ситуативного интереса к учению и предмету

2

Узнавание объекта изучения, различение определений, структурных элементов знаний, проявление волевых усилий и мотивации учения

2.Удовлетворительный

рецептивно-репродуктивный

3

Неполное воспроизведение программного учебного материала на уровне памяти, наличие существенных, но устраняемых с помощью учителя ошибок; затруднения в применении специальных, общеучебных и интеллектуальных умений, стремление к преодолению затруднений, ситуативное проявление ответственности, самокритичности

4

Освоение учебного материала на репродуктивном уровне и неполное его воспроизведение, наличие исправимых ошибок при дополнительных (наводящих) вопросах, затруднения в применении специальных, общеучебных и интеллектуальных умений или отдельных навыков, проявление волевых усилий, интереса к учению, самостоятельности, осмысленности действий и т. п.

3.Средний

репродуктивно-продуктивный

5

Осознанное воспроизведение программного учебного материала, в том числе и различной степени сложности, с несущественными ошибками, затруднения в применении специальных, общеучебных и интеллектуальных умений или навыков, заинтересованность в учении и достижении результата

6

Полное воспроизведение программного материала с несущественными ошибками, применение знаний в знакомой ситуации по образцу, применение специальных, общеучебных и интеллектуальных умений и навыков с незначительной помощью педагога, настойчивость и стремление преодолевать затруднения, ситуативное проявление стремления к творчеству

4.Достоточный

продуктивный

7

Владение программным учебным материалом, оперирование им в знакомой ситуации, наличие единичных несущественных ошибок в действиях, самостоятельное применение специальных, общеучебных и интеллектуальных умений и навыков, проявление стремления к творческому переносу знаний, организованности, самокритичности, рефлексии и т. п.

8

Владение программным учебным материалом, оперирование им в знакомой и незнакомой ситуациях, наличие единичных несущественных ошибок в действиях, самостоятельно исправляемых учащимися, наличие определенного опыта творческой деятельности, проявление добросовестности, ответственности и т. п.

5.Высокий

продуктивныйтворческий

9

Свободное оперирование программным учебным материалом различной степени сложности в незнакомой ситуации, выполнение заданий творческого характера, высокий уровень самостоятельности и эрудиции

10

Свободное оперирование программным материалом различной степени сложности с использованием сведений из других учебных курсов и дисциплин, умение осознанно и оперативно трансформировать полученные знания для решения проблем в нестандартных ситуациях, проявление целеустремленности, ответственности, познавательной активности, творческого отношения к учению

0-неудовлетворительно; 1-2 – почти неудовлетворительно; 3 – удовлетворительно

4 – весьма удовлетворительно; 5 – почти хорошо; 6 – хорошо; 7 – очень хорошо

8 – почти отлично; 9 – отлично; 10 - превосходно