Степень правдивости человека есть указатель степени его нравственного совершенства

«Степень правдивости человека есть указатель степени

его нравственного совершенства»

Изучение романа-эпопеи «Война и мир» с элементами

театрализации

, учитель Великоновоселковской гимназии, Донецкая область

Роман-эпопея «Война и мир» Л. Толстого большой по объему и относится к шедеврам русской классики, а часов на его анализ отводится мало, поэтому учитель должен выбрать оптимальные приемы и методы, которые бы позволили ему показать учащимся идейно-художественное своеобразие произведения, раскрыть его эстетическую ценность. Поскольку учебно-воспитательный процесс в гимназии осуществляется в условиях модульного обучения (один модуль включает три мини-модуля по 30 минут), то это позволяет мне использовать содержательность и развернутость учебных диалогов, помогающих раскрытию общей логики и системы работы над проблемными вопросами. А чтобы достичь эмоциональной насыщенности познавательной активности учащихся, применяю прием театрализации. На третьем мини-модуле использую систему заданий для оценки уровня усвоения и понимания учебного материала.

Программой по литературе на изучение творчества Л. Толстого в 11 классе школ с русским языком обучения выделяется шесть часов, которые распределяются следующим образом. На первом модуле дается обзор литературы XIX века и биография Л. Толстого с обобщением ранее изученного материала; на втором – учащиеся знакомятся с творческой историей романа-эпопеи «Война и мир» и духовным миром главных героев, им предлагается осмыслить нравственно-философские понятия о добре и зле, чести и бесчестии, величии и низости человека, духовном богатстве и оскудении личности, долге, дружбе и т. д.; на третьем – рассматривается «мысль народная», проблема народа и личности в романе, анализируются картины войны 1812 года, акцентируется внимание на сложности жизненного выбора героев; на четвертом модуле раскрывается мастерство Толстого-романиста, развиваются умения работы над текстом художественного произведения: анализируются жанровые особенности романа-эпопеи; делаются выводы о значении романа Толстого для развития русской и мировой литературы. Предлагаю вашему вниманию разработку 2 модуля по творчеству писателя.

Структура и содержание функционального модуля

Первый мини-модуль (содержательно-поисковый)

Цели: познакомить учащихся с творческой историей романа-эпопеи «Война и мир» Л. Толстого, формировать у них представления об эпохе и героях произведения; углубить понятие о романе-эпопее, антитезе; развивать умение выразительного чтения художественного текста, характеризовать и сопоставлять героев, анализируя отрывки, раскрывающие их духовные искания и жизненную позицию, давать собственную оценку поступкам и поведению персонажей ( вести диалог), раскрывать авторское отношение к ним; помочь учащимся осмыслить нравственно-философские понятия о добре и зле, чести и бесчестии, величии и низости человека, долге, дружбе; воспитывать интерес к духовной красоте и внутреннему богатству личности.

Оборудование: портрет ; тексты романа «Война и мир»; учебник «Литература» для 11 кл., авторы , , . – Харьков: Сиция,2011; иллюстрации к произведению художника ; реквизиты для инсценировок; аудиозаписи музыкальных произведений; бумага А 4,ножницы, клей, журнальные и газетные вырезки для коллажа.

Великие предметы искусства только потому и велики, что они доступны и понятны всем.

Структура и содержание функционального модуля

Первый мини-модуль (содержательно-поисковый)

Цели: познакомить учащихся с творческой историей романа, помочь им составить представление об эпохе и героях произведения, углубить понятие о романе-эпопее, антитезе; развивать умение выразительного чтения художественного текста, творческую деятельность учащихся; воспитывать общечеловеческие нравственные качества.

1. Постановка целей и задач функционального модуля и содержательно-поискового мини-модуля. Мотивация учебной деятельности.

Учитель. Сегодня наш разговор мы посвящаем знакомству с творческой историей романа - эпопеи «Война и мир» Л. Толстого и с I частью произведения, которая служит его своеобразной экспозицией. Она поможет нам составить представление об эпохе XIX века, важных исторических событиях, их роли как в жизни многих народов, так и в формировании отдельно взятой личности. Знакомясь с духовным миром героев произведения, мы вместе с писателем поразмышляем об общечеловеческих нравственных ценностях: добре, чести, величии, духовной красоте, о философских проблемах, связанных с войной и миром. Будьте активными участниками диалога и дайте собственную оценку героям, их внутреннему миру. Я думаю, роман не оставит равнодушным никого, ведь не зря его считают вершиной творчества Л. Толстого.

Появление «Войны и мира» сделало Толстого величайшим русским и мировым писателем (роман вскоре был переведен на европейские языки). По мнению Тургенева, «ничего лучшего у нас никогда не было написано никем». Обращение к исторической теме не было для Толстого случайно. С юности он испытывал неутолимую потребность «знать ход истории», чтобы найти в жизни свою цель и свое место.

2. Актуализация опорных знаний.

Беседа по вопросам.

– Какова же творческая история создания романа-эпопеи «Война и мир»? (История замысла дана в учебнике, с.56 – 57.Опираясь на материал рубрики «В творческой лаборатории мастера», ученики отвечают на вопрос).

– В каком жанре написано произведение? (Особенности жанра романа-эпопеи: описание жизни народа в переломный период, наличие исторических лиц (Кутузов, Наполеон, Александр I, Сперанский и другие), наличие исторических событий.)

– О какой войне ведут речь герои в 1-й части романа? (В 1805 г. Наполеон вступил в войну с Австрией, а осенью этого же года русская армия вступила в эту войну как союзница Австрии против Франции.)

Итак, тема войны отражена в заглавии романа, но речь пойдет и о мире. «Война и мир». Толстой уже в названии использует прием противопоставления, антитезы.

Что такое война?	Что такое мир?
Война − это вооруженная борьба двух государств. Война − враждебность людей в мирной жизни, разделенной социальными и нравственными барьерами.	Мир − это жизнь народа, не находящегося в состоянии войны. Мир − весь свет, вселенная (о нем тоже будут размышлять герои романа). Мир − это мировоззрение, круг идей героев (да, у каждого он свой). Мир − это согласие. Мир − ближайшее окружение человека, где бы он ни находился: на войне или в мирной жизни.

Какие же герои являются носителями войны (т. е. разлада), а какие несут в себе начала «живой жизни» и мира? Каков их внутренний мир и цели в жизни, отношение к войне? Вот о чем пойдет наш разговор.

А сейчас мы на время перенесемся в театр, где состоится знакомство с героями романа. (Творческие группы учащихся инсценируют эпизоды из 1-й части «Войны и мира»).

1-й эпизод: «Салон ». (Текст составляется на основе 1-4 глав с использованием реплик, раскрывающих характер хозяйки салона и ёё гостей. Музыкальное сопровождение – А. Моцарт «Анданте»).

2-й эпизод: «Петербург. Пьер в гостях у А. Болконского» (гл.5-6), в начале инсценирования фоном звучит музыка Л. Бетховена «К Элизе».

3-й эпизод: «Москва. Семья Ростовых» (гл.7 – 10, сцена приёма гостей, неожиданное появление Наташи с куклой, разговор молодёжи в цветочной комнате), музыка Вивальди «Времена года».

4-й эпизод: «Москва. В доме графа Безухова» (гл.18 – 21), сцена борьбы за мозаиковый портфель, музыка – соната №14 Л. Бетховена.

5-й эпизод: «Лысые горы. Семья Болконских» (гл. 22 – 25, старый князь сидит за столом и пишет мемуары, а в это время автор на фоне музыки Л. Бетховена «К Элизе» читает текст от слов «В Лысых Горах, имении князя …» до слов «…страх и почтительность …», затем идёт сцена утреннего свидания княжны с отцом, чтение отрывка из письма Марьи к Жюли Карагиной, в котором она высказывает своё мнение о Пьере и отношение к богатству; встреча княжны с братом и их разговор об отце, просьба Марьи к Андрею принять от неё образок и сцена прощания молодого князя с Николаем Андреевичем).

4. Подведение итогов. Рефлексия.

Учащиеся отвечают на вопросы:

-- Каков был замысел писателя при создании «Войны и мира»?

-- Толстой считал, что «золото в деле писания получается… только просеиванием»?

-- Как в первой части автор показывает влияние эпохи, исторических событий на судьбы людей?

– Какие темы намечаются в ней? (В первой части намечаются основные темы произведения: война и мир, причины единения и разобщения людей, поднимаются сложнейшие нравственные и философские проблемы об истинных и мнимых ценностях, о добре и зле, о назначении человека и его роли в обществе и истории).

-- Используя приём «Микрофон», поделитесь своими впечатлениями от занятия, продолжив предложения: «Сегодня я научился(лась)…», «Мне было интересно выполнять задание…».

Второй мини-модуль (содержательно-поисковый)

Цели: помочь учащимся увидеть систему образов, осмыслить нравственно-философские понятия о добре и зле, чести и бесчестии, величии и низости человека, духовном богатстве и оскудении личности, долге, дружбе; развивать умение характеризовать и сопоставлять героев, выделяя и анализируя отрывки, раскрывающие их духовные искания и жизненную позицию, давать собственную оценку поступкам и поведению персонажей (вести диалог), раскрывать авторское отношение к ним; воспитывать активное проявление своего мнения, культуру ведения диалога.

1. Постановка целей и задач содержательно-поискового мини-модуля.

2. Работа по теме урока. Анализ отрывков из прочитанных глав романа-эпопеи. Беседа.

Учитель. Спасибо, ребята, за прекрасную игру. Перевоплотившись в героев, вы лучше смогли понять их характер, манеру поведения, цели в жизни. И сейчас более обстоятельно, чем после обычного чтения, сможете поделиться своими впечатлениями, возвратившись из театра. Итак, слово хозяйке салона . Какая исполнительская задача стояла перед тобой?

Ученица. Из биографии Л. Толстого мы знаем, что писатель относился к высшему обществу отрицательно, так как знать вела в основном паразитический образ жизни, была оторвана от трудового народа. Поэтому когда читала страницы, посвященные описанию гостиной Шерер, обратила внимание на иронию, с которой художник описывает ее. Толстой сравнивает салон с прядильной мастерской. «Вечер Анны Павловны был пущен. Веретена с разных сторон равномерно и не умолкая шумели». Поэтому для Шерер важно, чтобы все было правильно, чтобы в каждом кружке велась приличная беседа, чтобы разговорная машина работала! А раз употребляется слово «машина», то меньше всего Анна Павловна должна была заботиться об искренности, о живых чувствах, так как у машины все происходит автоматически. И в салоне Шерер царит атмосфера искусственности. Гостя мне надо подать присутствующим в самом выгодном свете. Не случайно Толстой использует сравнение: «виконт был подан обществу, как ростбиф на горячем блюде, посыпанный зеленью». И далее читаем в романе: «Анна Павловна, очевидно, угощала им своих гостей». Он «как тот кусок говядины, который есть не захочется, если увидать его в грязной кухне…

В нынешний вечер она сервировала своим гостям сначала виконта, потом аббата».

Сам порядок приема гостей проходил в определенной последовательности: непременно сначала гостя нужно было подвести к тетушке для совершения обряда приветствия, после которого гости отходили от старушки с чувством облегчения исполненной обязанности.

Я должна была очень переживать за Пьера, так как он только что приехал из-за границы, где воспитывался, и первый раз был в обществе. А волноваться было из-за чего:

то он тетушку не дослушал, то повел вольнолюбивый разговор о революции. Анна Павловна даже не постеснялась предложить ему перейти к другому столику.

Учитель. А теперь поговорим о гостях Шерер. Попытаемся ответить на вопрос: почему Салтыков-Щедрин сказал, прочитав роман: «А вот наше, так называемое высшее общество, граф Толстой лихо прохватил». Итак, каков князь Василий? Предоставим слово тому, кто исполнял роль князя Василия.

Ученик. Во-первых, вы, наверно, почувствовали, с каким равнодушием и насмешкой я говорил. Подготовиться к исполнению роли князя Василия мне помогли следующие цитаты из текста: «сказал князь холодным, скучающим тоном», «князь Василий говорил всегда лениво, как актер говорит роль старой пьесы». В тексте отсутствует описание взгляда князя, который бы отражал его богатую внутреннюю жизнь. Я понял, что это светский лев, который достиг высокого положения. Сейчас он богат, ленив. И в салон приезжает с одной целью: пристроить выгодно своих детей. На его лице мы не видим радости общения с Анной Павловной или другими гостями; он и детям-то своим не рад, потому что, наверно, не заботился об их духовном воспитании, а думал только о богатстве. И получил соответствующие плоды. Как говорится: «Что посеешь, то и пожнешь». Анатоль ему обходится 40 тысяч в год!

– Да, мысль о богатстве, – делает выводы учитель, – постоянно занимает князя Василия. Именно она приводит его в дом умирающего графа Безухова: он хочет получить немалую часть наследства. И мы видим нелицеприятную сцену борьбы за портфель. Ребята очень ярко показали, как в мирной жизни люди из-за денег устраивают интриги, относятся друг к другу враждебно. Так в этом эпизоде проводится мысль о войне и мире. Отношение автора однозначно: он зло не принимает. Воплощением добра является Пьер: ему стыдно, неловко смотреть на ссорящихся родственников.

А мы возвращаемся в салон и разговор о князе Василии переводим на его детей. В числе гостей Анны Павловны была и дочь князя. Элен, вы были блистательны! Мужчины вами восхищались. Соответствует ли внешняя красота вашей героини красоте духовной?

Ученица. Да, я играла красивую Элен. Вот что о ней пишет Толстой: «Элен была так хороша, что не только не было в ней заметно и тени кокетства, но напротив, ей как будто совестно было за свою слишком сильно действующую красоту», «Она не могла умалить действие своей красоты», «Что за красавица!» − говорил каждый, кто ее видел».

К сожалению, Толстой описывает Элен только внешне, не передает выражения глаз, о внутренней духовной жизни нет ни слова. И в гостиной Шерер Элен тоже не произносит ни слова. Она только любуется собой, присматривает богатого жениха. Я играла светскую женщину, которая живет по заведенным правилам, и никаких необдуманных поступков, какие (мы видели) совершает Наташа, она не позволит себе. Элен создает свою красоту и мир по лицемерным законам придворных салонов. Какого-либо искреннего проявления чувств от холодной красавицы мы не дождемся. Я думаю, мне удалось показать Элен именно в таком плане.

Учитель. Благодарю. А какова цель приезда в салон княгини Болконской?

Ученица. Хотя моя героиня княгиня Болконская отличается от Элен оживленностью и принимает участие в беседе, но цель приезда в салон у нее такая же, как у Элен: показать себя, пококетничать с мужчинами; за ней ухаживает Ипполит, ей это нравится, хотя она замужняя женщина. Толстой всех своих любимых героев называет некрасивыми, а нелюбимых – красивыми. Княгиня Болконская относится, видимо, к нелюбимым, потому что читаем в романе о ней: «хорошенькая жена», « привлекательная женщина», «светлая улыбочка», « ее красота», «развела руками, чтобы показать свое серенькое изящное платье». Она, казалось бы, и поддерживает разговор в беседе, но ее салонная фраза «прелестно!» − всего лишь одобрение очередной сплетни и поддержка Анне Павловне за поданного гостя.

Учитель. А теперь поговорим об Ипполите. Ипполит относится к людям высшего света. Сын князя о себе высокого мнения, но все его реплики звучат невпопад, и он считает уместным и пристойным волокитство за княгиней. А как относится к этому ее муж Андрей Болконский?

Ученик. А. Болконскому неприятно посещение светских гостиных, и не потому, что его жена хорошенькая, красивая женщина и его мучает чувство ревности. Нет, он понимает, что все в салоне притворно, искусственно, никаких живых чувств нет, и ухаживание Ипполита за его женой − это только игра. Для него пребывание в обществе − это пытка. Такие слова в тексте характеризуют состояние его души: «...все бывшие в гостиной уж надоели ему так, что и смотреть на них и слушать их ему было очень скучно». Поэтому и взгляд его «усталый, скучающий». Но он не всегда такой. Какой «неожиданно − доброй и приятной улыбкой улыбнулся он Пьеру», трогавшего его за рукав. Для Андрея Пьер – «один живой человек среди всего света». Ему он признается: «Гостиные, сплетни, балы, тщеславие, ничтожество − вот заколдованный круг, из которого я не могу выйти».

Учитель. Таким образом, последней своей фразой, цитатой из текста, ты подвел итог содержанию разговоров, занятий людей света. Их жизнь ограничена определенными правилами и условностями, в этом обществе отсутствует живая жизнь, здесь нет места мысли, чувству, живому общению. На первый взгляд, гостей салона отличает изящество и ум, такт, высокие политические интересы, заботах о родине и друг о друге, а на самом деле разговоры пустые, чувства фальшивые, отношения корыстолюбивые. Но есть люди, которые им чужды. Это Болконский и Пьер. У них совсем другое общение. Их диалог мы слышали. Каким же Пьер видит А. Болконского?

Ученик. В глазах Болконский добр, прост, искренен, откровенен, лишен всякой фальши. Играя Пьера, я старался передать глубокое уважение к своему другу −Болконскому. Именно у него Пьер просит совета, какой жизненный путь ему избрать.

Учитель. Мы вели разговор о мирной жизни героев, но уже чувствуем в обсуждаемых ими проблемах приближение войны, которую ведет Наполеон.

Образ Наполеона проходит через романы писателей XIX века, с которыми мы уже познакомились: «Преступление и наказание» Достоевского, «Красное и черное» Стендаля. Бонапарт отправляет героев произведений на испытание. Как к французскому императору относятся в салоне Шерер?

Ученик. В салоне Шерер о нем рассказывают сплетни, его осуждают за жестокость, с какой он одерживает победы, завоевывая страны.

Учитель. А Пьер и А. Болконский?

Ученик. Пьер его считает величайшим человеком, против которого он не хочет воевать, поэтому не идет на войну.

Ученик. А. Болконский удивлен тем, как быстро Наполеон достиг славы, сделал карьеру, в возрасте 24 лет получил звание генерала, приняв участие в освобождении города Тулона, предложив свой план освобождения. Возможно, мечтая о славе, и Болконский жаждет идти на войну, к тому же хочет реализовать себя как личность, достичь чего-то в жизни, а не держаться за бабью юбку.

Учитель. Я согласна с твоим мнением и вижу в этом своеобразный вызов светскому обществу. А откуда корни? Может быть, они в фамильных чертах семьи Болконских?

Ученица. Читая роман, я заметила, что Толстой вводит героев в роман без предварительной характеристики, дает только портретные детали. А перед первым появлением старого князя Болконского идет довольно обстоятельное предисловие, потому что у Николая Андреевича Болконского уже была в обществе репутация: его считали старым чудаком, живущим в глуши, «прусским королем», в то же время уважали и боялись.

Учитель. Чем отличаются Болконские от Курагиных?

Ученица. Если и для отца − князя Василия – и для его детей характерны праздность, ограниченность ума, то князь Болконский и его дети Марья и Андрей ведут одухотворенную жизнь: старый князь пишет военные мемуары, занимается геометрией, точением табакерок на станке, работой в саду, постройками в имении, потому что считает праздность и суеверие источником людских пороков, а деятельность и ум добродетелями человека. Поэтому и его дочь княжну Марью мы видим всегда с книгой, думающей. Да, она, пишет Толстой, некрасива. Но это для нас сигнал к тому, чтобы понять, что княжна Марья − любимая героиня Толстого: «Да у нее прекрасные, лучистые глаза». А глаза – это зеркало души.

Учитель. А между отцом и детьми какие отношения в семье Болконских?

Ученица. Я исполняла роль княжны и поняла, что хотя отец строг, но дочь действительно его любит. Есть замечательный афоризм у Л. Толстого: «Детей не отпугнешь суровостью, они не переносят только лжи». А старик Болконский был честным и принципиальным, недаром был отставлен от службы императором. И Марья знает, как быстро короткая отцовская вспышка гнева меняется на мягкую и добрую интонацию. Да и грех осуждать характер родителей, не по-христиански это.

Учитель. О чем прежде всего заботится старый князь, провожая сына на войну?

Ученик. Отец просит Андрея, чтобы тот не опозорил чести семьи, был храбрым воином. А князь Василий Курагин хочет через виконта своего сына определить на теплое место дипломата.

Учитель. Таким образом, не только сын, но и отец Болконского не желает поддерживать связь с высшим светом, пустым и праздным. В семье Болконских настоящая, естественная жизнь, со своими интересами труда, отдыха, мысли, дружбы, любви. Итак, мы определяем сюжетные линии – семьи Болконских, Курагиных.

В романе мы выделяем еще сюжетную линию семьи Ростовых. Читая I часть романа, видим, что автор, не скрывая бесхозяйственности и расточительства графа Ильи Андреевича Ростова, изображает эту семью с большой симпатией. Какие положительные фамильные качества этой семьи подчеркивает Толстой?

Ученица. С большим удовольствием я исполняла роль графини. На первый взгляд, она тоже, как , может показаться лицемерной после того, как произносит фразу «Замучили меня эти визиты», а после этого гостье говорит, что очень рада ей.

Дело в том, что, по мнению Толстого, в образцовой семье, жизнь должна идти без художеств и без всяких перемен и веселья. Жену должны интересовать только муж и дети. Графиня отчасти была такой женой. В романе читаем: «Графиня была женщина лет 45-ти, изнуренная детьми, которых у ней было 11 человек. Медлительность ее движений происходила от слабости сил, придавала ей значительный вид, внушавший уважение».

Поэтому, как хозяйка дома, она должна быть гостеприимной. Но ее просто утомил прием гостей. Поистине проявляет широту души, когда дает 700 рублей подруге детства Анне Михайловне на обмундирование ее сына Бориса.

Учитель. И в салоне Шерер, и у Ростовых принимают гостей. Но как Толстым противопоставлены эти приемы?

Ученица. Анна Павловна хочет, чтобы каждая фраза прозвучала уместно, чтобы в поведении гостей была изысканность, чтобы все шло в строгом порядке, без нарушений. Не случайно, она так боится за Пьера.

А у Ростовых мы видим бурление жизненных сил. Так, графиня нисколько не стыдится перед гостьей за Наташу, когда та без предупреждения, со смехом вбегает в гостиную. Я хочу отметить искренность отношений в семье Ростовых. Мать рада, что дочь ей вечером все рассказывает, делится своими секретами. Таких отношений мы не видим между Элен и отцом.

Учитель. Таким образом, если в семье Болконских мы видим преобладание интеллектуального начала, у Курагиных − физическую красоту в сочетании с глупостью, то у членов семьи Ростовых – эмоции, чувства. Как относятся к искусству в семье Ростовых?

Ученица. Наташа и Николай очень музыкальны, прекрасно поют. Николай пишет стихи Соне. Через искусство Толстой передает «душевную открытость» своих героев, что не свойственно гостям Шерер.

3. Подведение итогов. Рефлексия.

Учитель. Таким образом, простота в обращении, широта души, жизнелюбие, готовность прийти на помощь отличают семью Ростовых. И если безыскусственный Пьер неловко себя чувствует в гостиной Шерер, то не случайно ему легко и приятно находиться среди семейства Ростовых, не имеющего границ доброжелательности, расположенного ко всем людям без исключения.

Прообразом семьи Ростовых и Болконских была семья . Вспоминая о детстве, он писал: «Все окружавшие меня лица представлялись мне исключительно хорошими людьми, и это было ближе к правде, чем то, когда я видел их недостатки».

Наверное, каждый из нас чувствует себя лучше в атмосфере любви. Да мы и приходим, наверно, в этот мир затем, чтобы научиться любить свою семью, свой коллектив, страну, землю. Такие светлые мысли дарит нам роман Толстого «Война и мир».

Как славно было бы, если б нас окружали только добрые, высоконравственные люди. Но название романа напоминает о присутствии в жизни людей и злого начала. Вы полно и ёмко охарактеризовали героев и теперь можете, я думаю, без труда ответить на вопрос, поставленный в начале модуля:

-- Какие герои являются носителями войны (разлада), а какие несут в себе начала «живой жизни» и мира? (Ответ ученики могут оформить на доске в виде таблицы:

Люди «войны»	Люди «мира»
1. Курагины: князь Василий, Анатоль, Ипполит, Элен.	1. Болконские: Николай Андреевич – отец, князь Андрей, княжна Марья
2. Анна Шерер и посетители ее салона	2. Ростовы: Илья Андреевич – отец, графиня Наталья  – мать, Наташа, Николай, Петя, Соня.
3. Александр I	3. Пьер Безухов
4. Наполеон	4. Кутузов
Несут разъединение, вражду, эгоизм, преступную аморальность.	Ненавидят не только войну в прямом смысле этого слова, но и ту ложь, лицемерие, эгоизм, которые разъединяют людей.

-- Ребята, оцените свою работу на втором мини-модуле, закончив фразы: «Я для себя понял(а)…», «Я столкнулся(лась) с трудностями…», «Для преодоления трудностей я планирую…».

Третий мини-модуль (контрольно-содержательный)

Цели: проверить знание содержания первой части романа, умения работать с текстом, аргументировать собственную точку зрения; развивать навыки групповой работы, создания коллажа по изучаемому произведению, творческие способности учащихся; воспитывать интерес к духовному миру человека, внутреннему богатству личности.

1. Постановка целей и задач контрольно-содержательного мини-модуля. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Учитель. Сегодня вы проявили свои скрытые актерские дарования – вам удались роли из романа Л. Толстого «Война и мир», развивали коммуникативные умения – увлеченно поддерживали диалог, раскрыли интеллектуальные способности – показали хорошее знание текста произведения. А сейчас вам представляется возможность письменно поработать над темой урока: объединившись в группы, выполнить разные по степени трудности творческие задания. Они помогут вам проверить свои знания текста, позволят еще раз задуматься о смысле жизни, о духовной красоте человека, о себе и своем будущем.

2. Актуализация опорных знаний учащихся.

Учитель напоминает учащимся понятие о коллаже и методику работы над ним.

Коллаж -- это метод создания композиции, главным принципом которого является сочетание разнородных по своей фактуре элементов (например, газетных вырезок, кусочков ткани, бумаги, фотографий и т. д.), которые накладываются друг на друга и закрепляются на общей основе. Коллаж есть и новый технический приём, и способ конструирования мира, и выражение авторского взгляда на существующую реальность.  Коллаж является одним из способов разрушения сложившегося пространства, и это становится одной из основных его функций. Коллаж можно дорисовывать или дополнять различными надписями. В отличие от рисунка коллаж предполагает большую свободу автора в исполнении, например, наклеенные картинки могут выходить за края основы, клеиться друг на друга, складываться гармошкой и т. д. Если нет ножниц, то картинки могут даже вырываться руками и именно руками можно придать им нужную форму. Главное в коллаже – возможность выразить свои мысли, идеи, свой взгляд и своё понимание темы. При работе с коллажем человек взаимодействует с картинками или с фрагментами картинок, а также с другими готовыми объектами. Он оценивает и сравнивает картинки, обдумывает свои выборы, подбирает элементы. Далее он объясняет, как именно расположены элементы в его композиции. Таким образом, коллаж - это рассказ, запечатлённый в изобразительном материале. Каждый элемент коллажа это слово или фраза, коллаж целиком это текст, рассказанный с помощью изобразительных цитат. 

Основные этапы работы над коллажем: 1.Определить тему коллажа, его идею. 2.Выбрать картинки, соответствующие теме, вырезать их и наклеить на бумагу. 3. После изготовления коллажей участники вывешивают свои работы на стенку, и начинается обсуждение в следующем порядке: - -- Каждый участник (или представитель от группы, если это групповой коллаж) представляет свою работу, -- --комментирует, что именно он хотел отразить этим коллажем, озвучивает свою идею (идею группы),озвучивает своё эмоциональное отношение к процессу составления коллажа и к результату. Отмечается, какая часть коллажа особенно привлекательна, чем; какая часть коллажа вызывает отрицательные эмоции, что не нравится, отталкивает в нём.

3.Объединившись в четыре творческие группы, ученики выполняют задания.

1. Создайте коллаж на тему «Как секреты-то этой всей молодежи шиты белыми нитками!».

2. Напишите мини-сочинение на тему «Что влечет в семью Ростовых Пьера?»

3. Составьте сравнительную характеристику князя Василия и старого князя Болконского.

4. Ответьте письменно на вопрос: кого из героев романа можно отнести к «людям войны», а кого к «людям мира» и почему?Составьте кроссворд «Герои романа Л. Толстого «Война и мир».

Защита творческих работ.

Примерный вариант коллажа.

«Как секреты-то этой всей молодежи шиты белыми нитками!»

Жизнь не может иметь другой цели, как благо, как радость.

Атмосфера влюбленности царит среди молодежи дома Ростовых. Именно любовь – источник такого необычайного оживления, веселости. Их оживление Толстой сравнивает со «спугнутой стаей птиц».

Но Амур приносит не только счастье, но и муки ревности. Как и Геру, это беспокойное чувство мучит юных героинь. Благо, есть в доме место печалей женского молодого поколения: в коридоре на сундуке девушки изливают друг другу души, делятся тайнами. Чтобы быть спокойными за свою любовь, слабая половина мечтает скрепить союз с возлюбленными узами Гименея.

Но не спешат вступать в брак юноши, потому что всем им вскружил голову Бонапарт. Сделать же карьеру можно лишь, будучи свободными от семейных уз. Так, Николай «просто чувствует призвание к военной службе». Молодых людей ждёт армия. А пока они дарят своим «барышням» стихи, вместе с ними наслаждаются музыкой.

Как дороги и близки герои друг другу и в то же время они такие разные. Так, Соня плавностью и мягкостью движений, сдержанной манерой напоминает прелестную кошечку, а в Наташе бьет ключом неиссякаемый источник энергии, огня, непосредственной, бездумной жизнерадостности. Несмотря на это, какое неподдельно-живое общение между ними!

Читаешь страницы романа и понимаешь: не может вырасти бездушным человек в атмосфере искренности, взаимного обожания. Хотелось бы, чтобы между людьми были только такие отношения. Л. Толстой об этом так мечтал!

6. Подведение итогов.

Учитель. Вы сегодня плодотворно поработали на уроке. Вопросы, поднятые в романе-эпопее «Война мир», растревожили ваши ум и сердце. Наверное, потому, что многие герои произведения – ваши сверстники и люди старшего поколения – хотя и жили в XIX веке, но так же, как и вы, подвержены страстям и чувствам. Кто-то ими умеет управлять – и мы героями восхищаемся. А кто-то – нет, и это нас огорчает. Кто-то старается быть честным, а кто-то прибегает к фальши и обману. К каким трагедиям это тогда приводит как на уровне семьи, так и на государственном нам предстоит узнать на следующих уроках. И мы будем еще вместе с писателем ломать голову над тем, как трагедий можно избежать. Для этого нужно выполнить следующее домашнее задание.

7. Домашнее задание. Прочитать 2, 3 ч. 1 тома, 2 том романа «Война и мир»; выписать цитаты к образам А. Болконского и П. Безухова; ответить устно на вопросы 11–16, 21–24 (с. 58–59) учебника.