Семинар – практикум 31.03.09
«ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЬНОГО ИНСПЕКТОРА И
ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ В РЕАЛИЗАЦИИ Программы профилактики правонарушений и борьбы с преступностью в городе Усть-Каменогорске на 2008 – 2010 годы»
Работа психолога с трудновоспитуемыми детьми сводится к трем основным функциям: диагностирование, консультирование, коррекция. При этом мы имеем свою сферу компетенции, в которую, прежде всего, входят те психологические и социальные характеристики свойств и явлений, которые в той или иной степени вызывают дезадаптацию детей.
Для получения более подробной информации мы проводим (слайд) диагностическое обследование – эта конкретная программа действий с определенным объектом, направленная на регистрацию или оценку ДИАГНОСТИЧЕСКИХ ПРИЗНАКОВ и постановку конкретных проблем, которые выявляются с помощью диагностики.(слайд ) ЦЕЛЬ обследования: Оказание психологической помощи педагогам, родителям и самим детям в преодолении имеющихся проблем.
(слайд ) диагностики бывают;
По охвату:
1.групповые
2. индивидуальные
По организации:
1. по запросу (поступает заявка от классного руководителя, учителя - предметника)
2. по плану (заранее запланированные диагностики)
Кроме того, диагностика может быть фронтальной (адаптационный период, изучение межличностных отношений, познавательных процессов и т. д.) и углубленной (поведенческие проблемы, личностные проблемы, злоупотребление курением и т. д.).
Вашему вниманию представлен блок диагностических методик, которые мы используем в работе с трудными. ( 3 СЛАЙДА ПРОЛИСТАТЬ )
Блок диагностических методик:
Диагностика | Цель проведения |
Кеттела. | Цель проведения:: диагностика психического состояния |
Н. Я.ИВАНОВ | Предназначен для определения в возрасте 14–18 лет типов акцентуаций характера и типов психопатий, а также сопряженных с ними некоторых личностных особенностей (психологической склонности к алкоголизации, делинквентности и др.) |
Люшера - Дорофеева (сочетание цветов): | диагностика эмоционального статуса личности |
ОПРОСНИК "БАССА-ДАРКИ" | ДИАГНОСТИКА СОСТОЯНИЯ АГРЕССИИ. Помогает определить направленность личности: на себя, на окружающих, на созидание, на разрушение. |
«Личностная шкала проявления тревоги» | диагностики уровня тревоги испытуемого. |
«Шкала реактивной и личностной тревожности» (опросник Спилбергера) | Помогает сделать выводы о том, насколько тревожен обследуемый, легко ли вывести его из равновесия. |
Личностный опросник ИСН | определение суицидальной направленности |
Незаконченные предложения | Выявление проблемных зон в системе отношений личности к членам своей семьи, к себе, к друзьям, к окружающей среде. Положительные, отрицательные, безразличные отношения; затруднения, неопределенность, несформированность отношений школьника. |
Составление психолого - педагогических карт | Позволяет отследить динамику свойств и состояний личности подростка на начало и конец года |
Проведение индивидуальных бесед | Позволяют выявить проблемы |
Анкетирование | Позволяет определить отношение личности к различным формам девиантного поведения |
Составление карты профилактического учета | Дает сведения об учащемся, состоящем на учете |
Составление карты - характеристики личности подростка | Помогает в составлении индивидуального плана работы с каждым |
КОНСУЛЬТАТИВНАЯ РАБОТА СТРОИТСЯ ПОЭТАПНО (СЛАЙД ПРОЛИСТАТЬ )
I. Беседа с клиентом, который предъявляет жалобу.
В ходе этой беседы определяются зоны индивидуально-психического риска обследуемого ученика, определяется сбором аналитических и сбором педагогических характеристик.
II. Подбор диагностических методик для определения уровня и особенности психологического развития ребенка с учетом возраста, пола и от характера поступившей жалобы ведется подбор методики.
III. Предварительная беседа с ребенком, с целью установление контакта и определение его стиля деятельности и поведение.
IV. Проведение психодиагностического обследования и с помощью отобранных методов с учетом индивидуальных особенностей ребенка.
V. Определение характера психологического дезонтогенеза и психологических факторов риска.
Предположительная оценка роли биологических и социальных факторов риска по анализу в беседе с родителями и по педагогическим характеристикам.
VI. Составление психологического заключения с учетом того, кому оно адресуется (родителям, учителям или самому ребенку).
VII. Повторная консультация с ребенком
Коррекция поведения «трудного» подростка предполагает в первую очередь выявления неблагополучия в системе отношений подростка как со взрослыми, так и со сверстниками, и «лечении» социальной ситуации. То есть, помочь родителям изменить в ребенке, то, что в состоянии меняться, смириться с тем, что они не в состоянии изменить, и научиться отличать одно от другого.
Программы индивидуальной и групповой психокоррекции рассчитаны как на взрослых-родителей, учителей, так и на детей и подростков.
С учетом выше сказанного, перейдем к конкретным программам по данной проблеме, которые работают в нашей школе. Как видно по социальному паспорту работать есть с кем и ради чего.
(Слайд )Разработана программа индивидуально-коррекционной работы социально-психологической службы с учащимися девиантного поведения «Развитие способностей к целеполаганию в учебной и других видах собственной деятельности». Которая имеет свою цель и свои задачи.
Данная программа разработана с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в плане развивающей и коррекционной работы с ними. Чтобы данная работа имела результат, а мы сами были удовлетворены вложенными усилиями, работа должна быть до мелочей продуманной, должна быть в системе и ребенок должен видеть нашу заинтересованность и свои результаты.
Бывают такие жизненные ситуации, когда необходимо работать абсолютно индивидуально и тогда мы срочно продумываем алгоритм работы с конкретным ребенком, например: (слайд по программе с Ивановой Александрой). Программа работала, но она «обрастала» консультациями у психиатора, слушаниями дела на суде с присутствием психолога, а также была заинтересоанность прокуратуры, где я давала рекомендации правильного поведения этих структур с ребенком, чтобы не навредить психике. Для этого была предоставлена обоснованная результатами диагностик информация о ребенке (характерологические особенности, негативный опыт, семейная обстановка, сложные взаимоотношения с родными). Плоды моей работы были оценены в процессе судебного заседания и судьей и прокурором, которые познакомившись с характеристикой, сразу увидели глубину всей проблемы ребенка. Лучше чем школа и психолог знать ребенка никто не может, в ситуации, когда мама достаточно негативно относится к ребенку, потому что устала от него. В результате девочка осуждена условно, но к принятию этого решения суда была готова морально, мама повернулась лицом к ней и сейчас пока ситуация нормализовалась, естественно мы её продолжаем держать на контроле.
(слайд )В школе есть ситуация с целым классом, который требует к себе особого внимания со стороны психологов, социального педагога и воспитательного отдела в целом, потому что не идет учебно-воспитательный процесс. Почему? Начинаем с того, что беседуем с каждым предметником, смотрим возрастные особенности, изучаем дисциплинарный дневник, социальные паспорта и картина начинает проявляться. Понятно, что одноразовые методы не сработают, нужна усиленная терапия. Садимся и составляем программу работы с данным классом.
Виды работ | сроки | ответственные |
1. Начинаем с Беседы в классе по ситуации. | Социальный педагог Психолог, инспектор ОДН | |
2. обязательно Посещением уроки с целью наблюдения | В течении 2-х недель | Кл. рук., соц. педагог |
3. обязательно Посещаем квартиры | Инспектор ОДН, соц. педагог | |
4. проводим установочное внеочередное родительское собрание с конкретным решением. | Социальный педагог Психолог, инспектор ОДН | |
5.Еженедельно контролируем за дневниками со стороны воспитательного отдела. | В неделю раз | Воспитательный отдел |
6. Диагностика в классе через уроки «Развитие карьеры» | Классные часы | Соц. педагог, психолог |
7. Тренинговые занятия | Раз в неделю | Психолог, центр поддержки семьи |
8. Работа на совете профилактики | 4 вторник месяца | Социальный педагог Психолог, инспектор ОДН, воспитательный отдел, совет старейшин |
8. Работа с учителями-предметниками | еженедельно | Соц. педагог, психолог |
9. Круглый стол: «Класс в котором я живу» | Кл. рук., соц. педагог, психолог | |
10. Итоговое родительское собрание | Кл. рук., соц. педагог, психолог |
Одного ребенка этого класса была необходимость поместить в ЦВИАРН. На сегодня учителя-предметники единодушны в том, что в классе стало приятно работать, у ребят появился интерес к результатам своего учебного труда. Сами ребята признаются, что стали более дисциплинированны и на уроках стало интереснее.
Очень важно помнить, что мы, взрослые, работающие с детьми и подростками, не можем злоупотреблять доверием подростка. Даже самая незначительная, на наш взгляд, тайна, доверенная нам, либо доверительный разговор должны остаться между нами. Иначе нам никогда не стать в глазах наших подопечных человеком, достойным доверия и уважения.
В заключение хотелось бы добавить: есть реальная Государственная программа по профилактике и борьбе с преступностью, думаю, мы, психологи и педагоги, объединив свои усилия внесем свой посильный вклад в решение существующих проблем. То, что мы сегодня на таком семинаре подтверждение тому.
