Индивидуальная программа

Индивидуальная программа

профессионального и личностного

совершенствования учителя технологии

ГУ «Комплекс

школа-гимназия-детский сад №2»

Кузиной Натальи Николаевны

Усть-Каменогорск

2012

Индивидуальная программа профессионального и личностного

совершенствования учителя Кузиной Натальи Николаевны

КГУ «Комплекс школа – гимназия - детский сад 2»

акимата города Усть-Каменогорска

– учитель технологии

Общий стаж – 37 лет

Педагогический стаж – 20 лет

Категория –высшая

Наиболее яркие черты характера: доброжелательность, общительность, любовь к детям, ответственность, требовательность к себе и к своим поступкам, открытость, творческий подход в любых начинаниях, стремление к новому, к самосовершенствованию.

Увлечения и хобби: художественная литература, вышивка, вязание, макраме, ДПИ, выращивание комнатных цветов, цветов на дачном участке, активный отдых.

Анализ уровня профессионального мастерства

и личностного развития

«Становление и совершенствование образа человеческого, образование понимается, – как пишет учёный -Бад, – как процесс выявления в человеке образа творца, и притом творца добра». Именно в таком становлении «образа творца», «творца добра» не только в своих учениках, но и в себе можно увидеть смысл своей педагогической деятельности. Никакая другая профессия, как профессия учителя, не даёт таких возможностей для бесконечного совершенствования не только в плане профессиональном, но и личностном.

Саомобразование подразумевается как «самостроительство», бесконечное выстраивание и совершенствование своего «образа». Самообразование сродни творчеству, когда личность «выходит за пределы заданного, что и позволяет увидеть «непредвиденное» (). И, конечно же, должно присутствовать духовно-нравственное поле, «нравственный вектор», задающий направленность всем нашим поступкам, замыслам, действиям.

Одним из важнейших показателей продуктивности работы учителя технологии является приобретение знаний, умений и навыков его учеников, усвоение и присвоение опыта обработки материалов. И это для меня очень большой потенциал для самосовершенствования, овладевания новыми способами обработки новых материалов и передачи его учащимся. Проводя мониторинг качества знаний, умений и навыков, я определяю изъяны и достижения в своей работе; а также вижу направления моих дальнейших действий.

В воспитательном аспекте результаты рейтинга классных коллективов по школе, уровень воспитанности учеников ориентируют классного руководителя на поиск путей улучшения эффективности своей педагогической деятельности по развитию всего класса и каждого ребенка в отдельности. Для реализации этих задач пользуюсь методическими рекомендациями по планированию, педагогическому контролю в процессе воспитания. При планировании классных часов и родительских собраний также обращаюсь к методической литературе, использую в своей работе различные анкеты, тесты как для детей, так и для родителей.

С 2005 года я отслеживаю рост своего профессионального развития. В нашем методическом объединении ведется диагностика учителей естественно-математического цикла, на основе которой я могу анализировать динамику своего профессионального и личностного роста. Наглядно эти изменения представлены в таблице 1.

В то же время на основе рефлексии можно указать, что в учебном году я испытывала наибольшие затруднения по следующим аспектам своей педагогической деятельности:

– в организации индивидуальной работы с творчески одарёнными детьми по подготовке к выставкам;

– в формировании навыков сознательной дисциплины в своем классе.

Психологическая диагностика учителей, проведенная в нашей школе в 2010 году, также позволяет мне увидеть уровень своего профессионального мастерства.

По результатам анкетирования «Факторы, влияющие на развитие и саморазвитие педагогов», обнаружила, что мотивационная структура личности на среднем уровне (28), самоактуализация личности также на среднем уровне (9,5). Когнитивно-деятельностный стиль – средний уровень (15), тест Кетелла – высокий уровень. По результатам теста Томаса получается, что я чаще выбираю следующие тактики поведения в конфликтных ситуациях: сотрудничество (7), компромисс (7) и приспособление (9). По результатам хорошо видно, что есть над чем работать для своего личностного развития.

Сравнивая анализ своих показателей тестирования со средними результатами по школе – таблица 2, делаю вывод, что мой уровень профессиональной компетентности на шкале средний.

Таблица 2 – Диагностика педагогов ГУ «КШГДС №2»

ФИО Кузина Н. Н.	Мотивац структура личности	Тест Кетелла	Самоакту ализация	Когнитивно-деятельност стиль	Тест Томаса (поведение в конфликте)
В	С	Н	В	С	Н	Д	С	К	И	П
Средние показатели по школе	27	1			8		15		3,5	7	7	6	6
г	28	1			9,5		15		2	7	7	5	9
г	34	1			11		16		6	7	6	4	7

Моя система имеет скрытые резервы: необходимо варьировать формы и методы обучения, изучать успешный опыт коллег. Для решения этих вопросов я планирую постоянное посещение семинаров по технологии, читаю методическую и психолого-педагогическую литературу.

Большую роль в росте моего профессионального мастерства играют педагогические советы, проводимые в школе, обмен опытом на МО, посещение открытых уроков своих коллег, а также ОЭР, которая постоянно ведётся в школе. Всё это помогает мне увидеть недостатки в своей работе, пробелы в педагогических знаниях. В связи с переходом на двенадцатилетнее образование, я, как учитель, работающий в экспериментальных 5 «А», 6 «А» и 7 «А» классах, ставлю себе цель углубленно изучить психолого-педагогические особенности детей данного возраста в экспериментальных классах в тесном сотрудничестве с психологом школы.

Согласно приведенной ниже таблице 3 по анализу продуктивности профессиональной деятельности, составленной (на основе концепций , ), можно сделать вывод о том, что преобладет уровень системно-моделирующий знания учащихся, выражающийся в следующих показателях моей деятельности:

· Продуктивный отбор и использование мною различных образовательных технологий в соответствии с целями обучения и воспитания, с особенностями образовательной ситуации.

· Знание предмета, методики обучения, знание психологических основ обучения.

· Доминирование внутренних мотивов, связанных с увлечением профессией, осознанием важности образования учащихся.

· Адекватная самооценка. Умение понять причины успехов и неудач и выстроить стратегию профессионального и личностного роста.

Таблица 3 – Анализ продуктивности профессиональной деятельности

Компоненты	Уровни
Репро-дуктивный	Адап-тивный	Локально-модели-рующий	Системно-моделирующий знания уч-ся	Системно-моделирующий деятельность и поведение уч.
Мотивационный компонент (профессиональные мотивы и интересы педагога)					+
Содержательный компонент	знания в области учебного предмета					+
знание методов, средств обучения, образ. технологий				+
Методический компонент (владение и практ. реализация методов, средств обучения, образовательных технологий)				+
Дифференциально-психологи- ческий компонент (знание возрастн. и индивид-психол. особенностей уч-хся)				+
Социально-психологический (коммун-ный) компонент (умение выстраивать педагогически целесообразное общение с уч-ся, родителями и коллегами)				+
Рефлексивный компонент (знание своих инд. особенностей, проф. способностей. Умение использовать их в проф. деятельности. Умение компенсировать свои слабые стороны)				+

Осознаётся необходимость продолжения дальнейшей работы над следующими компонентами профессиональной компетентности:

· Овладеть стратегиями саморазвития. Овладеть стратегиями превращения учебного предмета в средство формирования личности учащегося, его потребности в саморазвитии.

· Способствовать развитию себя как профессионала и личности, способствовать формированию личности учащегося.

· Создать свою копилку дидактического материала, методическую систему, соответствующую целям и задачам образования, особенностям учащихся, базирующуюся на использовании моих сильных и компенсации слабых сторон.

Для овладения этими компонентами профессиональной компетентности мною разработана программа профессионального и личностного развития.

Для успешной реализации программы необходимо начать с психологической литературы, повышения уровня владения своими эмоциями, изменения стиля поведения. Это знакомство с книгами «Общение с собой», «Счастливыми не рождаются» и другой психолого-педагогической литературой.

Программа профессионального и личностного развития

учителя технологии гимназии № 2

Тема ОЭР школы: Развитие способностей субъектов образовательного процесса в условиях современного менеджмента качества образования.

Индивидуальная тема ОЭР учителя: «Формирование субъектности в образовательной области технология»

Цель профессионального и личностного совершенствования: Научиться быть стратегом своей профессиональной деятельности, направленной на повышение уровня педагогического мастерства.

Компоненты профессио- нализма	Формы и методы профессионально-го и личностного совершенствова-ния	Ожидаемые результаты	Индикаторы и методы мониторинга профессионального роста	Сроки
Мотивацион-ный	Ответственность перед учениками, их родителями и коллегами	Высокий уровень мотивации в достижении высоких резульатов профессиональной деятельности	Желание работать. Сформированные профессиональ-ные интересы. Методы: Рейтинговая оценка учителя. Психологическое тестирование.	В течение 1 года
Содержатель-ный	1. Самообразование 2. Курсы при ИППК РО ВКО 3. Участие в работе школьных и городских семинаров 4. ОЭР	Теоретическая осведомленность об используемых педагогических технологиях. Применение ИКТ. Повышение уровня мастерства и общей культуры Исследовательская компетентность	Количество источников информации, изученных в процессе работы. Владение методами ОЭР	В течение 2 лет уч. г.
Процессуаль-ный	1. Самообразование, индивидуальные консультации, освоение и внедрение новых образовательных технологий. 2.Взаимопосещение уроков.	Повышение качества ЗУН учащихся. Повышение уровня учебной мотивации у учащихся.	Использование в работе новых интерактивных технологий, методов, средств обучения. Проверка сформированности умений на различных мероприятиях. Самоанализ. Сформированные внутренние познавательные мотивы учащихся	В течение 2 лет уч. г.
Дифферен-циально - психологи-ческий	1. Самообразование. 2.Сотрудничество с психологом. 3.Изучение психологических особенностей пятиклассников, шестиклассников, семиклассников, восьмиклассников и девятиклассников. 4.Участие в теоретических семинарах, конференциях по проблеме 12 летнего образования.	Знание возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, умение использовать эти знания в УВП	Проведение уроков и воспитательных мероприятий в соответствии с возрастными и индивидуальными особнностями учащихся. Методы психологической диагностики Педагогическое наблюдение и самонаблюдение Анализ и самоанализ урока	В течение года. Октябрь - декабрь 2012 г. В теч. уч. г.
Коммуникативный (социально-психологический)	Самосовершенство вание, участие в психологических тренингах общения, в семинарах и тренингах личного роста.	Совершенствование коммуникативных навыков	Изменение стиля взаимодействия. Развитие навыков конструктивного общения с родителями, администрацией и коллегами. Методы психологической диагностики	В течение 2 лет уч. г.
Рефлексивный (аутопсихоло-гический)	Самообразование и самопознание. Анализ профессиональной деятельности. Работа с психологом по развитию основных компонентов субъектных способностей.	Повышение уровня рефлексивных способностей. Развитие навыков целеполагания и самоменеджмента	Создание своей копилки дидактического материала, методической системы. Сформированность навыков самоанализа. Умение выделять на основе анализа цели и задачи по развитию собственного профессионализма	В течение 2 лет уч. г.