Ситуации успеха в познавательной деятельности. Обнаружение учащимися собственной компетентности - одна из самых значимых для школьников потребностей. Она удовлетворяется, если на уроке:
а) организуется решение учащимися посильных для них задач;
б) отсутствуют наказания за неуспех, за ошибки (они учителем и учащимися рассматриваются, как неизбежные издержки, сигнализирующие о xapактepе затруднений, которые следует преодолеть, информируют педагога о том, что должна быть направлена его помощь);
в) у школьников имеются возможности высказать собственную идею, мысль, которые помогут решению проблемы и, тем самым, будут способствовать повышению его авторитета в классе;
г) каждый из учащихся сможет создать и продемонстрировать свой образовательный продукт
Ситуации свободного выбора. Существуют определенные трудности в реализации соответствующей потребности учащихся, поскольку традиционно им как данность предлагается система знаний, построенная взрослыми. Формы и методы деятельности, задания также определяются, как правило, не школьниками, а учителем. Учитель должен обеспечить усвоение содержания учебных программ в регламентированные сроки. Выход видится:
а) организации сотрудничества участников педагогического процесса;
в свободном выборе уровней сложности решаемых задач;
г) в выборе способов достижения целей;
д) в выборе партнеров при выполнении заданий и темпа работы и т. п.
Ситуации познавательного поиска, в котором учащиеся, проявляя познавательную активность, удовлетворяют потребности в новых знаниях, в познании. Это достигается различными способами
· проблемностью в обучении. Как отмечалось выше, исходной точкой для начала поисковой деятельности учащихся является осознание ими своего незнания, противоречий· в учебном материале и самой деятельности;
· опорой на ранее усвоенные знания и субъектный опыт учащихся. По мнению Ш. А Амоношвили «новый объект тогда приобретает интерес для школьника, когда он приходит в соприкосновение с его прошлым опытом, вызывая тем самым конкретные мотивы деятельности». Там же отмечается, что характер предъявления учебного материала должен обеспечить выявление и преобразование содержания субъектного опыта ученика; постоянное согласование этого опыта с научным содержанием новых знаний; возможность самостоятельного выбора и использования учащимися наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;
· ситуациями «переоткрытия» учащимися знаний, которые предполагают их включение· в реальный технический, исторический, культурный или иной процесс или организацию их игровых имитаций;
· необычной формой обучения;
· наличием ярких и убедительных жизненных примеров.
Ситуации общения и взаимодействия в познавательной деятельности. В них·реализуется одна из caмыx актуальных для школьников потребностей. Вместе с тем, в школе обычно имеются большие ограничения для ее реализации: на уроках разговоры часто не поощряются, слишком коротки перерывы создавая на уроке ситуации общения, совместного поиска, применяя парную и rpyпповую работу, педагог, безусловно обеспечивает удовлетворение коммуникативных запросов ребят и должнyю мотивацию на познавательную деятельность. При этом имеются условия для обмена мнениям и возможности для каждого учащегося: высказать и аргументировать свою точку зрения, соотнести собственные образовательные продукты с тем, что сделали партнеры, овладевать умениями, слушать других и т. п.
Ситуации рефлексии деятельности, которые выступают как элементы урока, посвященные обсуждению исполненной и (или) исполняемой деятельности, ее критериалъному анализу и перенормированию в случае неадекватности типу решаемых задач. В процессе рефлексии· учащимся предлагается назвать, например, этапы деятельности (решения проблемы, задачи, изучения текста, подготовки проекта др.) и главное в работе; удачные приемы, которые обеспечили успех; что и почему не удалось достичь на уроке; что нужно изменить в деятельности; что каждый понял и чему, научился и т. п.
Могут организовываться как фронтальная, так и, групповая рефлексия. С помощью рефлексии структурируется, осознается предметная деятельность.
Описанные ситуации - это способы актуализации и реализациипотре6ностей учащихся. Они не только обеспечивают их мотивацию на учебно-познавательную деятельность, но и выполняют другие педагогически целесообразные функции: выращивание и развитие универсальных способностей человека, усвоение предметного содержания, тренинг нравственного поведения и т. п.
Усиление оценочной деятельности самих учащихся.
Предполагается обеспечение приоритета оценочной деятельности самих учащихся над внешней оценкой и отметкой учителя. По мнению , выставление отметок отвлекает преподавателя от самого важного, «превращая живой урок в скучное, сухое выспрашивание». В традиционном обучении оценочный компонент выносится из структуры учебно-познавательной деятельности учащихся. Оценивание осуществляет учитель: проверяет, находит ошибки, указывает на них, одобряет, высказывает свое суждение о результатах, выставляет отметки. Учащиеся привыкают к тому, что их оценивают другие.
«Учебная деятельность - пишет ША Амоношвили - является целостной, если (наряду с другими ее компонентами) внутри нее, параллельно с процессом разрешения учебной задачи, функционирует оценочная активность как компонент, постоянно корректирующий и стимулирующий деятельность в целом» Оценочная деятельность осуществляется на основе эталонов, процесса (внешними по отношению к ученикам или выработанными ими на уроке). В процессе оценочной деятельности учащиеся усваивают оценочно-контролирующие процедуры: соотнесение конечного результата и промежуточных этапов, отдельных операций с эталонами: целями, схемами, алгоритмами, планами; образцами объектов и процессов, принципами, точками зрения, подходами. Для организации эффективной оценочно-коррекционной деятельности учащихся необходимо применение в классе целого ряда оценочных инструментов и процедур, таких как эталоны (деятельности и результата), культурно-исторические аналоги, листы самооценки, диаграммы личностного роста, рефлексивные ситуации на уроке, рефлексивные дневники и т. п.
Усиление оценочной деятельности учащихся девальвирует значимость учительской отметки. Обучение может стать безотметочным, если оно строится по следующим правилам:
1) отметка отсутствует, но содержательная оценка обязательна;
2) ученики пользуются ориентирами для самооценки, которые для них являются предельно понятными;
3)самооценка ученика предшествует оценке учителя;
4)отметки за четверть (триместр) выставляются на основе результатов тематического контроля (зачета и контрольной работы).
Личностно-ориентированные технологии можно рассматривать как упорядоченные последовательности образовательных ситуаций развивающего типа. Эта упорядоченность определяется совокупностью соответствующих принципов. Каждая из технологий строится на основе своего набора принципов. Как отмечалось выше, личностно - ориентированные технологии не вполне отвечают требованиям технологичности, поскольку сложно задать конкретные результаты образовательного процесса в аффективной области, сложно оценить образовательный эффект в виде приращения способностей учащихся. Однако эти технологии характеризуются концептуальностью (опорой на научную теорию), системностью (целостностью 1:1 взаимосвязью элементов), управляемостью, возможностью ее воспроизведения. В отличие от предметно-ориентированных технологий, в данных технологиях обратная связь представляет собой рефлексию деятельности и ее результатов. Эти технологии отличаются направленностью на развитие учащихся, имеют гибкий характер, большие возможности для мотивации учения школьников.
 |
Целевые установки различных школьных технологий
В таблице 1.3 в алфавитном порядке перечислены технологии, указана их направленность, а также названы основные источники, в которых они модельно или поурочно представлены.
Таблица 1.3. Краткая характеристика технологий учебно – воспитательного процесса
Название | Целевые установки и средства достижения целей |
Технология вероятностного образования (для начальной школы) | Формирование авторской позиции ребенка в культуре, помощь ребенку в обретении способности заявить себя в мире культуры и вести диалог с культурой, развитие потребности самореализации, формирование письма у школьников как авторского самовыражения. Это достигается посредством осо6ых уроков: урок-событие, урок-текст культуры; особой атмосферы занятий; восприятия ошибки как нормы безотметочного обучения; культа черновика и т. п. |
Технология вальдорфской школы | Воспитание целостной личности, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей, открытой для восприятия нового опыта, способной на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуaцияx; развитие способностей; развитие самоопределения, ответственности за свои действия. Перечисленные цели достигаютcя за счет педагогики отношений, а не требований; метoдa погpyжeния, индивидуализации, обучения без учебников; коллективного пoзнaвaтeльного твоpчecтвa; отрицания отметки, свободы выбора и др. |
Вузовская технология обучения в школе | Усвоение программных знаний и умений и подготовка к поступлению в высшее учебное заведение. В основе лежит лекционно-семинарская организация обучения, используется зачетная система учета знаний. |
Дальтон – технология | Усвоение знаний и способов деятельнocти, формиpoвание общеучебных умений, воспитание ответственности самостоятельности, развитие коммуникативных способностей. Цели достигаются посредством обеспечения свободного самоопределения учащихся на деятельность, их самостoятeльнoсти и сотрудничества с соучениками. |
Технология диалога культур | Усвоение знаний межкультурного характера, разнообразных смысловых спектров и способов деятельности; формирование диалогического сознания и мышления, освобождение его от плоского рационализма с помощью создания ситуаций диалога; проявление точек удивления, загадок бытия (слова, числа, явлений природы, Я-сознания, моментов истории); игровых ситуаций; специальных уроков-диалогов. |
Интегральная технология | Усвоение учащимися содержания учебных программ, развитие творческих способностей, развитие интеллектуальных, коммуникативных, информационных и управленческих компетенций; формирование критичности мышления. Цели достигаются на основе сочетания технологического подхода к проектированию и осуществлению учебно-воспитательного процесса и организации на уроке развивающих и образовательных ситуаций. |
Технология индивидуализации обучения | Сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка и его способностей; выполнение учебных программ каждым учащимся; формирование общеучебных умений и навыков; улучшение учебной мотивации и развитие познавательного интереса; формирование самостоятельности, трудолюбия, творчества посредством индивидуальных учебных занятий; руководства индивидуальной самостоятельной работой учащихся, выбора уровня сложности заданий учащимся, работы в парах сменного состава и др. |
Технология коллективной мыследеятельности | Развитие потребностей и способностей человека на основе системы проблемных ситуаций, разрешение которых осуществляется в четыре такта: ввод в ситуацию, работа по микрогруппам, обсуждение, защита позиций, определение новой проблемы. |
Технология коллективного способа обучения | Усвоение знаний, овладение учебными знаниями и навыками, развитие коммуникативных качеств личности достигаются взаимообучением школьников, поабзацной проработкой текстов, обмена мнениями и др. |
Компьютерная (информационная) технология | Усвоение знаний, овладение учебными умениями и навыками, способами умственной деятельности, специальными умениями по работе с информацией. Цели достигаются посредством исполнения компьютером многих функций учителя – функций рабочего инструмента, объекта обучения, досуговой среды, сотрудничающего коллектива. |
Технология концентрированного обучения | Овладение учебным материалом и способами деятельности на повышенном и углубленном уровнях. Средства достижения целей: объединение уроков в блоки, сокращение числа параллельно изучаемых предметов в течение учебного дня, недели, погружения учащихся в учебный материал. |
Технология кооперативного обучения | Усвоение учебного материала; развитие коммуникативных способностей; формирование активности и интереса, учащихся к познавательной деятельности. Цели достигаются путем совместного решения учащимися учебных проблем, создание проектов, взаимообучение. |
Технология критического мышления | Усвоение учебного материала; развитие критического мышления, творческих способностей учащихся. Реализуется по трехэтапной схеме: 1) вызов, 2) реализация, 3) рефлексия. |
Модульная технология | Усвоение учебного материала; развитие умений самоконтроля; формирование коммуникативных способностей. В основе лежат самостоятельное и парное деятельности учащихся по освоению учебного материала, представленного в модульной программе в соответствии с индивидуальным темпом работы обучаемых; самоконтроль и коррекция знаний и умений учащихся; рефлексия их деятельности и т. п. |
Технология педагогических мастерских | Саморазвитие; осознание учащимися самих себя и своего места в мире, закономерностей мира, в котором они живут, перспектив свободного будущего; освоение самоуправлением личности; овладение знаниями и способами умственной деятельности. Цели достигаются посредством осуществления алгоритма поисковой деятельности учащихся, который в обобщенном виде выглядит так: проблематизация; индивидуальный поиск; работа в парах; работа в четверках; представление результатов работы всему классу; обсуждение работы. |
Технология полного усвоения | Усвоение знаний, овладение умений и навыками посредством такой организации работы в классе, когда каждый ученик имеет столько учебного времени, сколько ему потребуется для полного усвоения учебного материала. |
Технология проблемно-модульного обучения | Обеспечение мобильности знания; формирования у школьников гибкости метода, критичности мышления. Цели достигаются путем сжатия учебной информации, построение учебных модулей, проблемности обучения на основе использования гносеологических, методических и учебных ошибок. |
Технология программированного обучения | Овладение знаниями, умениями и навыками, которые достигается путем эффективного управления индивидуальной работой учащихся (машинного или безмашинного); использования обратной связи, позволяющей корректировать деятельность учащихся. |
Технология проектного обучения | Получение углубленных знаний по темам; формирование общеучебных умений учащихся; развитие творческой самостоятельности; формирование интереса к учебной деятельности, что достигается на основе целенаправленной, управляемой деятельности учащихся по изучению той или иной проблемы, которая осуществляется в несколько этапов: 1) определение цели и темы проекта, 2) планирование работы, 3) сбор необходимой информации, 4) анализ информации, 5) представление и оценка результатов. |
Технология самоопределения | Развитие личности к наивысшему индивидуальному потенциалу; формирование способов умственной деятельности, эстетических и нравственных качеств, практических действий. В основе лежит погружение в предмет, отсутствие балльной системы оценивания, завершение учебного года творческими экзаменами. |
Технология саморазвивающего обучения | Формирование самосовершенствующегося человека; формирование самоуправляющих механизмов личности; воспитание доминанты саморазвития; формирования индивидуального стиля учебной деятельности. Цели достигаются за счет переноса акцента с преподавания на учение, взаимосогласованного просвещения учеников и родителей, самообразование учащихся и др. |
Технология саморазвития (М. Матессори-для начальной школы) | Всестороннее развитие, воспитание самостоятельности; соединение в сознание ребенка предметного мира и мыслительной деятельности; формирование способов умственной и практической деятельности. Достижение целей становится возможным на основе свободы детей, погружение в предмет, отсутствие заданий учащимся, самостоятельного поиска, безурочного и безотметочного обучения и др. |
Технология обучения в школе С. Френе | Всестороннее воспитание; развитие способов умственной деятельности; формирование знаний, умений и навыков; формирование способов трудовой и практической деятельности. Цели достигаются при использовании метода проектов, самоуправления детей, культа информации, самостоятельного планирования работы детьми, культа труда и здоровья. |
Технология обучения как учебного исследования | Формирование у обучаемых процедур учебного исследования, подготовка к последующей исследовательской деятельности. Основой является использование и усвоение учащимися следующих процедур: знакомство с литературой, выявление проблем, прояснение неясных вопросов, формулировка гипотезы, планирование учебных действий, сбор данных, анализ и синтез данных, выводы, обобщение, оформление и представление результатов, переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы. |
Технология уровневой дифференциации | Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей; адаптация обучения к особенностям различных групп учащихся; обеспечение овладение знаниями, умениями и навыками; развитие способов умственной деятельности. Основа для достижения целей: система внешней и внутриклассной (дидактической) дифференциацией обучения. |
Технология «Шаг за шагом» (для начальной школы) | Учить делать выбор; отдавать отчет своим действиям; влиять на процесс своего обучения; руководствоваться демократическими принципами; совершенствовать свои знания на протяжении всей жизни. Перечисленные цели достигаются за счет организации ситуаций, в которых учащиеся овладевают культурой общения, социальными навыками, объединение усилий семьи и школы. |
 |
Интегральная технология учебно-воспитательного процесса
Понятие и научные основы интегральной технологии
Термин интегральная образовательная технология ввел , который понимает ее как технологию, основанную:
1) на укрупнении дидактических единиц,
2) на планировании результатов обучения,
3) на психологизацию образовательного процесса,
4) компьютеризации образовательного процесса.
Интегральная технология реализуется (по ) с помощью блока уроков:
1.Вводное повторение.
2. Изучение нового материала (общеобразовательный, основной объем).
3. Закрепление - решение задач (тренинг-минимум).
4. Изучение нового материала (дополнительного объема).
5. Закрепление развивающее - дифференцированное обучение.
6.Обобщающее повторение.
7.Контроль.
8.Коррекция.
Автор предлагает модернизированный вариант интегральной технологии. Он во многом совпадает с тем, что сделано , однако:
1) применяется несколько иной набор уроков в блоке;
2) шире понимается психологизация образовательного процесса.
Интегральная технология учебно-воспитательного процесса (ИТУВП) является интегральной по своей сути, поскольку она, во-первых, направлена на усвоение учащимися нормативных (программных) требований, на развитие универсальных, надпредметных способностей учащихся (познавательных, творческих, оргдеятельностных); во-вторых, она интегрирует разнообразные как знаниевые, так и способностные методики и элементы технологий (объяснительно-иллюстративное обучение, проблемное обучение, проектное обучение, модульное обучение и др.); в-третьих, ее применение осуществляется на основе интеграции прогрессивных идей в имеющийся у педагога опыт обучения школьников. Вместе с тем ИТУВП является целостной, внутренне непротиворечивой технологией, поскольку она, с одной cтopoны, содержит и описывает все cтpyктypные элементы дидактической системы (по ): ученик, цели, содержание образования, учитель, дидактические процессы и организационные формы; а с другой стороны, она соответствует структуре профессиональной деятельности учителя и включает проектирование, реализацию дидактических процессов и рефлексию исполняемой· и исполненной деятельности.
Дадим краткую характеристику дидактической системы пригодной для применения. ИТУВП.
Цель деятельности учителя· понимается как совокупность условий, ситуаций, создаваемых им на уроках для учения и развития учащихся. Учебные цели каждого из фрагментов учебного процесса (этапа урока, урока в целом, отдельного модуля или темы) определяются педагогом диагностически (через действия учащихся), но в классе организуется совместная работа по осмыслению и принятию локальных и перспективных целей. При этом создается возможность выбора школьниками уровня освоения того или иного учебного содержания.
Учащиеся - активные субъекты деятельности; они имеют возможность для предъявления своего субъектного опыта, своей точки зрения, участвуют в определении целей урока, выбирают уровень освоения учебного материала, способы достижения целей, осуществляют самоконтроль, коррекцию и рефлексию деятельности.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
