Курсовой кейс «дефектология»
2 курс, 4 семестр, на базе высшего образования
Ф. И.О. преподавателя, уч. степень: к. психол. н. Контактная информация: тел., электронный адрес, время пребывания на кафедре: , stelmah_svetlana@mail.ru, по расписанию Выписка из учебного рабочего плана на семестр№ | Дисциплина | Количество часов | Форма контроля | ФИО преподавателя |
1 | Методы научно-педагогических исследований | 18 | экзамен |
|
4. Рабочая программа
Цель курса: познакомить с проблемами методологии психологической и педагогической наук и научных исследований.
Задачи курса применительно специальности:
научить описывать и анализировать этапы научного исследования; научить анализировать языки науки; выявлять сферы применения отдельных процедур и методов (объяснение, доказательство, эксперимент); анализировать исследовательские принципы, подходы и концепции (редукционизм, элементаризм, системный подход и др.)Содержание курса:
Сущность научного исследования. Наука как особый способ деятельности человеческого общества. Основные направления методологии научного исследования. Этапы научного исследования, принципы научного исследования, Типы научного исследования. Структура Научной теории. Объективность, повторяемость, проверяемость как всеобщие признаки научного исследования.
Специфика психолого-педагогического исследования. Особенности исследования в связи со спецификой объекта психолого-педагогического исследования: многоуровневость объекта исследования; затрудненность выделения самого объекта; диапазон изменения регистрируемых физиологических и психологических параметров; соотношение параметра объекта и субъекта (отличия по времени, по соотношению пространственного положения). Особенности исследования в связи со спецификой методов психологического исследования: использование показателей в психологическом наблюдении как индикаторов недостающих прямому наблюдению психических явлений; отсутствие возможности и необходимости применения «острых опытов»; необходимость учета фактора сознания в любом психологическом исследовании; применение системных методов; широкое использование методов других наук; опосредованность исследования.
Структура психолого-педагогического исследования. Объект и предмет исследования. Проблема исследования. Противоречие как основа проблемы исследования. Наиболее распространенные движущие противоречия научного познания в психологии. Гипотеза исследования. Виды гипотез. Цель и задачи исследования. Виды целей исследования. Виды эмпирических и теоретических задач. Источники исследования. Методы и средства исследования.
Этапы психолого-педагогического исследования. Изучение состояния проблемы (литературный обзор). Постановка проблемы, выбор объекта и предмета исследования. Разработка или уточнение общей исходной исследовательской концепции (построение модели интересующего явления). Выдвижение гипотез. Планирование исследования. Определение целей и задач. Выбор методов и методик.
Сбор данных и фактуальное описание. В теоретических исследованиях: поиск и отбор фактов, их систематизация, фактуальное описание под новым углом зрения. Математическая обработка данных. Оценивание результатов проверки гипотез, интерпретация результатов в рамках исходной исследовательской концепции. Соотношение результатов с существующими концепциями и теориями. Формулирование общих выводов. Оценивание перспектив в дальнейшем разработки проблемы.
Основные требования к организации психолого-педагогического исследования. Основные требования к организации научного исследования: обоснованное определение научной проблемы, объекта и предмета исследования; научно значимая формулировка исследования; разработка общей структуры и плана (общего и отдельных частей) исследования; составление общего проспекта исследования (с учетом его структуры и плана); разработка библиографии и историографии проблемы исследования; источниковедческий анализ (классификация источников); определение категориального понятийного аппарата; поэтапный анализ процесса или явления и обобщение совокупности научных фактов; формулировка общих и частных выводов в соответствии с логикой и структурой исследования; подготовка общего заключения по результатам исследования.
Интерпретация и представление результатов психолого-педагогического исследования. Результаты эмпирического исследования и их представление. Принятие решения о гипотезе (подтверждение и опровержение). Ошибки первого и второго рода, их причины и средства минимизации. Обобщение экспериментальных результатов на другие выборки, другие условия эксперимента и на других экспериментаторов. Представление результатов исследования: графическое, символическое и вербальное. Требование к научному тексту. Структура и содержание научной статьи. Оформление научной статьи.
Экспериментальные и эмпирические планы. Планирование эксперимента. Основные экспериментальные планы: планы для одной и двух независимых переменных, факторные планы, планирование по методу латинского и греколатинского квадратов. Планы экспериментов на одном испытуемом, Анализ кривых научения. Планирование по методу временных серий. Контроль симметричного, ассиметричного переносов и плацебо-эффекта. До экспериментальные и квазиэкспериментальные планы, в том числе планы временных серий. Эксперимент ex-post-facto. Корреляционное исследование, его планирование. Виды планов корреляционного исследования, перспективы развития эксперимента: многомерный эксперимент, дифференциально-психологический эксперимент, кросскультурные исследования.
Знания и компетенции по завершении курса:
Ориентация в категориальном и понятийном аппарате
Ориентация в источниках психолого-педагогической науки
Компетентное владение и оперирование понятийно-категориальным строем.
Компетенция в самостоятельном поиске и проведении диагностического материала.
Теоретический материал к курсу:
Методы психолого-педагогического исследования
Принцип (от лат. principium - основа, первоначало) - основоположение, руководящая идея, основное правило поведения, деятельности. Так как специальная педагогика взаимосвязана с множеством различных наук – её первым принципом является - принцип комплексности заимствования форм, методов, средств, инструментария смежных наук.
С целью изучения психофизических особенностей развития нетипичных детей и закономерностей их обучения и воспитания коррекционная педагогика использует систему методов научно-педагогических исследований. Особое значение имеют методы, направленные на изучение индивидуальных психофизических отклонений и особенностей различных категорий нетипичных детей, так как данное знание способствует повышению уровня образования в целом. Данное исследование проводится сначала в семье ребенка, затем - в школе на протяжении всех лет обучения, впоследствии - в условиях самостоятельной жизни.
Отсюда, второй принцип - принцип коплексности изучения нетипичных людей, то есть сравнение данных, полученных учителями, воспитателями, психологами, врачами и т. д. Основная задача всех научных исследований в коррекционной педагогике - это разработка эффективных способов (методов) предупреждения и преодоления отклонений в развитии детей.
Остановимся кратко на методах педагогического исследования.
Метод (от греч. methodos - исследование) - прием, способ или образ действия. Методы исследования (по ) представляют собой совокупность приемов и операций, направленных на изучение педагогических явлений и решение разнообразных научно-педагогических проблем. Бэкон сравнивал метод с фонарем, который освещает путнику дорогу.
· По источникам накопления информации методы исследования делятся на методы изучения теоретических источников и методы анализа реального педагогического процесса. К методам изучения процесса в естественных условиях относятся: методы наблюдения, беседы, анкетирования, интервьюирования, анализа документов и продуктов деятельности, анализа опыта работы педагогов и др. К методам изучения процесса в специально измененных условиях относятся методы педагогического эксперимента и опытной проверки выводов исследования в массовой школе.
· По способу обработки и анализу данных исследования выделяют методы качественного анализа и методы количественной обработки результатов (статистическая и нестатистическая обработка).
Кратко охарактеризуем методы первой группы.
Метод наблюдения. Данный метод характеризуется непосредственным, в большинстве случаев - целеустремленным и систематическим, зрительным восприятием явлений и процессов в их цельности и динамике. Наблюдения могут быть стандартизированными (по определенной форме, плану) и нестандартизированными, выборочными и сплошными, включенными (совместная деятельность) и невключенными, прямыми и косвенными - инкогнито ("исподтишка").
Задачей наблюдения является накопление фактов и их научно-педагогический анализ. Результаты наблюдений дают педагогу основу для корректировки учебно-воспитательных воздействий, позволяют верно оценить сложившуюся педагогическую ситуацию, спроектировать дальнейшее изучение детей. Объективность выводов по данным наблюдений возрастает, если педагоги сопоставляют полученную ими информацию с данными коллег, используют специальные технические аудио-визуальные средства (например, видеозапись или наблюдение через, так называемое, "зеркало Гизелла").
Недостатком наблюдений является их субъективность, так как каждый человек воспринимает явления по-своему, используя свой социокультурный и психо-эмоциональный капитал.
Метод беседы и интервью. Это вопросно-ответные методы устного опроса, сбора психолого-педагогических и социокультурных данных, при которых источником информации выступает вербальное сообщение людей.
Применение данных методов в научных исследованиях дает наибольшую эффективность в том случае, когда четко намечена цель предстоящей беседы или интервью, намечен круг основных и вспомогательных вопросов, которые позволяют выяснить сущность интересующих исследователя проблем. При продумывании вспомогательных вопросов необходимо учитывать возможные варианты беседы и предусматривать ход ее развития в случае позитивных или отрицательных ответов. Успешность беседы во многом зависит от умения педагога:
1.Создавать в общении благоприятную морально - эмоциональную, психологическую атмосферу;
2.Считывать и адекватно трактовать невербальные компоненты речи респондента;
3.Выбрать удобные формы фиксации получаемой информации по ходу беседы и интервью.
Метод анкетирования. Один из методов письменного опроса, который служит получению информации о типичности тех или иных явлений. На результативность анкетирования влияют: подбор вопросов, наиболее точно характеризующих изучаемое явление, дающих валидную (правдивую) информацию; постановка как прямых, так и косвенных вопросов (например: прямой вопрос: - Вы хотите быть учителем? и косвенный вопрос: - Вам нравится профессия учителя?); исключение подсказок в формулировках вопросов; предупреждение двойственного понимания смысла вопросов; предварительная проверка степени понимания вопросов анкеты на небольшом числе респондентов и внесение соответствующих корректировок в содержание анкеты. В роли респондентов (анкетируемых) могут выступать учащиеся, их родители, учителя, воспитатели и т. д.
Классификация вопросов:
1. По содержанию: о событиях, фактах, мотивах, оценках, мнениях;
2. По форме: прямые и косвенные;
3. По структуре:
открытые - характер ответов, их форма, вид заранее не предусмотрены; закрытые - респондент самостоятельно выбирает один или несколько ответов из предложенных; полузакрытые - опрашиваемый выбирает один или несколько ответов, плюс ему дается возможность самостоятельно сформулировать ответ.
4. По функциям:
основные; "ловушки", предназначены выявить противоречие в ответах респондента. Например, "Вы бьете своего ребенка? - НЕТ. Через несколько вопросов: "Вы используете ремень как средство воспитания своего ребенка? – ДА; фильтрующие, которые часто подразумевают положительный ответ, раскрепощающий человека и сравнительно легки. Например, вопрос: "Нужно ли обучать человека?", или это может быть вопрос уточнения адреса, пола анкетируемого.
Метод рейтинга является ценным средством изучения педагогической деятельности. Это метод оценки тех или иных сторон учебно-воспитательной деятельности компетентными судьями (экспертами). К подбору экспертов предъявляются определенные требования: компетентность, аналитичность, конструктивность и креативность (способность решать творческие задачи), позитивное отношение к экспертизе, отсутствие склонности к конформизму, научная объективность, способность к продуктивной работе в команде, самокритичность.
Метод обобщения независимых характеристик. Суть метода в обработке информации, поступившей на ученика из разных источников: от родителей, врачей, социальных работников, воспитателей, психологов, учителей-дефектологов, логопедов и т. д., - в рамках деятельности ПМПК (психолого-медико-педагогический консилиум) коррекционного учреждения. Результатом работы ПМПК является разработка направлений индивидуальной программы развития (абилитации и реабилитации) ребенка.
Метод изучения продуктов деятельности детей включает анализ детских рисунков, сочинений и формуляров, школьных тетрадей и дневников, поделок и др.
Биографический метод. Сущность метода в исследовании субъективных (личностных) сторон жизни определенного человека, ребенка, на основе анализа его медицинских (медицинская карта) или других личных документов (дневников, писем, записок, сочинений, мемуаров). Ценность последних в том, что в них выражается личное видение человеком мира, мнение об особенностях его жизни, общественной ситуации, отношение к чему-либо или кому-либо.
Метод изучения документации образовательных учреждений. Осуществляется анализ общешкольных годовых планов работы, планов работы методических объединений, календарно - тематических планов учителей по преподаваемым предметам, индивдуальных программ, планов воспитательной работы, отчетов педагогов, классных журналов. Результаты анализа могут служить не только формированию адекватного представления о том, чем "дышит" учреждение, но и источником постановки научной проблемы.
Метод педагогического эксперимента (от лат. experimentum - проба, опыт). Эксперимент - это активная форма познания объективной действительности в науке, когда явления изучаются при помощи целесообразно выбранных (естественный) или искусственно созданных (лабораторный) контролируемых условий с целью установления закономерных связей между ними. Это комплексный метод научного исследования, который предполагает одновременное использование целого ряда других, более частных методов: беседы, интервью, анкетирования, диагностирующих контрольных работ, создания специальных учебно-воспитательных ситуаций. Педагогический эксперимент применяется для объективной и доказательной проверки достоверности педагогических гипотез.
При лабораторном эксперименте создается специальная ситуация эксперимента, где вмешательство исследователя постоянно. Он, для большего подтверждения гипотезы или для ее изменения, может преобразовать ход эксперимента в нужном ему русле. В рамках естественного (полевого) эксперимента исследователь является пассивным наблюдателем и констатателем того, что он видит. Таким образом, подтверждение или опровержение гипотезы происходит без какого-либо вмешательства извне.
Недостатком лабораторного эксперимента является возможная значительная оторванность результатов исследования от реальной ситуации, от реальных закономерностей образовательного процесса. Во втором случае - эксперимент менее контролируем.
Методы исследования теоретических источников
1. Метод сравнительно-исторического анализа. Позволяет более глубоко и разносторонне изучать педагогические явления, проектировать конкретные меры по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, предупреждая ошибки и недостатки прошлого.
2. Метод сравнительного анализа образовательных систем и технологий разных стран. Позволяет не только познакомиться с инновационными зарубежными педагогическими наработками, но и заимствовать наиболее актуальные и оригинальные из них, с последующим введением в имеющуюся отечественную систему образования, что будет способствовать ее совершенствованию и модернизации.
В рамках исследовательских образовательных практик указанные методы в большинстве случаев используются не в одиночку, а группами. Это обусловлено комплементарной способностью методов, то есть способностью к взаимодополнению, что повышает либо степень валидности получаемой информации, либо уровень образования. С учетом использования такого количества указанных методов исследования выделяется третий принцип коррекционной педагогики - принцип комплексности применения различных методов, что обеспечивает надежность результатов.
Тематический план курса
для студентов ускоренной формы обучения на базе высшего и средне-профессионального образования
Всего кредитов: 2
Наименование темы | лекции | практические | СРС |
| Сущность научного исследования | 2 | 9 | |
| Специфика психолого-педагогического исследования | 2 | 9 | |
| Структура психолого-педагогического исследования | 2 | 9 | |
| Этапы психолого-педагогического исследования | 2 | 9 | |
| Основные требования к организации психолого-педагогического исследования | 2 | 9 | |
| Интерпретация и представление результатов психолого-педагогического исследования | 4 | 9 | |
| Экспериментальные и эмпирические планы | 4 | 9 | |
Всего | 18 | 72 |
Итоговый контроль: экзамен
Методические рекомендации к выполнению СРС
Литература для подготовки приводится в тезисах лекций и планах семинарских занятий.
Желательным является использование дополнительной литературы, на усмотрение студентов.
Список литературы:
Рекомендуемая литература (основная)
О проблемах современного человекознания. – М.: Наука, 1977 Психологическое тестирование. В 2-х т. – М., 1982 , Михеев основы научной организации учебного процесса в высшей школе. – М., 1976 , Балин и методология психологического исследования: Практическое руководство. – СПб.: 1991 Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. – М.: Прогресс, 1976 Основы психологического эксперимента. – М.: МГУ, 1982 , Краснянская математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. – М.: Педагогика, 1977 Дружинин психология. Учебное пособие. – М., 1977 Дружинин и логика психологического исследования. – М.: ИП РАН, 1994Список дополнительной литературы
Куликов в психологическое исследование. – СПб.: Наука, 1994 Куликов исследование. – СПБ.: Наука, 1994 Общая психодиагностика/ под ред. , . – М., 1987 Роговин исследование. – Ярославль: ЯрГУ, 1979 , Залевский основы психологического и пстопсихологического исследования. – Томск, 1988 Рузавин теория: логический и методологический анализ. – М.: Мысль, 1978 Новый метод исследования личности. – М.: Прогресс, 1978 Основные принципы планирования эксперимента. – М., 1967 Ядов исследование. – М.: Наука, 1987. Авторефераты дипломных работ по психологии. Вып. 1-7Примерный перечень вопросов и тем по формам контроля
- Задания к экзамену
К экзамену студенты должны подготовить следующие задания, одобренные и подписанные руководителем своей выпускной работы:
1. Введение к своему выпускному исследованию
2. Содержание – план работы
3. Описание методического аппарата исследования
4. Сводную матрицу представления сырых данных
· План проведения практических занятий
2.3 Планы практических занятий
1. Структура психолого-педагогического исследования (2 часа)
Основные понятия исследовательской деятельности. Аспект, гипотеза, дедукция, идея, индукция, категория, концепция, ключевое слово, методология научного познания, научная дисциплина, научная тема, научная теория, научное познание, научный факт.
2. Основные требования к организации психолого-педагогического исследования (2 часа)
Этапы исследовательской деятельности. Алгоритм проведения исследовательской деятельности. Постановка проблемы, этапы постановки. Виды проблем. Выбор темы исследования, правила выбора темы. Формулировка цели и задач исследования. Понятие о цели и задачах исследования. Правила формулирования цели и задач исследования. Понятие об объекте и предмете исследования.
Практическое задание: формулирование цели, задач, предмета и объекта исследования.
3. Интерпретация и представление результатов психолого-педагогического исследования (4 часа)
Подтверждение или опровержение гипотезы. Условия обобщения результатов по отношению к объекту, биологическим характеристика, социокультурным особенностям, условиям исследования. Обобщение результатов с применением логических законов и правил. Закон тождества, закон противоречия, закон исключенного третьего, закон достаточного основания, правила построения логических определений.
4. Экспериментальные и эмпирические планы (4 часа)
Алгоритм составления плана работы, структурные элементы плана работы. Формы оформления исследовательской работы. Доклад, стендовый доклад, литературный обзор, рецензия, научная статья, научный отчет, реферат, проект. Требования к их оформлению. Композиция исследовательской работы. Структурные компоненты исследовательской работы: титульный лист, оглавление, абстракт, введение, основная часть, заключение, список использованной литературы. Требования к их оформлению. Форма оформления результатов работы. Виды представления результатов исследовательской работы: устные изложения, публикации, компьютерная версия. Текстовая, графическая, геометрическая, числовая форма. Требования к их оформлению.
Практическое задание: Составление плана работы над исследованием.
Оформление титульного листа, списка литературы
Составление различных форм представления результатов
работы.
Методические рекомендации по подготовке к практическим занятиям
Обязательным требованием при подготовке к занятиям является изучением психолого-педагогических понятий, закономерностей протекания исследования, знание методологии и методики проведения экспериментального исследования.
Задания к СРС:
Тема 1. Сущность научного исследования (9 часов)
Самостоятельно проработать следующие теоретические вопросы:
Наука как особый вид деятельности человека. Понятие «наука». Наука как система знаний и как результат человеческой деятельности. Критерии научности знания. Результаты научной деятельности. Принцип верифицируемости и фальсифицируемости. Исследование как способ постижения истины, теоретические и практические исследования. Общенаучные методы исследования. Понятие о методе. Классификация методов исследования. Теоретические и эмпирические методы, их особенности. Личность исследователя. Этика проведения исследований. Личностные и профессиональные характеристики исследователя. Ошибки, которые может допустить исследователь. Этические принципы проведения исследований.
Тема 2. Специфика психолого-педагогического исследования (9 часов)
Самостоятельно проработать следующие теоретические вопросы:
Эксперимент. Понятие об эксперименте. Виды экспериментов. Планирование эксперимента. Отличие эксперимента от других методов исследования. Достоинства и недостатки эксперимента. Понятие об экспериментальной и контрольной группах. Экспериментальный отчет. Наблюдение. Понятие об эксперименте. Особенности метода наблюдения, его достоинства и недостатки. Правила составления программы наблюдения. Виды записей при наблюдении. Общие требования к записи наблюдений. Анкетирование, моделирование, измерение. Понятие об анкетировании, моделировании и измерении.
Практическое задание: планирование эксперимента;
составление программы наблюдения.
Тема 3. Структура психолого-педагогического исследования (9 часов)
Самостоятельно проработать следующие теоретические вопросы:
Приемы формулирования понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, обобщение.
Работа с источниками. Отличие источника от литературы. Методы поиска литературы. Как анализировать литературу. Понятие о гипотезе. Виды гипотез: теоретические и эмпирические, научные и статистические, индуктивные и дедуктивные, контр - и нуль-гипотеза. Условия, которым должна отвечать гипотеза.
Практическое задание: формулирование гипотезы исследования.
Тема 4. Структура психолого-педагогического исследования (9 часов)
Практическое задание: на основании анализа рефератов выпускных работ по психологии и дефектологии описать две структуры научных исследований (1 – педагогическое, 2 - психологическое)
Тема 5. Основные требования к организации психолого-педагогического исследования (9 часов)
Практическое задание: составление тезисов по теме СРС на основании источника № 9.
Тема 6. Интерпретация и представление результатов психолого-педагогического исследования (9 часов)
Ознакомиться с методами статистической обработки результатов исследования.
Тема 7. Экспериментальные и эмпирические планы (9 часов)
Разработать свои экспериментальные и эмпирические планы исследования
Методические указания к выполнению СРС:
Литература для подготовки к СРС приводится в кейсе.
Желательным является использование дополнительной литературы, на усмотрение студентов.
