СТРАХ И ТРЕВОГА У ДЕТЕЙ, ЧЬИ РОДИТЕЛИ ЗЛОУПОТРЕБЛЯЮТ АЛКОГОЛЕМ:

ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ

,

учитель русского языка и литературы, педагог-психолог,

ГУО «Октябрьская средняя школа Логойского района»

В социально опасное положение в основном попадают дети, чьи родители злоупотребляют спиртным и поэтому ненадлежащим образом выполняют свои родительские обязанности либо не выполняют их совсем. Как правило, этим детям нужна помощь и поддержка, так как очень часто у них страдает эмоциональная сфера. Опыт работы с детьми, чьи родители злоупотребляют алкоголем, показал: эмоциональные проблемы их обусловлены наличием чувства страха и тревоги. Безусловно, нужна достаточно длительная и кропотливая работа в этом на­правлении. В своей работе мы используем алгоритм, выработанный психологами и . Их программа «САН» направлена на создание у детей из неблагополучных семей эмоционального комфорта. Она может быть использован в групповой и индивидуальной работе в процессе консультирования и про­ведения коррекционных занятий.

Состояние безотчетного чувства страха и тревоги порождает боязнь определенных объектов или мыслей. Например, мысли о том, все ли будет в порядке дома, как пройдет день и т. п., являются для ребенка началом для появления страха и тревоги.

Внешне это выражается в том, что ребенок теряется, когда его спрашивают, к нему обращается, например, учитель в школе. Ребенок не находит слов, чтобы ответить на обращение, у него дрожит голос, возникает заикание. Внутренние ощущения («все холодеет», «сердце сильно стучит») приводят к внешним проявлениям: движения становятся хаотичными, лишними; в других случаях возникает скованность, ребенок теряет присущую ему подвижность. Все эти изменения свидетельствуют о перенапряжении психофизиологических возможностей организма, что приводит к их нарушению. У детей младшего школьного возраста бывают возрастные и невротические страхи. Младшим школьникам свойственны возрастные страхи, возникающие под влиянием следующих факторов: наличие страхов у родителей; родительская тревожность; изоляция ребенка от общения со сверстниками; необоснованные и частые запреты со стороны близких и взрослых; полное предоставление ребенку свободы родителем другого пола (в нашей ситуации — пьющим родителем); угрозы со стороны взрослых (реализуемые, но особенно нереализуемые); отсутствие возможности у ребенка идентифицировать себя с родителем того же пола, особенно у мальчиков; конфликтные отношения между родителями; полученные ранее психические травмы, например испуг, пережитый ребенком, неудачный (негативный) опыт общения с другими и т. д.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Для большинства детей, чьи родители страдают алкоголизмом, характерно наличие многих из этих факторов, это и объясняет повышенный уровень страха у детей данной категории.

Неблагоприятная семейная обстановка создает предпосылки для развития неврозов у детей. Их показателями являются невротические страхи, обусловленные следующими факторами: наличием высокой эмоциональной напряженности; стрем­лением ребенка избежать объекта страха; трудностью преодо­ления возрастных страхов, их длительностью, постоянством; взаимосвязью с другими расстройствами и переживаниями и т. д.

Неопределенные возрастные страхи, нередко не без участия взрослых, усугубляют состояние ребенка появлением невро­тических реакций. Это делает ситуацию тяжёлой и доста­точно трудной для преодоления. Особенно страдают чувстви­тельные, испытывающие эмоциональные затруднения в отно­шениях с родителями дети: представление их о себе и своих особенностях искажены, они не могут полагаться на взрослых даже тогда, когда они выступают как источники безопасности, любви и авторитета.

Изложенное имеет отношение и к семейной и школьной жизни детей младшего школьного возраста. Школа возлагает новые и достаточно сложные обязанности на ребенка: форми­рование новой социальной позиции ученика требует от него ответственности, выполнения ряда обязанностей, с которыми ему мешает справиться переживание «быть не тем». Относи­тельно семьи, родителей у него уже возникают (и возникали!) переживания, что «у них не так, как у других». Страх быть «не тем» в школе усугубляет психологическое и психическое неблагополучие ребенка. В младшем школьном возрасте страх «быть не тем» достигает максимального развития, поскольку ребенок стремится овладеть новыми знаниями, стать хорошим учеником и получать удовлетворяющие его и взрослых оценки. Неудачи в учении, обусловленные в том числе и отсутствием внимания и поддержки со стороны родителей, приводим к школобоязни: боязни вызвать недовольство, отвержение и т. п. Из-за недостаточного опыта общения со взрослыми ребенок боится не оправдать ожидания взрослых. Как следствие, возникают проблемы адаптации в школьном коллективе и страх перед учителем. Постепенно появляется страх отвечать у доски. В младшем школьном возрасте отметки — не просто оценка конкретного результата, субъективно она для ребенка означает и оценку всей его личности.

Дети из неблагополучных семей, довольно часто получают низкие оценки (причин для этого много), что порождает чувство неуверенности и сопровождается различными страхами. Страх перед школой может быть вызван и конфликтом со сверстниками, поскольку быть успешным ребенку пьющих родителей удается редко, и боязнью физической расправы с их стороны. Социальное расслоение усилило тенденцию разде­ления в детской среде. Дети из неблагополучных семей доста­точно часто составляют группу, которая подвергается высмеиванию, отвержению и даже насилию со стороны более благо­получных сверстников. Поэтому боязнь физической агрессии побуждает эмоционально неблагополучных детей объединяться, защищаться, обособляться. Нередко нападение используется как способ преодоления страхов: «Лучший способ защиты — нападение». Есть основание считать, что именно в этом одна. Из причин роста неблагополучия и негативных тенденций в данной группе детей.

С возрастом, как известно, страхи меняют характер, иногда исчезают при условии благополучного стечения ряда обстоятельств: улучшения семейной обстановки, активной поддержки со стороны учителя, улучшения взаимоотношений со свер­тками и т. п. Однако отсутствие благоприятных условий, длительный характер существования страхов формируют у ребёнка чувство бессилия, неспособности справиться со своими чувствами, их контролировать, что делает его поведение неадекватным

Как отмечалось выше, дети, чьи родители (родитель) злоупотребляют спиртным, испытывают страхи, порожденные семейным неблагополучием: узнают от родителей о материальных трудностях, об отсутствии необходимого и т. д.

Диагностика и коррекция детских страхов

Осуществлять диагностику страхов, тревог очень важно как предупреждения их развития, так и для преодоления имеющихся. Это будет препятствовать появлению невротических страхов. Специалисты выделяют две тактики преодоления страхов и тревожности у детей:

1. Выработка конструктивных способов поведения в трудных ситуациях, а также овладение приёмами, позволяющими справиться с волнением, тревогой.

2. Укрепление уверенности в себе, развитие самооценки и представления о себе.

Следуя в этих направлениях, необходимо обратить внимание на: развитие и обогащение оперативных навыков общения, поведения, деятельности; новые навыки и умения, которые помогут ребенку избавиться от неправильно сложившихся способов поведения; снятие излишней напряженности в школь­ных ситуациях, в семейной обстановке.

Страхи младших школьников целесообразно диагности­ровать в двух направлениях: преодоление и предупреждение школьных страхов; страхов, обусловленных неблагоприятной семейной обстановкой.

Как мы уже подчеркивали, между этими разновидностями существует взаимосвязь.

К диагностике школьных страхов относится метод неза­конченных предложений.

Ребенку предлагается закончить фразы: «Когда я думаю о школе...», «Когда я иду в школу...», «Когда звенит звонок...», «Когда кончаются уроки...», «Когда я отвечаю у доски...», «Когда учитель спрашивает меня...». Акцент делается на эмо­циональных переживаниях ребенка.

Рисование страхов. Это один из наиболее предпочтитель­ных методов диагностики в младшем школьном возрасте. Изучение рисунков позволяет лучше узнать интересы и увле­чения ребенка, особенности темперамента, внутренний мир и переживания. Темные и серые тона подчеркивают отсутствие жизнерадостности, пониженный тон настроений, наличие страхов. Мелкий рисунок, исправления, многочисленные изме­нения первоначального сюжета свидетельствуют о наличии неуверенности, о нерешительности. При заторможенности и тем более беспокойстве дети рисуют мало, уклоняются от ри­сования, предпочитая другие виды деятельности.

Групповое (то есть совместное) рисование на темы: «В шко­ле», «На улице», «Во дворе», «Семья», «Что было со мной самое плохое или самое хорошее», «Кем я хочу стать». Эти и другие темы для рисования с последующим обсуждением изображен­ного позволят достаточно полно представить мир переживаний ребенка. Начинать можно с рисования карандашами, а затем переходить к краскам. К тематическому рисованию лучше переходить после подготовительного.

Большой информативностью обладает рисунок «Школа» — в нем отражается характер общения со сверстниками, учите­лями, предпочитаемые виды деятельности и отношений. Те, у кого есть страхи, в частности невротические, мало изображают сверстников или они вообще отсутствуют, что подтверждает наличие затруднений в приобретении устойчивых контактов. Многое позволяют узнать и рисунки под общим названием

«Семья»: «Я и моя семья», «Моя семья на отдыхе», «Моя семья в выходной день» и др. При анализе рисунков обращается внимание не только на умение объективно отражать семей­ную ситуацию, но и на другие установки, например на изме­нение семейной ситуации и т. д. Значимо и местонахождение ребенка во всех ситуациях семейной жизни: к кому ближе, от кого дальше и т. д. Обращается внимание на размеры изо­браженных фигур, цветовую гамму их изображения, слабое или сильное вырисовывание и т. д.

Наиболее ярко страх обнаруживается при рисовании на тему «Что мне снится страшное», «Чего я боюсь днем». Тему ребенок выбирает сам. Сделанный рисунок может восприни­маться как преодоление им первого барьера страха в сознании и наличие усилия для дальнейшей работы в этом направле­нии. Как известно, графическое изображение страха снижает напряжение от тревожного ожидания его реализации. Страх реализован в рисунках как нечто уже произошедшее, остается меньше неопределенного. Важно, что задание дает тот, кому ребенок доверяет, кто не утратил его расположения.

Тема «Самое хорошее или самое плохое» позволяет ребенку отобрать события, сосредоточиться на них, как бы пережить еще раз.

«Кем я хочу стать» — тема рисования, оптимизирующая восприятие, повышающая уверенность ребенка в своих силах.

Индивидуальная беседа — важный шаг по преодолению страхов, в ходе которого выясняется, чего боится ребенок:

а) одиночества, нападения, болезни; б) как относится к смерти (близких); в) боится ли наказания (в какой форме); г) вызывают ли у него страхи сказочные (телевизионные и др.) персонажи; д) каких животных боится; е) что его пугает (транспорт, стихия, вода, огонь, пожар и т. д.); ж) боится ли врачей, крови, лекарств, уколов, боли и т. д.

Выявив страхи ребенка, можно предложить ему их нари­совать. По желанию это может быть один или несколько страхов. Не следует торопить ребенка, делать какие-то ука­зания. Дальше работа может осуществляться в следующем направлении: «Нарисуй то, чего ты уже не боишься». Проис­ходит смена позиций ребенка: от пассивной при рисовании страха к активной, когда рисуется то, чего ребенок уже не боится. Количество рисунков с их обсуждением обусловлено количеством страхов у ребенка и результатами их преодоления.

К рисованию страхов по контрасту привлекаются те дети, у кого они более устойчивы. Другие же дети могут рисовать на свободные темы. В процессе последующего индивидуального обсуждения рисунков задаются вопросы: «Как ты себя чув­ствуешь?», «Сохраняется ли у тебя страх?».

Одобрение, похвала закрепляют достигнутые результаты. Работая с детьми, испытывающими страхи и тревогу, следует учитывать их особое отношение к успеху—неуспеху, оценке и результату. Как известно, дети с эмоциональным неблаго­получием чрезвычайно чувствительны к результатам собст­венной деятельности, до болезненности боятся и избегают неуспеха. Одновременно им очень трудно самим оценить ре­зультаты собственной деятельности, они затрудняются в при­нятии решения «правильно – неправильно», ждут оценки от взрослого. Подобное отношение к успеху—неуспеху повышает травмирующую вероятность неудач, объясняют их собственной неполноценностью, отсутствием способностей. Предстоит на­учить ребенка воспринимать успех не как окончательный результат, а как ориентир на пути к овладению новыми знаниями, умениями, навыками. Сняв ориентацию на резуль­тат, можно помочь ребенку менее зависеть от собственных успехов и неудач, сфокусировать внимание на самой деятель­ности, общении, поведении. Определенными возможностями в связи с этим обладает и соревновательность, благодаря которой победа или поражение достаточно относительны – легко пере­ходят от одного ребенка к другому.

Взрослому, работающему с детьми обсуждаемой группы, не следует допускать поведения «непререкаемого судьи», наде­ленного ореолом, наоборот, надо стремиться к намеренному «обытовлению» поведения.

Стимулирование усилий ребенка к повышению компетен­тности, стремления быть не хуже других, не мириться с «не­полноценностью» – эта задача должна проходить через все, что связано с коррекцией страхов и тревожности. Каждый ребенок может быть компетентным в какой-либо области, до­стигать хороших результатов, получить признание, то есть об­рести уверенность как важнейшую предпосылку для преодо­ления и профилактики страхов и тревожности.

Можно использовать ряд специальных приемов, влияющих на формирование адекватной мотивации. Один из них назван «Я не могу – я могу – я сумею». Суть в следующем: если ребенок отказывается выполнить какое-либо задание, поруче­ние, говорит, что он не умеет, не справится и т. п., взрослый просит его представить другого ребенка, который знает, умеет намного меньше, чем он, и на самом деле не может справиться с предложенным, а также изобразить этого ребенка. Затем просят ребенка представить, изобразить того, кто сумеет «правиться с заданием, поручением. Цель — убедить ребенка в возможности продвинуться от неумения к умению, попро­бовать. Ребенок кладет кисти рук на открытые ладони взрос­лого, и вся группа произносит «волшебное заклинание»: «Я не могу!». Каждый по очереди объясняет, почему ему трудно это сделать. Затем произносится «Я могу!». Дети по очереди говорят, что они могут сделать. Далее фраза: «Я сумею!». Каждый пытается сказать, насколько он может выполнить задание, поручение, если приложит все усилия. При этом пра­вильность или неправильность реплик детей не комменти­руется, главное, что каждый, если захочет, может продвигаться вперед, а значит быть не хуже других.

Стимулирование мотива «быть не хуже других» способст­вует применению приема, условно названного «Цепочка». Взрослый просит детей выстроиться в ряд – от того, кто лучше всех выполнил какое-либо задание, до того, кто справил­ся с ним хуже, чем другие. В некоторых случаях такую «це­почку» составляет кто-либо из детей (впрочем, после того, как она будет им составлена, ребенок должен сам найти свое место, естественно, в этой роли должны побывать все дети). В других построение происходит без чьих бы то ни было указаний. Основания для построения «цепочки» могут меняться часто, взрослый может вмешиваться, наблюдая в основном за тем, чтобы никто из детей не оказывался все время в роли лидера и никто – в положении замыкающего. В том случае, когда несколько детей справились с чем-либо одинаково хорошо, они берутся за руки и поднимают их вверх, а если все справляются хорошо, образуется круг.

Следует сказать и о приемах, помогающих снять повышен­ную напряженность. Именно с ней часто связывают двига­тельные беспокойства, агрессивность. В этом случае можно использовать «щит», который держит взрослый или другой ребенок, в который можно стучать игрушечным мечом, бить кулаком и т. п. Этот прием можно менять в зависимости от условий.

Таким образом, данные упражнения и приёмы помогают снять у детей напряжённость и тревожность, развить их компетентность, сформировать мотивацию достижения. Кроме того, ценно само общение со взрослым – классным руководителем, педагогом-психологом, педагогом социальным, так как ребёнок, который имеет пьющих родителей, к сожалению, идентифицирует себя с ними. Поэтому важно, чтобы у такого ребёнка были ещё 1 – 2 значимых взрослых, идентифицируя себя с которыми он мог бы успешно развиваться. Благодаря этому он приобретает чувство безопасности и успешности, навыки положительной коммуникации, лучше адаптируется в социуме. Занятия с детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию, помогают решить главную задачу – создать ситуацию принятия ребёнком мысли о том, что если ты родился в семье пьющих родителей, это не значит, что ты никому не нужен, что у тебя нет шансов быть успешным: даже в таких непростых условиях можно развиваться вполне нормально.