Впровадження технології критичного мислення на уроках світової літератури (стр. 6 )

§ Я прочитав роман і можу стверджувати, що…

§ Теорія «сильної особистості» і в наш час…

§ Мене вразило…

4. Інтерактивна гра «Впізнай героя». Клас поділяється на дві групи, які готують матеріали для гри, по 10 цитат-описів персонажів. По черзі зачитують цитати іншій команді, яка повинна впізнати героя.

Творчість Л. Толстого. Основні етапи життя. Роман «Анна Кареніна».

До вивчення біографії письменника

1. Скласти таблицю-схему «Л. Толстой – мислитель, просвітитель, громадський діяч, письменник».

Очікуваний результат.

Перевірка домашнього завдання.

2. Головні етапи творчості. Учні самостійно створюють тест за хронологічною таблицею, складеною дома.

3. Інтерактивна вправа «Мозковий штурм». Проблемне запитання: «У чому виражається «думка сімейна» Л. Толстого?»

Очікувані відповіді:

· Сімۥя – основа суспільства, якщо вона побудована на справжньому почутті кохання, довіри, поваги.

· Кожна людина має право на особисте щастя.

· За своє щастя потрібно боротися.

· Не можна нехтувати нормами християнської моралі і етики.

· Шлюб, сімۥя, життя – це, за Л. Толстим, наймудріша справа на світі, «найважча й найважливіша справа».

4. Виконання завдання пошуково-дослідницького характеру. Теза. Основним художнім принципом втілення проблематики роману «Анна Кареніна» є художній парарелізм. Доведіть цю тезу на прикладі проблеми сімۥї та шлюбу.

І варіант називає приклади сімۥї «неправильної» (Анна і Олексій Кареніни, Анна і Олексій Вронський, Стіва та Доллі Облонські і т. д.): побудовані з розрахунку; відносини не узаконені, засуджуються суспільством; Вронський не може повністю належати Анні і відмовитися від своїх звичок; Стіва постійно зраджує, живе «на широку ногу», а сімۥя страждає від нестачі засобів до існування і т. ін.

ІІ варіант приводить приклади правильної сімۥї Левіна і Кіті, яка ґрунтується на коханні й вірності, взаємній довірі і взаєморозумінні.

5. Інтерактивна вправа «Продовжте речення».

· Я розумію діалектику душі героїв Толстого як…

· На мою думку, Анна Кареніна…

· З-поміж порушених у романі Л. Толстого проблем мені найбільше близька…

· Вронський, на мою думку,…

«Портрет Доріана Грея»

У педагогіці є термін «критичне читання». Розуміється такий спосіб опрацювання тексту, коли учні читають його не механічно, а формують власну обґрунтовану думку.

1. Завдання «Коментоване читання». Прочитайте «Передмову» до роману «Портрет Доріана Грея». Прокоментуйте твердження О. Уайльда:

1. «Митець – т ворець прекрасного»;

2. «Немає книг моральних або неморальних. Є книги добре написані або погано написані»;

3. «Митець не має етичних уподобань»;

4. «Будь-яке мистецтво не дає жодної користі».

2. Інтерактивна вправа «Мозковий штурм». Визначте проблематику роману «Портрет Доріана Грея».

Очікувані відповіді.

1. Співвідношення насолоди і моралі (етики і естетики).

2. Роль краси в житті.

3. Роль мистецтва.

4. Доброчесність і гріх.

5. Добро і зло.

3. Інтерактивна вправа «Відкритий мікрофон». Продовжте речення:

- Найбільше в романі мене вразило (в, ла)…

- Естетизм – це…

- Головна думка «Передмови» - це…

- Мене зацікавило парадоскальне твердження О. Уайльда про те, що…

- Твір поглинає читача (чим?)…

- Моє співчуття… осуд… цікавість… викликали такі герої роману…

4. Характеристика героїв роману. Робота в групах.

І група. Характеризує образ лорда Генрі, його ідеї.

ІІ група. Характеризує образ художника Безіла та його ідеї.

ІІІ група. Характеризує образ автора в романі. Втілення у романі його філософії.

Створення таблиці-схеми.

5. Складання «асоціативного куща» до слова «краса».

Висновок

«Якщо учень у школі не навчився нічого творити, то і в житті завжди буде тільки наслідувати, копіювати.» Це висловлювання Л. Толстого має спонукати вчителя до розвитку у учнів творчих здібностей. Саме ТКМ допомагає у цьому. Удосконалення сучасної системи освіти передбачає приведення методів і прийомів навчання у віповідність до вимог життя. ТКМ сприяє активності, ініціативності учнів, розвитку творчих здібностей та творчої уяви. Розвинуте критичне мислення забезпечує процес продуктивного обміну думками, відкритого сприйняття нових ідей і знань, пошук аргументованих рішень, реалізації права кожної людини на власну думку, можливість відшукувати і висловлювати аргументи.

Впровадження освітньої ТКМ стимулює створення співавторств активних, тямущих і відповідальних особистостей, де панує атмосфера інтелектуальної винахідливості й співробітництва. До КМ вдаються під час розвۥязання завдань, формування висновків, для ймовірного оцінювання й прийняття рішень. Такий тип мислення характеризується обґрунтованістю й цілеспрямованістю. Слово «критичне» припускає оцінний компонент. Ми мислимо критично, коли оцінюємо результати розумових процесів – наскільки правильним є ухвалене рішення або наскільки вдало ми впоралися з поставленим завданням.

Список використаної літератури

1. Антош, Г.  Стимулюймо учнівську творчість / Г. Антош // Дивослово. – 2005. – № 4. – С. 21-28.

2. Бугрій, О. Формування в учнів прийомів розумової діяльності / О. Бугрій // Рідна школа. – 2005. – № 8. – С. 25-27.

3. Буцька І. Методи та прийоми критичного мислення на уроках світової літератури. Характеристика окремих методів і прийомів // Зарубіжна література. – 2011. - № 1, - С. 22-24.

4. Буцька, І. В.  План-конспект уроку за технологією розвитку критичного мислення / І. В. Буцька // Зарубіжна література в школі. – 2009. – № 18. – С. 15-17.

5. Волковська, Т. І.  Технологія розвитку критичного мислення / Т. І. Волковська // Управління школою. – 2008. – № 19-21. – С. 23-26.

6. Волковська, Т. І.  Технологія розвитку критичного мислення / Т. І. Волковська // Управління школою. – 2008. – № 19-21. – С. 23-26. – Міжнародний фестиваль. Педагогіка XXI століття.

7. Воронова, Н. Ф.  Технология развития критического мышления на уроках в начальной школе / // Початкове навчання та виховання. – 2006. – № 13. – С. 6-10. Геллер, Т.  Дискусія як засіб формування критичного мислення / Т. Геллер // Історія України. Шкільний світ. – 2006. – № 5. – С. 14-18.

8. Геллер, Т.  Дискусія як засіб формування критичного мислення / Т. Геллер // Історія України. Шкільний світ. – 2006. – № 5. – С. 14-18.

9. Іванова, О.  Навчаємо критично мислити / О. Іванова // Відкритий урок: розробки, технології, досвід. – 2007. – № 2. – С. 8-16.

10. Іванова, О.  Навчаємо критично мислити / О. Іванова // Відкритий урок: розробки, технології, досвід. – 2007. – № 2. – С. 8-16.

11. Інноваційні технології та сучасний урок літератури / Кузьменчук. – К.: Видавничий дім «Шкільний світ», 2006, - 128 с.

12. Києнко-,   Зарубіжна і національна практика розвитку критичного мислення в учнів і студентів / Києнко - // Вища освіта України. – 2004. – № 4. – С. 109-113.

13. Климова, В.  За методикою критичного мислення: матеріали до вивчення роману М. Булгакова "Майстер і Маргарита" / В. Климова // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. – 2009. – № 6. – С. 35-38.

14. Ковальова, В. І.  Формування творчих та пізнавальних здібностей учнів з використанням технології розвитку критичного мислення : компетентнісно орієнтована освіта / В. І. Ковальова // Початкове навчання та виховання. – 2009. – № 16-18. – С. 49-53. – Досвід роботи.

15. Лісовець І. П. Упровадження стратегії критичного мислення для розвитку особистості учня // Зарубіжна література в школі. – 2011. - № 1.

16. , Як опанувати технологію формування критичного мислення учнів. – Харків: Видавнича група «Основа», 2008. – 91 с.

17. Марченко критичного мислення школярів. – Х: Основа, 2007. – 160 с.

18. Міщенко Т. Технологія критичного мислення. Опис досвіду // Всесвітня література в навчальних закладах України. – 2008. - № 8.

19. Міщенко, Т.  Розвиток критичного мислення у процесі вивчення художніх творів / Т. Міщенко // Зарубіжна література. Шкільний світ. – 2008. – № 45-48. – С. 58-60. – Спецвипуск: перлини Всеукраїнського конкурсу "Учитель року-2008".

20. І., Пироженко урок. Інтерактивні технології навчання; Науково-методичний посібник/ За ред. І. – К: А. С.К., 2004. – 192 с.

21. Ремех, Т. Презентуємо посібник для творчих педагогів: [науково-методичний посібник "Технології розвитку критичного мислення учнів"] / Т. Ремех // Історія України. Шкільний світ. – 2008. – № 9. – С. 25-27.

22. Розвиток критичного мислення в університеті Монтклер // Управління школою. – 2005. – № 25. – С. 18-31.

23. Критичне мислення: чергова мода чи нагальна проблема / С. Терно  // Історія в школах України. – 2007. – №4.

24. Технології розвитку критичного мислення учнів /А. Кроуфорд, В. Саул, С. Метью, Д. Макінстер. – К.: Плеяда, 2006.

25. Тягло А. В., Воропай Т. С. Критическое мышление: Проблема мирового образования XXI века. - Харьков: Университет внутренних дел, 1999. – 285 с.

26. Тягло мислення: Навчальний посібник. – Х: Видавнича група «Основа», 2008. – 189 с.

27. Цигульська та прикладна психологія. Курс лекцій. - К.: "Наукова думка", 20с.

28. Шакирова, Д. М.  Технология формирования критического мышления старшеклассников и студентов / // Педагогика. – 2006. – № 9. – С. 72-77.

29. Шеремет, М.  До проблеми формування критичного мислення особистості / М. Шеремет // Історія в школі. – 2006. – № 7-8. – С. 15-17.

30. Шеремет, М. Виховання критичного мислення учнів: На думку Д. Дж. Шварца, стиль мислення, що спрямовує інтелект, є набагато важливішим, ніж власне інтелект. / М. Шеремет // Завуч. Шкільний світ. – 2006. – № 31. – С. 17-19.

31. Шеремет, М.  До проблеми формування критичного мислення особистості / М. Шеремет // Історія в школі. – 2006. – № 7-8. – С. 15-17.

32. Шеремет, М.  Крититчне мислення в контексті задач підвищення професійної майстерності вчителя / М. Шеремет // Післядипломна освіта в Україні. – 2008. – № 1. – С. 29-31. Антош, Г.  Стимулюймо учнівську творчість / Г. Антош // Дивослово. – 2005. – № 4. – С. 21-28.