Опубликовано: Русецкий, с текстом на уроках русского языка / // Русский язык и литература. – 2009. – № 8 (119). – С. 46–53.
Работаем с текстом на уроках русского языка
, начальник научно-исследовательского центра Национального института образования
доктор педагогических наук, доцент
С этой статей, а также с другими работам по методике русского языка, культуре речи, риторике можно познакомиться на его персональном сайте http://.
Для понимания любого текста важно не столько выявление присущих ему формальных признаков и использованных в нем языковых средств, сколько анализ его содержания и структуры, интерпретация его основного смысла. Задания, связанные с работой над текстом, предполагают решение нескольких взаимосвязанных задач.
Во-первых, это задания, направленные на выработку умений комплексно анализировать текст: оценивать его содержание, выявлять жанрово-стилевую принадлежность, особенности структурно-смысловой организации, средства языковой связности.
Во-вторых, при работе с текстом обязательно необходимы задания, позволяющие формировать умения, связанные с продуцированием речи. Это задания («творческого» характера), связанные с построением высказываний, опирающихся на текст, предлагаемый для анализа. Текст возникает в речи как целостная единица, имеющая тему, цель, композицию, смысловую структуру и т. д. Необходимо, чтобы ученик при создании собственного речевого произведения опирался на выполненный им анализ предложенного текста и имеющийся у него опыт, а само задание должно моделировать определенную речевую ситуацию. Это могут быть задания с изменением лица рассказчика, времени и ситуации, изображенных в исходном тексте, а также его жанрово-стилевых характеристик.
Как и в реальной коммуникативной ситуации, ученику предлагается свобода жанрово-стилевого выбора. Ученик должен сам определить жанрово-стилевую принадлежность своего высказывания исходя из условий коммуникации и содержания речи. Для построения высказывания необходимо смоделировать ситуацию общения, определив цель высказывания, адресата, жанрово-стилевые параметры текста. Важно также обеспечить тематическую и жанровую посильность задания для учеников.
Для закрепления учебно-теоретического материала и формирования языковых и речевых умений могут быть предложены задания и упражнения, которые распределяются на следующие типы:
А. Обогащение и расширение словаря учащихся (эти задания направлены на овладение смысловой структурой слова (лексико-грамматическими значениями и стилистической окрашенностью) и на формирование умений употреблять лексические средства в текстах разных стилей);
Б. Формирование грамматического строя речи и овладение нормами литературного языка (на основе знаний о языковой системе и ее функционировании, соблюдения норм литературного языка (произносительные, лексические, словообразовательные, морфологические и синтаксические, стилистические, орфографические и пунктуационные) формируются умения пользоваться языком в различных видах речевой деятельности);
В. Формирование функционально-стилистических умений (учащиеся должны уметь выполнять стилистический анализ на основе четырех параметров: задача текста, сфера применения, стилевые черты, языковые средства. Наряду с аналитическими умениями формируются синтетические, связанные со стилистической трансформацией и продуцированием высказываний конкретной жанровой принадлежности);
Г. Формирование умений анализа композиционно-смысловой структуры текстов и построения высказываний (учащиеся должны уметь выявлять общие признаки текста, его смысловые и структурные особенности. При выполнении заданий, связанных с теми или иными языковыми единицами, нормами литературного языка, анализируется их коммуникативная и текстообразующая роль. Изложения и сочинения во всем многообразии своих конкретных видов обеспечивают решение любых учебных коммуникативных задач).
Задания различаются по степени сложности для учащихся. предложена градация сложности заданий по виду учебной деятельности учащихся [1, с. 15]. В соответствии с этим для каждогого уровня определяются формулировки заданий:
1. Знания-знакомства (найдите, подчеркните, отметьте, выпишите, выберите правильный ответ, укажите и т. д.);
2. Знания-копии (ответьте на вопрос, вспомните, дайте определение, обозначьте, продолжите и т. д.);
3. Знания-умения (выделите, охарактеризуйте, опишите, сформулируйте, составьте схемы, проанализируйте, выполните разбор и т. д.);
4. Знания-навыки (объясните, обоснуйте, докажите, дайте толкование, мотивируйте согласие/несогласие, пользуясь алгоритмом, определите и т. д.);
5. Знания-трансформации (замените, подберите, образуйте, употребите, переведите, перестройте, преобразуйте, составьте, придумайте, приведите собственные примеры, дайте оценку и т. д.).
Работа над заданиями может вестись в любом избранном учителем или учеником режиме: ознакомительном, обучающем, контрольном. Часть заданий представлена в форме открытых и закрытых тестов, что облегчает проверку их выполнения. Другие задания предполагают развернутые устные и письменные высказывания, которые требуют подробного анализа со стороны учителя с последующей рефлексией.
Опирающийся на текст комплекс заданий охватывает вес спектр формируемых в процесс обучения языку компетенций. Необходимо учитывать, что характеристика (в соответствии с учебной программой) языковой, речевой, коммуникативной, лингвокультурологической компетенции необходима в целях структурирования и описания учебного процесса. В процессе языкового образования формирование всех определенных в программе компетенций происходит комплексно. Такие задания носят разноуровневый характер, что позволяет выбирать индивидуальные пути изучения учебного материала. Вариативность внутри разработанного комплекса позволяет проводить отбор заданий всякий раз в зависимости от решаемой в данный момент учебной задачи, специфичной по содержанию изучаемого материала, виду и форме речемыслительной деятельности, степени сложности для учащегося. Далее в статье представлен вариант возможного комплекса заданий к тексту.
Текст
(1) Осень в этом году стояла – вся напролёт – сухая и тёплая. (2) Берёзовые рощи долго не желтели. (3) Трава долго не увядала. (4) В просторных полях плавала над росой синяя паутина, медленно остывала натруженная земля. (5) Стога, окружённые поздней зелёной травой, давно поблёкли и вылиняли от сентябрьских дождей. (6) Зато как ослепительны были изумрудно-сизые озимые полосы, как безмолвно и ярко пылали рубиновые всплески рябин!
(7) Только голубеющая дымка (её зовут в здешних местах «мга») затягивала плёсы на Оке и отдалённые леса. (8) «Мга» то сгущалась, то бледнела. (9) Тогда сквозь неё проступали, как через матовое стекло, туманные видения вековых ракит на берегах, увядшие пажити и полосы изумрудных озимей.
(10) Я плыл на лодке вниз по реке и вдруг услышал, как в небе кто-то начал осторожно переливать воду из звонкого стеклянного сосуда в другой такой же сосуд. (11) Вода булькала, позванивала, журчала. (12) Звуки эти заполняли всё пространство между рекой и небосводом. (13) Это курлыкали журавли.
(14) Я поднял голову. (15) Большие косяки журавлей тянулись один за другим прямо к югу. (16) Они уверенно и мерно шли на юг, где солнце играло трепещущим золотом в затонах Оки. (17) Курлыканье этих жилистых птиц остывало в пронзительном бело-синем небе, и они исчезали вдали, словно нанизанные на тонкую бечеву. (По К. Паустовскому)
Анализируем текст и его элементы.
Формулировка задания | Тип и уровень задания | Варианты ответов | Ключи | ||||||||||
1. Определите, какие утверждения соответствуют содержанию текста: | Г-3 | 1) Осень в этом году была сухая и прохладная. 2) Стога поблёкли и вылиняли от сентябрьских дождей. 3) Только голубеющая дымка затягивала плёсы на Оке и отдалённые леса. 4) Я шёл по берегу реки, когда услышал курлыканье журавлей. 5) Большие косяки журавлей тянулись прямо к югу. | 2, 3, 5 | ||||||||||
2. Какая тема не затрагивается в тексте? | Г-3 | 1) Уборка урожая осенью. 2) Растительный мир вдоль побережий Оки. 3) Очарование осенней природы. 4) Осенний отлёт журавлей. 5) Нарушение экологического равновесия в природе под воздействием человека. | 1, 2, 5 | ||||||||||
3. Выберите из текста 5 слов, которые являются ключевыми (опорными). | Г-1 | 1) Осень. 2) Дымка. 3) «Мга». 4) Журавли. 5) Курлыканье. | |||||||||||
4. Какое из приведенных утверждений не соответствует содержанию текста? | Г-3 | 1) Осень – унылая, бесцветная, неинтересная пора года. 2) Курлыканье журавлей – приятный и притягивающий звук; оно похоже на журчание воды. 3) Краски осени все в жёлто-красной гамме. 4) «Мгой» в некоторых местностях называют дымку, окутывающую прибрежные луга и леса. 5) Приятно видеть краски и слышать звуки ранней осени. | 1, 3 | ||||||||||
5. Какой из вариантов заглавия соответствует содержанию текста? | Г-3 | 1) Звуки осени. 2) «Мга». 3) Осень. 4) Путешествие по реке. 5) Журавли. | 3 | ||||||||||
6. Расположите пункты плана в соответствии с тем, как смысловые части следуют в тексте. | Г-3 | 1) Все затянуто мгой. 2) Улетающие журавли. 3) Как курлычут журавли. 4) Краски осени. | 4, 1, 3, 2 | ||||||||||
7. Какие из перечисленных средств связи использованы для связи 2-го и 3-го предложений? | Г-1 | 1) Лексический повтор; 2) местоимение; 3) союз; 4) синонимическая замена; 5) синтаксический параллелизм. | 1, 5 | ||||||||||
8. Укажите предложения, средством связи которых с предыдущими является местоимение. | Г-2 | 9, 13, 16 | |||||||||||
9. Укажите, какие характеристики соответствуют данному тексту: | В-2 | 1) жанр данного текста – рассказ; 2) стиль данного текста – научный; 3) стиль данного текста – художественный; 4) задача речи данного текста – описать погодные условия осени средней полосы России; 5) тип речи данного текста – рассуждение. | 1, 3 | ||||||||||
10. Установите соответствие между фразеологизмами левой колонки и их стилистическими характеристиками из правой. | В-2 |
| А3Б2В3Г1 | ||||||||||
11. Установите соответствие между словами и их лексическими значениями. | А-1 |
| А4Б3В1Г2Д5 | ||||||||||
12. В 16-м предложении выделите слова, которые употреблены в переносном значении. | А-1 | Шли, играло, золотом. | |||||||||||
13. Подберите к каждому из слов предыдущего задания синоним, который употребляется в прямом значении. | А-2 | Шли – летели; играло – блестело, сверкало; золото – жёлтый. | |||||||||||
14. Выделите слова разных частей речи, используемые автором для передачи цветовых ощущений. | А-3 | Желтели, синяя, зелёной, поблёкли, вылиняли, ослепительны, изумрудно-сизые, ярко, пылали, рубиновые, голубеющая, сгущалась, бледнел, матовое, туманные, видения, изумрудных, трепещущим золотом, пронзительном бело-синем. | |||||||||||
15. Выделите слова, использованные автором для описания курлыканья журавлей. | А-3 | Булькала, позванивала, журчала, курлыкали. | |||||||||||
16. Синонимами слова рубиновый являются слова: | А-1 | 1) бирюзовый; 2) красный; 3) алый; 4) коричневый; 5) серый. | 2, 3 | ||||||||||
17. Синонимами слова изумрудный являются слова: | А-1 | 1) зелёный; 2) лиловый; 3) лимонный; 4) малахитовый. | 1, 4 | ||||||||||
18. Подберите к словам из 9-го предложения (левая колонка) синонимы из правой колонки. | А-1 |
| Б1,2В5Г3 | ||||||||||
19. К словам из 1-го предложения (левая колонка) подберите антонимы из правой колонки. | А-1 |
| А1,3,5Б2,4 | ||||||||||
20. Установите соответствие между фразеологизмами левой колонки и их возможными толкованиями из правой. | А-1 |
| А2Б3В4Г5 | ||||||||||
21. Определите, как изменяется лексическое значение слова сухой в зависимости от того, в сочетании с какими словами оно употребляется. Установите соответствие между словосочетаниями левой колонки и значениями слова сухой, приведёнными в правой. | А-1 |
| А1Б3В2Г5Д4 | ||||||||||
22. Вставьте буквы на месте пропусков в 1-м абзаце. | Б-3 | ||||||||||||
23. Найдите среди слов предыдущего задания два написания, которые регулируются не той орфограммой, что во всех остальных случаях. | Б-4 | Рябин, паутина. | |||||||||||
24. Назовите ещё 2 слова, в которых пишется НН в соответствии с той же нормой, что и в прилагательном из предложения 10. | Б-5 | Оловянный, деревянный. | |||||||||||
25. Расставьте знаки препинания в предложениях третьего абзаца. | Б-3 | ||||||||||||
26. В последнем абзаце найдите слово, в котором происходит оглушение. | Б-1 | Юг. | |||||||||||
27. Расставьте ударения в выделенных словах. | Б-3 | Пажити, бечеву, окружённые, поблёкли, плёсы, матовое, видения, ракит, озимей, затонах. | |||||||||||
28. Укажите лексические признаки, которые соответствуют слову, выделенному в 7-м предложении. | Б-1 | 1) Научный термин; 2) неологизм; 3) исконно русское; 4) заимствованное; 5) диалектное; 6) просторечное. | 3, 5 | ||||||||||
29. В 12-м предложении выделите слово, образованное способом сложения основ. | Б-1 | Небосводом. | |||||||||||
30. Слово, являющееся сказуемым в 13-м предложении, употребите в форме настоящего времени,3-го лица, множественного числа. | Б-2 | Курлычут. | |||||||||||
31. Укажите в первом абзаце предложение, в котором есть однородные обстоятельства. | Б-3 | 6 |
Работаем над высказываниями.
Формулировка задания | Тип и уровень задания |
32. Объясните своё мнение о выборе заглавия текста. | Г-4 |
33. Определите, какие смысловые и структурные признаки повествования и описания можно обнаружить в тексте. Расскажите о результатах ваших наблюдений. | В-5 |
34. Объясните, какого результата достигает автор, используя в тексте слова в переносном значении. | А-4 |
35. Подберите слова, которые можно использовать для описания эмоционального состояния лирического героя рассказа. | А-4 |
36. Согласны ли вы, что настроение лирического героя тревожное и напряжённое? Ответ мотивируйте. | Г-4 |
37. Объясните, какой из фразеологизмов задания № 19 по смыслу и стилистической окрашенности можно было бы использовать в тексте. Как это можно сделать? Предложите свои варианты. | А-4 |
38. О чём мог размышлять лирический герой, глядя на улетающих журавлей? Напишите об этом 5-й абзац к тексту. | Г-5 |
39. Какими красками и звуками наполнена ваша любимая пора года? Запишите сочетания слов, с помощью которых можно рассказать об этом. | Г-4 |
40. Расскажите, какие чувства испытывает человек в разные поры года, и объясните почему. | Г-4 |
41. Напишите сочинения «Моя любимая пора года». Объясните, почему вы любите именно это время года и какие особенные приметы характерны для него. Постарайтесь убедить читателя в том, что это самая лучшая пора гора. | Г-5 |
42. Представьте, что вам нужно на уроке географии рассказать об описываемой в тексте поре года. Какими важнейшими признаками будет отличаться такой текст от данного? В чём будет особенность при выборе языковых средств? Подготовьте краткое сообщение в научном стиле «Ранняя осень в средней полосе России». | В-5 |
43. Константин Паустовский использовал для рассказа об осени способ изображения, при котором настроение лирического героя передаётся через описание того, что он видит и слышит. Этот способ можно использовать и для рассказа о любой другой поре года. В том числе и об осени, ведь каждый человек видит одни и те же явления и предметы по-своему. Напишите сочинение «Краски и звуки моей любимой поры года». | Г-5 |
44. Мастерство писателя заключается не только в том, чтобы точно и подробно описать характер, предмет, явление, событие. Настоящее искусство заключается в том, чтобы через такое внешнее описание передать настроение и переживание лирического героя или автора, не говоря напрямую об этом. Для этого нужно не только быть наблюдательным, но и уметь через описание внешних событий передать настроение рассказчика. Напишите сочинение «Как я увидел и услышал…». | Г-5 |
Литература
1. Долбик, раузноуровневых заданий по русскому языку / // Русский язык и литература. – 2008. – № 7. – С. 14–17.
2. Мурина, обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях Республики Беларусь / , , [и др.] // Русский язык и литература. – 2008. – № 1. – С. 3–10.
3. Русский язык. V–XI классы: Учебная программа для общеобразовательных учреждений с белорусским и русским языками обучения / утверждено Министерством образования Республики Беларусь. – Минск: Национальный институт образования, 2008. – 48 с.
