Образовательная среда – это взаимодействие различных социальных институтов в целях обеспечения полноценного достижения целей обучения, воспитания и развития ребенка.
КГУ « Средняя школа № 24» акимата г. Усть-Каменогорска
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КЛАССА ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
Во взаимоотношениях общества и школы общество является первичным. Школа не двигает общество вперед, а лишь отражает тенденции, существующие в нем. Африканская пословица гласит: “Для того чтобы вырастить ребенка, необходимы усилия целой деревни”. Действительно, для того чтобы вырастить из ребенка полноправного и зрелого гражданина общества, недостаточно только семьи, школы или любого другого социального института, а необходимо создание образовательной среды, постоянно подчеркивающей важность обучения, обеспечивающей усвоение всесторонних знаний и навыков. Образовательная среда – это взаимодействие различных социальных институтов в целях обеспечения полноценного достижения целей обучения, воспитания и развития ребенка. Она помогает реализации всех функций обучения, усвоению всех элементов содержания образования.
Модернизация в системе образования, на современном этапе развития общества, в свете последних социальных, экономических и политических событий, требует нового подхода к дошкольному воспитанию и обучению, как одной из составляющих образовательного процесса, способного организовать единое образовательное пространство.
Провозглашая идею самоценности дошкольного периода, который исключительно важен для развития ребенка сам по себе, и будет восприниматься как значимый, уже ярко проживаемый и осознаваемый ребенком отрезок жизни, а не как “этап подготовки к будущей жизни в целом и подготовки к обучению в школе в частности”.
Отношение к детству как к самоценному времени жизни, формирует у детей в будущем такие долго действующие качества личности, которые дадут возможность шагнуть далеко за пределы детства и определить личностные, профессиональные и жизненные перспективы в целом.
На современном этапе система образования, в условиях реализации Концепции” модернизации, определяет обеспечение качества подготовки детей к обучению в школе, как одну из главных задач образовательной политики. Для выравнивания стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоев населения, возникла целесообразность создания специальных условий для образования детей старшего дошкольного возраста (“предшкольное образование”), ориентированного на формирование успешности ребёнка, развития его интеллектуальных способностей.
– согласно концепции предшкольной подготовки детей, ключевым условием эффективности предшкольной группы является организация образовательной среды, которая обеспечивает познавательно-речевое развитие, мотивационную готовность, эмоциональное благополучие детей, отвечает их интересам, потребностям, желаниям, склонностям.
-психолого-педагогические исследования школьника показывают, что у 35% – 40% детей, которые приходят в 1 класс, не на должном уровне развита мелкая моторика;
– у части детей слабо развита устная речь. Не достаточно сформировано умение организовывать свою деятельность, на низком уровне навыки самообслуживания (гиппер-опека со стороны родителей), не у всех детей сформированы навыки работы в группе сверстников;
– поэтому игровая деятельность требует особого пересмотра, так как в игре дети учатся общаться со сверстниками, осваивают социальные связи, получают коммуникативные навыки и морально-нравственные основы, здесь происходит первичная профессиональная ориентация у ребенка;
Так в школе психологом
Выше указанные данные, определяют высокую степень необходимости создания в группе качественной образовательной среды.
Так я строю работу с учётом современных требований, направленных не только на обучение, но и на развитие личности, на диалоговую форму общения взрослого и ребёнка, развитие коммуникативных навыков и адаптивных способностей, к которым отношу в первую очередь все аспекты психолого-педагогической готовности ребенка к школе.
Возраст 5-7 лет – является периодом интенсивного присвоения ребёнком знаний и социального опыта. Организация образовательной среды в группе предшкольной подготовки поможет проявить в той части истинной природы ребёнка, которая по тем или иным причинам остаётся не востребованной в обыденной жизни. У дошкольников появляется возможность для неформального проживания ситуации успеха, лидерства, интеллектуального и коммуникативного единства с другими.
поставил достаточно высокую планку перед национальным образованием, то есть оно должно стать не только конкурентноспособным, но и высококачественным. Для осуществления такой работы необходимо обеспечить самообразование воспитателей работающих с детьми предшкольного возраста. Необходимо переосмыслить мировоззренческие позиции воспитателя в части отношения к ребенку как к свободной, саморазвивающейся системе, и переходить на уровень технологий, уровень путей и методов, отвечающий на вопрос “Как обучать?”, “Как воспитывать?»
В поиске ответов на эти вопросы мною была определена поисковая тема: «Образовательная среда класса предшкольной подготовки и её роль в развитии учащихся и педагогов».
Я прекрасно понимаю, чтобы развить независимую, самостоятельно мыслящую личность, проникнуть в её мысли и переживания, необходимо знать ценности приоритеты и компетентности самого педагога. Причём под компетентностью подразумевается обладание человеком соответствующей компетентности включающей его личностные отношения к ней и предмету деятельности, поэтому каждый педагог, в том числе и я, должен знать свой уровень развития мастерства и личностного развития. А психологическая характеристика педагогов по инвариантному блоку диагностик на учебный год позволяет мне это сделать как можно лучше.
Инвариантный блок включал в себя следующие методики:
· Самоактуализация личности
Цель: выявление уровня стремления к самоактуализации;
· Когнитивно-деятельностный стиль
Цель: изучение оценки предпочитаемого когнитивно-деятельностного стиля в пяти деятельностных разновидностях;
· Тест Кеттелла
Цель: определение уровня природных задатков;
· Тест Томаса
Цель: выявление стратегии поведения в конфликтной ситуации;
· Мотивационная структура личности
Цель: определение показателя мотивационной направленности.
Результаты диагностики
Таким образом, мне необходимо обратить внимание на показатель контактности и гибкости общения. Пересмотреть тактику поведения в конфликтной ситуации, больший упор осуществлять на сотрудничестве. Так же по результатам я сосредоточена на ключевых моментах производственного процесса, осуществляю творческий подход в своей урочной деятельности, с положительным взглядом на природу человека, создаю атмосферу доверия и благополучия на уроке, тем самым раскрывая личностный потенциал ребенка и создавая успешность в любом виде деятельности. Стремлюсь к самореализации своей личности, с высокой способностью к самосовершенствованию и саморазвитию.
Учитывая результаты диагностики, перед собой поставила следующие задачи:
Путём самоанализа выявить уровень своего профессионального мастерства и личностного развития.
Выявить основные факторы, сдерживающие это развитие;
Выстроить собственную программу профессионального роста.
1.От специальной и профессиональной (содержательной) компетентности педагога зависит на сколько, как будут раскрыты возможности и способности детей, каковы перспективы взаимодействия и конкретные формы сотрудничества взрослого и ребёнка.
как совершенствую своё профессиональное мастерство?
Сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм образования позволяет мне повышать информационную компетентность, способствует осознанию необходимости непрерывного обучения.
Каков результат моей деятельности?
О профессиональном уровне педагога можно судить не только по результатам деятельности учащихся, но и по моим выступлениям перед коллегами в рамках творческого отчёта, участию в научно-практических конференциях школы, города.
Что подтверждает мысль японского учёного Кацуя Хосатини: «качество создаётся через процесс, не через проверку» (подход к решению проблем с позиций контроля и качества)
2.Методическая компетентность педагога отражается в области владения формами, методами и средствами формирования знаний, умений и навыков детей.
Одним из средств формирования знаний умений и навыков является предметно развивающая среда, созданная в классе.
При создании предметно развивающей среды придерживалась принципов учёных - психологов[, , Л. А Смывина ] и принципа здоровье сбережения.
Чтобы проследить влияние образовательной среды, созданной на основе субъект – субъектных отношениях на развитие у детей психических процессов( психологической готовности к обучению) провела исследование.
Объектом исследования стала группа детей в количестве десяти человек Хасенов Алишер, Добромыслов Ваня, Шедербаев Диас, Белоусов Ваня, Кудербаева Айсауле, Чернова Настя, Захарченко Полина, Нугуманова Аяла, Кадырбекулы Темирлан, Акулов Аркаша.
Поставила задачу проследить влияние образовательной среды на развитие у детей психологической готовности к обучению. Для этого в начале и в конце учебного года вместе с психологами провели диагностику детей, используя диагностики беседа Нежновой(мотивация учения), методика «Заучивания 10 слов»,методика «Корректурная проба» Диагностика показала следующие результаты. В начале учебного года 1 ребёнок имел высокий уровень внимания, 6 детей имели средний уровень развития внимания. 3 ребёнка имели низкий уровень развития внимания.
Память была развита на высоком уровне у 2 детей, на среднем уровне у 8 детей,
Уровень мышления высокий уровень у 7 детей, средний уровень у2 детей,1 ребёнок имел низкий уровень развития мышления
Проанализировав уровень мотивации, выяснили, что у 8 детей мотивация на стадии формирования, у 1 ребёнка не сформирована мотивация, у 1ребёнка мотивация сформирована.
Диагностика этой группы детей в конце учебного года показала следующие результаты.
Для подтверждения полученных результатов провели контрольное тестирование в первом классе. Тестирование показало что все процессы у детей сформированы, дети усвоили умения навыки, необходимые для успешного обучения в школе.
Таким образом, правильно организованная образовательная среда, основанная на субъек - субъектных отношениях всех составляющих, педагог, ребёнок, родитель, развивающая среда, класса предшкольной подготовки, обеспечивает каждому ребёнку тот уровень развития, который позволит ему быть успешным при обучении в школе.
Способствует формированию у детей начальных ключевых компетентностей, здоровье сберегающей, социальной, учебно- познавательной и начальных специальных допредметных компетентностей (речевой, литературной, математической, экологической, художественной компетентностей).
ЛИТЕРАТУРА
1. Н, А, Г, И, Соловьева примерной общеобразовательной программы воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста. / – М.: 2007.
2. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 – 2010 годы (утв. 3 сентября 2005 г)
3. Короткова процесс, в группах детей старшего возраста. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.
4. Из детства в отрочество: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 7 лет. / , Л. Н Галигузова, Л. Г Голубева и др. М.: Просвещение, 2007.
5. Шашкова по предшкольной подготовке: развитие творческого мышления. / – М.: Глобус, 2007.
6. Проблемы и перспективы развития предшкольного образования. – Детский сад от А, до Я. /с, 40.
7. План – программа “Предшкольное образование детей”. / Управление ДОУ. /с, 23.
8. Образование детей старшего дошкольного возраста. / Управление ДОУ. /с, 72.
