Адаптация учащихся 5-х классов к обучению в среднем звене

«Адаптация учащихся 5-х классов к обучению в среднем звене».

Из года в год возникает проблема адаптации учащихся при переходе из начального в среднее звено школы. Несмотря на то, что ученики уже привыкли к школе, требованиям учителя, одноклассникам, проблема адаптации существует. Они снова адаптируются к новым социальным условиям. В пятом классе условия обучения коренным образом меняются, дети переходят от одного основного учителя к системе классный руководитель–учителя–предметники, уроки, как правило, проходят в разных кабинетах. Нередко дети меняют школу, у них появляются не только новые учителя, но и новые одноклассники.
Этот возраст начало подросткового периода, когда происходят ещё и физиологические изменения в организме у детей, что тоже накладывает свой отпечаток на учащихся.

Как показывает практика, большинство детей переживает этот переход как важный шаг в их жизни. Они гордятся тем, что “уже не маленькие”. Переход к нескольким учителям с разными требованиями, разными характерами, разным стилем отношений является для них зримым показателем их взросления. Они с удовольствием и с определенной гордостью рассказывают родителям, младшим братьям, друзьям о “доброй” математичке или “вредном” историке. Кроме того, определенная часть детей осознает такой переход как шанс заново начать школьную жизнь, наладить не сложившиеся или не устраивающие школьника отношения с педагогами.
С другой тороны, переход из начальной школы в среднюю связан

с возрастанием нагрузки на психику ученика.
Психологические и психофизиологические исследования свидетельствуют, что в начале обучения в пятом классе школьники переживают период адаптации к новым условиям обучения, во многом сходный с тем, который был характерен для начала обучения в первом классе.
Резкие изменение условий обучения, разнообразие и качественное усложнение требований, предъявляемых к школьнику разными учителями, и даже смена позиции “старшего” в начальной школе на “самого маленького” в средней - все это является довольно серьезным испытанием для психики школьника.

В адаптационной период дети могут стать более тревожными, робкими, или, напротив, “развязными”, чрезмерно шумными, суетливыми. У них может снижаться работоспособность, повышаться неорганизованность. Они могут стать забывчивыми, иногда нарушается сон, аппетит… Исследовательские данные свидетельствуют о том, что подобные функциональные отклонения в той или иной форме характерны примерно для 70-80 % школьников.
У большинства детей подобные отклонения носят единичный характер и исчезают, как правило, через 2-4 недели после начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс адаптации затягивается на 2-3 месяца и даже больше.
С адаптационным периодом часто связаны и заболевания детей. Подобные заболевания носят психосоматический характер.
В период адаптации важно обеспечить ребенку спокойную, щадящую обстановку, но при этом достаточно четкий режим, сделать так, чтобы пятиклассник постоянко ощущал поддержку и помощь со стороны взрослых.
Для более глубокого анализа периода адаптации практическим психологом Ишунской ОШ I-III ступеней был проведен диагностическим максимум среди учащихся 5 класса:

ü «Школьной тревожности Филлипса»;

ü «Социометрия»;

ü «Изучение личностной адаптации учащихся";

ü Анкетирование «Я и школа»;

ü «Мотивация к учению»;

ü «Самооценка»;

ü «Социальная заинтересованность»;

ü Субъективные оценки социально-психологического климата классного коллектива».

5 класс: общее количество учеников 22, из них 10 девочек и 12 мальчиков

 

После анализа полученных данных можно выделить несколько рекомендаций,

для более успешного прохождения периода адаптации:

1. Состояние физического здоровья – предполагается, что пятиклассник должен уметь приспособиться к возрастающей учебной нагрузке без вреда своему здоровью и работать в едином темпе со всем классом на протяжении урока. Программа общеобразовательной школы рассчитана на учащихся с 1–3 группами здоровья.

Рекомендации:

посещение спортивных и танцевальных секций; достаточное ежедневное пребывание на свежем воздухе (не менее 2 часов); подвижные игры; закаливание.

2. Психическое и психологическое здоровье – это прежде всего наличие здоровой нервной системы, состояние которой зависит от спокойной и доброжелательной обстановки в семье, и в школе от создания условий для полноценного развития ребенка.

Огромное значение имеет психологически комфортный микроклимат в школе, в классе.

Значимым компонентом готовности к обучению в основной школе является произвольность (умение управлять своей деятельностью, быть активным и самостоятельным), которая проявляется при выполнении учебных заданий. Ученик должен: осознать цель задания, произвести все необходимые действия и правильно сделать запись в тетради, если нужно - воспользоваться учебником или другой литературой. При возникновении трудностей должен приложить все усилия для их преодоления. О развитии произвольности говорит и умение управлять своими эмоциями.

Волевые качества, которые необходимы пятикласснику и должны быть у него сформированы:

самостоятельность (умение действовать без посторонней помощи); настойчивость (умение справляться с возникающими трудностями, доведение начатого до конца); инициативность (умение предложить новый вид деятельности и необходимую помощь); организованность; культурно-гигиенические привычки; привычка трудиться.

Рекомендуется:

предлагать детям задания, связанные с планированием последовательности действий; игры, где необходимо вырабатывать стратегию: “Монополия”, шахматы; оказывать помощь детям в формировании волевых черт.

3. Пятиклассники должны уметь выделять главное, обобщать, разделять существенные и несущественные признаки предметов, сравнивать, рассуждать, делать выводы, доказывать. Важно уметь производить все эти действия с учебными понятиями, т. е. с материалом, изученным на уроках. Особенностью этой деятельности является то, что 10 – 11 лет – период разделения между двумя стадиями развития интеллектуальных операций. Первая стадия – наглядно-образное мышление (мыслительные операции возможны либо с реальными предметами, либо с их образами). Вторая стадия – теоретического мышления (мыслительные операции обобщения, абстрагирования на основе понятий, представляемых в уме). Уже в начале пятого класса детям необходимо обобщать всю имеющуюся у них информацию (а не только полученную на уроке) и выражать свое мнение, аргументируя его при необходимости.

Памятью пятиклассник должен уметь управлять, т. е. организовывать процесс запоминания (при выполнении, например, домашних заданий) и воспроизведения на уроке. Пятикласснику доступно владение средствами запоминания – не просто запомнить, а выделить главное, рисовать в уме яркие образы, понимать и осмысливать запоминаемую информацию. Механическая память (буквальное запоминание) отходит на второй план, а логическая память, осмысленное запоминание, продуктивность – на первый.

Рекомендуется:

объяснить учащимся, что память – прежде всего работа; наблюдать за явлениями, предметами окружающего мира, т. к. это активизирует все виды памяти; ставить задачу запомнить надолго; вслух рассказывать выученный материал; использовать прием четырехкратного прочтения материала (распределенное повторение).

1 чтение – задача запомнить не ставится, читаем для ознакомления;

2 чтение – для понимания;

3 чтение – для запоминания, ставим перед собой цель – запомнить;

4 чтение – для проверки качества усвоения.

4. Внимание ученика зависит от его произвольности. Для тренировки рекомендуется использовать упражнения по принципу “корректурной пробы” - поиск ошибок, например.

5. Показателем успешного развития выпускника начальной школы служит использование им в речи сложных конструкций, связное изложение мысли, умение ее доказать, богатый словарь, грамотность. Помощь в развитии речи заключается в ежедневном труде учителя, родителей ребенка.

Пятикласснику необходимо уметь взаимодействовать с другими людьми, владеть навыками общения, поэтому учителю начальной школы нужно соблюдать следующие требования в организации работы в этом направлении: готовить учащихся к коллективным формам деятельности, учить детей возникающие конфликты разрешать самостоятельно мирным путем, подсказывать возможные пути решения проблем, развивать у ребят позитивную Я – концепцию.

6. Пятикласснику для успешной адаптации необходимо также уметь устанавливать адекватные ролевые (соответствующие роли ученика) межличностные (соответствующие его личным потребностям) отношения с педагогами. Очень важно научить ребенка чувствовать и проявлять уважение к учителю (хотя бы как к взрослому человеку). Если ребенок выражает неприятие к учителю, это выражается в следующем:

иногда стремится, а иногда – избегает здороваться; в ответ на приветствие может выражать злость или подозрительность; переменчив в поведении, иногда умышленно плохо выполняет работу; негативно относится к замечаниям; “бормочет” под нос, если недоволен; всегда на что-то претендует, считает, что несправедливо наказан; непослушен, не соблюдает дисциплину; агрессивен; охотно дружит с подозрительными типами.

Если учитель, работающий с ребенком, может отметить несколько позиций из вышеизложенного, значит, гармоничные отношения с ребенком не сложились и вина за это лежит на педагоге. Для гармонизации отношений и предупреждение поведенческой и социальной дезадаптации рекомендуется:

развивать положительную Я – концепцию ребенка; развивать коммуникативные навыки; снимать эмоциональное напряжение с помощью упражнений на расслабление; развивать произвольность; формировать нравственные представления.

Решать эти задачи значительно легче, если учитель соблюдает педагогические нормы и требования по формированию детского коллектива, по отношению к каждому конкретному ребенку, т. к. тогда не возникает между ним и детьми смыслового барьера (непонимания, отчуждения). Важна оценка учителя – справедливая и перспективная, без неприязни к детям. Важно обходиться в общении с детьми без угроз и окриков, т. к. они порождают страх, а не уважение. Кроме того, дети очень подражательны и импульсивны и к этому надо относиться с пониманием. Соблюдению социально-моральных норм, способности к ответственному поведению, формированию положительной мотивации к учению учащихся способствует ответственное отношение учителя к воспитательной работе. Если учитель учитывает эти факторы в организации взаимодействия с детьми в процессе обучения, риск возникновения дезадаптации значительно снижается, дети имеют достаточный уровень интеллектуальной, эмоциональной, социальной готовности к обучению в среднем звене.