Концепция учебника «Литература» 5 класс
(авторы – , )
, доктор пед. наук, проф., зав.
каф. методики преподавания русского языка
и мировой литературы НПУ им. .
…Учебник – это своеобразный сценарий (праобраз,
проект) будущей учебной деятельности, который
программирует методы обучения на уроке.
Михаил Скаткин
ü Общие концептуальные замечания
Разрабатывая концепцию нашего учебника, мы исходили из того, что современный учебное издание с его интерактивными технологиями и гиперссылками дает возможность презентовать художественное произведение как интертекст с его многочисленными межпредметными и межлитературными взаимосвязями, расширяющими культурологический контекст изучения произведения и позволяющими учащимся чувствовать себя в центре настоящего полилога (между художественными текстами, другими произведениями искусства, историческими эпохами).
Поэтому «открытость», отсутствие какого-либо диктата, диалогический и даже полемический характер изложения материала характеризует данный учебник.
В авторской концепции заложены 2 составляющие современного учебника:
- учебник как современная модель учебной и воспитательной деятельности школьников;
- учебник как методический ориентир учителя, определяющий стратегию обучения.
Концептуальная идея, заложенная в учебнике, состоит в том, что он должен стать личностно значимым и интересным для каждого школьника, обеспечивать индивидуальную траекторию литературного образования, расширять контекст восприятия и рецепции произведения, способствовать формированию современного читателя, способного давать собственную оценку прочитанному.
Таким образом, учебник пропагандирует читателецентричную парадигму обучения литературы в школе, т. е. такую концепцию обучения, когда даже не худ. текст, а сам читатель, его рецепция становятся в центре внимания на уроке.
Мы исходили из того, что учебник должен стать книгой для чтения, которая способствует возникновению собственных мыслей, будет интересна по форме и содержанию, познавательной и доступной. Доступности восприятия материалов учебника мы постарались уделить особое внимание, т. к. считаем, что излишняя затеоретизированность (часто с благородными намерениями представить глубоко и основательно ту или другую тему), большой объем информации, сложность «языка учебника» ведут к отторжению у учащихся не только того или иного учебного издания, но иногда и к невосприятию предмета в целом.
Главной целью учебника «Литература» 5 класс (авторы , ) было организовать работу по формированию творческого, эстетически развитого читателя, способного образно воспринимать художественное произведение и давать ему самостоятельную обоснованную оценку, пригласить наших читателей к конструктивному диалогу в процессе изучения литературы. Не случайно в качестве эпиграфа к учебнику мы использовали слова российского поэта Михаила Светлова :
Безмолвствует чёрный обхват переплета,
Страницы тесней обнялись в корешке,
И книга недвижна. Но книге охота
Прильнуть к человеческой тёплой руке.
Среди основных задач, которые мы ставили перед собой, работая над учебником, выделим такие:
- создание условий и мотивационных установок для вступления в диалогические отношения между учащимися и художественным произведением;
- формирование у учащихся устойчивой потребности в общении с произведением искусства, необходимости собственной рефлексии над чувствами и мыслями, высказанными в художественном тексте;
- расширение личностного культурно-эстетического тезауруса школьника на основе приобретения новых знаний, практических умений и навыков, культурных кодов и символов в процессе диалогических отношений с книгой;
- развитие умений декодировать произведения искусства, давать им собственную аргументированную оценку.
Мы понимали, что для того, чтобы решить поставленные задачи, учебник должен быть достаточно технологичен, то есть содержать и методические рекомендации (памятки разного рода, специальные статьи и т. д.), и дифференцированные задания, и фоновые знания для удовлетворения читательских потребностей и интересов школьников различного уровня литературной подготовки. Современный учебник и как источник знаний и как средство обучения должен быть направлен на формирование навыков и потребностей самообразования учащихся, предоставлять им возможность в тренировке умений делать выбор. Кроме того, считаем, что учебная книга по литературе в Украине должна быть рассчитана не только на гражданина мира, открытого ко всем процессам, происходящим в современном обществе, но и (в первую очередь!) на молодого гражданина Украины, познающего и исследующего реалии своей страны, традиции родной культуры. Поэтому на страницах учебника широко представлена информация о личностных, типологических и генетических связях то или иного писателя с Украиной. Например, эпиграфы украинских авторов (М. Рыльского к статье о фольклоре, А. Костецкого к статье о Марке Твене, Марины и Сергея Дьяченко о Дж. Роулинг), информация о театральных поставках в Украине, экранизациях, созданных на украинской земле (фильм С. Говорухина «Приключения Тома Сойера» и др.)
ü Структура учебника
Учебник структурирован таким образом, чтобы учащийся стал своеобразным сооавтором учебной книги. Поэтому текст учебника представлен как своебразный гипертекст, который, как известно, имеет разветвленную структуру, содержит разные взаимосвязанные элементы и позволяет использовать разные действия.
Содержательный и методический материал учебника предлагает изучение программных произведений в форме путешествия в мир литературы. Учебник имеет кольцевую композицию и такие структурные части: «К вершинам искусства слова», «Сокровищница народного опыта», «И сказка вновь расскажется…», «Картины и голоса природы», «Мир фантазий и приключений», «В ожидании новой встречи с искусством слова».
Каждый раздел учебника открывается шмуцтитулом, содержащим следующие элементы:
- название раздела, которое образно отображает содержание учебного материала, предложенного в программе;
- эпиграф к разделу, который служит своеобразным приглашением в мир художественных произведений, презентованных на страницах этой структурной части книги;
- краткое описание основных действий, которые подчеркивают деятельностный подход, заложенный в учебнике (т. е., о чем учащиеся узнают из этого раздела, что может быть усвоено, осмыслено, приобретено и т. д. учащимися в процессе общения с материалами этого раздела.
Внутри каждого раздела материал распределен таким образом:
- материалы о писателе, вопросы и задания к ним (каждая статья о писателе содержит образное название, способное заинтересовать учащегося, например, «Защитник «братьев наших меньших» (Сетон-Томпсон) «Мама самого известного волшебника» (Дж. Роулинг) или «Писатель, который знал ответы почти на все вопросы» (Киплинг), а также эпиграфы к статье);
- дополнительная информация способная, на наш взгляд, заинтересовать учащихся в прочтении произведения;
- художественный текст, предложенный для чтения учебными программами;
- методический аппарат к тексту, содержащий различные вопросы и задания репродуктивного, проблемно-дискуссионного и творческого характера, которые можно использовать для работы в классе и дома.
Каждый раздел учебника завершается дополнительными дидактическими материалами, представленными в рубрике «Подытожим изученное в разделе», которые в зависимости от целевых установок учителя можно использовать и на заключительном этапе изучения художественного произведения, и как домашние задания для учащихся, и во время контрольного оценивания.
Методический аппарат учебника имеет чёткую рубрикацию. Постоянными рубриками, представленными во время изучения каждой темы, являются:
- «Читаем, размышляем, обсуждаем» (содержит задания и вопросы, направленные на восприятие художественного произведения. В этой рубрике содержатся и различные головоломки, и задания составить таблицу, и, конечно, ребусы.
Хотелось бы обратить внимание на более широкие возможности использования в учебнике групповых и парных видов работ при изучении литературы. На страницах учебника мы предлагаем такие творческие задания для работы в парах и микрогруппе:
- исценизация учащимися отдельных эпизодов произведения, небольших по объему текстов;
- подготовка «режиссерского» комментария к отдельным сценам художественного текста;
- создание рекламных проектов по прочитанному);
- «Подытожим изученное» (представляет комплекс заданий для обобщения учебного материала).
Вариативными рубриками учебника являются:
- «Из тайников искусства слова» (в которой в доступной для учащихся форме раскрывается программный минимум необходимых знаний по теории литературы);
- «Читателю ХХI столетия на заметку» (презентует фоновые знания, способствующие развитию интереса к прочитанному. Например, приизучениии русской народной сказки «Никита Кожемяка» о Змиевых валах, которые до сих пор раскинулись на берегах притока Днепра южнее Киева. Или о «дудле» ГУГЛа в день рождения Марка Твена);
- «У литературной карты мира» (предлагает информацию по литературному краеведению, направленную на расширение кругозора школьников. Особое внимание уделено «украинской литературной карте». Например, мы рассказываем о скульптуре «Маугли и Багира» в Николаеве, об аллее сказок в Донецке, конечно же, о крымской Поляне сказок);
- «Диалог искусств» (раскрывет интермедиальные аспекты того или произведения. Таким образом, в учебнике различные виды искусств представлены как целостный пласт культуры определенной эпохи или как диалог культур разных эпох. Мы старались представить различные виды искусств. Поэтому в этой рубрике мы рассказываем и о экранизациях и о мультипликационных работах, и о музыкальных произведениях (например, на стихи А. Фета и Ф. Тютчева), и о воплощении художественных произведений в изобразительном искусстве (например, о художниках, иллюстрировавших сказки , в частности, об И. Билибине), и о театральных постановках, например «Звёздного мальчика» О. Уайльда в киевском театре «Колесо» и о др.);
- «Узнаем о выдающейся личности» (в которой представлены краткие сведения о выдающихся зичностях, которые своей деятельностью повиляли на развитие общества).
Дополнительный дидактический материал учебника
(памятки, словарик)
ü Об оформлении учебника
Продумывая дизайн нашего учебника, исходили из того, что он должен быть ярким и красочным, с достаточным количеством иллюстраций. Каждый раздел учебника имеет свое цветовое решение, содержит классические и новые иллюстрации к художественным произведениям. В учебнике широко представлены как репродукции работ известных русских и зарубежных живописцев, так и фотографии памятных литературных мест, отдельные кадры из кинофильмов, созданных на основе изучаемых в 5 классе литературных произведений. Все это, безусловно, не только украшает учебник, но и будет способствовать повышению интереса работы с ним.
В оформлении учебника хотели обратить и на так называемые «подложки», на которых представлены портреты писателей. Они содержат определенные дополнительные сведения. Например, виды Индии на фоне портрета Киплинга или Стокгольма на фоне фотографии А. Линдгрен, безусловно, не случайны и дают дополнительную возможность учащимся вместе с учителем подумать над тем, что изображено на этом изобразительном элементе учебника.
Особое внимание в художественном оформлении учебника уделяли обложке и форзацам. Так, анализ карты путешествия по разделам мира литературы, представленной на форзацах, может стать своеобразным «вхождением» учащихся в курс литературы этого класса. В каждом разделе учебника путешествие по миру литературы происходит с помощью «проводников».
Надеемся, что работа нашего творческого коллектива, создававшего этот учебник, не останется не замеченной учителями и их учениками. Будем благодарны за все отклики и замечания, высказанные в адрес учебника.
