Г. В. Хомич
ПЕРВИЧНОЕ ОСМЫСЛЕНИЕ И МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК НАЧАЛЬНЫЕ ЭТАПЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «УБЕЖДАЮЩАЯ РЕЧЬ»
Изучение темы «Убеждающая речь» должно включать в себя 5 этапов:
1) первичное осмысление; 2) мотивация изучения убеждающих речей; 3) риторический анализ предложенных текстов речей и ситуаций общения; 4) создание речи; 5) произнесение речи.
На этапе первичного осмысления формулируются цели и задачи убеждающей речи, происходит знакомство учащихся с жанрами убеждающей речи и сферами ее применения.
На этапе мотивации преподаватель указывает учащимся на важность умения убеждать в жизни каждого человека, подводит их к осознанию необходимости изучения темы «Убеждающая речь».
1. Первичное осмысление.
Учащимся предлагается несколько определений понятий «убеждение», «убеждающая речь», «убедить».
1) «Убедить – значит логическими доводами доказать или опровергнуть какое-либо положение. Это чисто логическая задача. На практике эти речи рассматриваются как агитационные, в которых любыми методами - логическими и иными – оратор убеждает согласиться с ним в спорном вопросе. Но хотя такая речь стремится определить образ мышления, она не представляет собой непосредственного призыва к действию» [5, c. 47].
2) «Убеждение – воздействие оратора на эмоции, чувства слушателей с целью заставить с помощью психологических уловок, а не аргументов, поверить, что истинность тезиса доказана» [3, c. 448].
3) «Убеждение – сознательно аргументированное воздействие на другого человека или группу людей, имеющее своей целью изменение суждения, отношений, намерения или решения» [7, c. 19].
4) «Убедить – 1. Заставить поверить чему-нибудь; 2. Уговаривая, склонить к чему-нибудь, заставить сделать что-нибудь» [4, c. 712].
5) «Убеждающая речь предназначена для того, чтобы воздействовать на мысли аудитории. Среди них могут быть выделены речи, задача которых первоначальное формирование взглядов аудитории (характеристика, обвинительная речь), и речи, задача которых изменение соответствующих взглядов, переубеждение, то есть в них очень силен элемент опровержения (критика, протест). <…> Убеждающая речь посвящена, как правило, обсуждению теоретического вопроса и не затрагивает непосредственных поступков аудитории (или затрагивает их косвенно)» [1, c. 294–295].
6) «Убеждающая речь должна основываться прежде всего на логических аргументах, с помощью которых оратор добивается присоединения аудитории к своей точке зрения» [5, c. 238–239].
Задания к определениям:
1. Внимательно прочитайте предложенные определения и подчеркните в них ключевые слова и выражения (во время выполнения данного задания происходит актуализация знаний по теме «Конспект», с которой учащиеся познакомились в 8 классе).
2.Как вам кажется, в каких определениях наиболее полно отражена суть понятий «убедить», «убеждающая речь»? Почему? (Ответ: № 1 и № 5).
3. Какие методы в первом определении имеются в виду под словом «иные»? (Ответ: психологические).
4. Какое из этих определений отражает узкое понимание понятия «убеждение»? (Ответ: № 2, так как здесь под убеждением понимается использование только психологических приемов убеждения).
5. В каком из определений наблюдается смешение понятий «убеждение» и «призыв к действию»? (Ответ: № 4).
В рамках первого этапа изучения темы «Убеждающая речь» должно произойти знакомство учащихся с наиболее частотными жанрами убеждающей речи. К таковым относятся: выступление в парламенте, на митинге, политическая и экономическая программы, доклад, письмо, обвинительная речь и др.
Всех учащихся можно разделить на группы, каждая из которых будет анализировать один из жанров по следующему плану:
1. Сфера применения; 2. Цель; 3. Условия общения; 4. Предполагаемая реакция адресата; 5. Направленность: формирование взглядов или переубеждение; 6. Предполагается ли ответ адресата.
После обсуждения (7–10 минут) представитель каждой группы озвучивает характеристику своего жанра.
2. Мотивация учебной деятельности
Мотивация является важным этапом любой деятельности. «Не случайно в ходе педагогического поиска неослабное внимание уделяется мотивационно-целевому компоненту в структуре учебного процесса, во многом предрешающему эффективность всех образовательных усилий. Стремление сэкономить резервы урочного и внеурочного времени, уйдя от решения проблемы мотивации учения и личностного роста школьников, обычно не оправдывает себя» [7, c. 3].
На данном этапе учащийся должен получить для себя ответ на вопрос: «Зачем мне нужно изучать жанры убеждающей речи?» Как только получен ответ, можно с уверенностью сказать, что мотивация произошла.
Упражнение. Учащимся для анализа предлагаются следующие высказывания:
Общаясь, люди создают друг друга.
Вопросы истины не решаются большинством голосов.
Демокрит
Подлинное красноречие не нуждается ни в колокольном звоне, чтобы созывать народ, ни в полиции, чтобы поддерживать порядок.
Эмерсон
Риторика есть искусство управления общественными процессами.
От полноты мысли зависит богатство речи.
В. Гюго
Что является убедительным основанием для чего-то – решаю не я.
Л. Витгенштейн
Красноречие принадлежит к тем искусствам, которые все совершают и всего достигают словом.
Платон
Задача ораторского искусства не в том, чтобы говорить правду, а в том, чтобы убеждать.
Томас Бибингтон Маколей
Быть понятым – это роскошь.
Одна яркая цитата порой может быть убедительней всего вашего эпистолярного творчества.
Э. Бейверсток
Задания:
1. Какие из этих высказываний можно отнести к искусству красноречия вообще, а какие непосредственно к убеждающей речи?
2. Согласны ли вы с каждым из этих убеждений? Аргументируйте свой ответ.
Эти задания разработаны с учетом данных возрастной психологии, так как предоставление учащимся возможности высказать свою точку зрения и аргументировать ее затрагивает такие психологические особенности старшего школьного возраста, как «повышение личностной зрелости и самостоятельности, значимость системы ценностей в процессе формирования мировоззрения» [2, c. 17].
Наличие в предложенных высказываниях слов и выражений из сферы жизни взрослых (создавать, управлять, достигать, совершать, быть понятым) хорошо соотносится с такой психологической чертой юношей и девушек старшего школьного возраста, как стремление быть взрослыми.
Перед выполнением еще одного задания каждому учащемуся предлагается написать на листочке бумаги название той профессии, с которой он хотел бы связать свою жизнь. Учитель собирает все листочки и складывает на одном столе. После этого вытягивается по одной бумажке, и учащиеся должны предложить возможные темы убеждающей речи для представителя данной профессии. Например:
врач: убеждает пациента в необходимости ежегодного флюорографического обследования;
банкир: убеждает потенциального вкладчика в том, что хранить деньги в его банке наиболее выгодно и безопасно;
адвокат: убеждает суд в невиновности своего подзащитного и т. д.
Литература
1. Анисимова, Т. В. Современная деловая риторика: учеб. пособие / , . – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. – 432 с.
2. Аттестация учителей русского языка и литературы: методические рекомендации / авт.-сост. , , ; отв. ред. Л. Я. Олиференко. – 2-изд., испр. и доп. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 80 с.
3. Вагапова, Д. Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах / . – 2-е изд. – М.: Цитадель, 20с.
4. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / ; под ред. изд. – М.: Русский язык, 1986. – 797 с.
5. Смирнова, Л. Г. Культура русской речи: учеб. пособие по развитию речи / Л. Г. Смирнова. – М.: Русское слово, 2004. – 336 с.
6. Сопер, П. Основы искусства речи / П. Сопер. – Ростов-на-Дону: Феникс,1999. – 448 с.
7. Таяновская, И. В. Вводная мотивация изучения искусства устных выступлений в среднем звене школы / // Русский язык и литература. – 2002. - № 5. – С. 3 – 18.
8. Тридцать способов манипуляции и управления людьми / авт.-сост. Д. И Дудинский. – Минск: Харвест, 2004. – 96 с.
