Система работы над формированием орфографического навыка у младших школьников на прмимере непроверяемых написаний

Систематизировав имеющийся дидактический и наглядный материал в моей методической копилке, а также ведя систематическую работу по выработке орфографического навыка, мне позволяет повысить у детей уровень сформированности умений, научить различать орфограммы. В процессе обучения учащиеся последовательно овладевают основными орфографическими умениями.

ГУ «Средняя школа № 24»

СИСТЕМА РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ПРМИМЕРЕ НЕПРОВЕРЯЕМЫХ НАПИСАНИЙ.

Наиболее важной проблемой в период перехода к 12-летнему образованию является развитие личности учащегося.

Главная цель образования: формирование личности образованной, активной, творческой, компетентной и конкурентно способной. Объектом становится не состав и объём учебного материала, а результаты обучения и воспитания, т. е. качество образования.

Главным приоритетом в целях образования стало воспитание личности на основе формирования учебной деятельности и овладение устной и письменной речью выделяется, как один из важнейших параметров, характеризующих уровень образованности и воспитанности учащихся, способной самостоятельно ставить цель, искать пути решения, делать выводы по своей деятельности.

Поэтому и мною выбрана тема для исследования: Организация совместной деятельности учителя и ученика в развитии их самостоятельности.

Методике изучения непроверяемых написаний в начальной школе посвящено немало работ. Авторами этих работ являются , , рассматриваются различные аспекты данной проблемы. Например, , и другие.

Анализ учебников позволяет судить о том, что представленные в нём упражнения не способствуют формирования навыка правильного написания слов, а требуется использование системного дополнительного материала как для ознакомления с данными словами, так и для отработки навыка правописания.

Актуальность темы исследования объясняется необходимостью систематизации дидактического материала, в связи с введением новой лексики и системного последовательного изучения слов.

Цель исследования: систематизация дидактического материала, направленная на усвоение учащимися непроверяемых и труднопроверяемых написаний.

Объектом исследования является орфографический навык.

Гипотеза: процесс формирования орфографических навыков у младших школьников будет проходить эффективно при условии соблюдения системного подхода к отбору учебного материала, приёмов и средств обучения, с учётом психологических особенностей усвоения орфографии младшими школьниками и особенностей непроверяемых написаний.

Методы исследования:

a. изучение и анализ психолого – педагогической, научно – методической литературы по теме исследования;

b. проведение констатирующего и формирующего экспериментов;

c. статистическая обработка результатов экспериментов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная система дидактических материалов может быть использована как дополнительный материал к выбранной учителем методике.

Для удобства работы по правописанию необходимо выделить практическую, конкретную единицу. Основной орфографической единицей, принятой, в современной методике, служит орфограмма. «…Написание, требующее проверки. Орфограммой может быть отдельная буква в слове, сочетание букв, морфема, стык морфем, пробел между словами, место разделения слова для переноса, выбор строчной или заглавной буквы» () [6].

Чтобы не ошибиться на письме, необходимо научиться замечать орфограммы. Умение обнаруживать орфограммы и проверять их – основа орфографического навыка.

Орфографический навык - сложный и принадлежит к типу навыков, которые формируются на базе умений, иначе говоря, умения по мере автоматизации становятся навыками.

Умение по общему определению, - это готовность применить знания к данному материалу.

В методике обучения русскому языку для обозначения соответствующего умения принято пользоваться понятием «орфографическая зоркость». В словаре – справочнике она трактуется как: «Орфографическая зоркость – способность и умение быстро обнаруживать в тексте, предназначен для записи или уже записан, орфограммы, а также определять их типы» [6].

В методике русского языка не раз поднимался о необходимости создания системы упражнений, ведь только система упражнений обеспечивает овладение учащимися навыками грамотного письма.

Говоря о системе, пишет: «Под системой изучения языкового материала понимается целенаправленный процесс, обеспечивающий усвоения комплекса знаний в определённой последовательности и взаимосвязи, а также формирование на этой основе практических умений» [7].

Со словами с непроверяемыми написаниями младшие школьники встречаются на каждом уроке. Уже на первых страницах «Букваря» (издательства «Алматыкітап», 2008г.) дети сталкиваются с такими словами, как девочка, мороз и многими другими. Число таких слов с каждой страницей учебников растёт. Нет необходимости доказывать, что наиболее употребительные из этих слов должны быть усвоены всеми учащимися начальных классов.

Для того чтобы определить исходный уровень сформированности орфографических навыков учащихся я провела констатирующий срез.

Цель данного среза заключается в выявлении первоначального уровня сформированности орфографических умений.

За основу я взяла основные умения, необходимые для формирования навыка грамотного письма:

1. умение определять проверяемые, непроверяемые орфограммы;

2. умение пользоваться орфографическим словарём;

3. умение грамотно писать слова с непроверяемыми орфограммами;

4. умение осуществлять орфографический контроль.

В соответствии с данными умениями для первоклассников были подобраны задания:

1. Запиши слова в два столбика. В первый столбик - слова с проверяемой безударной гласной, во второй - с непроверяемой.

2. Вставьте пропущенные буквы, пользуясь словарём.

3. Запишите слова под диктовку.

4. Исправьте ошибки в предложении.

Степень выполнения учеником работы оценивалась уровнем: ВЫСОКИЙ, СРЕДНИЙ, НИЗКИЙ.

Проанализировав данные, которые были получены после проверки, были получены следующие результаты: у учащихся присутствуют все три уровня сформированности орфографических умений, причём, 38% первоклассников имели низкий уровень, 45% учащихся обладают средним уровнем сформированности данных навыков, и лишь 17% учащихся имеют высокий уровень.

Уровни сформированности орфографического навыка. Апрель, 2009 г. (1 класс)

Практика показала, что работа над непроверяемыми написаниями, ориентированная только на механическое запоминание слов с такими орфограммами, малоэффективна.

Передовой опыт учителей и специально проведённые эксперименты свидетельствуют, что работу над словарными словами можно рационализировать. Суть рационализации в том, что в процессе обучения написаниям указанного типа активизируется мыслительная деятельность и память учащихся, что даёт значительно более высокую эффективность, чем изучение непроверяемых написаний в «словарном порядке». Это достигается с помощью приёмов:

§ Запись слов по алфавиту (1 класс)

§ Выборочный диктант. Учитель читает текст, а ученики записывают встретившиеся в нём слова с непроверяемой орфограммой.

§ Группировка и запись слов по орфографическим признакам. Даны слова, их нужно записать по столбикам по алфавиту и на орфограмму с определённой буквой:

а е о

крапива берёза город

§ Подбор однокоренных слов других частей речи (со 2 класса).

§ Подбор и запись синонимов, антонимов (со 2 класса).

§ При изучении частей речи: изменение одной части речи из другой.

§ Подбор и запись слов с иноязычными элементами. Учитель предлагает записать слова с элементами авто-, колл-, грамм-.

§ Замена описательных оборотов словами синонимами. Например, ящичек для ручек и карандашей, (пенал) и др.

В программе не отводятся специальные часы для знакомства и запоминания написания словарных слов, но программа требует проведения работы над правильным написанием этих слов. А также предусматривается практическая работа с орфографическим, толковым, этимологическим словарями.

В выработке системы работы с непроверяемыми написаниями помогают и методические пособия. Хорошим примером может служить книга «Работа над трудными словами в начальных классах».

Работу над смыслом и звучанием слова рекомендуется проводить до показа написания, как правило, вначале урока, в следующем порядке:

1. Вычленение слова на слух: из загадки, ребуса, кроссворда, шарады, логического задания и других.

2. Слово произносится, определяется ударение, указываются слоги, произносятся звуки.

3. Затем ставится карточка с написанием, слово читается орфографически, устанавливается разница между произношением и написанием.

4. Определяется, какую букву надо запоминать. Слово записывается в тетрадь, подбираются однокоренные слова, составляются предложения, различные виды диктантов.

5. На последующих уроках в устные задания, предложения, включаются данные слова.

Цель формирующего эксперимента заключается в систематизации имеющегося материала, построении такой системы работы, которая способствовала бы развитию орфографических навыков на примере непроверяемых написаний.

Систематизировав имеющийся дидактический и наглядный материал в моей методической копилке, а также ведя систематическую работу по выработке орфографического навыка, мне позволяет повысить у детей уровень сформированности умений, научить различать орфограммы. В процессе обучения учащиеся последовательно овладевают основными орфографическими умениями.

В январе 2010 года был проведён контрольный срез. Он проводился с целью проверки эффективности предложенной системы упражнений, а также с целью выявления уровня знаний и умений учащихся по теме.

Содержательную сторону эксперимента составил тот же подбор заданий, но с учётом уже изученных слов на данный момент.

Проанализировав те данные, которые были получены мною после начального среза, а также данные, полученные в ходе контрольного среза, я могу сделать вывод:

1. Орфографические умения улучшились;

2. Достигнутые результаты предполагают возможность постоянного использования данной системы упражнений.

Уровни сформированности орфографического навыка. Январь, 2010 г. (2 класс)

Но результат констатирующего эксперимента, хотя и утвердил мысль о правильном направлении работы, но в полной мере не удовлетворил в том плане, что уровень сформированности умений не достаточно высок для второклассников.

Эффективность предложенной системы упражнений подтверждена экспериментально, а выдвинутая вначале исследования гипотеза истинна, так как процесс формирования орфографических навыков младших школьников проходит более эффективно при условии соблюдения системного подхода к отбору учебного материала, приёмов и средств обучения, с учётом психологических особенностей младших школьников и с учётом особенностей непроверяемой орфограммы.

ЛИТЕРАТУРА

1. Алгазина орфографических навыков. М.:Просвещение,1987

2. Александров материал по грамматике, правописанию и развитию речи. Пособие для учителя 2 класс. М.: Просвещение, 1971

3. О работе с «трудными словами». Русский язык в школе 1989, № 3

4. Из опыта работы над словами с непроверяемыми орфограммами.// РЯШ 1980, № 4

5. Канакина над трудными словами в начальных классах. М.: Просвещение, 1991

6. Львов орфографии в начальных классах. Начальная школа -1986, №7

7. Рамзаева обучения русскому языку в начальных классах. М: 1987