Педагогіка та психологія. – 2011. - № 40.- Ч. 3
Статей: 28
Z
11 укр
12
14 Деякі проблеми організації самостійної роботи майбутніх учителів фізичної культури до їх професійної діяльності
15 3-9
16 8
17 На основі аналізу педагогічної, соціологічної літератури та анкетування і опитування студентів розглянуто деякі проблеми організації самостійної роботи майбутніх учителів фізичної культури згідно напрямків практичної діяльності факультету фізичної культури ХНПУ ім. . Наведено думки студентів про нововведення щодо модульно-рейтингове навчання та запропоновано деякі варіанти організації учбового процесу та самостійної роботи студентів вищих навчальних закладів.
18 модульно-рейтингове навчання, організація учбового процесу, самостійна робота студента
19 378
31
33 Некоторые проблемы организации самостоятельной работы будущих учителей физической культуры в их профессиональной деятельности
34 На основе анализа педагогической, социологической литературы, а также путем анкетирования и опроса студентов рассмотрены некоторые проблемы организации самостоятельной работы будущих учителей физической культуры согласно направлению практической деятельности факультета физической культуры ХНПУ им. . Представлено мнение студентов о нововведении модульно-рейтингового обучения, предложены некоторые варианты организации учебного процесса и самостоятельной работы студентов высших учебных заведений.
35 модульно-рейтинговое обучение, организация учебного процесса, самостоятельная работа студента
Z
11 укр
12
14 Сучасні дослідження в галузі української лінгводидактики
15 9-17
16 5
17 Зроблено ретроспективний огляд сучасних досліджень у галузі української лінгводидактики. Розглянуто особливості становлення та розвитку словника дітей в дошкільному віці, а також формування нової галузі – лінгводидактика початкової школи.
18 мовлення, розвиток словника, українська лінгводидактика
19 372.461
31
33 Современные исследования в области украинской лингводидактики
34 Сделан ретроспективный обзор современных исследований в области украинской лингводидактики. Рассмотрены особенности становления и развития словаря у детей дошкольного возраста, а также формирование новой отрасли – лингводидактики начальной школы.
35 речь, развитие словаря, украинская лингводидактика
Z
11 укр
12 І.
14 Етичний аспект діалогічної взаємодії між викладачем і курсантами в навчально-виховному процесі
15 18-24
16 5
17 З’ясовано роль педагогічної етики викладача у формуванні міжособистісних взаємин курсантів у навчально-виховному процесі. Доведено, що діалогічна взаємодія відноситься до категорії суб’єкт-суб’єктних і дає безмежні можливості для розвитку і саморозвитку курсантів та професійного зростання офіцера-викладача, тому педагогічна етика має ґрунтуватися на принципах поваги, довіри до курсанта, виявленні щодо нього справедливості, принциповості, толерантності, емпатії.
18 викладач, курсант, навчально-виховний процес, педагогічна етика
19 37.034.5.032(477)
31
33 Этический аспект диалогического взаимодействия между преподавателем и курсантами в учебно-воспитательном процессе
34 Выяснена роль педагогической этики преподавателя в формировании межличностных взаимоотношений курсантов в учебно-воспитательном процессе. Доказано, что диалогическое взаимодействие относится к категории субъект-субъектных и дает безграничные возможности для развития и саморазвития курсантов, а также профессионального роста офицера-преподавателя, поэтому педагогическая этика основывается на принципах уважения, доверия к курсанту, проявления к нему справедливости, принципиальности, толерантности, эмпатии.
35 преподаватель, курсант, учебно-воспитательный процесс, педагогическая этика
Z
11 укр
12 Ревенко І. В.
14 Художнє мислення як основа художньо-пізнавальної діяльності майбутнього вчителя
15 24-30
16 11
17 Проаналізовано культурологічну, мистецтвознавчу та педагогічну літературу та розкрито особливості художнього мислення як основи художньо-пізнавальної діяльності майбутнього вчителя гуманітарного профілю в процесі пізнання мистецтва. Доведено, що розвиненість художнього мислення є показником культури художньо-естетичного сприймання і основою пізнання мистецтва, тому має виняткове значення для активізації розумової діяльності майбутніх вчителів.
18 асоціація, майбутній вчитель, художній образ, художнє мислення
19 371.13
31
33 Художественное мышление как основа художественно-познавательной деятельности будущего учителя
34 Проанализирована культуроведческая, искусствоведческая, педагогическая литература и раскрыты особенности художественного мышления как основы художественно-познавательной деятельности будущего учителя гуманитарного профиля в процессе познания искусства. Доказано, что развитие художественного мышления является показателем культуры художественно-эстетического восприятия и основой познания искусства, поэтому имеет исключительное значение для активизации умственной деятельности будущих учителей.
35 ассоциация, будущий учитель, художественный образ, художественное мышление
Z
11 укр
12
14 Проблема рефлективності у формуванні особистої життєвої позиції
15 30-36
16 7
17 Досліджено проблеми формування особистої життєвої позиції молодої людини на засадах рефлексивного підходу. Проаналізовано сучасний стан соціального середовища та вплив його проблем на визначення життєвої позиції молоді. Обґрунтовано конструктивність асертивної поведінки, яка сприяє людини постійно здійснювати духовний самоаналіз, перебудовувати стереотипи уявлень, будувати нові ідеї на основі переробленого особистого досвіду, корегувати свій професійний шлях та особистісне зростання.
18 асертивність поведінки, життєва позиція, саморозвиток, рефлексія
19 378.371
31
33 Проблема рефлективности в формировании личной жизненной позиции
34 Исследованы проблемы формирования личной жизненной позиции молодежи на основе рефлексивного подхода. Проанализировано современное состояние социальной среды и влияние ее проблем на определение жизненной позиции молодежи. Обоснована конструктивность асертивного поведения, которая способствует личности постоянно совершать духовный самоанализ, перестраивать стереотипы воображения, создавать новые идеи на основе использованного личного опыта, корректировать свой профессиональный путь и личностный рост.
35 асертивность поведения, жизненная позиция, саморазвитие, рефлексия
Z
11 укр
12
14 Суть технології підготовки майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей до інтерактивної взаємодії з учнями
15 36-40
16 4
17 Проаналізовано вітчизняну та зарубіжну психолого-педагогічну літературу і розкрито зміст технології підготовки майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей до організації інтерактивної взаємодії, яка складається з трьох етапів: мотиваційно-орієнтаційний, змістово-процесуальний та контрольно-рефлексивний. Доведено, що саме інтерактивна взаємодія вчить студентів критично мислити, вирішувати складні проблеми шляхом аналізу обставин та інформації, приймати продумані рішення та дискутувати, що і є основою ефективного освітнього процесу.
18 інтерактивна взаємодія, мотивація, рефлексія
19 378.371
31
33 Суть технологии подготовки будущих учителей гуманитарных специальностей к интерактивному взаимодействию с учениками
34 Проанализирована отечественная и зарубежная психолого-педагогическая литература и раскрыто содержание технологии подготовки будущих учителей гуманитарных специальностей к организации интерактивного взаимодействия, которая состоит из трех этапов: мотивационно-ориентационный, содержательно-процессуальный и контрольно-рефлексивный. Доказано, что именно интерактивное взаимодействие учит студентов критически мыслить, решать сложные проблемы путем анализа обстоятельств и информации, принимать продуманные решения и дискутировать, что составляет основу эффективного образовательного процесса.
35 интерактивное взаимодействие, мотивация, рефлексия
Z
11 укр
12
14 Педагогічна технологія, що сприяє підготовці майбутніх учителів до особистісно-центрованої взаємодії з учнями
15 41-47
16 5
17 На основі аналізу праць науковців обґрунтовано педагогічні технології, які сприяють професійній підготовці майбутніх учителів до особистісно-центрованої взаємодії, що вимагають реалізації системного, діяльнісного, культурологічного, особистісно-орієнтованого, моделюючо-діяльнісного, аксіологічного підходів. Визначено, що якістю підготовки фахівця є ступінь відповідності рівня його підготовки вимогам професійного середовища, де він повинен працювати.
18 особистісно-центрована взаємодія з учнями, професійна підготовка, педагогічна технологія
19 378.311
31
33 Педагогическая технология, способствующая подготовке будущих учителей к личностно-центрированному взаимодействию с учениками
34 На основе анализа трудов ученых обоснованы педагогические технологии, способствующие профессиональной подготовке будущих учителей к личностно-центрированному взаимодействию, которое требует реализации системного, деятельностного, культурологического, личностно-ориентированного, моделированно-деятельностного и аксиологического подходов. Определено, что качеством подготовки специалиста является степень соответствия уровня его подготовки требованиям профессиональной среды, где он должен работать.
35 личностно-центрированное взаимодействие с учениками, профессиональная подготовка, педагогическая технология
Z
11 укр
12
14 Толерантність у системі особистісних та професійно важливих якостей майбутнього вчителя музики
15 47-53
16 8
17 Обгрунтовано роль та зміст толерантності як особистісної якості та професійно важливої властивості майбутнього вчителя музичного мистецтва, здатної забезпечити взаємоповагу та злагоду у мистецько-освітньому просторі. Акцентовано увагу на доцільності формування позитивної самосвідомості, системи естетичних та моральних цінностей студентів, їхньої здатності до творчого самовираження.
18 майбутній вчитель музики, толерантність
19 378.147:148
31
33 Толерантность в системе личностных и профессионально важных качеств будущего учителя музыки
34 Обоснована роль и содержание толерантности как личностное качество и профессионально важное свойство будущего учителя музыкального искусства, способного обеспечить взаимоуважение и согласие в образовательном просторе искусства. Акцентировано внимание на целесообразности формирования позитивного самосознания, системы эстетических и моральных ценностей студентов, их способности к творческому самовыражению.
35 будущий учитель музыки, толерантность
Z
11 укр
12 І.
14 Навчальне консультування студентів як засіб індивідуалізації навчання
15 53-57
16 5
17 Теоретично обґрунтовано індивідуалізація навчального процесу вищої школи з використанням технології навчального консультування, яке має підвищувати ефективність навчання шляхом надання диференційованої педагогічної підтримки групам студентів.
18 диференціація, індивідуальний підхід, навчальне консультування, педагогічна підтримка
19 378.147
31
33 Учебное консультирование студентов как способ индивидуализации обучения
34 Теоретически обоснована индивидуализация учебного процесса высшей школы с использованием технологии учебного консультирования, которая повышает эффективность обучения путем предоставления дифференцированной педагогической поддержки группам студентов.
35 дифференциация, индивидуальный подход, учебное консультирование, педагогическая поддержка
Z
11 укр
12
14 Формування національних цінностей студентської молоді засобами мистецтва
15 58-64
16 6
17 Обгрунтовано роль народного мистецтва у системі цінностей сучасної молоді, визначено можливості використання різних видів народного мистецтва у формуванні аксіологічної складової особистості молодої людини в умовах вищого закладу освіти. Проаналізовано значення літературної, музичної, образотворчої спадщини українського народу у формуванні системи цінностей сучасного студентства.
18 народне мистецтво, національна культура, система цінностей, студентська молодь
19 37.036
31
33 Формирование национальных ценностей студенческой молодежи средствами искусства
34 Обоснована роль народного искусства в системе ценностей современной молодежи, определены возможности использовании разных видов народного искусства в формировании аксиологической составляющей личности молодого человека в условиях высшего учебного заведения. Проанализировано значение литературного, музыкального, изобразительного наследия украинского народа в формировании системы ценностей современного студенчества
35 народное искусство, национальная культура, система ценностей, студенческая молодежь
Z
11 укр
12 Таран І. В.
14 Деякі аспекти реалізації освітньо-орієнтірованого підходу в професійній підготовці майбутнього вчителя
15 65-71
16 5
17 На основі аналізу психолого-педагогічної літератури розкрито сутність проблеми особистісно-орієнтованого навчання, графічно зображено поняття особистість та індивідуальність. Виділено основні положення особистісно-орієнтованої освіти, особливості індивідуально-освітнього маршруту, які дозволять коректувати навчально-виховної процес.
18 індивідуальність, особистість, особистісно-орієнтована освіта,
19 378.311
31
33 Некоторые аспекты реализации образовательно-ориентированного подхода в профессиональной подготовке будущего учителя
34 На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыта сущность проблемы личностно-ориентированного обучения, графически изображены понятия личность и индивидуальность. Выделены основные положения личностно-ориентированного обучения, особенности индивидуально-образовательного маршрута, которые позволяют корректировать учебно-воспитательный процесс.
35 индивидуальность, личность, личностно-ориентированное обучение
Z
11 укр
12 Троцій Н. П.
14 Теоретичні засади формування ціннісного ставлення до здорового способу життя у майбутніх педагогів
15 71-77
16 6
17 На підставі аналізу праць науковців визначено поняття «здоров’я» як одне з головних джерел повноцінного життя, щастя, радості, успіху, обґрунтовано три взаємопов’язані рівні, складові та ознаки здоров’я. Розглянуто умови ціннісного ставлення до здорового способу життя майбутнього педагога при підготовці до професійно-педагогічної діяльності.
18 здоровий спосіб життя, майбутній педагог, педагогічна умова, ціннісне ставлення
19 378
31
33 Теоретические принципы формирования ценностного отношения к здоровому способу жизни у будущих педагогов
34 На основе анализа трудов ученых определено понятие «здоровье» как одно из главных источников полноценной жизни, счастья, радости, успеха, обоснованы три взаимосвязанные уровни, составляющие и признаки здоровья. Рассмотрены условия ценностного отношения к здоровому способу жизни будущих педагогов при подготовке к профессионально-педагогической деятельности
35 здоровый способ жизни, будущий педагог, педагогические условия, ценностное отношение
Z
11 укр
12 Чєн Н. В.
14 Інтеграційні підходи до професійної підготовки майбутніх учителів образотворчого мистецтва
15 77-83
16 4
17 З’ясовано сутність інтеграційних підходів до професійної підготовки майбутніх педагогів на мистецьких факультетах вищих навчальних закладів. Наголошено на необхідності формування у студента загальних синтетичних знань і понять у процесі інтегрованих занять, які дають йому широке й цілісне уявлення про світ, у якому він живе, про взаємозв’язок явищ і предметів, про взаємодопомогу, про існування великого світу матеріальної та духовної культури.
18 інтеграція, майбутні учителі, образотворче мистецтво, професійна підготовка
19 378.14:7.071.5
31
33 Интеграционные подходы к профессиональной подготовке будущих учителей изобразительного искусства
34 Выяснена сущность интеграционных подходов к профессиональной подготовке будущих педагогов на искусствоведческих факультетах высших учебных заведений. Подчеркнута необходимость формирования у студента общих синтетических знаний и понятий в процессе интегрированных занятий, которые дают ему широкое и целостное представление о мире, в котором он живет, о взаимосвязи явлений и предметов, о взаимопомощи, о существовании огромного мира материальной и духовной культуры.
35 интеграция, будущие учителя, изобразительное искусство, профессиональная подготовка
Z
11 укр
12
14 «Конструювання одягу» як основна базова дисципліна для формування конструкторських умінь майбутніх дизайнерів у процесі їх професійної підготовки
15 83-87
16 4
17 Проаналізовано спеціальну, психолого-педагогічну літературу, робочі програми і розглянуто значущість дисципліни «Конструювання одягу» у формування конструкторських умінь студентів. Доведено, що вивчення цієї дисципліни є актуальною у галузі легкої промисловості і розглядається як плацдарм для формування професійних умінь фахівця в сучасних постійно змінюваних соціально-економічних умовах.
18 дизайн, конструкторські уміння, професійна підготовка
19 378.03:687.01
31
33 «Конструирование одежды» как основная базовая дисциплина для формирования конструкторских умений будущих дизайнеров в процессе их профессиональной подготовки
34 Проанализирована специальная, психолого-педагогическая литература, рабочие программы и рассмотрена значимость дисциплины «Конструирование одежды» в формировании конструкторских умений студентов. Доказано, что изучение этой дисциплины является актуальной в области легкой промышленности и рассматривается как плацдарм для формирования профессиональных умений специалиста в современных постоянно меняющихся социально-экономических условиях.
35 дизайн, конструкторские умения, профессиональная подготовка
Z
11 укр
12
14 Кар’єрна орієнтація й стійкі утворення в структурі особистості людини
15 87-95
16 5
17 Розкрито сутність поняття «кар’єрна орієнтація», проаналізовано напрямки кар’єрної орієнтації і їхній зв’язок зі стійкими утвореннями в особистості людини. Виявлено вісім напрямків кар’єрної мотивації людини у концепції «якорі кар’єри», простежено зв’язок між установками соціотипа на від діяльності і якорями кар’єри.
18 кар’єра, кар’єрні орієнтації, соціотип, установка на від діяльності
19 378.37.013.77:316.477
31
33 Карьерная ориентация и устойчивые образования в структуре личности человека
34 Раскрыта сущность понятия «карьерная ориентация», проанализированы направления карьерной ориентации и их связь с устойчивым образованием в личности человека. Выявлены восемь направлений карьерной мотивации человека в концепции «якоря карьеры», прослежена связь между установками социотипа на вид деятельности и якорями карьеры.
35 карьера, карьерная ориентация, социотип, установка на вид деятельности
Z
11 укр
12
14 Розвиток професійної мотивації майбутніх інженерів-педагогів – теоретичний аспект
15 95-99
16 6
17 На основі аналізу психолого-педагогічних праць науковців досліджено питання механізмів формування професійної орієнтації студентів інженерно-педагогічних вищих навчальних закладів. Розглянуто мотиваційну структуру особистості студента, котра є необхідним елементом становлення особистості майбутнього інженера-педагога і виступає як система, яка визначає світоглядну позицію, напрямки професійної діяльності, активізуючи внутрішні механізми особистості.
18 інженерна-педагогічна підготовка, мотивація, професійна підготовка
19 378.147
31
33 Развитие профессиональной мотивации будущих инженеров-педагогов – теоретический аспект
34 На основе анализа психолого-педагогических трудов ученых исследованы вопросы механизмов формирования профессиональной ориентации студентов инженерно-педагогических высших учебных заведений. Рассмотрена мотивационная структура личности студента, являющаяся необходимым элементом становления личности будущего инженера–педагога и выступающая как система, определяющая мировоззренческую позицию и направления профессиональной деятельности, которая активизирует внутренние механизмы личности.
35 инженерно-педагогическая подготовка, мотивация, профессиональная подготовка
Z
11 укр
12 Шеплякова І. О.
14 Категорія «обов’язок» як компонент ціннісно-правової свідомості майбутнього вчителя
15 100-105
16 4
17 На основі теоретичного аналізу наукової літератури охарактеризовано сутність категорії «обов’язок» як ціннісної категорії морально-правової свідомості особистості майбутнього вчителя. Доведено, що категорія «обов’язок» є універсальним і важливим поняттям педагогічної аксіології, тому одним із видів обов’язку є професійний обов’язок, який для педагогів носить деонтологічний характер, є професіональною вимогою, їх морально-правовою нормою.
18 аксіологічний потенціал, обов’язок, особистість
19 370.12
31
33 Категория «обязанность» как компонент ценностно-правового сознания будущего учителя
34 На основе теоретического анализа научной литературы охарактеризована сущность категории «обязанность» как ценностной категории морально-правового сознания личности будущего учителя. Доказано, что категория «обязанность» является универсальным и важным понятием педагогической аксиологии, поэтому одним из видов обязанности есть профессиональная обязанность, которая для педагогов носит деонтологический характер, является профессиональной потребностью, их морально-правовой нормой
35 аксеологический потенциал, обязанность, личность
Z
11 укр
12 Романова І. А.
14 Особливості застосування ТРВЗ-технології в початковий школі
15 105-111
16 7
17 Досліджено особливості інтелектуально-розвиваючої ТРВЗ-технології в початковий школі, якої присвячені теорії цілісного педагогічного процесу, орієнтованого розвиваючого навчання, концепція розвитку продуктивного мислення та теорія поетапного формування розумових дій. Описано можливості застосування адаптованих методів ТРВЗ для молодших школярів, з’ясовано переваги та недоліки ії застосування в початковій освіти, в табличної формі дана класифікація методів адаптованої теорії рішення винахідницьких задач. Зроблено висновок, що комплексне вивчення і використання прийомів та методів ТРВЗ-педагогіки на сьогодні багато в чому є практико-орієнтованою педагогічною системою і формують у людини так зване «тризовське мислення», сутність якого полягає в тому, що націленість на ідеальне рішення, виявлення і вирішення протиріч переходять на підсвідомий рівень.
18 інтелектуальна діяльність, ТРВЗ-технологія, початкова освіта
19 373
31
33 Особенности применения ТРИЗ-технологии в начальной школе
34 Исследованы особенности интеллектуально-развивающей ТРИЗ-технологии в начальной школе, раскрытию которой посвящены теории целостного педагогического процесса, ориентированного развивающего обучения, концепции продуктивного мышления и теория поэтапного формирования умственных действий. Описаны возможности применения адаптированных методов ТРИЗ для младших школьников, определены недостатки и преимущества ее использования в начальном образовании, в табличной форме дана классификация методов адаптированной теории решения изобретательских задач. Сделан вывод, что комплексное изучение и использование приемов и методов ТРИЗ-педагогики сегодня является практически-ориентированною педагогическою системою и формируют у человека так называемое «тризовское мышление», суть которого лежит в том, что нацеленность на идеальное решение, определение и разрешение противоречий переходят на подсознательный уровень.
35 интеллектуальная деятельность, ТРИЗ-технология, начальное образование
Z
11 укр
12
14 Структура навчальної працелюбності школярів
15 116-122
16 9
17 Проаналізовано наукову літературу та визначено структуру навчальної працелюбності школярів, на рис. 1 чітко представлено зміст взаємопов’язаних компонентів – мотиваційно-цільового, інформаційно-когнітивного, операційно-діяльнісного, особистісно-рефлексивного та надано їх змістове наповнення.
18 компоненти навчальної працелюбності. школярі
19 378.147
31
33 Структура учебного трудолюбия школьников
34 Проанализирована научная литература и определена структура учебного трудолюбия школьников, на рис. 1 четко представлено содержание взаимосвязанных компонентов – мотивационно-целевого, информационно-когнитивного, операционно-деятельностного, личностно-рефлексионного, предоставлено их содержательное наполнение.
35 компоненты учебного трудолюбия, школьники
Z
11 укр
12
14 Характеристика основних джерел інформації для учнів старшої школи
15 123-127
16 6
17 На основі аналізу наукової літератури виокремлено і охарактеризовано основні джерела інформації для учнів старшої школи, розкрито роль інформації в сучасному суспільстві. Визначено місце ї дидактичні можливості цих джерел у навчальному процесі загальноосвітнього закладу, а також доведено перспективи використання комп’ютера як засобу доступу в мережу Інтернет, завдяки інформаційним ресурсам якої можливо знайомство с величезним обсягом інформації за допомогою спеціальних Інтернет-технологій, які умовно поділяють на три групи: сповіщальні, інтерактивні й пошукові.
18 джерело інформації, навчання, учні старшої школи
19 373.5.015.3:303.6
31
33 Характеристика основных источников информации для учащихся старшей школы
34 На основе анализа научной литературы выделены и охарактеризованы основные источники информации для учащихся старшей школы, раскрыта роль информации в современном обществе. Определено место и дидактические возможности этих источников в учебном процессе общеобразовательного учреждения, а также доказаны перспективы использования компьютера как средства доступа в сеть Интернет, благодаря информационным ресурсам которой возможно знакомство с огромным объемом информации с помощью специальных Интернет-технологий, которые условно делят на три группы: оповестительные, интерактивные и поисковые.
35 источники информации, обучение, учащиеся старшей школы
Z
11 укр
12
14 Аксіологічний підхід до проблеми формування авторитету вчителя загальноосвітнього закладу в процесі професійної діяльності
15 127-132
16 7
17 Розкрито значення аксіологічного підходу в системі професійної підготовки майбутніх педагогів, якому передували соціально-економічні, соціально-політичні, соціально-культурні і освітньо-наукові передумові. Визначено, що проблема дослідження вимагає розгляду формування ціннісних орієнтацій, використання аксіологічного підходу в змісті фахової підготовки, що забезпечить у подальшому авторитет вчителя загальноосвітнього закладу в процесі професійної діяльності, а також розглянуто основні завдання аксіологічного підходу, пов’язані з необхідністю утвердження нової системи цінностей.
18 авторитет вчителя, аксіологічний підхід, орієнтації
19 371.15:17.022.1
31
33 Аксиологический подход к проблеме формирования авторитета учителя общеобразовательного заведения в процессе профессиональной подготовки
34 Раскрыто значение аксиологического подхода в системе профессиональной подготовки будущих педагогов, которому предшествовали социально-экономические, социально-политические, социально-культурные и образовательно-научные предпосылки. Определено, что проблема исследования требует рассмотрения формирования ценностных ориентаций, использования аксиологического подхода в содержании специальной подготовки, которое обеспечит в дальнейшем авторитет учителя общеобразовательного учреждения в процессе профессиональной деятельности, а также рассмотрены основные задания аксиологического подхода, связанные с необходимость утверждения новой системы ценностей.
35 авторитет учителя, аксиологический подход, ориентации
Z
11 укр
12 Таскіна Н.
14 Організація взаємодії суб’єктів педагогічного процесу в умовах сприятливого мікроклімату як педагогічна умова створення соціально-культурного середовища у вищому педагогічному закладі
15 133-139
16 11
17 На основі аналізу філософської, педагогічної і психологічної літератури розкрито проблема організації взаємодії суб’єктів педагогічного процесу в умовах сприятливого мікроклімату як педагогічної умови створення соціально-культурного середовища у вищому педагогічному закладі. Розглянуто процес взаємодії і виділено такі умови створення успіху у педагогічному процесі: правило «передбачення успіху», правило «швейцарського сиру», правило врахування вихідних умов педагогічної системи, правило аналізу педагогічної ситуації, правило «досягнутої радості», а також названо характеристики сприятливого соціально-психологічного мікроклімату.
18 мікроклімат, взаємодія, педагогічний процес, суб’єкті взаємодії
19 378.14.032
31
33 Организация взаимодействия субъектов педагогического процесса в условиях благоприятного микроклимата как педагогическое условие создания социально-культурного окружения в высшем педагогическом учреждении
34 На основе анализа философской, педагогической и психологической литературы раскрыта проблема организации взаимодействия субъектов педагогического процесса в условиях благоприятного микроклимата как педагогическое условие создания социально-культурного окружения в высшем педагогическом учреждении. Рассмотрен процесс взаимодействия и выделены такие условия создания успеха в педагогическом процессе: правило «предвидения успеха», правило «швейцарского сыра», правило учета исходных условий педагогической системы, правило анализа педагогической ситуации, правило «достигнутой радости», а также названы характеристики благоприятного социально-психологического микроклимата.
35 микроклимат, взаимодействие, педагогический процесс, субъекты взаимодействия
Z
11 рос
12
13
14 Педагогическая сабриенология
15 140-146
16 0
17 Раскрывается проблемы науки сабриенология, которая изучает опасности от употребления табачной продукции, алкоголя, наркотиков и других средств, отрицательно влияющих на сознание и здоровье людей. Показана связь сабриенологии с другими науками, определены пути реализации трезвого образа жизни, даны характеристики направления пропаганды трезвого образа жизни.
18 сабриенология, трезвый образ жизни, психоактивные вещества, профилактика
19 141.309.8
21
22
23 Педагогічна сабрієнологія
24 Розкрито проблеми науки сабрієнології, яка вивчає небезпеку від вживання та бачної продукції, алкоголю, наркотиків та інших засобів, які негативно впливають на свідомість та здоров’я людей. Показано зв’язок сабрієнології з іншими науками, визначено шляхи реалізації тверезого образу життя, дано характеристику напрямам пропаганди тверезого образу життя.
25 сабрієнологія, тверезий образ життя, психоактивні речовини. Профілактика
Z
11 укр
12
14 Основні вимоги та функції соціального педагога (20-ті – перша половина 30-х рр. ХХ ст.)
15 146-154
16 7
17 Вивчено та узагальнено науково-педагогічну літературу, архівні джерела, урядову документацію і педагогічну періодику та охарактеризовано основні функції, знання та уміння соціальних педагогів у досліджуваний період. Проаналізовано основні функції: профілактична, охоронно-захисна, виховна, пропагандистська, просвітницька, організаційна та соціально-терапевтична, знання та вміння, якими повинен був володіти соціальний педагог у 20-ті – першій половини 30-х рр.. ХХ ст.
18 знання, вміння, соціальний педагог, функції
19 37.013
31
33 Основные требования и функции социального педагога (20-е – первая половина 30-х гг. ХХ ст.)
34 Изучена и обобщена научно-педагогическая литература, архивные источники, законодательная документация, педагогическая периодика и охарактеризованы основные функции и умения социальных педагогов в исследуемый период. Проанализированы основные функции: профилактическая, охранно-защитная, воспитательная, консультативная, пропагандистская, просветительская, организационная и социально-терапевтическая, знания и умения, которыми должен был владеть социальный педагог в 20-е – первой половине 30-х гг. ХХ ст.
35 знания, умения, социальный педагог, функции
Z
11 укр
12
14 Формування готовності майбутніх соціальних педагогів до соціально-педагогічного супроводу обдарованих школярів
15 154-159
16 9
17 Визначено шляхи формування готовності майбутніх соціальних педагогів до організації соціально-педагогічного супроводу обдарованих школярів в умовах їх професійної підготовки, представлено опис компонентів готовності (мотиваційно-ціннісний, когнітивний, практичний, особистісний) майбутніх соціальних педагогів, а також шляхи удосконалення підготовки майбутніх фахівців до організації супроводу обдарованих школярів.
18 обдаровані школярі, соціальний педагог, соціально-педагогічний супровід, компоненти готовності
19 37.013
31
33 Формирование готовности будущих социальных педагогов к социально-педагогическому сопровождению одаренных школьников
34 Определены пути формирования готовности будущих социальных педагогов к социально-педагогическому сопровождению одаренных школьников в условиях их профессиональной подготовки, представлено описание компонентов готовности (мотивационно-ценностный, когнитивный, практический, личностный) будущих социальных педагогов, а также пути усовершенствования подготовки будущих специалистов к сопровождению одаренных школьников
35 одаренные школьники, социальный педагог, социально-педагогическое сопровождение, компоненты готовности
Z
11 укр
12 Соколович-Алтуніна Ю. О.
14 Витоки модернізації системи вищої освіти Республіки Польща
15 159-168
16 10
17 Здійснено аналіз нормативно-правових актів, прийнятих у 1982 р. і 1990 р., які регламентували функціонування системи вищої освіти соціалістичної Польщі і законів, прийнятих в умовах становлення оновленої демократичної європейської держави. Зроблено висновок, що норми закону, прийнятого наприкінці минулого століття є більш прогресивними, ніж положення нині чинного нормативно-правого акту і запропонованого міністерством нового законопроекту.
18 Республіка Польща, академічна свобода, нормативно-правова база, вищий навчальний заклад
19 378.09:63(438)
31 Соколович-
33 Истоки модернизации системы высшего образования Республики Польша
34 Осуществлен анализ нормативно-правовых актов, принятых в 1982г. и 1990 г., которые регламентировали функционирование системы высшего образования социалистической Польши и законов, принятых в условиях становления демократического европейского государства. Сделан вывод, что нормы закона, принятого в конце прошлого столетия являются наиболее прогрессивными, чем положения действующего сейчас нормативно-правового акта и предложенного министерством нового законопроекта.
35 Республика Польша, академическая свобода, нормативно-правовая база, высшее учебное заведение
Z
11 укр
12
14 Проблема вивчення і розповсюдження передового педагогічного досвіду на сторінках педагогічної преси у 70-х роки ХХ ст.
15 168-174
16 6
17 На основі узагальнення матеріалів періодичних педагогічних видань визначено і охарактеризовано проблеми, пов’язані з розумінням сутності передового педагогічного досвіду, шляхів, засобів його застосування в шкільній практиці.
18 педагог-новатор, передової педагогічний досвід, педагогічна преса
19 378
31
33 Проблема изучения и распространения передового педагогического опыта на страницах педагогической прессы в 70-е годы ХХ ст.
34 На основе обобщения материалов периодических педагогических изданий определены и охарактеризованы проблемы, связанные с пониманием сущности передового педагогического опыта, путей и способов его применения в школьной практике.
35 педагог-новатор, передовой педагогический опыт, педагогическая пресса
Z
11 укр
12
14 Завдання методичних комісій: історико-педагогічний аспект
15 174-179
16 0
17 Висвітлено проблеми розвитку методичної роботи в системі профтехосвіти у 40-х роках ХХ ст., визначено завдання і зміст роботи методичних комісій в період іх становлення.
18 історія педагогіки, методична комісія, система профтехосвіти, порадник
19 378
31
33 Задания методических комиссий: историко-педагогический аспект
34 Освещены проблемы развития методических комиссий в системе профтехобразования в 40-е годах ХХ ст., определены задания и содержание работы методических комиссий в период их становления.
35 история педагогики, методическая комиссия, система профтехобразование, советник
