13.00.03 – коррекционная педагогика

13.00.03 – коррекционная педагогика Приказ Высшей аттестационной комиссии Республики Беларусь от 01.01.01 г. № 000 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Коррекционная педагогика – отрасль педагогики, определяющая закономерности и особенности обучения и воспитания на диагностической основе, меры профилактики, коррекции, абилитации, реабилитации, социальной адаптации лиц с особенностями психофизического развития (нарушениями речи, слуха, зрения, функций опорно-двигательного аппарата, интеллектуальной недостаточностью, ранним детским аутизмом, множественными нарушениями). Научная работа в области коррекционной педагогики требует от аспиранта углубленной методологической подготовки, глубоких и содержательных знаний исторического развития и современного состояния разработки актуальных проблем коррекционной педагогики, ориентировки в содержании новейших публикаций специальных периодических изданий Программа-минимум кандидатского экзамена по коррекционной педагогике отражает современный уровень развития коррекционной педагогики, ее основные научно-теоретические и методические проблемы, состояние и перспективы развития специального образования. Цель программы-минимум – определить требования к содержанию научно-теоретической и научно-методической подготовки аспирантов по коррекционной педагогике. Задачи программы-минимум: обеспечить ориентировку аспиранта в актуальных проблемах коррекционной педагогики; определить требования к оценке уровня научно-теоретической и научно-методической подготовки аспирантов, готовности к системному анализу современного состояния и приоритетных направлений развития теории и практики специального образования. Цель и задачи программы определяют логику и структуру курса. Содержание программы-минимум включает две части: «Научно-теоретические аспекты коррекционной педагогики» и «Отрасли коррекционной педагогики: научно-теоретические и методические аспекты». Вторая часть отражает современный уровень развития отдельных отраслей коррекционной педагогики (тифлопедагогика, олигофренопедагогика, сурдопедагогика, логопедия), которые представлены самостоятельными разделами. Содержание программы ориентирует аспиранта на интеграцию знаний по специальности 13.00.03 – коррекционная педагогика. При разработке программы авторы опирались на следующие подходы: антропологический, аксиологический, культурологический, акмеологический, синергетический, контекстно-деятельностный. Подготовка к экзамену предусматривает самостоятельное изучение курса, осмысление собственного опыта преподавания, углубленный анализ литературы (отечественной и зарубежной) по избранной теме исследования. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Часть I. Научно-теоретические аспекты коррекционной педагогики Ключевые слова: абилитация, коррекция, компенсация, реабилитация, коррекционная (специальная) педагогика, нормальное развитие, дизонтогенез, нарушение, депривация, дети с особенностями психофизического развития, ранняя комплексная помощь, специальное образование, содержание специального образования, интегрированное обучение и воспитание, безбарьерная среда. Становление и развитие коррекционной педагогики как науки. Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в психофизическом развитии. Основные этапы становления и развития коррекционной педагогики. Предмет и объект изучения коррекционной педагогики. Категориальный аппарат коррекционной педагогики. Общая характеристика предметных областей коррекционной (специальной) педагогики. Понятия нормы, патологии и сходных с ними явлений и состояний. Общая характеристика нарушений психофизического развития. Аспекты исследования нарушений психофизического развития: клинический, психологический, педагогический, социологический. Проблема классификации лиц с нарушениями психического и физического развития (Международная классификация болезней, 10-й пересмотр, Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья (ICIDH-2) и др.). Методологические основы коррекционной педагогики. Основные уровни методологии коррекционной педагогики: философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический. Философский уровень методологии. Влияние идей экзистенциализма (, Ж. Сартр, М. Хайдеггер,   и др.), прагматизма (Дж. Дьюи, А. Маслоу, Э. Келли и др.) и диалектического материализма (К. Маркс, Ф. Энгельс) на развитие современной коррекционной педагогики. Ведущие социокультурные идеи, обеспечивающие развитие специального образования на современном этапе: «Единое общество для всех», «социальная полезность и человеческое достоинство», «безбарьерный мир», «жизненная компетентность», «независимый образ жизни». Системный подход как основа общенаучного уровня методологии коррекционной педагогики. Устойчивые и переменные, главные и второстепенные компоненты педагогических систем. Научные положения как теоретическая основа системного исследования в коррекционной педагогике. Принципы, реализуемые в рамках системного подхода: историзм, конкретность, учет всесторонних связей и развития. Применение идей герменевтики и синергетики в коррекционной педагогике. Конкретно-научный уровень методологии коррекционной педагогики. Основные методологические принципы (подходы) современной педагогики: личностный, деятельностный, аксиологический, онтогенетический, полисубъектный (диалогический), культурологический, антропологический, их роль в определении стратегии разрешения актуальных проблем коррекционной педагогики. Концепция нормализации (Б. Нирье, -Миккельсон, В. Вольфенсберг) как фактор выбора научного подхода исследования. Соотношение понятий «педагогический подход» и педагогическая «парадигма». Развитие коррекционной педагогики в контексте современных педагогических парадигм: когнитивно-информационной, личностной, культурологической, компетентностной. Гармонизация педагогических парадигм – одна из основных стратегий развития современного образования. Научно-теоретическая интерпретация актуальных проблем коррекционной педагогики: ранняя комплексная помощь детям с особенностями психофизического развития (, , , , и др.), психолого-педагогическое сопровождение в условиях интегрированного обучения (, , и др.), образование детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями психического и (или) физического развития (, , ), формирование жизненной компетентности ребенка с особенностями психофизического развития (, , , ), семейно-центрированная модель помощи (, ). Технологический уровень методологии коррекционной педагогики. Особенности методики и техники исследования в коррекционной педагогике. Коррекционная педагогика и актуальные проблемы развития специального образования. Цель, задачи, основные проблемы современного специального образования. Государственная политика Республики Беларусь в сфере специального образования. Система специального образования Республики Беларусь, ее трансформирование на современном этапе развития общества: организационно-структурные преобразования, совершенствование содержания и научно-методического обеспечения. Вертикальная и горизонтальная структура системы специального образования. Развитие сети учреждений для детей с особенностями психофизического развития в современных условиях. Приближение коррекционной помощи по месту жительства.  Психолого-педагогическое сопровождение и патронат лиц с особенностями психофизического развития. Значение ранней коррекционно-педагогической помощи в формировании и развитии личности ребенка с дизонтогенезом. Модели оказания ранней комплексной помощи детям группы риска. Концептуальные подходы к определению и организации ранней коррекционно-педагогической работы, ее цель и задачи. Усиление ответственности родителей за своих детей, включение их как равноправных партнеров в процесс обучения и воспитания ребенка. Основная идея, принципы, виды, формы и модели интегрированного обучения в разных странах. Научно-методические и организационные основы интегрированного обучения в Республике Беларусь (, , и др.). Совершенствование содержания специального образования. Проблемы стандартизации специального образования, разработки и внедрения новых учебных планов, программ, учебно-методических комплексов. Особенности процесса обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития. Сущность коррекционной направленности учебно-воспитательного (образовательного) процесса, система принципов, обеспечивающих ее реализацию. Новые педагогические и  информационные технологии в специальном образовании. Дистанционное обучение как форма получения образования лицами с особенностями психофизического развития. Поиск оптимальных путей введения профильного обучения, методов и средств его реализации в учреждениях образования, обеспечивающих получение специального образования. Проблема взаимодействия с детьми с особенностями психофизического развития. Развитие коммуникативных способностей и обучение средствам коммуникации в условиях депривации. Специфика организации педагогического общения с детьми, имеющими нарушения психофизического развития. Модели поведения и коммуникативные педагогические действия: организационные; реактивные; действия-требования; действия-отклики. Основные направления коррекционно-развивающей работы с детьми с особенностями психофизического развития. Определение содержания коррекционно-развивающей работы на диагностической основе. Традиционные и альтернативные средства коррекционно-развивающей работы Создание безбарьерной среды в обществе, развивающей, адаптивной образовательной среды в учреждении образования и семье. Проблемы и перспективы развития дошкольного образования детей с особенностями психофизического развития. Коррекционно-образовательные технологии и научно-методическое обеспечение содержания современного специального дошкольного образования. Проблема преемственности специального дошкольного и школьного образования. Проблема качества специального образования, ее интерпретация в зарубежных и отечественных научных исследованиях. Управление учреждением образования, обеспечивающим получение специального образования. Особенности деятельности руководителя учреждения образования. Организация «команды» специалистов, создание условий ее эффективной работы. Дифференциация и интеграция профессиональных компетенций специалистов специального образования. Семья как активный участник коррекционно-педагогического процесса. Актуальные проблемы взаимодействия учреждений образования и специалистов с семьей, перспективные пути их решения. Личность и профессиональная компетентность педагога-дефектолога. Концептуальная модель развития профессиональной компетентности педагога (, и др.). Сферы профессиональной компетенции педагога-дефектолога. Особенности профессиональной деятельности педагога-дефектолога на современном этапе развития специального образования. Психолого-педагогические аспекты самообразования педагога-дефектолога. Определения и понятия Коррекция – система психолого-педагогических и медико-социальных мер, направленных на исправление или ослабление физических и (или) психических нарушений. Компенсация – возмещение, выравнивание в той или иной мере нарушенных функций и состояний, качественная перестройка сохранных функций для замещения нарушенных. Реабилитация – система мер по восстановлению (или компенсации) функций или структур организма, а также устранение ограничений жизнедеятельности индивида и его участия в жизни общества. Абилитация – комплекс мер, направленных на развитие (становление) у ребенка (преимущественно от 0 до 3-х лет) психофизических функций, изначально у него отсутствующих или нарушенных, предотвращение появлений у ребенка ограничений жизнедеятельности. Коррекционная (специальная) педагогика – отрасль педагогики, исследующая сущность коррекционно направленных процессов воспитания и обучения, их закономерности, принципы, методы, средства, технологии, проблемы подготовки к самостоятельной жизни лиц с особенностями психофизического развития. Нормальное развитие – относительно гармоничное равновесие между многими возможными разнообразными отклонениями и неправильным формированием, что свойственно любому развитию. Дизонтогенез – нарушение индивидуального хода развития. Нарушение – любая потеря или аномалия психической, физиологической или анатомической функции либо структуры. Депривация – психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей человека для удовлетворения в достаточной мере его основных психических потребностей; характеризуется выраженными отклонениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушением социальных контактов. Лица (в том числе дети) с особенностями психофизического развития – лица, имеющие физическое и (или) психическое нарушение, препятствующее получению образования без создания для этого специальных условий. Ранняя комплексная помощь – система мер, включающих выявление, обследование, коррекцию физических и (или) психических нарушений, индивидуализированное обучение ребенка с особенностями психофизического развития в возрасте до трех лет с медико-психолого-педагогическим сопровождением в условиях семьи, учреждений образования и организаций здравоохранения. Специальное образование – процесс обучения и воспитания лиц с особенностями психофизического развития, включающий специальные условия для получения соответствующего образования, оказания коррекционной помощи, социальной адаптации и интеграции указанных лиц в общество. Содержание специального образования – специально отобранная и педагогически обработанная система знаний, умений и навыков в соответствии с познавательными возможностями учащихся, практическим и коррекционно-развивающим значением, завершенностью образования на определенном уровне, которая представлена в учебных планах, программах и учебной литературе (учебно-методических комплексах). Интегрированное обучение и воспитание – организация специального образования, при которой обучение и воспитание лиц с особенностями психофизического развития осуществляется в учреждениях образования общего типа, создавших специальные условия для пребывания и получения образования такими лицами. Безбарьерная среда – комплекс условий, направленных на обеспечение доступности и создания равных возможностей для лиц с особенностями психофизического развития во всех сферах жизни общества. Часть II. Отрасли коррекционной педагогики: научно-теоретические и методические аспекты 1. ТИФЛОПЕДАГОГИКА Общие вопросы тифлопедагогики. Объект и предмет исследования тифлопедагогики. Задачи тифлопедагогики на современном этапе развития общества. Ретроспектива отношения общества и государства к людям с нарушениями зрения. История развития научных взглядов на проблемы обучения и воспитания слепых в странах Западной Европы, в России и на территории Беларуси. Теоретические основы тифлопедагогики: научные положения о психофизиологических принципах развития процессов компенсации при нарушениях зрения и педагогических путях их реализации (, , ); научные положения о принципах и методических основах коррекционной работы при нарушениях зрения (, , , , );  научные положения о психолого-педагогических основах обучения и трудовой подготовки детей с нарушениями зрения (, , , , ); научные положения о дифференцированном подходе к обучению и воспитанию детей с нарушениями зрения (, , ). Педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения. Соотношение понятий «нарушение психофизического развития» и «ограничение жизнедеятельности». Характеристика типичных ограничений, возникающих при нарушениях зрения. Направления развития современной тифлопедагогики: научно-методическое обеспечение системы ранней психолого-педагогической помощи детям с нарушениями зрения, научно-методическое обеспечение их интегрированного обучения и воспитания, научно-методическое обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями зрения на различных этапах обучения; научно-методическое обеспечение психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с нарушениями зрения и др. Актуальные проблемы образования детей с нарушениями зрения. Система непрерывного образования лиц с нарушениями зрения. Интерпретация цели и задач образования детей с нарушениями зрения в различных педагогических парадигмах. Сравнительная характеристика современных тенденций и перспектив развития образования детей с нарушениями зрения в странах Западной и Восточной Европы. Ранняя комплексная помощь детям с нарушениями зрения: опыт, проблемы, перспективы развития. Дошкольное образование детей с нарушениями зрения, его основные цели и задачи. Школьное образование детей с нарушениями зрения, нормативное, научное и организационное обеспечение его вариативности, многоуровневости, профильности. Образовательная интеграция детей с нарушениями зрения: опыт, проблемы, перспективы. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение детей с нарушениями зрения. Профессиональное образование лиц с нарушениями зрения. Проблемы интеграции незрячих и слабовидящих в систему среднего специального и высшего образования. Коррекционная направленность обучения и воспитания детей с нарушениями зрения. Основные положения принципа коррекционной направленности обучения, их творческое развитие в современной тифлопедагогике. Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения на диагностической основе. Проблема содержания образования детей с нарушениями зрения. Знаниево-ориентированный и личностно-ориентированный подходы к определению содержания обучения и воспитания. Особые образовательные потребности детей с нарушениями зрения и специфический блок содержания их образования. Современные подходы к определению специфического блока содержания образования детей с нарушениями зрения на различных этапах обучения. Программно-методическое обеспечение обучения и воспитания детей с нарушениями зрения. Проблема остаточного зрения, подходы к ее решению в истории тифлопедагогической теории и практики. Научные и организационно-методические аспекты обеспечения охраны и развития остаточного зрения в процессе обучения и воспитания. Особенности коммуникативной культуры детей с нарушениями зрения. Теоретические и прикладные аспекты формирования коммуникативной культуры. Пути обогащения коммуникативного опыта в условиях зрительной депривации. Проблема физической и социальной мобильности лиц с нарушениями зрения в контексте реализации идеи «независимого образа жизни». Особенности формирования у детей с нарушениями зрения базовых навыков в сфере жизнеобеспечения и самообслуживания, социализации, рекреации. Особенности методики обучения и воспитания детей с нарушениями зрения: наглядно-действенный характер обучения, интеллектуализация учебно-познавательной деятельности, усиление педагогического руководства учебно-познавательной деятельностью. Реализация дифференцированного подхода к обучению и воспитанию детей с разной степенью нарушения зрения. Средства обучения и воспитания детей с нарушениями зрения: историческая ретроспектива и современность. Специальные средства обучения детей с нарушениями зрения (учебная тифлотехника), принципы действия тифлотехники. Проблема адаптации средств обучения для детей с нарушениями зрения. Использование информационных технологий в обучении и воспитании детей с нарушениями зрения. Организация образовательной среды для детей с нарушениями зрения. Средовые ресурсы обучения и воспитания в условиях зрительной депривации. Проектирование и моделирование средовых комплексов для детей с нарушениями зрения. Оценка и самооценка учебно-познавательной деятельности детей с нарушениями зрения. Соотношение социально-нормативных и индивидуально-нормативных ориентиров оценивания деятельности в практике обучения и воспитания детей с нарушениями зрения. Изучение и обучение слепых и слабовидящих со сложным нарушением развития. Особенности психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с нарушениями зрения. Проблема формирования адекватной позиции родителей по отношению к ребенку. Педагогические условия формирования активной жизненной позиции ребенка с нарушениями зрения в семье. Структура профессионального потенциала тифлопедагога. Современные подходы к пониманию категории «педагогическое мастерство». Педагогическое мастерство тифлопедагога. 2. СУРДОПЕДАГОГИКА Общие вопросы сурдопедагогики. Методологические основы и категориальный аппарат сурдопедагогики. Теоретические и экспериментальные исследования последних лет за рубежом и достижения отечественной сурдопедагогики в изучении особенностей развития детей с нарушением слуха. Глухота и тугоухость. Теоретические основы аудиолого-педагогической классификации нарушений слуха у детей и ее значение для организации обучения и воспитания детей с нарушением слуха (, ). Международная классификация нарушений слуха и особенности ее использования в педагогическом процессе. Методики исследования состояния слуха у детей младенческого, раннего, дошкольного и школьного возраста. Современный подход к слухопротезированию детей с нарушением слуха. Кохлеарная имплантация как средство реабилитации детей с нарушением слуха. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха. Значение организации дифференцированного обучения детей с нарушением слуха для реализации их потенциальных возможностей. Актуальные проблемы образования детей с нарушением слуха. Общемировые тенденции развития систем специального образования и особенности развития отечественной системы специального образования детей с нарушением слуха. Основные направления развития образования детей с нарушением слуха. Гуманизация, дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания детей с нарушением слуха. Проблема билингвистического обучения глухих. Реализация коммуникативной системы обучения языку детей с нарушением слуха. Решение ключевых вопросов коррекционной работы при использовании верботональной системы обучения детей с нарушением слуха. Принципы штайнеровской педагогики, возможности особенности их реализации в обучении детей с нарушением слуха. Система “Кью - спич” (“Q-speech”). Раннее выявление, предупреждение и коррекция отклонений в развитии как одно из условий успешной социализации детей с нарушением слуха. Комплексный подход к оценке уровня психофизического развития ребенка раннего возраста с нарушением слуха. Принципы построения системы ранней комплексной помощи детям с нарушением слуха. Абилитация детей раннего возраста с нарушением слуха. Роль семьи в ранней комплексной коррекционной помощи. Современные теоретические и экспериментальные исследования в области ранней диагностики и специальной комплексной помощи детям с особенностями психофизического развития и их семьям. Особенности организации воспитания и обучения дошкольников с нарушением слуха в Республике Беларусь и за рубежом. Современный подход к отбору содержания воспитания и обучения в Республике Беларусь. Основные направления и особенности организации коррекционно-образовательной работы. Педагогическое просвещение родителей, формы и содержание работы с семьей. Проблема готовности дошкольников с нарушением слуха к обучению в школе на современном этапе. Методики изучения и критерии готовности к обучению в школе дошкольников с нарушением слуха. Основные направления работы по повышению готовности дошкольников с нарушением слуха к школьному обучению. Дифференцированный подход к обучению школьников с нарушением слуха: специфика организации образовательного процесса в I и II отделениях специальной школы. Особенности реализации специальных и специфических принципов обучения глухих и слабослышащих детей. Проблема обновления содержания образования детей с нарушением слуха в условиях реформирования специального образования. Единство и взаимосвязь различных форм организации обучения в специальной школе для детей с нарушением слуха и проблема их совершенствования. Условия эффективного использования системы общих, специальных и специфических методов обучения в специальной школе. Современные педагогические технологии в образовании детей с нарушением слуха. Проблема использования различных форм речи в образовательном процессе специальной школы для детей с нарушением слуха. Психолого-педагогические условия эффективности контроля и учета результатов обучения, проблема оценки знаний. Совершенствование организации и содержания коррекционной работы в школе для детей с нарушением слуха. Современная концепция развития слухового восприятия школьников с нарушением слуха. Система развития слухового восприятия учащихся с нарушением слуха в целостном образовательном процессе специальной школы. Дифференцированный подход к формированию устной речи глухих и слабослышащих школьников. Современные проблемы воспитания детей с нарушением слуха. Взаимодействие школы и семьи в воспитании школьников с нарушением слуха. Психологические аспекты воспитательной работы с детьми с нарушением слуха. Условия и пути социальной адаптации лиц с нарушением слуха. Поиск новых путей и средств совершентвования процесса образования глухих и слабослышащих детей. 3. ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА Общие вопросы олигофренопедагогики. Ретроспектива развития олигофренопедагогики (А. Н Граборов, , , , и др.). Задачи и проблемы олигофренопедагогики на современном этапе развития коррекционной педагогики и общества. Теоретические основы олигофренопедагогики. Научно-теоретические положения о коррекционно-педагогических основах обучения, воспитания и трудовой подготовки детей с интеллектуальной недостаточностью. Современные представления о понятии и термине «умственная отсталость». Социально-педагогическая характеристика лиц с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью). Психолого-педагогическое изучение лиц с интеллектуальной недостаточностью: дефектоориентированный  и интеракционально-структурный подходы. Современное состояние развития отечественной олигофренопедагогики. Направления развития современной олигофренопедагогики. Теоретические и экспериментальные исследования последних лет в области обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью. Актуальные проблемы образования детей с интеллектуальной недостаточностью. Проблемы организации специального образования  лиц с интеллектуальной недостаточностью. Перспективы совершенствования системы учреждений, обеспечивающих получение специального образования. Структурно-содержательные особенности психолого-педагогического сопровождения развития и обучения детей с интеллектуальной недостаточностью в условиях образовательной интеграции. Сравнительный анализ современного состояния и тенденций развития, воспитания и обучения детей с умеренной и тяжёлой интеллектуальной недостаточностью за рубежом, в России и Республике Беларусь. Современный подход к ранней коррекции развития детей. Проблемы организации и содержания коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста с интеллектуальной недостаточностью. Междисциплинарное взаимодействие специалистов и родителей по оказанию помощи ребенку. Развитие личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью дошкольного возраста. Организация коррекционно-развивающей среды в работе с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью. Проблемы организации и совершенствования содержания коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста. Ранняя социальная адаптация и интеграция детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Содержание образования лиц с интеллектуальной недостаточностью, проблемы его совершенствования. Инновационные подходы в образовании лиц с интеллектуальной недостаточностью. Реализация гуманистической, личностно ориентированной парадигмы образования. Инновационное содержание образование детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью. Коррекционная направленность педагогического процесса в учреждениях образования для детей с интеллектуальной недостаточностью. Концепция коррекционно-педагогической работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Направления и средства коррекционно-развивающей работы. Совершенствование ее организации и содержания. Дидактические модели обучения (О. Шпек). Пути совершенствования организации, содержания, методик и технологий обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью. Концепция нового учебника и учебных пособий для учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Проблема разработки и внедрения современных педагогических технологий в обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью. Особенности контроля результатов учебной деятельности учащихся. Научно-теоретические подходы к разработке десятибалльной системы оценки результатов учебной деятельности учащихся. Проблема оценивания учеников с интеллектуальной недостаточностью. Состояние и пути повышения эффективности профессиональной подготовки выпускников с интеллектуальной недостаточностью. Проблема подготовки учащихся к самостоятельной жизни в условиях обучения в классах углубленной социальной и профессиональной подготовки. Основные направления воспитательной работы. Особенности содержания воспитательной работы в учреждениях, обеспечивающих получение специального образования. Формирование жизненной компетенции учащихся с интеллектуальной недостаточностью как полиаспектная и многоуровневая проблема. Особенности организации образовательной среды для учащихся с интеллектуальной недостаточностью в учреждениях, обеспечивающих получение специального образования: отбор средовых ресурсов и моделирование средовых комплексов. Проблема комплексной социокультурной и психолого-педагогической поддержки семьи. Социально-демографическая и экономическая характеристика семей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью. Способы организации и содержание отношений партнёрства с родителями. Воспитание ребенка с интеллектуальной недостаточностью в семье. Психолого-педагогические аспекты социализации лиц с интеллектуальной недостаточностью. Возможности и пути социальной адаптации учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Организация и содержание работы по осуществлению патроната лиц с интеллектуальной недостаточностью. Организационный и содержательный аспекты сопровождения взрослых лиц с интеллектуальной недостаточностью: образование, трудовая деятельность, досуг, семья и др. 4. ЛОГОПЕДИЯ Концептуальные и теоретико-методологические основы логопедии. Современные концептуальные подходы к логопедии как науке. Внутрисистемные и межсистемные связи логопедии. Теоретико-методологические основы логопедии. Значение для логопедии положения о диалектической взаимосвязи общего, особенного и единичного (Г. Гегель), культурно-исторической теории развития высших психических функций (), концепции единства психики и деятельности (, и др.), учения о соотношении общих и специфических закономерностей в развитии нормального и аномального ребенка (, , и др.). Естественнонаучная психофизиологическая основа логопедии (, , ). Нейропсихологический и психолингвистический аспекты речевой деятельности (, , и др.). Многоуровневая структура процессов декодирования (восприятия) и кодирования (порождения) речевого высказывания. Современные нейропсихологические и психолингвистические исследования речевой функции и ее нарушений и их учет в логопедии. Анатомо-физиологические механизмы речи и основные закономерности ее развития у ребенка. Дискуссионные вопросы речевого онтогенеза и дизонтогенеза. Современные тенденции исследования речевой коммуникации и языковой способности у детей с недоразвитием речи. Психологические особенности лиц с нарушениями речи и их учет при построении коррекционного воздействия. Проблема повышения познавательной и речевой активности детей с тяжёлыми нарушениями речи. Особенности социальной адаптации детей с нарушениями речи. Понятие гуманизма, деонтологии в логопедии. Личность учителя-логопеда. Профессиональная речь учителя-логопеда: социолингвистические, прагмалингвистические и структурно-семантические характеристики. Развитие логопедии в соответствии с уровнем развития общества. Социально-экономические проблемы логопедии. Деятельность учителя-логопеда в образовательном пространстве общества и государства. Совершенствование логопедической помощи в соответствии с Концепцией реформирования специального образования и Законом Республики Беларусь «Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании)». Профессиональная компетенция учителя-логопеда. Сравнительная характеристика системы подготовки специалистов в области логопедии в Беларуси и за рубежом. Этиология и патогенез нарушений речи. Основы изучения этиологии речевых нарушений (эволюционно-динамический подход, принцип диалектического единства биологического и социального в развитии речи). Этиология нарушений речи в свете современных достижений медицины, генетики, цитогенетики, психопатологии, нейропсихолингвистики и других наук. Эпидемиология речевых расстройств у детей и взрослых. Критические периоды в развитии речевой функции. Понятие о “факторе риска” в речевом развитии ребенка. Классификация нарушений речи. Проблема систематизации речевых нарушений. Отечественные и зарубежные классификации нарушений речи. Кодификация речевых нарушений в МКБ-10. Проблемы модификации и стандартизации используемого в логопедии терминологического аппарата. Принципы построения системы логопедической терминологии. Современные системы психолого-педагогического обследования лиц с речевыми нарушениями. Концептуальные основы логопедической диагностики. Технология обследования речи. Значение нейропсихологической диагностики при определении стратегии логопедической работы. Проблемы диагностики речевых нарушений и профессиональная компетенция учителя-логопеда. Виды речевых нарушений. Дислалия. Дифференциальная диагностика нарушений звукопроизношения. Логопедический и медицинский аспекты органической дислалии, роль миотерапии в ее устранении. Структура дефекта при ринолалии. Медико-педагогическая реабилитация детей с врожденными расщелинами губы и нёба. Дискуссионные и нерешенные проблемы ринолалии. Клинические классификации дизартрии по этиопатогенетическому и симптоматическому принципам. Психолингвистический аспект изучения дизартрии. Минимальные дизартрические расстройства (дифференциальная диагностика, новые направления в коррекционной работе). Медицинское и общепедагогическое воздействие в системе устранения дизартрии и социальной адаптации лиц с дизартрией. Проблема восстановительного обучения при дизартрии у взрослых. Дискуссионные и нерешенные вопросы в проблеме дизартрии. Этиология и механизмы различных форм нарушений голоса. Актуальные проблемы фонопедии. Влияние патологии голоса детей на развитие коммуникативной функции. Система логопедической работы по коррекции и предупреждению нарушений голоса у лиц голосовых профессий. Заикание, его феноменология и современные концепции. Межполушарная асимметрия мозга и проблема заикания. Влияние билингвизма на речевое развитие детей с заиканием. Комплексная система реабилитации заикающихся (лечебно-оздоровительная и коррекционно-педагогическая работа). Современные технологии формирования плавной речи у лиц с заиканием. Дискуссионные и нерешенные вопросы в проблеме заикания, перспективы дальнейшего его изучения. Современные тенденции в изучении алалии как системного недоразвития речи (анатомо-физиологический, неврологический, психолингвистический аспекты). Проблема развития и коррекции речи у детей с моторной и сенсорной алалией. Специфика формирования коммуникативной функции речи при моторной алалии. Развитие невербальных и вербальных средств коммуникации у детей с I уровнем речевого развития. Дифференцированное логопедическое воздействие при алалии. Дискуссионные и нерешенные вопросы, направления исследования алалии в настоящее время. Современные концепции проблемы афазии. Нейролингвистический подход в понимании афазии на современном этапе. Комплексная нейрореабилитация и восстановительное обучение при разных формах афазии. Нейропсихологический анализ форм алексии (дислексии) и аграфии (дисграфии) при афазии, методы их преодоления. Направления исследования афазии в настоящее время, дискуссионные и нерешенные вопросы. Современные теоретические представления о природе дислексии, дисграфии, дизорфографии. Психолингвистический аспект коррекции нарушений письменной речи. Проблема готовности к овладению грамотой и письменной речью детей с нарушениями речи. Формирование самостоятельной письменной речи у детей с тяжелыми нарушениями речи. Психолого-педагогический анализ ошибок письма билингвов. Компетенция учителя-логопеда в вопросах организации коррекционных занятий с детьми-билингвами, имеющими нарушения письма. Проблемные вопросы в изучении нарушений чтения и письма. Виды речевых расстройств у детей с нарушением слуха, не связанные с состоянием речевой функции. Дискуссионные и нерешенные вопросы патологии речи у слабослышащих детей. Особенности формирования речи и речевая патология у детей с нарушениями зрения. Специфика логопедической работы. Формы речевых нарушений при детском церебральном параличе. Нейролингвистический аспект анализа речевых нарушений у детей с церебральным параличом. Особенности речевого развития детей с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью) и структура их речевого дефекта. Развитие коммуникативных способностей у детей с тяжелой и глубокой интеллектуальной недостаточностью. Роль центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации в организации этой работы. Дискуссионные и нерешенные вопросы патологии речи у детей с интеллектуальной недостаточностью. Особенности речевого развития и речевых нарушений у детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития. Проблемы дифференциальной диагностики общего недоразвития речи и задержки психического развития. Специфика логопедической работы с детьми с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития. Нарушения речи при психических расстройствах (аутизм, маниакально-депрессивный психоз, шизофрения, эпилепсия). Специфика логопедической работы с детьми, страдающими психическими заболеваниями. Феноменология фонетико-фонематического недоразвития речи. Типология индивидуальных различий в структуре фонетико-фонематического недоразвития речи. Содержательные и организационно-методические аспекты построения логопедической работы с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Концепция «общего недоразвития речи». Дифференциальная диагностика общего недоразвития речи. Организационно-методические требования к построению обучения учащихся с общим недоразвитием речи. Содержательные и организационно-методические аспекты построения логопедической работы с детьми с нерезко выраженным общим недоразвитием речи (IV уровнем речевого развития). Современные подходы к профилактике и коррекции речевых нарушений. Педагогические основы обучения и воспитания детей с речевыми нарушениями. Основные принципы и стратегии оказания помощи детям с нарушениями речи. Пропедевтическая направленность логопедической работы. Основные модели оказания логопедической помощи, использующиеся в мировой практике. Новаторские подходы к организации и содержанию коррекционной работы с лицами, имеющими нарушения речи. Коррекционные и диагностико-профилактические программы воспитания и обучения детей с нарушениями речи. Методические поиски в отечественной и зарубежной логопедии. Использование компьютерных технологий в логопедической работе. Невербальные средства общения и их использование в работе по формированию навыков коммуникации у неговорящих детей. Продуктивные виды деятельности в логопедической практике. Проблемы интегрированного воспитания и обучения детей с нарушениями речи. Психолого-педагогическое сопровождение развития детей с нарушениями речи в учреждениях, обеспечивающих получение специального образования, и в специальных учреждениях образования. Средовые ресурсы обучения и воспитания детей с нарушениями речи. Профилактика и коррекция социальной дезадаптации детей с тяжелыми нарушениями речи. Ранняя коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими фактор риска в речевом развитии. Логопедические технологии в работе с детьми раннего возраста. Роль центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации в организации ранней коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими фактор риска в речевом развитии. Особенности воспитания детей с нарушениями речи в семье. Типология отношений родителей к детям с отклонениями в речевом развитии. Организация и содержание взаимодействия учителя-логопеда и родителей в процессе коррекции речевых нарушений у детей. Специфика организации логопедической помощи в системе образования, здравоохранения, социального обслуживания. ЛИТЕРАТУРА Акатов реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. М., 2004. Бейлинсон речь логопеда. М., 2005. Белякова М., 2001. Бобла специального обучения и воспитания аномальных детей в дореволюционной Белоруссии. - Мн., 1983. Богданова . М., 2002. Бородулина педагогика. Ростов-на-Дону, 2001. Бурлакова -педагогическая работа при афазии. М., 2002. Вайзман педагогика. М., 1996. Варенова и практика коррекционной педагогики. Мн., 2003. , , Денисова обучения глухих детей произношению. М., 2006. Вопросы сурдопедагогики: История и современность / Отв. ред. . М., 2001. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. . М., 1994. , Лифанова Семенович Выготский. М., 1996. Выготский дефектологии. М., 1995. Выготский сочинений. В 6 т. Т. 5. Основы дефектологии / Под ред. . М., 1983. Гладкая -бытовая ориентировка учащихся младших классов вспомогательной школы. Мн., 2002. Глухов связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. М., 2002. Головчиц сурдопедагогика. М., 2001. , , Ялпаева коррекционной педагогики. М., 1999. Грибова организации логопедического обследования. М., 2005. , Цыбульский и коррекция звукопроизносительных расстройств у детей с нетяжелыми аномалиями органов артикуляции. М., 2003. Григорьева формирования лингвистических знаний у младших школьников с нарушением слуха. Мн., 2006. Григорьева познавательной деятельности детей с нарушенным слухом. Мн., 2006. Григорьева обучение в специальной школе. Мн., 2000. Грицук личности в условиях слуховой депривации: общее, специальное, специфическое. Мн., 2004. , Кобрина сурдопедагогики: учебное пособие. М., 2005. Дефектология. Словарь-справочник. Автор-составитель / Под ред. . М., 2005. Дифференцированный подход к учащимся младших классов вспомогательной школы в процессе обучения. Сб. науч. трудов / Под ред. . М., 1984. Дроздова воспитание детей с нарушениями речи. Мн., 2006. Ермаков ориентация учащихся с нарушениями зрения: Медицина, психология, педагогика: Пособие для учителя / Под ред. . – М., 2002. Если ребенок особенный: Метод. пособие / Под ред. . Мн., 2000. , , Филичева . Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 2003. Заикание: Хрестоматия / Сост. , . М., 2003. Зайцев и коррекция дезадаптации детей и подростков. Мн., 2004. Зайцева речь и дактилология. М., 2000. Зайцева образовательного процесса в центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. Мн., 2005. Зайцева и содержание логопедических занятий в учреждениях образования. Мозырь, 2004. , , Баль обучения второму языку в специальных школах для детей с тяжелыми нарушениями речи: Учеб.-метод. пособие. Мн., 2006. , Зайцев помощь родителям детей с фактором риска в речевом развитии. Мн. 2005. Зикеев речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. М., 2000. Зинкевич-, Нискевич помочь «особому» ребенку. Спб., 2000. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография / , . – Мн., 2003. Исаев отсталость у детей и подростков. СПб., 2003. , Рябова педагогика в опорных схемах. М., 2002. , Стребелева олигофренопедагогика. М., 2001. Кларин в мировой педагогике. М., 1996. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Под ред. . СПб., 2003. Корнев чтения и письма у детей. СПб., 1997. Корнев логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. СПб., 2006. Королева и коррекция нарушений слуховой функции. СПб., 2005. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. . М., 2001. Коррекционно-образовательные технологии: Пособие для педагогов / , , и др. Мн., 2004. Лалаева чтения и пути их коррекции у младших школьников. М., 1998. , , Зорина речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. М., 2003. Развитие слуха у неслышащих детей. История. Методы. Возможности. М., 2003. Лихачёв . М., 1998. Логинова письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития. СПб., 2004. Логопедия. Методическое наследие /Под ред. : В 5 кн. М., 2003. Логопедия: методические традиции и новаторство / Под ред. , . М., 2003. Лохов механизмы коррекции речи при заикании. СПб., 1994. Маллер воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. М., 2002. , Цикото и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. М., 2003. Малофеев образование в России и за рубежом. М., 1996. Мамайчук технологии для детей с проблемами в развитии. СПб., 2003. Мамонько коммуникативных умений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Мн., 2004. Мастюкова педагогика. М., 1997. , Московкина воспитание детей с отклонениями в развитии / Под ред. . М., 2003. Методика преподавания русского языка в школе глухих / Под ред. . М., 2002. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред. . М., 2003. Мирский профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе. М., 1980. Мирский знаний у учащихся вспомогательной школы на уроках труда. М., 1992. Миссуловин заикания. Изменение картины возникновения и течения заикания, особенности коррекционной работы. СПб., 2002. Михайловская обучения предмету «Человек и мир» детей с нарушенным слухом. Мн., 2004. Моргулис коррекционно-воспитательного процесса в школе слепых. – Киев, 1991. – Ч. 1 – 2. Музыкальные игры и упражнения для развития и коррекции речи детей / Автор составитель . Мн., 2005. Назарова развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. М., 2001. Науменко -символическая деятельность как средство обучения дошкольников с общим недоразвитием речи. Мн., 2004. Николаева психолого-педагогическое обследование ребенка раннего возраста с нарушением слуха. М., 2006. Никулина коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения в условиях образовательного и реабилитационного процесса: Монография. – СПб., 2004. , , Замашнюк зрительного восприятия: Учеб. пособие / Под ред. . СПб., 2003. , Головчиц развития речи дошкольников с нарушениями слуха. М., 2006. Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями: пособие для учителей, психологов и родителей детей с ограниченными возможностями / [и др.]; науч. ред. . – Мн., 2005. Обухова формирования речи детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха. Мн., 2005. Обухова дошкольной сурдопедагогики. Мн., 2003. Обучение детей с нарушением интеллектуального развития (олигофренопедагогика) / , , и др. М., 2006. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / Сост. и науч. ред. . – СПб., 1997. Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. М., 2005. Организация образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения / и др. Мн., 2006. Основы управления специальным образованием / Под ред. . М., 2001. Особенности интегрированного обучения детей с нарушениями зрения: Учеб.-метод. пособие для учителей спец. и общеобразоват. шк. / , , и др. – Мн., 2004. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. . Мн., 2005. Петровский образовательные технологии. М., 2000. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция / Под ред. . М., Воронеж, 2001. Плаксина основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения. – М., 1998. , Григорян медико-педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения. – М., 1998. Поваляева педагогика. Взаимодействие специалистов. Ростов-на-Дону, 2002. Подласый лекций по коррекционной педагогике. М., 2002. Политина с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. СПб., 2005. Психология воспитания детей с нарушениями зрения / Под общ. ред. , . – М., 2004. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка / Под ред. . М., 2003. Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности / Под ред. . М., 2005. Развитие устной речи у глухих школьников / , , . М., 2001. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. . М., Воронеж, 2003. Российская формирования самостоятельной письменной речи у детей. М., 2004. Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью / Под ред. М. Пишчек. СПб., 2006. , Смирнова и слухопротезирование. М., 2003. Свиридович связной устной речи у учащихся вспомогательной школы. Мн., 2006. , Семаго дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2000. , , Шиянов педагогика. М., 2003. Словесная речь – основа формирования личности глухого школьника /Сост. ёва, . М., 1994. Смирнова диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР. СПб., 2004. Солнцева и слабовидящие дети со сниженной умственной работоспособностью. – М., 1998. Солнцева детства. – М., 2000. , Хорош родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста. – М., 2003. Сорокин психология. СПб., 2003. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. . М., 2004. Специальная педагогика / Под ред. . М., 2000. Спирова речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. М., 2004. Сурдопедагогика / Под ред. . М., 2005. Туманова словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи. М., 2002. Тупоногов основы тифлопедагогики. Учеб. пособие. М., 2001. Тупоногов требования к современному уроку: Метод. рекомендации. М., 1999. Условия и механизмы повышения качества специального образования / и др. Мн., 2006. Феклистова методики слуховой работы. Мн., 2006. Феклистова сюжетно-отобразительной игры детей дошкольного возраста с нарушением слуха. Мн., 2004. Фоменок занятий по жестовой речи в начальной школе для детей с нарушением слуха. Мн., 2001. , Ахутина речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. М., 2002. Харитонова алалия. Витебск, 2004. Харламов . Мн., 2002. Хотеева школы и семьи в воспитании и обучении детей с нарушениями слуха. Белгород, 2000. Хуторской дидактика. СПб., 2001. Цейтлин и ребёнок: Лингвистика детской речи. М., 2000. Черкасова речи при минимальных расстройствах слуховой функции (диагностика и коррекция). М., 2003. Шилович учащихся с нарушением слуха на основе календарной обрядности белорусов. Мн., 2003. Шинкаренко обучение и воспитание учащихся вспомогательной школы. Мн., 1990. Шипицына навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: Обучение и воспитание / Пер. с нем. . М., 2003. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. СПб., 2005. , Пелымская малыш не слышит… М., 1995. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание / Пер. с нем. . М., 2003. Ямбург для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М., 1996. Ясвин среда: от проектирования к моделированию. М., 2001.

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (трудовое обучение)

Приказ Высшей аттестационной комиссии Республики Беларусь от 01.01.01 г. № 000

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа-минимум «Методика трудового обучения» рассматривает особенности и закономерности процесса обучения. Она основывается на научных данных педагогики, психологии и на современных достижениях в области техники и технологии производства.

Методика трудового обучения – одна из основных дисциплин в системе трудовой подготовки учителя труда.

Трудовая подготовка включает в себя процессы обучения и воспитания, органически связанные между собой и направленные на формирование у школьников знаний, умений, навыков и качеств личности, характеризующих готовность выпускника школы к труду в общественном производстве.

Цели и задачи: Повысить уровень педагогической и научной культуры аспиранта, включая сформированность общих и специальных умений, опираясь на глубокие знания и навыки из вузовских курсов общей педагогики, возрастной психологии, методики трудового обучения.

Требования к уровню знаний аспиранта:

иметь представление об истории становления и развития трудового обучения в истории школы; знать  о методологии, принципах, системах трудового обучения, формах организации учебного процесса; иметь представление о психофизиологических основах трудового обучения, воспитательных функциях трудового обучения; знать современные тенденции развития трудового обучения в Республике Беларусь; владеть категорийно-понятийным аппаратом; в совершенстве ориентироваться в выборе методов, приемов, формах организации обучения в зависимости от содержания учебного материала, возрастных особенностях учащихся, их подготовки, условий проведения занятий.

Содержание программы

1.Предмет и задачи курса «Методика трудового обучения»

Предмет «Методика трудового обучения». Задачи «Методики трудового обучения».

Ключевые слова: трудовое обучение, трудовое воспитание, технический труд, обслуживающий труд, техника, промышленность, технология, технология обработки, технологическое образование, творчество, техническое творчество, декоративно-прикладное творчество, моделирование, проектирование, техническое конструирование, художественное конструирование, творческое проектирование, природные материалы, конструкционные материалы, инструменты, приспособления, оборудование, техническое устройство, техническая задача, графическая документация, эскиз, технический рисунок, чертёж, технологическая документация, технологический процесс, технологическая операция, технологическая карта, маршрутная карта, объект труда, деталь, сборочная единица, изделие, творческий проект, пояснительная записка, профессия.

2.Становление и развитие трудового обучения в истории школы.

Сущность взглядов на трудовое обучение, воспитание и профориентацию. Идеи трудового обучения, выдвинутые Т. Мором, , Р. Оуэном, . Политехническая направленность трудовой подготовки школьников, и история её развития. о воспитательной роли труда. , , – основоположники трудового обучения в советское время. Соединение обучения с производительным трудом на различных этапах развития советской школы. Влияние политики государства на трудовую подготовку школьников в современных условиях.

3.Содержание трудового обучения в школе.

Общая характеристика процесса обучения: основные цели, закономерности. Важнейшие субъективные и объективные факторы, влияющие на содержание образования. Трудовое обучение – один из основных разделов образовательной области «Технологии». Содержание предмета «Трудовое обучение» в общеобразовательной школе. Цели и задачи предмета «Трудовое обучение». Учебная программа. Вариативная и инвариантная часть учебной программы по трудовому обучению. Содержание основных разделов «Технический труд», «Обслуживающий труд», «Сельскохозяйственный труд», «Культура дома» и т. д. в соответствующих классах. Обоснование значимости изучаемых разделов программы, с точки зрения культуросообразной школы. Взаимосвязь процесса обучения и воспитания при формировании знаний, умений и навыков и личности школьника, творческого отношения к труду. Новые подходы к трудовой и технологической подготовке школьников в современных условиях.

4.Психофизиологические основы трудового обучения.

Понятие умения и навыка. Формирование трудовых умений и навыков. Влияние возрастных особенностей учащихся на формирование трудовых учений и навыков. Особенности сенсорно-двигательного аппарата человека. Механизм формирования трудовых действий.

5.Современные концепции развития личности.

Социализация личности, стадии социализации. Психоаналитическая концепция развития Фрейда. Психосоциальная концепция развития личности (по Э. Эриксону). Гуманистический подход к развитию личности (А. Маслоу).

6.Проблема развития и воспитания личности в педагогике.

Понятие развитие личности. Физическое, физиологическое, психическое и социальное развитие личности. Соотношение обучения и развиия. Взгляды на проблему развития и обучения Ст. Холла, В. Штерна, . Развитие познавательной среды и интеллекта. Развитие деятельности ребенка.

7.Воспитание учащихся в процессе трудового обучения.

Сущность трудового воспитания в трудовом обучении школьников. Цели и задачи трудового воспитания. Основы трудового воспитания учащихся. Общие принципы трудового воспитание в условиях коллектива; единство и целостность воспитания и обучения; соответствие возрастным и индивидуальным особенностям; уважение к личности ребенка; активность и самодеятельность в сочетании с педагогическим руководством. Связь между трудовым воспитанием и самовоспитанием учащихся.

8.Взаимосвязь трудового обучения и основ наук.

Связь трудового обучения с другими науками. Профориентация в трудовом обучении во взаимосвязи с изучением основ наук. Реализация межпредметных связей на уроках трудового обучения.

9.Политехническое обучение.

Система политехнического обучения в школе на современном этапе. Политехническая и научная направленность трудового обучения, связь трудового обучения с производительным трудом.

10.Методология трудового обучения школьников.

Понятие метода. Методы научного исследования: наблюдение, метод анкетного опроса, педагогический эксперимент, изучение и обобщение передового педагогического опыта.

11.Понятие о методах, приемах и средствах обучения. Различные подходы к классификации методов обучения.

Понятие о методах трудового обучения. Разнообразие методов, используемых в трудовом обучении, их классификация и характеристика, особенность использования на различных этапах урока. Методы, применяемые для формирования и закрепления технико-технологических знаний. Методы демонстрации. Методы формирования трудовых умений и навыков. Объяснительно-иллюстративный метод; репродуктивные методы; инструктаж как метод, используемый в трудовом обучении; метод проектов; проблемный метод; частично-поисковый и исследовательский метод. Характеристика методов передачи и усвоения учебной информации, их характеристика (словесные методы, наглядные, практические) и особенности их использования. Выбор методов обучения в зависимости от степени активности и самостоятельности учащихся. Понятие приема. Требования к показу приемов работы.

12.Учебное проектирование как метод организации деятельности учащихся.

Учебное проектирование, как метод организации деятельности учащихся на уроке. Метод творческих проектов. Понятие о проекте, как методе. Структурная модель творческой деятельности учителя и учащихся. Метод проектов, особенности организации и структура проектной деятельности школьников. Методика выполнения творческих проектов. Варианты творческих заданий в различных классах. Основные формы работы с учащимися на уроке, их характеристика, организационные особенности использования.

13.Дидактические системы трудового обучения.

Понятие дидактической системы трудового обучения. История развития систем трудовой подготовки. Характеристика основных систем трудовой подготовки. Дидактические системы трудового обучения. Системы трудового обучения, используемые для подготовки школьников в рамках школьной программы по трудовому обучению. Сущность основных систем трудового обучения: предметной, операционной, моторно-тренировочной, операционно-предметной, операционно-комплексной, конструкторско-технологической.. Положительные и отрицательные стороны различных систем трудовой подготовки Критерии выбора системы трудовой подготовки, при изменяющихся функциях труда.

14.Основные принципы трудового обучения, их реализация в ходе изучения учебного предмета.

Принципы трудового обучения. Классификация принципов трудового обучения. Характеристика основных принципов трудового обучения. Педагогические задачи, решаемые дидактическими принципами трудового обучения. Пути реализации каждого из дидактических принципов.

15.Политехнический принцип трудового обучения.

Сущность политехнического принципа трудового обучения. Компоненты системы политехнической подготовки учащихся. Пути реализации политехнического принципа трудового обучения.

16.Организационные формы трудового обучения.

Формы организации обучения школьников трудовому обучению. Классификация форм организации учебной работы школьников, их достоинства и недостатки. Выбор форм организации деятельности учащихся на уроке. Характеристика урока, экскурсии, производственной практики, зачета, факультатива, дополнительного занятия, консультации и др. Планирование и достижение учебно-воспитательных и развивающих целей на занятиях технологии.

17.Формы организации занятий по трудовому обучению в учебных мастерских.

Урок – основная форма учебной работы в мастерских. Типы уроков по трудовому обучению, их характеристика и особенности. Характеристика основных этапов урока. Содержание организационной части урока, вводного, текущего и заключительного инструктажа. Специальные формы уроков по технологии. Лабораторно-практические занятия и экскурсии, особенность их организации и проведения. Организация самостоятельной работы учащихся на уроках трудового обучения.

18.Урок трудового обучения, его типы, структурные элементы.

Урок трудового обучения. Типы, структурные элементы урока. Формы организации работы учащихся на уроке. Виды уроков трудового обучения. Анализ урока – объективное оценивание уровня профессиональной подготовки учителя. Анализ уроков, как способ обобщения передового опыта учителя. Схема анализа и самоанализа урока технологии, их цели и задачи. Требования к современному уроку трудового обучения. Особенности современного урока.

19.Традиционные и нетрадиционные формы трудового обучения.

Урок, как традиционная форма трудового обучения. Технология урока. Нетрадиционные уроки, их классификация. Развитие у учеников познавательных интересов и творческих способностей.

20.Дифференцированное обучение и индивидуальный подход к личности учащегося.

Сущность дифференцированного обучения. Критерии эффективности дифференцированного обучения. Пути повышения эффективности обучения посредством дифференциации обучения с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Типы дифференциации обучения.

21.Проблемный подход в обучении и его место в учебном процессе.

Особенности методики проблемного обучения. Последовательность организации проблемного урока или задания (постановка проблемного задания, организация проблемной ситуации, формирование проблемы, ее решение, проверка результатов, вывод, закрепление).

22.Сущность развивающего обучения.

Сущность развивающего обучения. Связь развивающего обучения с зоной ближайшего развития ребенка. Основные характеристики развивающего обучения.

23.Современные образовательные технологии на уроках трудового обучения.

Классификация современных образовательных технологий. Сущность технологии уровневого обучения, модульного, проектного обучения. Информационные технологии как важное средство технологической подготовки школьников. Применение информационных технологий на уроках трудового обучения.

24.Особенности обучения и воспитания учащихся подросткового возраста.

Психологические особенности подросткового возраста. Самооценка подростка. Мотивация и учебные мотивы. Организация трудовой деятельности учащихся подросткового возраста.

25.Особенности трудового обучения и воспитания старших школьников.

Психологические особенности юношеского возраста Особенности трудового обучения старшеклассников. Основные задачи трудового обучения и воспитания старшеклассников. Направления (профессии), по которым осуществляется подготовка старшеклассников, требования к ним. Формы организации трудового обучения старшеклассников. Типы занятий при трудовом обучении старших школьников. Перспективные направления и средства развития творческой деятельности старшеклассников в процессе технологической подготовки (техническое и технологическое творчество, художественное творчество в процессе художественно-технологической обработки материалов).

26.Профильная трудовая подготовка учащихся.

Виды общественно-полезного труда. Организация производственного обучения в учебных мастерских. Формы и методы производственного обучения. Организационные основы обучения в межшкольных учебно-производственных комбинатах (УПК). Основные задачи, решаемые УПК. Выбор профессий и направлений обучения в УПК. Основные задачи и порядок организации производственной практики в УПК.

27.Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения

Содержание и задачи профориентационной работы с учетом возрастных особенностей школьников. Задачи профессиональной ориентации. Факторы, влияющие на выбор профессии. Основные формы и методы профессиональной ориентации в процессе трудового обучения. Этапы профессиональной ориентации во внеклассной работе. Особенности применения различных методов и приёмов профориентационной работы в различных типах уроков

28.Развитие профессиональных способностей и интересов учащихся.

Профессиональное самоопределение и классификация профессий. Факторы, определяющие профессиональный выбор. Профессиональная пригодность, профотбор. Формирование профессиональны умений и навыков. Факультативы и курсы по выбору, направленные на развитие профессионального самосознания и способствующие формированию профессиональных способностей и интересов.

29.Учебно-материальная база трудового обучения. Санитарно-гигиенические требования и режим работы в школьных мастерских.

Помещения учебных мастерских и кабинетов трудового обучения. Оборудование мастерских. Санитарно-гигиенические условия труда в учебных мастерских. Правила техники безопасности при работе в мастерских. Организация рабочих мест учащихся, рабочего места учителя; оснащение инструментами и принадлежностями, дидактическими материалами, ТСО; оформление кабинета трудового обучения.

30.Подготовка учителя к занятиям. Виды и особенности планирования учебного процесса

Подготовка учителя к новому учебному году. Проверка оснащения мастерской, определение направленности основных, кружковых и внеклассных занятий по предмету. Методика разработки календарно-тематического плана (анализ программ, учебных пособий, учебников, содержание календарно-тематического плана). Особенности поурочного планирования, его этапы и методика

31.Общая характеристика педагогической деятельности и требования к личности учителя трудового обучения. Оценка эффективности его деятельности.

Современные требования к учителю технологии, как к духовно-нравственной личности, высоко профессиональному специалисту в области технологических и психолого-педагогических дисциплин. Возможности самовоспитания и самообразования учителей трудового обучения. Личностно-профессиональные качества современного учителя технологии. Обязанности учителя трудового обучения в школе. Содержание учебной деятельности учителя трудового обучения. Содержание внеклассной работы учителя технологии.

32.Подготовка к уроку трудового обучения и его проведение. Значение планирования учебного процесса.

Этапы подготовки учителя к уроку. Основные задачи планирования учебного процесса. Виды планирования учебного процесса. Содержание предварительной подготовки учебного процесса. Вопросы, решаемые при подготовке материальной базы. Структура календарно-тематического плана. Перспективное планирование деятельности учителя трудового обучения. Поурочное планирование.

33.Организация контроля знаний, умений и навыков трудового обучения. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся.

Цели, задачи и принципы проверки ЗУНов. Функции проверки и оценки знаний и умений. Виды контроля знаний и умений по форме и способам их проведения. Критерии, которыми руководствуются при проведении проверки и оценки знаний и умений. Различные методы контроля и самоконтроля знаний, умений и навыков школьников. Формы проверки и особенности их проведения. Положительные и отрицательные стороны оценки. Количественные и качественные показатели оценки в трудовом обучении. 10-балльная система оценки учебных достижений учащихся: ее достоинства и недостатки. Современные требования к оценке. Технические средства обучения, для осуществления самопроверки.

34.Формы организации внеурочной работы.

Цели и задачи внеурочной работы по трудовому обучению. Формы организации внеурочной работы: индивидуальные, групповые, массовые, их отличительные особенности.

35.Организация внеклассной работы по трудовому обучению.

Основная цель и задачи организации внеклассной работы по трудовому обучению. Кружок – одна из форм организации внеклассной работы. Типы кружков: предметно-технические, творческо-конструкторские, учебно-технические. Экскурсии и методика их организации. Другие формы внеклассных и массовых форм работы по трудовому обучению, методика их проведения.

36.Экологическое воспитание учащихся на уроках трудового обучения.

Роль экологического воспитания в трудовом обучении. Изучение технологий, предоставляющих возможность экологического воспитания. Способы, применяемые учителем труда для экологического воспитания школьников.

Литература

Актуальные вопросы совершенствования подготовки учителей трудового обучения: тез. докл. и выступлений на Всесоюз. совещ. зав. каф. общетехн. фак. пед. ин-в. – Мозырь, 1986. Базовый компонент трудового образования школьников к окончанию IX Кл. общеобразовательной школы. / , , и др.; Авт. концепции и отв. ред. ; Ин-т развития образования Москва; Ставрополь: ИРО, 1994. Бабкин, образование школьников: Учеб. метод. пособие./ МГПИ им. . – Минск, 1980. Бычков, игры в трудовом обучении и профессиональной подготовке.--М.: Из-во Ассоц. инженеров-педагогов г. Москвы, 1994 —с. 38 Гигиеническая оценка трудового обучения школьников: учебн. метод. разраб. /Мин. гос. мед. ин-т., Каф. гигиены детей и подростков; [Сост. ].-- Минск: МГПИ, 1995 – c.11 Давыдов, развивающего обучения./ . — М., 1986. Давыдов, учебой деятельности школьника / Давыдов, В. В., -- М., 1982. Дзюбенко, информационные технологии в образовании / – Москва: Б. и., 2000 – с.102 Залеская, проявления профессиональной направленности старшеклассников в условиях трудового обучения: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. (19.00.07) / Мин. гос. пед. ин-т им . – Минск, 1990. – с.18 Иванов, трудового обучения в общеобразовательной советской школе (1917 – 1931 гг.): Автореф. дис. на соиск. учен. степени. канд. пед. наук.(13.00.01) Мин. гос. пед. ин-т им . -- Минск. 19с.20 Изучение состояния и перспектив обучения учащихся реальных классов / Мин-во обр. Респуб. Беларусь. Научн. ин-т образования, Гор. упр. нар. обр. г. Минска; / , , /. – Минск, 1993.—Ксерокопия. Карабанов, І. А. Методыка працоўнага навучання. Курс лекцый: У 2 ч. / Пад. рэд. І. А.Карабанова; Мазыр. дзярж. пед. ін-т ім – Мазыр: МазДПІ, 1998. Мозырь Кругликов, преподавания технологии с практикумом: Уч. пособ. для высш. пед. уч. завед. по спец. 030600 «Технология и предпринимательство» / . –  М.: Академия 2002.—с. 445 Куцанов, школьников планированию трудовых требований: 4—6 кл. / Мин-во просвещ. БССР, Науч.-исслед. ин-т. педагогики.. Минск: Народная асвета,1978. – с.110 Лында, трудового обучения: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по специальности «Общетехнические дисциплины и труд». - М.: Просвещение, 1977 – с. 232 Малышева, активизации познавательной деятельности старшеклассников в процессе трудовой подготовки: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. 13.00.01 / Сарат. гос. пед. ин-т им . --  Саратов, 2000. Малашенков, будущих учителей черчения и трудового обучения к оспитанию у школьников творческого отношения к труду: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.: 13.00.01 / ; Мин. гос. пед. ин-т им , -- Минск, 1987. – С.18 Массовые формы внеклассной работы по трудовому обучению: Метод. рекоменд. / Отд. научн. образов. Гродненск. облисполкома, Гродн. обл. ин-т  учоверш. учителей, Гродн. обл. совет пед. образ. БССР; / Сост. /.—Гродно, 1980. Махмутов, обучение.– М., 1975. Мельникова, трудового обучения: (Обслуж. труд). Учеб. пособие для пед. уч-щ по спец. 2008 «Преподавание труда и черчения в 4—8 кл. сред. общеобразоват. шк.» / Мельникова, Л. В., Осипова Т. Б, /Под ред. . – М.: Просвещение, 1985 – С.224 Методология и методика исследования трудового воспитания в процессе обучения и производственного труда учащихся: Метод. рекомендации участникам респ. комплекс. исслед. на 1986 – 1990 гг. /Мин. гос. пед. ин-т им. ; /Сост. . – Минск, 1987. Норенков, технологии в образовании /, . – Москва: издательство МГПУ, 2004.—С.346 Организация дифференцированного обучения в средней школе: мат-лы по итогам I-го этапа исследов. /Мин-во нар. обр. БССР, Мин. гос. пед ин-т им , Мин. гор. совет пед. общ. БССР. – Минск, 1999. Организация непрерывного повышения квалификации педагогических кадров трудового обучения на диагностической основе: метод рекомендации / Мин-во просвещ БССР, Респ. ин-т усоверш. учителей. /Сост. и др./. --  Минск, 1987. Печкурэнка, А. І. З вопыту правядзення практычных заняткаў у школьных вучэбных майстэрнях /А. І.Печкурэнка; Навук.-даслед. ін-т педагогікі Мін-ва асветы БССР. -- Мінск; Дзярж. вуч. пед. выд-ва, 1959. Печкуренко, безопасности и приемы работы в школьных мастерских: Пособ. для уч-ся 5—8 кл. / . -- Минск: Народная асвета, 1966. Пискунов, и труд учащихся: Пед. основы связи /; / Под ред. . – Минск: Из-во БГУ, 1975. Подготовка школьников к труду в народном хозяйстве: Сб. научн. труд./Науч.-исслед. ин-т педагогики; /под ред. . – Минск, 1984. Профессиональное самовоспитание учащихся УПК: Метод. рекоменд / Мин-во просв. БССР, Науч.-исслед. ин-т педагогики. – М., 1997. Пряжников, и личностное самоопределение: Методы активизации. – Мозырь: Реклам.-изд. Фирма «Белый ветер», 1998. Психология личности: [Сб. ст. /Сост. . – М.: Вопр. психологии, 2001. Рапацевич, , пути и средства формирования творческих способностей учащихся: Дидактич. мат-лы для опытн. эксперим. проверки / , ; Республ. станция юных техников Мин-ва нар. обр. БССР. – Минск, 1989. Рябцев, подготовка школьников к трудовой деятеольности: Монография / . Упр-е образов. «Моз. гос. пед. ин-т». – Мозырь: МГПУ, 2003. Славинская, производственного обучения: Учеб. пособие для студ. спец. 1«Професс. обучение» /.— Минск: МГВРК, 2004.— С.150 Сборник комплектов учебно-программной документации, определяющей содержание професс. технич. образов. нач. уровня в X—XI кл. технологического профиля (Упр. орбаз. Мингорисполкома, Гор. ин-т усоверш. учителей), /Разраб. и др. – Минск, 1995. Сборник научных и методических материалов по межшкольному комплексно-техническому центру (Мин-во образования Респуб. Беларусь; /Редкол: (отв. ред.) и др.. – Минск, 1993. Совершенствование трудовой подготовки и профориентации учащейся молодежи /. – Минск: БелНИИНТИ, 1981. Современные тенденции трудового обучения и воспитания молодежи: Мат-лы. рес. научно-практич. конф. 1дек.1999: К 75-летию со дня рожд. заслуж. раб. высш. шк. БССР, д-ра пед. наук, проф. /Редкол.: (гл. ред.) и др.. – Витебск: Из-во ВГУ, 2000. Столярова, учащихся IV – VIII кл. к творческой деятельности в процессе трудового обучения: Автореф. дис. на соиск.  учен. степ. канд. пед. наук.: 13.00.01 / . Мин. гор. пед. ин-т им . – Минск, 1982. – С.21 Столяренко, психология. Серия «Учебники и учебные пособия». -- Ростов н/Дону: «Феникс», 2000. – С.554 Трубников, подготовка и профессиональная ориентация учащихся старших классов в новых социокультурных условиях: Автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.01 / Бийс. гос. пед. ин-т, -- Барнаул, 1999. Трудовое обучение и воспитание учащихся средних школ: Техн. сб. науч. тр./ Науч.-исслед. ин-т педагогики; / Под ред. , /.— Минск, 1981. Трудовое обучение и профессиональная ориентация учащихся в учебно-производственных комбинатах: Тематич. сб. научн. тр. /М-во просвещения БССР, Науч.-исслед. ин-т педагогики /под ред. и др./.—Минск, 1977. Тхоржевский, обучение на уроках труда: Кн. для учителя /, . – Минск: Народная асвета, 1986. Юдицкий, трудового обучения в вопросах и ответах: Уч. метод. пособие /под ред. ; Мозыр. гос. пед. ин-т им. , Каф. методики трудового обучения.— Мозырь: Моз. ГПИ, 1999.—С.48 Яворскі, і методыкі палітэхнічнага працоўнага навучання ў школьных майстэрнях /і.— Мінск: Дзяржвыд Беларусі. Вучпедсектар, 1935.

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (трудовое обучение)

Приказ Высшей аттестационной комиссии Республики Беларусь от 01.01.01 г. № 000

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа-минимум «Методика трудового обучения» рассматривает особенности и закономерности процесса обучения. Она основывается на научных данных педагогики, психологии и на современных достижениях в области техники и технологии производства.

Методика трудового обучения – одна из основных дисциплин в системе трудовой подготовки учителя труда.

Трудовая подготовка включает в себя процессы обучения и воспитания, органически связанные между собой и направленные на формирование у школьников знаний, умений, навыков и качеств личности, характеризующих готовность выпускника школы к труду в общественном производстве.

Цели и задачи: Повысить уровень педагогической и научной культуры аспиранта, включая сформированность общих и специальных умений, опираясь на глубокие знания и навыки из вузовских курсов общей педагогики, возрастной психологии, методики трудового обучения.

Требования к уровню знаний аспиранта:

иметь представление об истории становления и развития трудового обучения в истории школы; знать  о методологии, принципах, системах трудового обучения, формах организации учебного процесса; иметь представление о психофизиологических основах трудового обучения, воспитательных функциях трудового обучения; знать современные тенденции развития трудового обучения в Республике Беларусь; владеть категорийно-понятийным аппаратом; в совершенстве ориентироваться в выборе методов, приемов, формах организации обучения в зависимости от содержания учебного материала, возрастных особенностях учащихся, их подготовки, условий проведения занятий.

Содержание программы

1.Предмет и задачи курса «Методика трудового обучения»

Предмет «Методика трудового обучения». Задачи «Методики трудового обучения».

Ключевые слова: трудовое обучение, трудовое воспитание, технический труд, обслуживающий труд, техника, промышленность, технология, технология обработки, технологическое образование, творчество, техническое творчество, декоративно-прикладное творчество, моделирование, проектирование, техническое конструирование, художественное конструирование, творческое проектирование, природные материалы, конструкционные материалы, инструменты, приспособления, оборудование, техническое устройство, техническая задача, графическая документация, эскиз, технический рисунок, чертёж, технологическая документация, технологический процесс, технологическая операция, технологическая карта, маршрутная карта, объект труда, деталь, сборочная единица, изделие, творческий проект, пояснительная записка, профессия.

2.Становление и развитие трудового обучения в истории школы.

Сущность взглядов на трудовое обучение, воспитание и профориентацию. Идеи трудового обучения, выдвинутые Т. Мором, , Р. Оуэном, . Политехническая направленность трудовой подготовки школьников, и история её развития. о воспитательной роли труда. , , – основоположники трудового обучения в советское время. Соединение обучения с производительным трудом на различных этапах развития советской школы. Влияние политики государства на трудовую подготовку школьников в современных условиях.

3.Содержание трудового обучения в школе.

Общая характеристика процесса обучения: основные цели, закономерности. Важнейшие субъективные и объективные факторы, влияющие на содержание образования. Трудовое обучение – один из основных разделов образовательной области «Технологии». Содержание предмета «Трудовое обучение» в общеобразовательной школе. Цели и задачи предмета «Трудовое обучение». Учебная программа. Вариативная и инвариантная часть учебной программы по трудовому обучению. Содержание основных разделов «Технический труд», «Обслуживающий труд», «Сельскохозяйственный труд», «Культура дома» и т. д. в соответствующих классах. Обоснование значимости изучаемых разделов программы, с точки зрения культуросообразной школы. Взаимосвязь процесса обучения и воспитания при формировании знаний, умений и навыков и личности школьника, творческого отношения к труду. Новые подходы к трудовой и технологической подготовке школьников в современных условиях.

4.Психофизиологические основы трудового обучения.

Понятие умения и навыка. Формирование трудовых умений и навыков. Влияние возрастных особенностей учащихся на формирование трудовых учений и навыков. Особенности сенсорно-двигательного аппарата человека. Механизм формирования трудовых действий.

5.Современные концепции развития личности.

Социализация личности, стадии социализации. Психоаналитическая концепция развития Фрейда. Психосоциальная концепция развития личности (по Э. Эриксону). Гуманистический подход к развитию личности (А. Маслоу).

6.Проблема развития и воспитания личности в педагогике.

Понятие развитие личности. Физическое, физиологическое, психическое и социальное развитие личности. Соотношение обучения и развиия. Взгляды на проблему развития и обучения Ст. Холла, В. Штерна, . Развитие познавательной среды и интеллекта. Развитие деятельности ребенка.

7.Воспитание учащихся в процессе трудового обучения.

Сущность трудового воспитания в трудовом обучении школьников. Цели и задачи трудового воспитания. Основы трудового воспитания учащихся. Общие принципы трудового воспитание в условиях коллектива; единство и целостность воспитания и обучения; соответствие возрастным и индивидуальным особенностям; уважение к личности ребенка; активность и самодеятельность в сочетании с педагогическим руководством. Связь между трудовым воспитанием и самовоспитанием учащихся.

8.Взаимосвязь трудового обучения и основ наук.

Связь трудового обучения с другими науками. Профориентация в трудовом обучении во взаимосвязи с изучением основ наук. Реализация межпредметных связей на уроках трудового обучения.

9.Политехническое обучение.

Система политехнического обучения в школе на современном этапе. Политехническая и научная направленность трудового обучения, связь трудового обучения с производительным трудом.

10.Методология трудового обучения школьников.

Понятие метода. Методы научного исследования: наблюдение, метод анкетного опроса, педагогический эксперимент, изучение и обобщение передового педагогического опыта.

11.Понятие о методах, приемах и средствах обучения. Различные подходы к классификации методов обучения.

Понятие о методах трудового обучения. Разнообразие методов, используемых в трудовом обучении, их классификация и характеристика, особенность использования на различных этапах урока. Методы, применяемые для формирования и закрепления технико-технологических знаний. Методы демонстрации. Методы формирования трудовых умений и навыков. Объяснительно-иллюстративный метод; репродуктивные методы; инструктаж как метод, используемый в трудовом обучении; метод проектов; проблемный метод; частично-поисковый и исследовательский метод. Характеристика методов передачи и усвоения учебной информации, их характеристика (словесные методы, наглядные, практические) и особенности их использования. Выбор методов обучения в зависимости от степени активности и самостоятельности учащихся. Понятие приема. Требования к показу приемов работы.

12.Учебное проектирование как метод организации деятельности учащихся.

Учебное проектирование, как метод организации деятельности учащихся на уроке. Метод творческих проектов. Понятие о проекте, как методе. Структурная модель творческой деятельности учителя и учащихся. Метод проектов, особенности организации и структура проектной деятельности школьников. Методика выполнения творческих проектов. Варианты творческих заданий в различных классах. Основные формы работы с учащимися на уроке, их характеристика, организационные особенности использования.

13.Дидактические системы трудового обучения.

Понятие дидактической системы трудового обучения. История развития систем трудовой подготовки. Характеристика основных систем трудовой подготовки. Дидактические системы трудового обучения. Системы трудового обучения, используемые для подготовки школьников в рамках школьной программы по трудовому обучению. Сущность основных систем трудового обучения: предметной, операционной, моторно-тренировочной, операционно-предметной, операционно-комплексной, конструкторско-технологической.. Положительные и отрицательные стороны различных систем трудовой подготовки Критерии выбора системы трудовой подготовки, при изменяющихся функциях труда.

14.Основные принципы трудового обучения, их реализация в ходе изучения учебного предмета.

Принципы трудового обучения. Классификация принципов трудового обучения. Характеристика основных принципов трудового обучения. Педагогические задачи, решаемые дидактическими принципами трудового обучения. Пути реализации каждого из дидактических принципов.

15.Политехнический принцип трудового обучения.

Сущность политехнического принципа трудового обучения. Компоненты системы политехнической подготовки учащихся. Пути реализации политехнического принципа трудового обучения.

16.Организационные формы трудового обучения.

Формы организации обучения школьников трудовому обучению. Классификация форм организации учебной работы школьников, их достоинства и недостатки. Выбор форм организации деятельности учащихся на уроке. Характеристика урока, экскурсии, производственной практики, зачета, факультатива, дополнительного занятия, консультации и др. Планирование и достижение учебно-воспитательных и развивающих целей на занятиях технологии.

17.Формы организации занятий по трудовому обучению в учебных мастерских.

Урок – основная форма учебной работы в мастерских. Типы уроков по трудовому обучению, их характеристика и особенности. Характеристика основных этапов урока. Содержание организационной части урока, вводного, текущего и заключительного инструктажа. Специальные формы уроков по технологии. Лабораторно-практические занятия и экскурсии, особенность их организации и проведения. Организация самостоятельной работы учащихся на уроках трудового обучения.

18.Урок трудового обучения, его типы, структурные элементы.

Урок трудового обучения. Типы, структурные элементы урока. Формы организации работы учащихся на уроке. Виды уроков трудового обучения. Анализ урока – объективное оценивание уровня профессиональной подготовки учителя. Анализ уроков, как способ обобщения передового опыта учителя. Схема анализа и самоанализа урока технологии, их цели и задачи. Требования к современному уроку трудового обучения. Особенности современного урока.

19.Традиционные и нетрадиционные формы трудового обучения.

Урок, как традиционная форма трудового обучения. Технология урока. Нетрадиционные уроки, их классификация. Развитие у учеников познавательных интересов и творческих способностей.

20.Дифференцированное обучение и индивидуальный подход к личности учащегося.

Сущность дифференцированного обучения. Критерии эффективности дифференцированного обучения. Пути повышения эффективности обучения посредством дифференциации обучения с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Типы дифференциации обучения.

21.Проблемный подход в обучении и его место в учебном процессе.

Особенности методики проблемного обучения. Последовательность организации проблемного урока или задания (постановка проблемного задания, организация проблемной ситуации, формирование проблемы, ее решение, проверка результатов, вывод, закрепление).

22.Сущность развивающего обучения.

Сущность развивающего обучения. Связь развивающего обучения с зоной ближайшего развития ребенка. Основные характеристики развивающего обучения.

23.Современные образовательные технологии на уроках трудового обучения.

Классификация современных образовательных технологий. Сущность технологии уровневого обучения, модульного, проектного обучения. Информационные технологии как важное средство технологической подготовки школьников. Применение информационных технологий на уроках трудового обучения.

24.Особенности обучения и воспитания учащихся подросткового возраста.

Психологические особенности подросткового возраста. Самооценка подростка. Мотивация и учебные мотивы. Организация трудовой деятельности учащихся подросткового возраста.

25.Особенности трудового обучения и воспитания старших школьников.

Психологические особенности юношеского возраста Особенности трудового обучения старшеклассников. Основные задачи трудового обучения и воспитания старшеклассников. Направления (профессии), по которым осуществляется подготовка старшеклассников, требования к ним. Формы организации трудового обучения старшеклассников. Типы занятий при трудовом обучении старших школьников. Перспективные направления и средства развития творческой деятельности старшеклассников в процессе технологической подготовки (техническое и технологическое творчество, художественное творчество в процессе художественно-технологической обработки материалов).

26.Профильная трудовая подготовка учащихся.

Виды общественно-полезного труда. Организация производственного обучения в учебных мастерских. Формы и методы производственного обучения. Организационные основы обучения в межшкольных учебно-производственных комбинатах (УПК). Основные задачи, решаемые УПК. Выбор профессий и направлений обучения в УПК. Основные задачи и порядок организации производственной практики в УПК.

27.Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения

Содержание и задачи профориентационной работы с учетом возрастных особенностей школьников. Задачи профессиональной ориентации. Факторы, влияющие на выбор профессии. Основные формы и методы профессиональной ориентации в процессе трудового обучения. Этапы профессиональной ориентации во внеклассной работе. Особенности применения различных методов и приёмов профориентационной работы в различных типах уроков

28.Развитие профессиональных способностей и интересов учащихся.

Профессиональное самоопределение и классификация профессий. Факторы, определяющие профессиональный выбор. Профессиональная пригодность, профотбор. Формирование профессиональны умений и навыков. Факультативы и курсы по выбору, направленные на развитие профессионального самосознания и способствующие формированию профессиональных способностей и интересов.

29.Учебно-материальная база трудового обучения. Санитарно-гигиенические требования и режим работы в школьных мастерских.

Помещения учебных мастерских и кабинетов трудового обучения. Оборудование мастерских. Санитарно-гигиенические условия труда в учебных мастерских. Правила техники безопасности при работе в мастерских. Организация рабочих мест учащихся, рабочего места учителя; оснащение инструментами и принадлежностями, дидактическими материалами, ТСО; оформление кабинета трудового обучения.

30.Подготовка учителя к занятиям. Виды и особенности планирования учебного процесса

Подготовка учителя к новому учебному году. Проверка оснащения мастерской, определение направленности основных, кружковых и внеклассных занятий по предмету. Методика разработки календарно-тематического плана (анализ программ, учебных пособий, учебников, содержание календарно-тематического плана). Особенности поурочного планирования, его этапы и методика

31.Общая характеристика педагогической деятельности и требования к личности учителя трудового обучения. Оценка эффективности его деятельности.

Современные требования к учителю технологии, как к духовно-нравственной личности, высоко профессиональному специалисту в области технологических и психолого-педагогических дисциплин. Возможности самовоспитания и самообразования учителей трудового обучения. Личностно-профессиональные качества современного учителя технологии. Обязанности учителя трудового обучения в школе. Содержание учебной деятельности учителя трудового обучения. Содержание внеклассной работы учителя технологии.

32.Подготовка к уроку трудового обучения и его проведение. Значение планирования учебного процесса.

Этапы подготовки учителя к уроку. Основные задачи планирования учебного процесса. Виды планирования учебного процесса. Содержание предварительной подготовки учебного процесса. Вопросы, решаемые при подготовке материальной базы. Структура календарно-тематического плана. Перспективное планирование деятельности учителя трудового обучения. Поурочное планирование.

33.Организация контроля знаний, умений и навыков трудового обучения. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся.

Цели, задачи и принципы проверки ЗУНов. Функции проверки и оценки знаний и умений. Виды контроля знаний и умений по форме и способам их проведения. Критерии, которыми руководствуются при проведении проверки и оценки знаний и умений. Различные методы контроля и самоконтроля знаний, умений и навыков школьников. Формы проверки и особенности их проведения. Положительные и отрицательные стороны оценки. Количественные и качественные показатели оценки в трудовом обучении. 10-балльная система оценки учебных достижений учащихся: ее достоинства и недостатки. Современные требования к оценке. Технические средства обучения, для осуществления самопроверки.

34.Формы организации внеурочной работы.

Цели и задачи внеурочной работы по трудовому обучению. Формы организации внеурочной работы: индивидуальные, групповые, массовые, их отличительные особенности.

35.Организация внеклассной работы по трудовому обучению.

Основная цель и задачи организации внеклассной работы по трудовому обучению. Кружок – одна из форм организации внеклассной работы. Типы кружков: предметно-технические, творческо-конструкторские, учебно-технические. Экскурсии и методика их организации. Другие формы внеклассных и массовых форм работы по трудовому обучению, методика их проведения.

36.Экологическое воспитание учащихся на уроках трудового обучения.

Роль экологического воспитания в трудовом обучении. Изучение технологий, предоставляющих возможность экологического воспитания. Способы, применяемые учителем труда для экологического воспитания школьников.

Литература

Актуальные вопросы совершенствования подготовки учителей трудового обучения: тез. докл. и выступлений на Всесоюз. совещ. зав. каф. общетехн. фак. пед. ин-в. – Мозырь, 1986. Базовый компонент трудового образования школьников к окончанию IX Кл. общеобразовательной школы. / , , и др.; Авт. концепции и отв. ред. ; Ин-т развития образования Москва; Ставрополь: ИРО, 1994. Бабкин, образование школьников: Учеб. метод. пособие./ МГПИ им. . – Минск, 1980. Бычков, игры в трудовом обучении и профессиональной подготовке.--М.: Из-во Ассоц. инженеров-педагогов г. Москвы, 1994 —с. 38 Гигиеническая оценка трудового обучения школьников: учебн. метод. разраб. /Мин. гос. мед. ин-т., Каф. гигиены детей и подростков; [Сост. ].-- Минск: МГПИ, 1995 – c.11 Давыдов, развивающего обучения./ . — М., 1986. Давыдов, учебой деятельности школьника / Давыдов, В. В., -- М., 1982. Дзюбенко, информационные технологии в образовании / – Москва: Б. и., 2000 – с.102 Залеская, проявления профессиональной направленности старшеклассников в условиях трудового обучения: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. (19.00.07) / Мин. гос. пед. ин-т им . – Минск, 1990. – с.18 Иванов, трудового обучения в общеобразовательной советской школе (1917 – 1931 гг.): Автореф. дис. на соиск. учен. степени. канд. пед. наук.(13.00.01) Мин. гос. пед. ин-т им . -- Минск. 19с.20 Изучение состояния и перспектив обучения учащихся реальных классов / Мин-во обр. Респуб. Беларусь. Научн. ин-т образования, Гор. упр. нар. обр. г. Минска; / , , /. – Минск, 1993.—Ксерокопия. Карабанов, І. А. Методыка працоўнага навучання. Курс лекцый: У 2 ч. / Пад. рэд. І. А.Карабанова; Мазыр. дзярж. пед. ін-т ім – Мазыр: МазДПІ, 1998. Мозырь Кругликов, преподавания технологии с практикумом: Уч. пособ. для высш. пед. уч. завед. по спец. 030600 «Технология и предпринимательство» / . –  М.: Академия 2002.—с. 445 Куцанов, школьников планированию трудовых требований: 4—6 кл. / Мин-во просвещ. БССР, Науч.-исслед. ин-т. педагогики.. Минск: Народная асвета,1978. – с.110 Лында, трудового обучения: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по специальности «Общетехнические дисциплины и труд». - М.: Просвещение, 1977 – с. 232 Малышева, активизации познавательной деятельности старшеклассников в процессе трудовой подготовки: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. 13.00.01 / Сарат. гос. пед. ин-т им . --  Саратов, 2000. Малашенков, будущих учителей черчения и трудового обучения к оспитанию у школьников творческого отношения к труду: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.: 13.00.01 / ; Мин. гос. пед. ин-т им , -- Минск, 1987. – С.18 Массовые формы внеклассной работы по трудовому обучению: Метод. рекоменд. / Отд. научн. образов. Гродненск. облисполкома, Гродн. обл. ин-т  учоверш. учителей, Гродн. обл. совет пед. образ. БССР; / Сост. /.—Гродно, 1980. Махмутов, обучение.– М., 1975. Мельникова, трудового обучения: (Обслуж. труд). Учеб. пособие для пед. уч-щ по спец. 2008 «Преподавание труда и черчения в 4—8 кл. сред. общеобразоват. шк.» / Мельникова, Л. В., Осипова Т. Б, /Под ред. . – М.: Просвещение, 1985 – С.224 Методология и методика исследования трудового воспитания в процессе обучения и производственного труда учащихся: Метод. рекомендации участникам респ. комплекс. исслед. на 1986 – 1990 гг. /Мин. гос. пед. ин-т им. ; /Сост. . – Минск, 1987. Норенков, технологии в образовании /, . – Москва: издательство МГПУ, 2004.—С.346 Организация дифференцированного обучения в средней школе: мат-лы по итогам I-го этапа исследов. /Мин-во нар. обр. БССР, Мин. гос. пед ин-т им , Мин. гор. совет пед. общ. БССР. – Минск, 1999. Организация непрерывного повышения квалификации педагогических кадров трудового обучения на диагностической основе: метод рекомендации / Мин-во просвещ БССР, Респ. ин-т усоверш. учителей. /Сост. и др./. --  Минск, 1987. Печкурэнка, А. І. З вопыту правядзення практычных заняткаў у школьных вучэбных майстэрнях /А. І.Печкурэнка; Навук.-даслед. ін-т педагогікі Мін-ва асветы БССР. -- Мінск; Дзярж. вуч. пед. выд-ва, 1959. Печкуренко, безопасности и приемы работы в школьных мастерских: Пособ. для уч-ся 5—8 кл. / . -- Минск: Народная асвета, 1966. Пискунов, и труд учащихся: Пед. основы связи /; / Под ред. . – Минск: Из-во БГУ, 1975. Подготовка школьников к труду в народном хозяйстве: Сб. научн. труд./Науч.-исслед. ин-т педагогики; /под ред. . – Минск, 1984. Профессиональное самовоспитание учащихся УПК: Метод. рекоменд / Мин-во просв. БССР, Науч.-исслед. ин-т педагогики. – М., 1997. Пряжников, и личностное самоопределение: Методы активизации. – Мозырь: Реклам.-изд. Фирма «Белый ветер», 1998. Психология личности: [Сб. ст. /Сост. . – М.: Вопр. психологии, 2001. Рапацевич, , пути и средства формирования творческих способностей учащихся: Дидактич. мат-лы для опытн. эксперим. проверки / , ; Республ. станция юных техников Мин-ва нар. обр. БССР. – Минск, 1989. Рябцев, подготовка школьников к трудовой деятеольности: Монография / . Упр-е образов. «Моз. гос. пед. ин-т». – Мозырь: МГПУ, 2003. Славинская, производственного обучения: Учеб. пособие для студ. спец. 1«Професс. обучение» /.— Минск: МГВРК, 2004.— С.150 Сборник комплектов учебно-программной документации, определяющей содержание професс. технич. образов. нач. уровня в X—XI кл. технологического профиля (Упр. орбаз. Мингорисполкома, Гор. ин-т усоверш. учителей), /Разраб. и др. – Минск, 1995. Сборник научных и методических материалов по межшкольному комплексно-техническому центру (Мин-во образования Респуб. Беларусь; /Редкол: (отв. ред.) и др.. – Минск, 1993. Совершенствование трудовой подготовки и профориентации учащейся молодежи /. – Минск: БелНИИНТИ, 1981. Современные тенденции трудового обучения и воспитания молодежи: Мат-лы. рес. научно-практич. конф. 1дек.1999: К 75-летию со дня рожд. заслуж. раб. высш. шк. БССР, д-ра пед. наук, проф. /Редкол.: (гл. ред.) и др.. – Витебск: Из-во ВГУ, 2000. Столярова, учащихся IV – VIII кл. к творческой деятельности в процессе трудового обучения: Автореф. дис. на соиск.  учен. степ. канд. пед. наук.: 13.00.01 / . Мин. гор. пед. ин-т им . – Минск, 1982. – С.21 Столяренко, психология. Серия «Учебники и учебные пособия». -- Ростов н/Дону: «Феникс», 2000. – С.554 Трубников, подготовка и профессиональная ориентация учащихся старших классов в новых социокультурных условиях: Автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.01 / Бийс. гос. пед. ин-т, -- Барнаул, 1999. Трудовое обучение и воспитание учащихся средних школ: Техн. сб. науч. тр./ Науч.-исслед. ин-т педагогики; / Под ред. , /.— Минск, 1981. Трудовое обучение и профессиональная ориентация учащихся в учебно-производственных комбинатах: Тематич. сб. научн. тр. /М-во просвещения БССР, Науч.-исслед. ин-т педагогики /под ред. и др./.—Минск, 1977. Тхоржевский, обучение на уроках труда: Кн. для учителя /, . – Минск: Народная асвета, 1986. Юдицкий, трудового обучения в вопросах и ответах: Уч. метод. пособие /под ред. ; Мозыр. гос. пед. ин-т им. , Каф. методики трудового обучения.— Мозырь: Моз. ГПИ, 1999.—С.48 Яворскі, і методыкі палітэхнічнага працоўнага навучання ў школьных майстэрнях /і.— Мінск: Дзяржвыд Беларусі. Вучпедсектар, 1935.

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (трудовое обучение)

Приказ Высшей аттестационной комиссии Республики Беларусь от 01.01.01 г. № 000

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа-минимум «Методика трудового обучения» рассматривает особенности и закономерности процесса обучения. Она основывается на научных данных педагогики, психологии и на современных достижениях в области техники и технологии производства.

Методика трудового обучения – одна из основных дисциплин в системе трудовой подготовки учителя труда.

Трудовая подготовка включает в себя процессы обучения и воспитания, органически связанные между собой и направленные на формирование у школьников знаний, умений, навыков и качеств личности, характеризующих готовность выпускника школы к труду в общественном производстве.

Цели и задачи: Повысить уровень педагогической и научной культуры аспиранта, включая сформированность общих и специальных умений, опираясь на глубокие знания и навыки из вузовских курсов общей педагогики, возрастной психологии, методики трудового обучения.

Требования к уровню знаний аспиранта:

иметь представление об истории становления и развития трудового обучения в истории школы; знать  о методологии, принципах, системах трудового обучения, формах организации учебного процесса; иметь представление о психофизиологических основах трудового обучения, воспитательных функциях трудового обучения; знать современные тенденции развития трудового обучения в Республике Беларусь; владеть категорийно-понятийным аппаратом; в совершенстве ориентироваться в выборе методов, приемов, формах организации обучения в зависимости от содержания учебного материала, возрастных особенностях учащихся, их подготовки, условий проведения занятий.

Содержание программы

1.Предмет и задачи курса «Методика трудового обучения»

Предмет «Методика трудового обучения». Задачи «Методики трудового обучения».

Ключевые слова: трудовое обучение, трудовое воспитание, технический труд, обслуживающий труд, техника, промышленность, технология, технология обработки, технологическое образование, творчество, техническое творчество, декоративно-прикладное творчество, моделирование, проектирование, техническое конструирование, художественное конструирование, творческое проектирование, природные материалы, конструкционные материалы, инструменты, приспособления, оборудование, техническое устройство, техническая задача, графическая документация, эскиз, технический рисунок, чертёж, технологическая документация, технологический процесс, технологическая операция, технологическая карта, маршрутная карта, объект труда, деталь, сборочная единица, изделие, творческий проект, пояснительная записка, профессия.

2.Становление и развитие трудового обучения в истории школы.

Сущность взглядов на трудовое обучение, воспитание и профориентацию. Идеи трудового обучения, выдвинутые Т. Мором, , Р. Оуэном, . Политехническая направленность трудовой подготовки школьников, и история её развития. о воспитательной роли труда. , , – основоположники трудового обучения в советское время. Соединение обучения с производительным трудом на различных этапах развития советской школы. Влияние политики государства на трудовую подготовку школьников в современных условиях.

3.Содержание трудового обучения в школе.

Общая характеристика процесса обучения: основные цели, закономерности. Важнейшие субъективные и объективные факторы, влияющие на содержание образования. Трудовое обучение – один из основных разделов образовательной области «Технологии». Содержание предмета «Трудовое обучение» в общеобразовательной школе. Цели и задачи предмета «Трудовое обучение». Учебная программа. Вариативная и инвариантная часть учебной программы по трудовому обучению. Содержание основных разделов «Технический труд», «Обслуживающий труд», «Сельскохозяйственный труд», «Культура дома» и т. д. в соответствующих классах. Обоснование значимости изучаемых разделов программы, с точки зрения культуросообразной школы. Взаимосвязь процесса обучения и воспитания при формировании знаний, умений и навыков и личности школьника, творческого отношения к труду. Новые подходы к трудовой и технологической подготовке школьников в современных условиях.

4.Психофизиологические основы трудового обучения.

Понятие умения и навыка. Формирование трудовых умений и навыков. Влияние возрастных особенностей учащихся на формирование трудовых учений и навыков. Особенности сенсорно-двигательного аппарата человека. Механизм формирования трудовых действий.

5.Современные концепции развития личности.

Социализация личности, стадии социализации. Психоаналитическая концепция развития Фрейда. Психосоциальная концепция развития личности (по Э. Эриксону). Гуманистический подход к развитию личности (А. Маслоу).

6.Проблема развития и воспитания личности в педагогике.

Понятие развитие личности. Физическое, физиологическое, психическое и социальное развитие личности. Соотношение обучения и развиия. Взгляды на проблему развития и обучения Ст. Холла, В. Штерна, . Развитие познавательной среды и интеллекта. Развитие деятельности ребенка.

7.Воспитание учащихся в процессе трудового обучения.

Сущность трудового воспитания в трудовом обучении школьников. Цели и задачи трудового воспитания. Основы трудового воспитания учащихся. Общие принципы трудового воспитание в условиях коллектива; единство и целостность воспитания и обучения; соответствие возрастным и индивидуальным особенностям; уважение к личности ребенка; активность и самодеятельность в сочетании с педагогическим руководством. Связь между трудовым воспитанием и самовоспитанием учащихся.

8.Взаимосвязь трудового обучения и основ наук.

Связь трудового обучения с другими науками. Профориентация в трудовом обучении во взаимосвязи с изучением основ наук. Реализация межпредметных связей на уроках трудового обучения.

9.Политехническое обучение.

Система политехнического обучения в школе на современном этапе. Политехническая и научная направленность трудового обучения, связь трудового обучения с производительным трудом.

10.Методология трудового обучения школьников.

Понятие метода. Методы научного исследования: наблюдение, метод анкетного опроса, педагогический эксперимент, изучение и обобщение передового педагогического опыта.

11.Понятие о методах, приемах и средствах обучения. Различные подходы к классификации методов обучения.

Понятие о методах трудового обучения. Разнообразие методов, используемых в трудовом обучении, их классификация и характеристика, особенность использования на различных этапах урока. Методы, применяемые для формирования и закрепления технико-технологических знаний. Методы демонстрации. Методы формирования трудовых умений и навыков. Объяснительно-иллюстративный метод; репродуктивные методы; инструктаж как метод, используемый в трудовом обучении; метод проектов; проблемный метод; частично-поисковый и исследовательский метод. Характеристика методов передачи и усвоения учебной информации, их характеристика (словесные методы, наглядные, практические) и особенности их использования. Выбор методов обучения в зависимости от степени активности и самостоятельности учащихся. Понятие приема. Требования к показу приемов работы.

12.Учебное проектирование как метод организации деятельности учащихся.

Учебное проектирование, как метод организации деятельности учащихся на уроке. Метод творческих проектов. Понятие о проекте, как методе. Структурная модель творческой деятельности учителя и учащихся. Метод проектов, особенности организации и структура проектной деятельности школьников. Методика выполнения творческих проектов. Варианты творческих заданий в различных классах. Основные формы работы с учащимися на уроке, их характеристика, организационные особенности использования.

13.Дидактические системы трудового обучения.

Понятие дидактической системы трудового обучения. История развития систем трудовой подготовки. Характеристика основных систем трудовой подготовки. Дидактические системы трудового обучения. Системы трудового обучения, используемые для подготовки школьников в рамках школьной программы по трудовому обучению. Сущность основных систем трудового обучения: предметной, операционной, моторно-тренировочной, операционно-предметной, операционно-комплексной, конструкторско-технологической.. Положительные и отрицательные стороны различных систем трудовой подготовки Критерии выбора системы трудовой подготовки, при изменяющихся функциях труда.

14.Основные принципы трудового обучения, их реализация в ходе изучения учебного предмета.

Принципы трудового обучения. Классификация принципов трудового обучения. Характеристика основных принципов трудового обучения. Педагогические задачи, решаемые дидактическими принципами трудового обучения. Пути реализации каждого из дидактических принципов.

15.Политехнический принцип трудового обучения.

Сущность политехнического принципа трудового обучения. Компоненты системы политехнической подготовки учащихся. Пути реализации политехнического принципа трудового обучения.

16.Организационные формы трудового обучения.

Формы организации обучения школьников трудовому обучению. Классификация форм организации учебной работы школьников, их достоинства и недостатки. Выбор форм организации деятельности учащихся на уроке. Характеристика урока, экскурсии, производственной практики, зачета, факультатива, дополнительного занятия, консультации и др. Планирование и достижение учебно-воспитательных и развивающих целей на занятиях технологии.

17.Формы организации занятий по трудовому обучению в учебных мастерских.

Урок – основная форма учебной работы в мастерских. Типы уроков по трудовому обучению, их характеристика и особенности. Характеристика основных этапов урока. Содержание организационной части урока, вводного, текущего и заключительного инструктажа. Специальные формы уроков по технологии. Лабораторно-практические занятия и экскурсии, особенность их организации и проведения. Организация самостоятельной работы учащихся на уроках трудового обучения.

18.Урок трудового обучения, его типы, структурные элементы.

Урок трудового обучения. Типы, структурные элементы урока. Формы организации работы учащихся на уроке. Виды уроков трудового обучения. Анализ урока – объективное оценивание уровня профессиональной подготовки учителя. Анализ уроков, как способ обобщения передового опыта учителя. Схема анализа и самоанализа урока технологии, их цели и задачи. Требования к современному уроку трудового обучения. Особенности современного урока.

19.Традиционные и нетрадиционные формы трудового обучения.

Урок, как традиционная форма трудового обучения. Технология урока. Нетрадиционные уроки, их классификация. Развитие у учеников познавательных интересов и творческих способностей.

20.Дифференцированное обучение и индивидуальный подход к личности учащегося.

Сущность дифференцированного обучения. Критерии эффективности дифференцированного обучения. Пути повышения эффективности обучения посредством дифференциации обучения с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Типы дифференциации обучения.

21.Проблемный подход в обучении и его место в учебном процессе.

Особенности методики проблемного обучения. Последовательность организации проблемного урока или задания (постановка проблемного задания, организация проблемной ситуации, формирование проблемы, ее решение, проверка результатов, вывод, закрепление).

22.Сущность развивающего обучения.

Сущность развивающего обучения. Связь развивающего обучения с зоной ближайшего развития ребенка. Основные характеристики развивающего обучения.

23.Современные образовательные технологии на уроках трудового обучения.

Классификация современных образовательных технологий. Сущность технологии уровневого обучения, модульного, проектного обучения. Информационные технологии как важное средство технологической подготовки школьников. Применение информационных технологий на уроках трудового обучения.

24.Особенности обучения и воспитания учащихся подросткового возраста.

Психологические особенности подросткового возраста. Самооценка подростка. Мотивация и учебные мотивы. Организация трудовой деятельности учащихся подросткового возраста.

25.Особенности трудового обучения и воспитания старших школьников.

Психологические особенности юношеского возраста Особенности трудового обучения старшеклассников. Основные задачи трудового обучения и воспитания старшеклассников. Направления (профессии), по которым осуществляется подготовка старшеклассников, требования к ним. Формы организации трудового обучения старшеклассников. Типы занятий при трудовом обучении старших школьников. Перспективные направления и средства развития творческой деятельности старшеклассников в процессе технологической подготовки (техническое и технологическое творчество, художественное творчество в процессе художественно-технологической обработки материалов).

26.Профильная трудовая подготовка учащихся.

Виды общественно-полезного труда. Организация производственного обучения в учебных мастерских. Формы и методы производственного обучения. Организационные основы обучения в межшкольных учебно-производственных комбинатах (УПК). Основные задачи, решаемые УПК. Выбор профессий и направлений обучения в УПК. Основные задачи и порядок организации производственной практики в УПК.

27.Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения

Содержание и задачи профориентационной работы с учетом возрастных особенностей школьников. Задачи профессиональной ориентации. Факторы, влияющие на выбор профессии. Основные формы и методы профессиональной ориентации в процессе трудового обучения. Этапы профессиональной ориентации во внеклассной работе. Особенности применения различных методов и приёмов профориентационной работы в различных типах уроков

28.Развитие профессиональных способностей и интересов учащихся.

Профессиональное самоопределение и классификация профессий. Факторы, определяющие профессиональный выбор. Профессиональная пригодность, профотбор. Формирование профессиональны умений и навыков. Факультативы и курсы по выбору, направленные на развитие профессионального самосознания и способствующие формированию профессиональных способностей и интересов.

29.Учебно-материальная база трудового обучения. Санитарно-гигиенические требования и режим работы в школьных мастерских.

Помещения учебных мастерских и кабинетов трудового обучения. Оборудование мастерских. Санитарно-гигиенические условия труда в учебных мастерских. Правила техники безопасности при работе в мастерских. Организация рабочих мест учащихся, рабочего места учителя; оснащение инструментами и принадлежностями, дидактическими материалами, ТСО; оформление кабинета трудового обучения.

30.Подготовка учителя к занятиям. Виды и особенности планирования учебного процесса

Подготовка учителя к новому учебному году. Проверка оснащения мастерской, определение направленности основных, кружковых и внеклассных занятий по предмету. Методика разработки календарно-тематического плана (анализ программ, учебных пособий, учебников, содержание календарно-тематического плана). Особенности поурочного планирования, его этапы и методика

31.Общая характеристика педагогической деятельности и требования к личности учителя трудового обучения. Оценка эффективности его деятельности.

Современные требования к учителю технологии, как к духовно-нравственной личности, высоко профессиональному специалисту в области технологических и психолого-педагогических дисциплин. Возможности самовоспитания и самообразования учителей трудового обучения. Личностно-профессиональные качества современного учителя технологии. Обязанности учителя трудового обучения в школе. Содержание учебной деятельности учителя трудового обучения. Содержание внеклассной работы учителя технологии.

32.Подготовка к уроку трудового обучения и его проведение. Значение планирования учебного процесса.

Этапы подготовки учителя к уроку. Основные задачи планирования учебного процесса. Виды планирования учебного процесса. Содержание предварительной подготовки учебного процесса. Вопросы, решаемые при подготовке материальной базы. Структура календарно-тематического плана. Перспективное планирование деятельности учителя трудового обучения. Поурочное планирование.

33.Организация контроля знаний, умений и навыков трудового обучения. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся.

Цели, задачи и принципы проверки ЗУНов. Функции проверки и оценки знаний и умений. Виды контроля знаний и умений по форме и способам их проведения. Критерии, которыми руководствуются при проведении проверки и оценки знаний и умений. Различные методы контроля и самоконтроля знаний, умений и навыков школьников. Формы проверки и особенности их проведения. Положительные и отрицательные стороны оценки. Количественные и качественные показатели оценки в трудовом обучении. 10-балльная система оценки учебных достижений учащихся: ее достоинства и недостатки. Современные требования к оценке. Технические средства обучения, для осуществления самопроверки.

34.Формы организации внеурочной работы.

Цели и задачи внеурочной работы по трудовому обучению. Формы организации внеурочной работы: индивидуальные, групповые, массовые, их отличительные особенности.

35.Организация внеклассной работы по трудовому обучению.

Основная цель и задачи организации внеклассной работы по трудовому обучению. Кружок – одна из форм организации внеклассной работы. Типы кружков: предметно-технические, творческо-конструкторские, учебно-технические. Экскурсии и методика их организации. Другие формы внеклассных и массовых форм работы по трудовому обучению, методика их проведения.

36.Экологическое воспитание учащихся на уроках трудового обучения.

Роль экологического воспитания в трудовом обучении. Изучение технологий, предоставляющих возможность экологического воспитания. Способы, применяемые учителем труда для экологического воспитания школьников.

Литература

Актуальные вопросы совершенствования подготовки учителей трудового обучения: тез. докл. и выступлений на Всесоюз. совещ. зав. каф. общетехн. фак. пед. ин-в. – Мозырь, 1986. Базовый компонент трудового образования школьников к окончанию IX Кл. общеобразовательной школы. / , , и др.; Авт. концепции и отв. ред. ; Ин-т развития образования Москва; Ставрополь: ИРО, 1994. Бабкин, образование школьников: Учеб. метод. пособие./ МГПИ им. . – Минск, 1980. Бычков, игры в трудовом обучении и профессиональной подготовке.--М.: Из-во Ассоц. инженеров-педагогов г. Москвы, 1994 —с. 38 Гигиеническая оценка трудового обучения школьников: учебн. метод. разраб. /Мин. гос. мед. ин-т., Каф. гигиены детей и подростков; [Сост. ].-- Минск: МГПИ, 1995 – c.11 Давыдов, развивающего обучения./ . — М., 1986. Давыдов, учебой деятельности школьника / Давыдов, В. В., -- М., 1982. Дзюбенко, информационные технологии в образовании / – Москва: Б. и., 2000 – с.102 Залеская, проявления профессиональной направленности старшеклассников в условиях трудового обучения: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. (19.00.07) / Мин. гос. пед. ин-т им . – Минск, 1990. – с.18 Иванов, трудового обучения в общеобразовательной советской школе (1917 – 1931 гг.): Автореф. дис. на соиск. учен. степени. канд. пед. наук.(13.00.01) Мин. гос. пед. ин-т им . -- Минск. 19с.20 Изучение состояния и перспектив обучения учащихся реальных классов / Мин-во обр. Респуб. Беларусь. Научн. ин-т образования, Гор. упр. нар. обр. г. Минска; / , , /. – Минск, 1993.—Ксерокопия. Карабанов, І. А. Методыка працоўнага навучання. Курс лекцый: У 2 ч. / Пад. рэд. І. А.Карабанова; Мазыр. дзярж. пед. ін-т ім – Мазыр: МазДПІ, 1998. Мозырь Кругликов, преподавания технологии с практикумом: Уч. пособ. для высш. пед. уч. завед. по спец. 030600 «Технология и предпринимательство» / . –  М.: Академия 2002.—с. 445 Куцанов, школьников планированию трудовых требований: 4—6 кл. / Мин-во просвещ. БССР, Науч.-исслед. ин-т. педагогики.. Минск: Народная асвета,1978. – с.110 Лында, трудового обучения: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по специальности «Общетехнические дисциплины и труд». - М.: Просвещение, 1977 – с. 232 Малышева, активизации познавательной деятельности старшеклассников в процессе трудовой подготовки: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. 13.00.01 / Сарат. гос. пед. ин-т им . --  Саратов, 2000. Малашенков, будущих учителей черчения и трудового обучения к оспитанию у школьников творческого отношения к труду: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.: 13.00.01 / ; Мин. гос. пед. ин-т им , -- Минск, 1987. – С.18 Массовые формы внеклассной работы по трудовому обучению: Метод. рекоменд. / Отд. научн. образов. Гродненск. облисполкома, Гродн. обл. ин-т  учоверш. учителей, Гродн. обл. совет пед. образ. БССР; / Сост. /.—Гродно, 1980. Махмутов, обучение.– М., 1975. Мельникова, трудового обучения: (Обслуж. труд). Учеб. пособие для пед. уч-щ по спец. 2008 «Преподавание труда и черчения в 4—8 кл. сред. общеобразоват. шк.» / Мельникова, Л. В., Осипова Т. Б, /Под ред. . – М.: Просвещение, 1985 – С.224 Методология и методика исследования трудового воспитания в процессе обучения и производственного труда учащихся: Метод. рекомендации участникам респ. комплекс. исслед. на 1986 – 1990 гг. /Мин. гос. пед. ин-т им. ; /Сост. . – Минск, 1987. Норенков, технологии в образовании /, . – Москва: издательство МГПУ, 2004.—С.346 Организация дифференцированного обучения в средней школе: мат-лы по итогам I-го этапа исследов. /Мин-во нар. обр. БССР, Мин. гос. пед ин-т им , Мин. гор. совет пед. общ. БССР. – Минск, 1999. Организация непрерывного повышения квалификации педагогических кадров трудового обучения на диагностической основе: метод рекомендации / Мин-во просвещ БССР, Респ. ин-т усоверш. учителей. /Сост. и др./. --  Минск, 1987. Печкурэнка, А. І. З вопыту правядзення практычных заняткаў у школьных вучэбных майстэрнях /А. І.Печкурэнка; Навук.-даслед. ін-т педагогікі Мін-ва асветы БССР. -- Мінск; Дзярж. вуч. пед. выд-ва, 1959. Печкуренко, безопасности и приемы работы в школьных мастерских: Пособ. для уч-ся 5—8 кл. / . -- Минск: Народная асвета, 1966. Пискунов, и труд учащихся: Пед. основы связи /; / Под ред. . – Минск: Из-во БГУ, 1975. Подготовка школьников к труду в народном хозяйстве: Сб. научн. труд./Науч.-исслед. ин-т педагогики; /под ред. . – Минск, 1984. Профессиональное самовоспитание учащихся УПК: Метод. рекоменд / Мин-во просв. БССР, Науч.-исслед. ин-т педагогики. – М., 1997. Пряжников, и личностное самоопределение: Методы активизации. – Мозырь: Реклам.-изд. Фирма «Белый ветер», 1998. Психология личности: [Сб. ст. /Сост. . – М.: Вопр. психологии, 2001. Рапацевич, , пути и средства формирования творческих способностей учащихся: Дидактич. мат-лы для опытн. эксперим. проверки / , ; Республ. станция юных техников Мин-ва нар. обр. БССР. – Минск, 1989. Рябцев, подготовка школьников к трудовой деятеольности: Монография / . Упр-е образов. «Моз. гос. пед. ин-т». – Мозырь: МГПУ, 2003. Славинская, производственного обучения: Учеб. пособие для студ. спец. 1«Професс. обучение» /.— Минск: МГВРК, 2004.— С.150 Сборник комплектов учебно-программной документации, определяющей содержание професс. технич. образов. нач. уровня в X—XI кл. технологического профиля (Упр. орбаз. Мингорисполкома, Гор. ин-т усоверш. учителей), /Разраб. и др. – Минск, 1995. Сборник научных и методических материалов по межшкольному комплексно-техническому центру (Мин-во образования Респуб. Беларусь; /Редкол: (отв. ред.) и др.. – Минск, 1993. Совершенствование трудовой подготовки и профориентации учащейся молодежи /. – Минск: БелНИИНТИ, 1981. Современные тенденции трудового обучения и воспитания молодежи: Мат-лы. рес. научно-практич. конф. 1дек.1999: К 75-летию со дня рожд. заслуж. раб. высш. шк. БССР, д-ра пед. наук, проф. /Редкол.: (гл. ред.) и др.. – Витебск: Из-во ВГУ, 2000. Столярова, учащихся IV – VIII кл. к творческой деятельности в процессе трудового обучения: Автореф. дис. на соиск.  учен. степ. канд. пед. наук.: 13.00.01 / . Мин. гор. пед. ин-т им . – Минск, 1982. – С.21 Столяренко, психология. Серия «Учебники и учебные пособия». -- Ростов н/Дону: «Феникс», 2000. – С.554 Трубников, подготовка и профессиональная ориентация учащихся старших классов в новых социокультурных условиях: Автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.01 / Бийс. гос. пед. ин-т, -- Барнаул, 1999. Трудовое обучение и воспитание учащихся средних школ: Техн. сб. науч. тр./ Науч.-исслед. ин-т педагогики; / Под ред. , /.— Минск, 1981. Трудовое обучение и профессиональная ориентация учащихся в учебно-производственных комбинатах: Тематич. сб. научн. тр. /М-во просвещения БССР, Науч.-исслед. ин-т педагогики /под ред. и др./.—Минск, 1977. Тхоржевский, обучение на уроках труда: Кн. для учителя /, . – Минск: Народная асвета, 1986. Юдицкий, трудового обучения в вопросах и ответах: Уч. метод. пособие /под ред. ; Мозыр. гос. пед. ин-т им. , Каф. методики трудового обучения.— Мозырь: Моз. ГПИ, 1999.—С.48 Яворскі, і методыкі палітэхнічнага працоўнага навучання ў школьных майстэрнях /і.— Мінск: Дзяржвыд Беларусі. Вучпедсектар, 1935.

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (трудовое обучение)

Приказ Высшей аттестационной комиссии Республики Беларусь от 01.01.01 г. № 000

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа-минимум «Методика трудового обучения» рассматривает особенности и закономерности процесса обучения. Она основывается на научных данных педагогики, психологии и на современных достижениях в области техники и технологии производства.

Методика трудового обучения – одна из основных дисциплин в системе трудовой подготовки учителя труда.

Трудовая подготовка включает в себя процессы обучения и воспитания, органически связанные между собой и направленные на формирование у школьников знаний, умений, навыков и качеств личности, характеризующих готовность выпускника школы к труду в общественном производстве.

Цели и задачи: Повысить уровень педагогической и научной культуры аспиранта, включая сформированность общих и специальных умений, опираясь на глубокие знания и навыки из вузовских курсов общей педагогики, возрастной психологии, методики трудового обучения.

Требования к уровню знаний аспиранта:

иметь представление об истории становления и развития трудового обучения в истории школы; знать  о методологии, принципах, системах трудового обучения, формах организации учебного процесса; иметь представление о психофизиологических основах трудового обучения, воспитательных функциях трудового обучения; знать современные тенденции развития трудового обучения в Республике Беларусь; владеть категорийно-понятийным аппаратом; в совершенстве ориентироваться в выборе методов, приемов, формах организации обучения в зависимости от содержания учебного материала, возрастных особенностях учащихся, их подготовки, условий проведения занятий.

Содержание программы

1.Предмет и задачи курса «Методика трудового обучения»

Предмет «Методика трудового обучения». Задачи «Методики трудового обучения».

Ключевые слова: трудовое обучение, трудовое воспитание, технический труд, обслуживающий труд, техника, промышленность, технология, технология обработки, технологическое образование, творчество, техническое творчество, декоративно-прикладное творчество, моделирование, проектирование, техническое конструирование, художественное конструирование, творческое проектирование, природные материалы, конструкционные материалы, инструменты, приспособления, оборудование, техническое устройство, техническая задача, графическая документация, эскиз, технический рисунок, чертёж, технологическая документация, технологический процесс, технологическая операция, технологическая карта, маршрутная карта, объект труда, деталь, сборочная единица, изделие, творческий проект, пояснительная записка, профессия.

2.Становление и развитие трудового обучения в истории школы.

Сущность взглядов на трудовое обучение, воспитание и профориентацию. Идеи трудового обучения, выдвинутые Т. Мором, , Р. Оуэном, . Политехническая направленность трудовой подготовки школьников, и история её развития. о воспитательной роли труда. , , – основоположники трудового обучения в советское время. Соединение обучения с производительным трудом на различных этапах развития советской школы. Влияние политики государства на трудовую подготовку школьников в современных условиях.

3.Содержание трудового обучения в школе.

Общая характеристика процесса обучения: основные цели, закономерности. Важнейшие субъективные и объективные факторы, влияющие на содержание образования. Трудовое обучение – один из основных разделов образовательной области «Технологии». Содержание предмета «Трудовое обучение» в общеобразовательной школе. Цели и задачи предмета «Трудовое обучение». Учебная программа. Вариативная и инвариантная часть учебной программы по трудовому обучению. Содержание основных разделов «Технический труд», «Обслуживающий труд», «Сельскохозяйственный труд», «Культура дома» и т. д. в соответствующих классах. Обоснование значимости изучаемых разделов программы, с точки зрения культуросообразной школы. Взаимосвязь процесса обучения и воспитания при формировании знаний, умений и навыков и личности школьника, творческого отношения к труду. Новые подходы к трудовой и технологической подготовке школьников в современных условиях.

4.Психофизиологические основы трудового обучения.

Понятие умения и навыка. Формирование трудовых умений и навыков. Влияние возрастных особенностей учащихся на формирование трудовых учений и навыков. Особенности сенсорно-двигательного аппарата человека. Механизм формирования трудовых действий.

5.Современные концепции развития личности.

Социализация личности, стадии социализации. Психоаналитическая концепция развития Фрейда. Психосоциальная концепция развития личности (по Э. Эриксону). Гуманистический подход к развитию личности (А. Маслоу).

6.Проблема развития и воспитания личности в педагогике.

Понятие развитие личности. Физическое, физиологическое, психическое и социальное развитие личности. Соотношение обучения и развиия. Взгляды на проблему развития и обучения Ст. Холла, В. Штерна, . Развитие познавательной среды и интеллекта. Развитие деятельности ребенка.

7.Воспитание учащихся в процессе трудового обучения.

Сущность трудового воспитания в трудовом обучении школьников. Цели и задачи трудового воспитания. Основы трудового воспитания учащихся. Общие принципы трудового воспитание в условиях коллектива; единство и целостность воспитания и обучения; соответствие возрастным и индивидуальным особенностям; уважение к личности ребенка; активность и самодеятельность в сочетании с педагогическим руководством. Связь между трудовым воспитанием и самовоспитанием учащихся.

8.Взаимосвязь трудового обучения и основ наук.

Связь трудового обучения с другими науками. Профориентация в трудовом обучении во взаимосвязи с изучением основ наук. Реализация межпредметных связей на уроках трудового обучения.

9.Политехническое обучение.

Система политехнического обучения в школе на современном этапе. Политехническая и научная направленность трудового обучения, связь трудового обучения с производительным трудом.

10.Методология трудового обучения школьников.

Понятие метода. Методы научного исследования: наблюдение, метод анкетного опроса, педагогический эксперимент, изучение и обобщение передового педагогического опыта.

11.Понятие о методах, приемах и средствах обучения. Различные подходы к классификации методов обучения.

Понятие о методах трудового обучения. Разнообразие методов, используемых в трудовом обучении, их классификация и характеристика, особенность использования на различных этапах урока. Методы, применяемые для формирования и закрепления технико-технологических знаний. Методы демонстрации. Методы формирования трудовых умений и навыков. Объяснительно-иллюстративный метод; репродуктивные методы; инструктаж как метод, используемый в трудовом обучении; метод проектов; проблемный метод; частично-поисковый и исследовательский метод. Характеристика методов передачи и усвоения учебной информации, их характеристика (словесные методы, наглядные, практические) и особенности их использования. Выбор методов обучения в зависимости от степени активности и самостоятельности учащихся. Понятие приема. Требования к показу приемов работы.

12.Учебное проектирование как метод организации деятельности учащихся.

Учебное проектирование, как метод организации деятельности учащихся на уроке. Метод творческих проектов. Понятие о проекте, как методе. Структурная модель творческой деятельности учителя и учащихся. Метод проектов, особенности организации и структура проектной деятельности школьников. Методика выполнения творческих проектов. Варианты творческих заданий в различных классах. Основные формы работы с учащимися на уроке, их характеристика, организационные особенности использования.

13.Дидактические системы трудового обучения.

Понятие дидактической системы трудового обучения. История развития систем трудовой подготовки. Характеристика основных систем трудовой подготовки. Дидактические системы трудового обучения. Системы трудового обучения, используемые для подготовки школьников в рамках школьной программы по трудовому обучению. Сущность основных систем трудового обучения: предметной, операционной, моторно-тренировочной, операционно-предметной, операционно-комплексной, конструкторско-технологической.. Положительные и отрицательные стороны различных систем трудовой подготовки Критерии выбора системы трудовой подготовки, при изменяющихся функциях труда.

14.Основные принципы трудового обучения, их реализация в ходе изучения учебного предмета.

Принципы трудового обучения. Классификация принципов трудового обучения. Характеристика основных принципов трудового обучения. Педагогические задачи, решаемые дидактическими принципами трудового обучения. Пути реализации каждого из дидактических принципов.

15.Политехнический принцип трудового обучения.

Сущность политехнического принципа трудового обучения. Компоненты системы политехнической подготовки учащихся. Пути реализации политехнического принципа трудового обучения.

16.Организационные формы трудового обучения.

Формы организации обучения школьников трудовому обучению. Классификация форм организации учебной работы школьников, их достоинства и недостатки. Выбор форм организации деятельности учащихся на уроке. Характеристика урока, экскурсии, производственной практики, зачета, факультатива, дополнительного занятия, консультации и др. Планирование и достижение учебно-воспитательных и развивающих целей на занятиях технологии.

17.Формы организации занятий по трудовому обучению в учебных мастерских.

Урок – основная форма учебной работы в мастерских. Типы уроков по трудовому обучению, их характеристика и особенности. Характеристика основных этапов урока. Содержание организационной части урока, вводного, текущего и заключительного инструктажа. Специальные формы уроков по технологии. Лабораторно-практические занятия и экскурсии, особенность их организации и проведения. Организация самостоятельной работы учащихся на уроках трудового обучения.

18.Урок трудового обучения, его типы, структурные элементы.

Урок трудового обучения. Типы, структурные элементы урока. Формы организации работы учащихся на уроке. Виды уроков трудового обучения. Анализ урока – объективное оценивание уровня профессиональной подготовки учителя. Анализ уроков, как способ обобщения передового опыта учителя. Схема анализа и самоанализа урока технологии, их цели и задачи. Требования к современному уроку трудового обучения. Особенности современного урока.

19.Традиционные и нетрадиционные формы трудового обучения.

Урок, как традиционная форма трудового обучения. Технология урока. Нетрадиционные уроки, их классификация. Развитие у учеников познавательных интересов и творческих способностей.

20.Дифференцированное обучение и индивидуальный подход к личности учащегося.

Сущность дифференцированного обучения. Критерии эффективности дифференцированного обучения. Пути повышения эффективности обучения посредством дифференциации обучения с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Типы дифференциации обучения.

21.Проблемный подход в обучении и его место в учебном процессе.

Особенности методики проблемного обучения. Последовательность организации проблемного урока или задания (постановка проблемного задания, организация проблемной ситуации, формирование проблемы, ее решение, проверка результатов, вывод, закрепление).

22.Сущность развивающего обучения.

Сущность развивающего обучения. Связь развивающего обучения с зоной ближайшего развития ребенка. Основные характеристики развивающего обучения.

23.Современные образовательные технологии на уроках трудового обучения.

Классификация современных образовательных технологий. Сущность технологии уровневого обучения, модульного, проектного обучения. Информационные технологии как важное средство технологической подготовки школьников. Применение информационных технологий на уроках трудового обучения.

24.Особенности обучения и воспитания учащихся подросткового возраста.

Психологические особенности подросткового возраста. Самооценка подростка. Мотивация и учебные мотивы. Организация трудовой деятельности учащихся подросткового возраста.

25.Особенности трудового обучения и воспитания старших школьников.

Психологические особенности юношеского возраста Особенности трудового обучения старшеклассников. Основные задачи трудового обучения и воспитания старшеклассников. Направления (профессии), по которым осуществляется подготовка старшеклассников, требования к ним. Формы организации трудового обучения старшеклассников. Типы занятий при трудовом обучении старших школьников. Перспективные направления и средства развития творческой деятельности старшеклассников в процессе технологической подготовки (техническое и технологическое творчество, художественное творчество в процессе художественно-технологической обработки материалов).

26.Профильная трудовая подготовка учащихся.

Виды общественно-полезного труда. Организация производственного обучения в учебных мастерских. Формы и методы производственного обучения. Организационные основы обучения в межшкольных учебно-производственных комбинатах (УПК). Основные задачи, решаемые УПК. Выбор профессий и направлений обучения в УПК. Основные задачи и порядок организации производственной практики в УПК.

27.Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения

Содержание и задачи профориентационной работы с учетом возрастных особенностей школьников. Задачи профессиональной ориентации. Факторы, влияющие на выбор профессии. Основные формы и методы профессиональной ориентации в процессе трудового обучения. Этапы профессиональной ориентации во внеклассной работе. Особенности применения различных методов и приёмов профориентационной работы в различных типах уроков

28.Развитие профессиональных способностей и интересов учащихся.

Профессиональное самоопределение и классификация профессий. Факторы, определяющие профессиональный выбор. Профессиональная пригодность, профотбор. Формирование профессиональны умений и навыков. Факультативы и курсы по выбору, направленные на развитие профессионального самосознания и способствующие формированию профессиональных способностей и интересов.

29.Учебно-материальная база трудового обучения. Санитарно-гигиенические требования и режим работы в школьных мастерских.

Помещения учебных мастерских и кабинетов трудового обучения. Оборудование мастерских. Санитарно-гигиенические условия труда в учебных мастерских. Правила техники безопасности при работе в мастерских. Организация рабочих мест учащихся, рабочего места учителя; оснащение инструментами и принадлежностями, дидактическими материалами, ТСО; оформление кабинета трудового обучения.

30.Подготовка учителя к занятиям. Виды и особенности планирования учебного процесса

Подготовка учителя к новому учебному году. Проверка оснащения мастерской, определение направленности основных, кружковых и внеклассных занятий по предмету. Методика разработки календарно-тематического плана (анализ программ, учебных пособий, учебников, содержание календарно-тематического плана). Особенности поурочного планирования, его этапы и методика

31.Общая характеристика педагогической деятельности и требования к личности учителя трудового обучения. Оценка эффективности его деятельности.

Современные требования к учителю технологии, как к духовно-нравственной личности, высоко профессиональному специалисту в области технологических и психолого-педагогических дисциплин. Возможности самовоспитания и самообразования учителей трудового обучения. Личностно-профессиональные качества современного учителя технологии. Обязанности учителя трудового обучения в школе. Содержание учебной деятельности учителя трудового обучения. Содержание внеклассной работы учителя технологии.

32.Подготовка к уроку трудового обучения и его проведение. Значение планирования учебного процесса.

Этапы подготовки учителя к уроку. Основные задачи планирования учебного процесса. Виды планирования учебного процесса. Содержание предварительной подготовки учебного процесса. Вопросы, решаемые при подготовке материальной базы. Структура календарно-тематического плана. Перспективное планирование деятельности учителя трудового обучения. Поурочное планирование.

33.Организация контроля знаний, умений и навыков трудового обучения. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся.

Цели, задачи и принципы проверки ЗУНов. Функции проверки и оценки знаний и умений. Виды контроля знаний и умений по форме и способам их проведения. Критерии, которыми руководствуются при проведении проверки и оценки знаний и умений. Различные методы контроля и самоконтроля знаний, умений и навыков школьников. Формы проверки и особенности их проведения. Положительные и отрицательные стороны оценки. Количественные и качественные показатели оценки в трудовом обучении. 10-балльная система оценки учебных достижений учащихся: ее достоинства и недостатки. Современные требования к оценке. Технические средства обучения, для осуществления самопроверки.

34.Формы организации внеурочной работы.

Цели и задачи внеурочной работы по трудовому обучению. Формы организации внеурочной работы: индивидуальные, групповые, массовые, их отличительные особенности.

35.Организация внеклассной работы по трудовому обучению.

Основная цель и задачи организации внеклассной работы по трудовому обучению. Кружок – одна из форм организации внеклассной работы. Типы кружков: предметно-технические, творческо-конструкторские, учебно-технические. Экскурсии и методика их организации. Другие формы внеклассных и массовых форм работы по трудовому обучению, методика их проведения.

36.Экологическое воспитание учащихся на уроках трудового обучения.

Роль экологического воспитания в трудовом обучении. Изучение технологий, предоставляющих возможность экологического воспитания. Способы, применяемые учителем труда для экологического воспитания школьников.

Литература

Актуальные вопросы совершенствования подготовки учителей трудового обучения: тез. докл. и выступлений на Всесоюз. совещ. зав. каф. общетехн. фак. пед. ин-в. – Мозырь, 1986. Базовый компонент трудового образования школьников к окончанию IX Кл. общеобразовательной школы. / , , и др.; Авт. концепции и отв. ред. ; Ин-т развития образования Москва; Ставрополь: ИРО, 1994. Бабкин, образование школьников: Учеб. метод. пособие./ МГПИ им. . – Минск, 1980. Бычков, игры в трудовом обучении и профессиональной подготовке.--М.: Из-во Ассоц. инженеров-педагогов г. Москвы, 1994 —с. 38 Гигиеническая оценка трудового обучения школьников: учебн. метод. разраб. /Мин. гос. мед. ин-т., Каф. гигиены детей и подростков; [Сост. ].-- Минск: МГПИ, 1995 – c.11 Давыдов, развивающего обучения./ . — М., 1986. Давыдов, учебой деятельности школьника / Давыдов, В. В., -- М., 1982. Дзюбенко, информационные технологии в образовании / – Москва: Б. и., 2000 – с.102 Залеская, проявления профессиональной направленности старшеклассников в условиях трудового обучения: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. (19.00.07) / Мин. гос. пед. ин-т им . – Минск, 1990. – с.18 Иванов, трудового обучения в общеобразовательной советской школе (1917 – 1931 гг.): Автореф. дис. на соиск. учен. степени. канд. пед. наук.(13.00.01) Мин. гос. пед. ин-т им . -- Минск. 19с.20 Изучение состояния и перспектив обучения учащихся реальных классов / Мин-во обр. Респуб. Беларусь. Научн. ин-т образования, Гор. упр. нар. обр. г. Минска; / , , /. – Минск, 1993.—Ксерокопия. Карабанов, І. А. Методыка працоўнага навучання. Курс лекцый: У 2 ч. / Пад. рэд. І. А.Карабанова; Мазыр. дзярж. пед. ін-т ім – Мазыр: МазДПІ, 1998. Мозырь Кругликов, преподавания технологии с практикумом: Уч. пособ. для высш. пед. уч. завед. по спец. 030600 «Технология и предпринимательство» / . –  М.: Академия 2002.—с. 445 Куцанов, школьников планированию трудовых требований: 4—6 кл. / Мин-во просвещ. БССР, Науч.-исслед. ин-т. педагогики.. Минск: Народная асвета,1978. – с.110 Лында, трудового обучения: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по специальности «Общетехнические дисциплины и труд». - М.: Просвещение, 1977 – с. 232 Малышева, активизации познавательной деятельности старшеклассников в процессе трудовой подготовки: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. 13.00.01 / Сарат. гос. пед. ин-т им . --  Саратов, 2000. Малашенков, будущих учителей черчения и трудового обучения к оспитанию у школьников творческого отношения к труду: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.: 13.00.01 / ; Мин. гос. пед. ин-т им , -- Минск, 1987. – С.18 Массовые формы внеклассной работы по трудовому обучению: Метод. рекоменд. / Отд. научн. образов. Гродненск. облисполкома, Гродн. обл. ин-т  учоверш. учителей, Гродн. обл. совет пед. образ. БССР; / Сост. /.—Гродно, 1980. Махмутов, обучение.– М., 1975. Мельникова, трудового обучения: (Обслуж. труд). Учеб. пособие для пед. уч-щ по спец. 2008 «Преподавание труда и черчения в 4—8 кл. сред. общеобразоват. шк.» / Мельникова, Л. В., Осипова Т. Б, /Под ред. . – М.: Просвещение, 1985 – С.224 Методология и методика исследования трудового воспитания в процессе обучения и производственного труда учащихся: Метод. рекомендации участникам респ. комплекс. исслед. на 1986 – 1990 гг. /Мин. гос. пед. ин-т им. ; /Сост. . – Минск, 1987. Норенков, технологии в образовании /, . – Москва: издательство МГПУ, 2004.—С.346 Организация дифференцированного обучения в средней школе: мат-лы по итогам I-го этапа исследов. /Мин-во нар. обр. БССР, Мин. гос. пед ин-т им , Мин. гор. совет пед. общ. БССР. – Минск, 1999. Организация непрерывного повышения квалификации педагогических кадров трудового обучения на диагностической основе: метод рекомендации / Мин-во просвещ БССР, Респ. ин-т усоверш. учителей. /Сост. и др./. --  Минск, 1987. Печкурэнка, А. І. З вопыту правядзення практычных заняткаў у школьных вучэбных майстэрнях /А. І.Печкурэнка; Навук.-даслед. ін-т педагогікі Мін-ва асветы БССР. -- Мінск; Дзярж. вуч. пед. выд-ва, 1959. Печкуренко, безопасности и приемы работы в школьных мастерских: Пособ. для уч-ся 5—8 кл. / . -- Минск: Народная асвета, 1966. Пискунов, и труд учащихся: Пед. основы связи /; / Под ред. . – Минск: Из-во БГУ, 1975. Подготовка школьников к труду в народном хозяйстве: Сб. научн. труд./Науч.-исслед. ин-т педагогики; /под ред. . – Минск, 1984. Профессиональное самовоспитание учащихся УПК: Метод. рекоменд / Мин-во просв. БССР, Науч.-исслед. ин-т педагогики. – М., 1997. Пряжников, и личностное самоопределение: Методы активизации. – Мозырь: Реклам.-изд. Фирма «Белый ветер», 1998. Психология личности: [Сб. ст. /Сост. . – М.: Вопр. психологии, 2001. Рапацевич, , пути и средства формирования творческих способностей учащихся: Дидактич. мат-лы для опытн. эксперим. проверки / , ; Республ. станция юных техников Мин-ва нар. обр. БССР. – Минск, 1989. Рябцев, подготовка школьников к трудовой деятеольности: Монография / . Упр-е образов. «Моз. гос. пед. ин-т». – Мозырь: МГПУ, 2003. Славинская, производственного обучения: Учеб. пособие для студ. спец. 1«Професс. обучение» /.— Минск: МГВРК, 2004.— С.150 Сборник комплектов учебно-программной документации, определяющей содержание професс. технич. образов. нач. уровня в X—XI кл. технологического профиля (Упр. орбаз. Мингорисполкома, Гор. ин-т усоверш. учителей), /Разраб. и др. – Минск, 1995. Сборник научных и методических материалов по межшкольному комплексно-техническому центру (Мин-во образования Респуб. Беларусь; /Редкол: (отв. ред.) и др.. – Минск, 1993. Совершенствование трудовой подготовки и профориентации учащейся молодежи /. – Минск: БелНИИНТИ, 1981. Современные тенденции трудового обучения и воспитания молодежи: Мат-лы. рес. научно-практич. конф. 1дек.1999: К 75-летию со дня рожд. заслуж. раб. высш. шк. БССР, д-ра пед. наук, проф. /Редкол.: (гл. ред.) и др.. – Витебск: Из-во ВГУ, 2000. Столярова, учащихся IV – VIII кл. к творческой деятельности в процессе трудового обучения: Автореф. дис. на соиск.  учен. степ. канд. пед. наук.: 13.00.01 / . Мин. гор. пед. ин-т им . – Минск, 1982. – С.21 Столяренко, психология. Серия «Учебники и учебные пособия». -- Ростов н/Дону: «Феникс», 2000. – С.554 Трубников, подготовка и профессиональная ориентация учащихся старших классов в новых социокультурных условиях: Автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.01 / Бийс. гос. пед. ин-т, -- Барнаул, 1999. Трудовое обучение и воспитание учащихся средних школ: Техн. сб. науч. тр./ Науч.-исслед. ин-т педагогики; / Под ред. , /.— Минск, 1981. Трудовое обучение и профессиональная ориентация учащихся в учебно-производственных комбинатах: Тематич. сб. научн. тр. /М-во просвещения БССР, Науч.-исслед. ин-т педагогики /под ред. и др./.—Минск, 1977. Тхоржевский, обучение на уроках труда: Кн. для учителя /, . – Минск: Народная асвета, 1986. Юдицкий, трудового обучения в вопросах и ответах: Уч. метод. пособие /под ред. ; Мозыр. гос. пед. ин-т им. , Каф. методики трудового обучения.— Мозырь: Моз. ГПИ, 1999.—С.48 Яворскі, і методыкі палітэхнічнага працоўнага навучання ў школьных майстэрнях /і.— Мінск: Дзяржвыд Беларусі. Вучпедсектар, 1935.

13.00.03 – коррекционная педагогика

Приказ Высшей аттестационной комиссии Республики Беларусь от 01.01.01 г. № 000

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Коррекционная педагогика – отрасль педагогики, определяющая закономерности и особенности обучения и воспитания на диагностической основе, меры профилактики, коррекции, абилитации, реабилитации, социальной адаптации лиц с особенностями психофизического развития (нарушениями речи, слуха, зрения, функций опорно-двигательного аппарата, интеллектуальной недостаточностью, ранним детским аутизмом, множественными нарушениями).

Научная работа в области коррекционной педагогики требует от аспиранта углубленной методологической подготовки, глубоких и содержательных знаний исторического развития и современного состояния разработки актуальных проблем коррекционной педагогики, ориентировки в содержании новейших публикаций специальных периодических изданий

Программа-минимум кандидатского экзамена по коррекционной педагогике отражает современный уровень развития коррекционной педагогики, ее основные научно-теоретические и методические проблемы, состояние и перспективы развития специального образования.

Цель программы-минимум – определить требования к содержанию научно-теоретической и научно-методической подготовки аспирантов по коррекционной педагогике.

Задачи программы-минимум:

обеспечить ориентировку аспиранта в актуальных проблемах коррекционной педагогики; определить требования к оценке уровня научно-теоретической и научно-методической подготовки аспирантов, готовности к системному анализу современного состояния и приоритетных направлений развития теории и практики специального образования.

Цель и задачи программы определяют логику и структуру курса. Содержание программы-минимум включает две части: «Научно-теоретические аспекты коррекционной педагогики» и «Отрасли коррекционной педагогики: научно-теоретические и методические аспекты». Вторая часть отражает современный уровень развития отдельных отраслей коррекционной педагогики (тифлопедагогика, олигофренопедагогика, сурдопедагогика, логопедия), которые представлены самостоятельными разделами. Содержание программы ориентирует аспиранта на интеграцию знаний по специальности 13.00.03 – коррекционная педагогика.

При разработке программы авторы опирались на следующие подходы: антропологический, аксиологический, культурологический, акмеологический, синергетический, контекстно-деятельностный.

Подготовка к экзамену предусматривает самостоятельное изучение курса, осмысление собственного опыта преподавания, углубленный анализ литературы (отечественной и зарубежной) по избранной теме исследования.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Часть I. Научно-теоретические аспекты коррекционной педагогики

Ключевые слова: абилитация, коррекция, компенсация, реабилитация, коррекционная (специальная) педагогика, нормальное развитие, дизонтогенез, нарушение, депривация, дети с особенностями психофизического развития, ранняя комплексная помощь, специальное образование, содержание специального образования, интегрированное обучение и воспитание, безбарьерная среда.

Становление и развитие коррекционной педагогики как науки. Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в психофизическом развитии. Основные этапы становления и развития коррекционной педагогики. Предмет и объект изучения коррекционной педагогики. Категориальный аппарат коррекционной педагогики. Общая характеристика предметных областей коррекционной (специальной) педагогики.

Понятия нормы, патологии и сходных с ними явлений и состояний. Общая характеристика нарушений психофизического развития. Аспекты исследования нарушений психофизического развития: клинический, психологический, педагогический, социологический. Проблема классификации лиц с нарушениями психического и физического развития (Международная классификация болезней, 10-й пересмотр, Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья (ICIDH-2) и др.).

Методологические основы коррекционной педагогики. Основные уровни методологии коррекционной педагогики: философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический. Философский уровень методологии. Влияние идей экзистенциализма (, Ж. Сартр, М. Хайдеггер,   и др.), прагматизма (Дж. Дьюи, А. Маслоу, Э. Келли и др.) и диалектического материализма (К. Маркс, Ф. Энгельс) на развитие современной коррекционной педагогики. Ведущие социокультурные идеи, обеспечивающие развитие специального образования на современном этапе: «Единое общество для всех», «социальная полезность и человеческое достоинство», «безбарьерный мир», «жизненная компетентность», «независимый образ жизни».

Системный подход как основа общенаучного уровня методологии коррекционной педагогики. Устойчивые и переменные, главные и второстепенные компоненты педагогических систем. Научные положения
как теоретическая основа системного исследования в коррекционной педагогике. Принципы, реализуемые в рамках системного подхода: историзм, конкретность, учет всесторонних связей и развития. Применение идей герменевтики и синергетики в коррекционной педагогике.

Конкретно-научный уровень методологии коррекционной педагогики. Основные методологические принципы (подходы) современной педагогики: личностный, деятельностный, аксиологический, онтогенетический, полисубъектный (диалогический), культурологический, антропологический, их роль в определении стратегии разрешения актуальных проблем коррекционной педагогики. Концепция нормализации (Б. Нирье, -Миккельсон, В. Вольфенсберг) как фактор выбора научного подхода исследования. Соотношение понятий «педагогический подход» и педагогическая «парадигма». Развитие коррекционной педагогики в контексте современных педагогических парадигм: когнитивно-информационной, личностной, культурологической, компетентностной. Гармонизация педагогических парадигм – одна из основных стратегий развития современного образования. Научно-теоретическая интерпретация актуальных проблем коррекционной педагогики: ранняя комплексная помощь детям с особенностями психофизического развития (, ,
, , и др.), психолого-педагогическое сопровождение в условиях интегрированного обучения (, , и др.), образование детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями психического и (или) физического развития (, , ), формирование жизненной компетентности ребенка с особенностями психофизического развития
(, ,
, ), семейно-центрированная модель помощи
(, ).

Технологический уровень методологии коррекционной педагогики. Особенности методики и техники исследования в коррекционной педагогике.

Коррекционная педагогика и актуальные проблемы развития специального образования. Цель, задачи, основные проблемы современного специального образования. Государственная политика Республики Беларусь в сфере специального образования.

Система специального образования Республики Беларусь, ее трансформирование на современном этапе развития общества: организационно-структурные преобразования, совершенствование содержания и научно-методического обеспечения. Вертикальная и горизонтальная структура системы специального образования. Развитие сети учреждений для детей с особенностями психофизического развития в современных условиях. Приближение коррекционной помощи по месту жительства.  Психолого-педагогическое сопровождение и патронат лиц с особенностями психофизического развития.

Значение ранней коррекционно-педагогической помощи в формировании и развитии личности ребенка с дизонтогенезом. Модели оказания ранней комплексной помощи детям группы риска. Концептуальные подходы к определению и организации ранней коррекционно-педагогической работы, ее цель и задачи. Усиление ответственности родителей за своих детей, включение их как равноправных партнеров в процесс обучения и воспитания ребенка.

Основная идея, принципы, виды, формы и модели интегрированного обучения в разных странах. Научно-методические и организационные основы интегрированного обучения в Республике Беларусь (, , и др.).

Совершенствование содержания специального образования. Проблемы стандартизации специального образования, разработки и внедрения новых учебных планов, программ, учебно-методических комплексов.

Особенности процесса обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития. Сущность коррекционной направленности учебно-воспитательного (образовательного) процесса, система принципов, обеспечивающих ее реализацию. Новые педагогические и  информационные технологии в специальном образовании. Дистанционное обучение как форма получения образования лицами с особенностями психофизического развития. Поиск оптимальных путей введения профильного обучения, методов и средств его реализации в учреждениях образования, обеспечивающих получение специального образования.

Проблема взаимодействия с детьми с особенностями психофизического развития. Развитие коммуникативных способностей и обучение средствам коммуникации в условиях депривации. Специфика организации педагогического общения с детьми, имеющими нарушения психофизического развития. Модели поведения и коммуникативные педагогические действия: организационные; реактивные; действия-требования; действия-отклики.

Основные направления коррекционно-развивающей работы с детьми с особенностями психофизического развития. Определение содержания коррекционно-развивающей работы на диагностической основе. Традиционные и альтернативные средства коррекционно-развивающей работы

Создание безбарьерной среды в обществе, развивающей, адаптивной образовательной среды в учреждении образования и семье.

Проблемы и перспективы развития дошкольного образования детей с особенностями психофизического развития. Коррекционно-образовательные технологии и научно-методическое обеспечение содержания современного специального дошкольного образования. Проблема преемственности специального дошкольного и школьного образования.

Проблема качества специального образования, ее интерпретация в зарубежных и отечественных научных исследованиях.

Управление учреждением образования, обеспечивающим получение специального образования. Особенности деятельности руководителя учреждения образования. Организация «команды» специалистов, создание условий ее эффективной работы. Дифференциация и интеграция профессиональных компетенций специалистов специального образования.

Семья как активный участник коррекционно-педагогического процесса. Актуальные проблемы взаимодействия учреждений образования и специалистов с семьей, перспективные пути их решения.

Личность и профессиональная компетентность педагога-дефектолога. Концептуальная модель развития профессиональной компетентности педагога (, и др.). Сферы профессиональной компетенции педагога-дефектолога. Особенности профессиональной деятельности педагога-дефектолога на современном этапе развития специального образования. Психолого-педагогические аспекты самообразования педагога-дефектолога.

Определения и понятия

Коррекция – система психолого-педагогических и медико-социальных мер, направленных на исправление или ослабление физических и (или) психических нарушений.

Компенсация – возмещение, выравнивание в той или иной мере нарушенных функций и состояний, качественная перестройка сохранных функций для замещения нарушенных.

Реабилитация – система мер по восстановлению (или компенсации) функций или структур организма, а также устранение ограничений жизнедеятельности индивида и его участия в жизни общества.

Абилитация – комплекс мер, направленных на развитие (становление) у ребенка (преимущественно от 0 до 3-х лет) психофизических функций, изначально у него отсутствующих или нарушенных, предотвращение появлений у ребенка ограничений жизнедеятельности.

Коррекционная (специальная) педагогика – отрасль педагогики, исследующая сущность коррекционно направленных процессов воспитания и обучения, их закономерности, принципы, методы, средства, технологии, проблемы подготовки к самостоятельной жизни лиц с особенностями психофизического развития.

Нормальное развитие – относительно гармоничное равновесие между многими возможными разнообразными отклонениями и неправильным формированием, что свойственно любому развитию.

Дизонтогенез – нарушение индивидуального хода развития.

Нарушение – любая потеря или аномалия психической, физиологической или анатомической функции либо структуры.

Депривация – психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей человека для удовлетворения в достаточной мере его основных психических потребностей; характеризуется выраженными отклонениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушением социальных контактов.

Лица (в том числе дети) с особенностями психофизического развития – лица, имеющие физическое и (или) психическое нарушение, препятствующее получению образования без создания для этого специальных условий.

Ранняя комплексная помощь – система мер, включающих выявление, обследование, коррекцию физических и (или) психических нарушений, индивидуализированное обучение ребенка с особенностями психофизического развития в возрасте до трех лет с медико-психолого-педагогическим сопровождением в условиях семьи, учреждений образования и организаций здравоохранения.

Специальное образование – процесс обучения и воспитания лиц с особенностями психофизического развития, включающий специальные условия для получения соответствующего образования, оказания коррекционной помощи, социальной адаптации и интеграции указанных лиц в общество.

Содержание специального образования – специально отобранная и педагогически обработанная система знаний, умений и навыков в соответствии с познавательными возможностями учащихся, практическим и коррекционно-развивающим значением, завершенностью образования на определенном уровне, которая представлена в учебных планах, программах и учебной литературе (учебно-методических комплексах).

Интегрированное обучение и воспитание – организация специального образования, при которой обучение и воспитание лиц с особенностями психофизического развития осуществляется в учреждениях образования общего типа, создавших специальные условия для пребывания и получения образования такими лицами.

Безбарьерная среда – комплекс условий, направленных на обеспечение доступности и создания равных возможностей для лиц с особенностями психофизического развития во всех сферах жизни общества.

Часть II. Отрасли коррекционной педагогики: научно-теоретические и методические аспекты

1. ТИФЛОПЕДАГОГИКА

Общие вопросы тифлопедагогики. Объект и предмет исследования тифлопедагогики. Задачи тифлопедагогики на современном этапе развития общества. Ретроспектива отношения общества и государства к людям с нарушениями зрения. История развития научных взглядов на проблемы обучения и воспитания слепых в странах Западной Европы, в России и на территории Беларуси.

Теоретические основы тифлопедагогики: научные положения о психофизиологических принципах развития процессов компенсации при нарушениях зрения и педагогических путях их реализации (,
, ); научные положения о принципах и методических основах коррекционной работы при нарушениях зрения
(, ,
, , );  научные положения о психолого-педагогических основах обучения и трудовой подготовки детей с нарушениями зрения (, ,
, , ); научные положения о дифференцированном подходе к обучению и воспитанию детей с нарушениями зрения (, , ).

Педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения. Соотношение понятий «нарушение психофизического развития» и «ограничение жизнедеятельности». Характеристика типичных ограничений, возникающих при нарушениях зрения.

Направления развития современной тифлопедагогики: научно-методическое обеспечение системы ранней психолого-педагогической помощи детям с нарушениями зрения, научно-методическое обеспечение их интегрированного обучения и воспитания, научно-методическое обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями зрения на различных этапах обучения; научно-методическое обеспечение психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с нарушениями зрения и др.

Актуальные проблемы образования детей с нарушениями зрения. Система непрерывного образования лиц с нарушениями зрения. Интерпретация цели и задач образования детей с нарушениями зрения в различных педагогических парадигмах. Сравнительная характеристика современных тенденций и перспектив развития образования детей с нарушениями зрения в странах Западной и Восточной Европы.

Ранняя комплексная помощь детям с нарушениями зрения: опыт, проблемы, перспективы развития. Дошкольное образование детей с нарушениями зрения, его основные цели и задачи. Школьное образование детей с нарушениями зрения, нормативное, научное и организационное обеспечение его вариативности, многоуровневости, профильности. Образовательная интеграция детей с нарушениями зрения: опыт, проблемы, перспективы.

Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение детей с нарушениями зрения. Профессиональное образование лиц с нарушениями зрения. Проблемы интеграции незрячих и слабовидящих в систему среднего специального и высшего образования.

Коррекционная направленность обучения и воспитания детей с нарушениями зрения. Основные положения принципа коррекционной направленности обучения, их творческое развитие в современной тифлопедагогике. Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения на диагностической основе.

Проблема содержания образования детей с нарушениями зрения. Знаниево-ориентированный и личностно-ориентированный подходы к определению содержания обучения и воспитания. Особые образовательные потребности детей с нарушениями зрения и специфический блок содержания их образования. Современные подходы к определению специфического блока содержания образования детей с нарушениями зрения на различных этапах обучения. Программно-методическое обеспечение обучения и воспитания детей с нарушениями зрения.

Проблема остаточного зрения, подходы к ее решению в истории тифлопедагогической теории и практики. Научные и организационно-методические аспекты обеспечения охраны и развития остаточного зрения в процессе обучения и воспитания.

Особенности коммуникативной культуры детей с нарушениями зрения. Теоретические и прикладные аспекты формирования коммуникативной культуры. Пути обогащения коммуникативного опыта в условиях зрительной депривации.

Проблема физической и социальной мобильности лиц с нарушениями зрения в контексте реализации идеи «независимого образа жизни». Особенности формирования у детей с нарушениями зрения базовых навыков в сфере жизнеобеспечения и самообслуживания, социализации, рекреации.

Особенности методики обучения и воспитания детей с нарушениями зрения: наглядно-действенный характер обучения, интеллектуализация учебно-познавательной деятельности, усиление педагогического руководства учебно-познавательной деятельностью. Реализация дифференцированного подхода к обучению и воспитанию детей с разной степенью нарушения зрения.

Средства обучения и воспитания детей с нарушениями зрения: историческая ретроспектива и современность. Специальные средства обучения детей с нарушениями зрения (учебная тифлотехника), принципы действия тифлотехники. Проблема адаптации средств обучения для детей с нарушениями зрения. Использование информационных технологий в обучении и воспитании детей с нарушениями зрения.

Организация образовательной среды для детей с нарушениями зрения. Средовые ресурсы обучения и воспитания в условиях зрительной депривации. Проектирование и моделирование средовых комплексов для детей с нарушениями зрения.

Оценка и самооценка учебно-познавательной деятельности детей с нарушениями зрения. Соотношение социально-нормативных и индивидуально-нормативных ориентиров оценивания деятельности в практике обучения и воспитания детей с нарушениями зрения.

Изучение и обучение слепых и слабовидящих со сложным нарушением развития.

Особенности психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с нарушениями зрения. Проблема формирования адекватной позиции родителей по отношению к ребенку. Педагогические условия формирования активной жизненной позиции ребенка с нарушениями зрения в семье.

Структура профессионального потенциала тифлопедагога. Современные подходы к пониманию категории «педагогическое мастерство». Педагогическое мастерство тифлопедагога.

2. СУРДОПЕДАГОГИКА

Общие вопросы сурдопедагогики. Методологические основы и категориальный аппарат сурдопедагогики. Теоретические и экспериментальные исследования последних лет за рубежом и достижения отечественной сурдопедагогики в изучении особенностей развития детей с нарушением слуха.

Глухота и тугоухость. Теоретические основы аудиолого-педагогической классификации нарушений слуха у детей и ее значение для организации обучения и воспитания детей с нарушением слуха (, ). Международная классификация нарушений слуха и особенности ее использования в педагогическом процессе. Методики исследования состояния слуха у детей младенческого, раннего, дошкольного и школьного возраста.

Современный подход к слухопротезированию детей с нарушением слуха. Кохлеарная имплантация как средство реабилитации детей с нарушением слуха.

Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха. Значение организации дифференцированного обучения детей с нарушением слуха для реализации их потенциальных возможностей.

Актуальные проблемы образования детей с нарушением слуха. Общемировые тенденции развития систем специального образования и особенности развития отечественной системы специального образования детей с нарушением слуха.

Основные направления развития образования детей с нарушением слуха. Гуманизация, дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания детей с нарушением слуха. Проблема билингвистического обучения глухих. Реализация коммуникативной системы обучения языку детей с нарушением слуха. Решение ключевых вопросов коррекционной работы при использовании верботональной системы обучения детей с нарушением слуха. Принципы штайнеровской педагогики, возможности особенности их реализации в обучении детей с нарушением слуха. Система “Кью - спич” (“Q-speech”).

Раннее выявление, предупреждение и коррекция отклонений в развитии как одно из условий успешной социализации детей с нарушением слуха. Комплексный подход к оценке уровня психофизического развития ребенка раннего возраста с нарушением слуха. Принципы построения системы ранней комплексной помощи детям с нарушением слуха. Абилитация детей раннего возраста с нарушением слуха. Роль семьи в ранней комплексной коррекционной помощи. Современные теоретические и экспериментальные исследования в области ранней диагностики и специальной комплексной помощи детям с особенностями психофизического развития и их семьям.

Особенности организации воспитания и обучения дошкольников с нарушением слуха в Республике Беларусь и за рубежом. Современный подход к отбору содержания воспитания и обучения в Республике Беларусь. Основные направления и особенности организации коррекционно-образовательной работы. Педагогическое просвещение родителей, формы и содержание работы с семьей.

Проблема готовности дошкольников с нарушением слуха к обучению в школе на современном этапе. Методики изучения и критерии готовности к обучению в школе дошкольников с нарушением слуха. Основные направления работы по повышению готовности дошкольников с нарушением слуха к школьному обучению.

Дифференцированный подход к обучению школьников с нарушением слуха: специфика организации образовательного процесса в I и II отделениях специальной школы. Особенности реализации специальных и специфических принципов обучения глухих и слабослышащих детей. Проблема обновления содержания образования детей с нарушением слуха в условиях реформирования специального образования. Единство и взаимосвязь различных форм организации обучения в специальной школе для детей с нарушением слуха и проблема их совершенствования. Условия эффективного использования системы общих, специальных и специфических методов обучения в специальной школе. Современные педагогические технологии в образовании детей с нарушением слуха. Проблема использования различных форм речи в образовательном процессе специальной школы для детей с нарушением слуха. Психолого-педагогические условия эффективности контроля и учета результатов обучения, проблема оценки знаний.

Совершенствование организации и содержания коррекционной работы в школе для детей с нарушением слуха. Современная концепция развития слухового восприятия школьников с нарушением слуха. Система развития слухового восприятия учащихся с нарушением слуха в целостном образовательном процессе специальной школы. Дифференцированный подход к формированию устной речи глухих и слабослышащих школьников.

Современные проблемы воспитания детей с нарушением слуха. Взаимодействие школы и семьи в воспитании школьников с нарушением слуха. Психологические аспекты воспитательной работы с детьми с нарушением слуха.

Условия и пути социальной адаптации лиц с нарушением слуха. Поиск новых путей и средств совершентвования процесса образования глухих и слабослышащих детей.

3. ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА

Общие вопросы олигофренопедагогики. Ретроспектива развития олигофренопедагогики (А. Н Граборов, ,
, , и др.). Задачи и проблемы олигофренопедагогики на современном этапе развития коррекционной педагогики и общества.

Теоретические основы олигофренопедагогики. Научно-теоретические положения о коррекционно-педагогических основах обучения, воспитания и трудовой подготовки детей с интеллектуальной недостаточностью.

Современные представления о понятии и термине «умственная отсталость». Социально-педагогическая характеристика лиц с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью). Психолого-педагогическое изучение лиц с интеллектуальной недостаточностью: дефектоориентированный  и интеракционально-структурный подходы.

Современное состояние развития отечественной олигофренопедагогики. Направления развития современной олигофренопедагогики.

Теоретические и экспериментальные исследования последних лет в области обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.

Актуальные проблемы образования детей с интеллектуальной недостаточностью. Проблемы организации специального образования  лиц с интеллектуальной недостаточностью. Перспективы совершенствования системы учреждений, обеспечивающих получение специального образования.

Структурно-содержательные особенности психолого-педагогического сопровождения развития и обучения детей с интеллектуальной недостаточностью в условиях образовательной интеграции.

Сравнительный анализ современного состояния и тенденций развития, воспитания и обучения детей с умеренной и тяжёлой интеллектуальной недостаточностью за рубежом, в России и Республике Беларусь.

Современный подход к ранней коррекции развития детей. Проблемы организации и содержания коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста с интеллектуальной недостаточностью. Междисциплинарное взаимодействие специалистов и родителей по оказанию помощи ребенку.

Развитие личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью дошкольного возраста. Организация коррекционно-развивающей среды в работе с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью. Проблемы организации и совершенствования содержания коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста. Ранняя социальная адаптация и интеграция детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Содержание образования лиц с интеллектуальной недостаточностью, проблемы его совершенствования. Инновационные подходы в образовании лиц с интеллектуальной недостаточностью. Реализация гуманистической, личностно ориентированной парадигмы образования. Инновационное содержание образование детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью.

Коррекционная направленность педагогического процесса в учреждениях образования для детей с интеллектуальной недостаточностью. Концепция коррекционно-педагогической работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Направления и средства коррекционно-развивающей работы. Совершенствование ее организации и содержания.

Дидактические модели обучения (О. Шпек). Пути совершенствования организации, содержания, методик и технологий обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью. Концепция нового учебника и учебных пособий для учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Проблема разработки и внедрения современных педагогических технологий в обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью.

Особенности контроля результатов учебной деятельности учащихся. Научно-теоретические подходы к разработке десятибалльной системы оценки результатов учебной деятельности учащихся. Проблема оценивания учеников с интеллектуальной недостаточностью.

Состояние и пути повышения эффективности профессиональной подготовки выпускников с интеллектуальной недостаточностью. Проблема подготовки учащихся к самостоятельной жизни в условиях обучения в классах углубленной социальной и профессиональной подготовки.

Основные направления воспитательной работы. Особенности содержания воспитательной работы в учреждениях, обеспечивающих получение специального образования. Формирование жизненной компетенции учащихся с интеллектуальной недостаточностью как полиаспектная и многоуровневая проблема.

Особенности организации образовательной среды для учащихся с интеллектуальной недостаточностью в учреждениях, обеспечивающих получение специального образования: отбор средовых ресурсов и моделирование средовых комплексов.

Проблема комплексной социокультурной и психолого-педагогической поддержки семьи. Социально-демографическая и экономическая характеристика семей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью. Способы организации и содержание отношений партнёрства с родителями. Воспитание ребенка с интеллектуальной недостаточностью в семье.

Психолого-педагогические аспекты социализации лиц с интеллектуальной недостаточностью. Возможности и пути социальной адаптации учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Организация и содержание работы по осуществлению патроната лиц с интеллектуальной недостаточностью. Организационный и содержательный аспекты сопровождения взрослых лиц с интеллектуальной недостаточностью: образование, трудовая деятельность, досуг, семья и др.

4. ЛОГОПЕДИЯ

Концептуальные и теоретико-методологические основы логопедии. Современные концептуальные подходы к логопедии как науке. Внутрисистемные и межсистемные связи логопедии.

Теоретико-методологические основы логопедии. Значение для логопедии положения о диалектической взаимосвязи общего, особенного и единичного (Г. Гегель), культурно-исторической теории развития высших психических функций (), концепции единства психики и деятельности (, и др.), учения о соотношении общих и специфических закономерностей в развитии нормального и аномального ребенка (, ,
и др.).

Естественнонаучная психофизиологическая основа логопедии
(, , ). Нейропсихологический и психолингвистический аспекты речевой деятельности (, , и др.). Многоуровневая структура процессов декодирования (восприятия) и кодирования (порождения) речевого высказывания. Современные нейропсихологические и психолингвистические исследования речевой функции и ее нарушений и их учет в логопедии. Анатомо-физиологические механизмы речи и основные закономерности ее развития у ребенка. Дискуссионные вопросы речевого онтогенеза и дизонтогенеза. Современные тенденции исследования речевой коммуникации и языковой способности у детей с недоразвитием речи.

Психологические особенности лиц с нарушениями речи и их учет при построении коррекционного воздействия. Проблема повышения познавательной и речевой активности детей с тяжёлыми нарушениями речи. Особенности социальной адаптации детей с нарушениями речи.

Понятие гуманизма, деонтологии в логопедии. Личность учителя-логопеда. Профессиональная речь учителя-логопеда: социолингвистические, прагмалингвистические и структурно-семантические характеристики.

Развитие логопедии в соответствии с уровнем развития общества. Социально-экономические проблемы логопедии. Деятельность учителя-логопеда в образовательном пространстве общества и государства. Совершенствование логопедической помощи в соответствии с Концепцией реформирования специального образования и Законом Республики Беларусь «Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании)». Профессиональная компетенция учителя-логопеда. Сравнительная характеристика системы подготовки специалистов в области логопедии в Беларуси и за рубежом.

Этиология и патогенез нарушений речи. Основы изучения этиологии речевых нарушений (эволюционно-динамический подход, принцип диалектического единства биологического и социального в развитии речи). Этиология нарушений речи в свете современных достижений медицины, генетики, цитогенетики, психопатологии, нейропсихолингвистики и других наук. Эпидемиология речевых расстройств у детей и взрослых. Критические периоды в развитии речевой функции. Понятие о “факторе риска” в речевом развитии ребенка.

Классификация нарушений речи. Проблема систематизации речевых нарушений. Отечественные и зарубежные классификации нарушений речи. Кодификация речевых нарушений в МКБ-10. Проблемы модификации и стандартизации используемого в логопедии терминологического аппарата. Принципы построения системы логопедической терминологии.

Современные системы психолого-педагогического обследования лиц с речевыми нарушениями. Концептуальные основы логопедической диагностики. Технология обследования речи. Значение нейропсихологической диагностики при определении стратегии логопедической работы. Проблемы диагностики речевых нарушений и профессиональная компетенция учителя-логопеда.

Виды речевых нарушений.

Дислалия. Дифференциальная диагностика нарушений звукопроизношения. Логопедический и медицинский аспекты органической дислалии, роль миотерапии в ее устранении.

Структура дефекта при ринолалии. Медико-педагогическая реабилитация детей с врожденными расщелинами губы и нёба. Дискуссионные и нерешенные проблемы ринолалии.

Клинические классификации дизартрии по этиопатогенетическому и симптоматическому принципам. Психолингвистический аспект изучения дизартрии. Минимальные дизартрические расстройства (дифференциальная диагностика, новые направления в коррекционной работе). Медицинское и общепедагогическое воздействие в системе устранения дизартрии и социальной адаптации лиц с дизартрией. Проблема восстановительного обучения при дизартрии у взрослых. Дискуссионные и нерешенные вопросы в проблеме дизартрии.

Этиология и механизмы различных форм нарушений голоса. Актуальные проблемы фонопедии. Влияние патологии голоса детей на развитие коммуникативной функции. Система логопедической работы по коррекции и предупреждению нарушений голоса у лиц голосовых профессий.

Заикание, его феноменология и современные концепции. Межполушарная асимметрия мозга и проблема заикания. Влияние билингвизма на речевое развитие детей с заиканием. Комплексная система реабилитации заикающихся (лечебно-оздоровительная и коррекционно-педагогическая работа). Современные технологии формирования плавной речи у лиц с заиканием. Дискуссионные и нерешенные вопросы в проблеме заикания, перспективы дальнейшего его изучения.

Современные тенденции в изучении алалии как системного недоразвития речи (анатомо-физиологический, неврологический, психолингвистический аспекты). Проблема развития и коррекции речи у детей с моторной и сенсорной алалией. Специфика формирования коммуникативной функции речи при моторной алалии. Развитие невербальных и вербальных средств коммуникации у детей с I уровнем речевого развития. Дифференцированное логопедическое воздействие при алалии. Дискуссионные и нерешенные вопросы, направления исследования алалии в настоящее время.

Современные концепции проблемы афазии. Нейролингвистический подход в понимании афазии на современном этапе. Комплексная нейрореабилитация и восстановительное обучение при разных формах афазии. Нейропсихологический анализ форм алексии (дислексии) и аграфии (дисграфии) при афазии, методы их преодоления. Направления исследования афазии в настоящее время, дискуссионные и нерешенные вопросы.

Современные теоретические представления о природе дислексии, дисграфии, дизорфографии. Психолингвистический аспект коррекции нарушений письменной речи. Проблема готовности к овладению грамотой и письменной речью детей с нарушениями речи. Формирование самостоятельной письменной речи у детей с тяжелыми нарушениями речи. Психолого-педагогический анализ ошибок письма билингвов. Компетенция учителя-логопеда в вопросах организации коррекционных занятий с детьми-билингвами, имеющими нарушения письма. Проблемные вопросы в изучении нарушений чтения и письма.

Виды речевых расстройств у детей с нарушением слуха, не связанные с состоянием речевой функции. Дискуссионные и нерешенные вопросы патологии речи у слабослышащих детей.

Особенности формирования речи и речевая патология у детей с нарушениями зрения. Специфика логопедической работы.

Формы речевых нарушений при детском церебральном параличе. Нейролингвистический аспект анализа речевых нарушений у детей с церебральным параличом.

Особенности речевого развития детей с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью) и структура их речевого дефекта. Развитие коммуникативных способностей у детей с тяжелой и глубокой интеллектуальной недостаточностью. Роль центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации в организации этой работы. Дискуссионные и нерешенные вопросы патологии речи у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Особенности речевого развития и речевых нарушений у детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития. Проблемы дифференциальной диагностики общего недоразвития речи и задержки психического развития. Специфика логопедической работы с детьми с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития.

Нарушения речи при психических расстройствах (аутизм, маниакально-депрессивный психоз, шизофрения, эпилепсия). Специфика логопедической работы с детьми, страдающими психическими заболеваниями.

Феноменология фонетико-фонематического недоразвития речи. Типология индивидуальных различий в структуре фонетико-фонематического недоразвития речи. Содержательные и организационно-методические аспекты построения логопедической работы с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Концепция «общего недоразвития речи». Дифференциальная диагностика общего недоразвития речи. Организационно-методические требования к построению обучения учащихся с общим недоразвитием речи. Содержательные и организационно-методические аспекты построения логопедической работы с детьми с нерезко выраженным общим недоразвитием речи (IV уровнем речевого развития).

Современные подходы к профилактике и коррекции речевых нарушений. Педагогические основы обучения и воспитания детей с речевыми нарушениями. Основные принципы и стратегии оказания помощи детям с нарушениями речи. Пропедевтическая направленность логопедической работы. Основные модели оказания логопедической помощи, использующиеся в мировой практике. Новаторские подходы к организации и содержанию коррекционной работы с лицами, имеющими нарушения речи. Коррекционные и диагностико-профилактические программы воспитания и обучения детей с нарушениями речи.

Методические поиски в отечественной и зарубежной логопедии. Использование компьютерных технологий в логопедической работе. Невербальные средства общения и их использование в работе по формированию навыков коммуникации у неговорящих детей. Продуктивные виды деятельности в логопедической практике.

Проблемы интегрированного воспитания и обучения детей с нарушениями речи. Психолого-педагогическое сопровождение развития детей с нарушениями речи в учреждениях, обеспечивающих получение специального образования, и в специальных учреждениях образования. Средовые ресурсы обучения и воспитания детей с нарушениями речи. Профилактика и коррекция социальной дезадаптации детей с тяжелыми нарушениями речи.

Ранняя коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими фактор риска в речевом развитии. Логопедические технологии в работе с детьми раннего возраста. Роль центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации в организации ранней коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими фактор риска в речевом развитии.

Особенности воспитания детей с нарушениями речи в семье. Типология отношений родителей к детям с отклонениями в речевом развитии. Организация и содержание взаимодействия учителя-логопеда и родителей в процессе коррекции речевых нарушений у детей.

Специфика организации логопедической помощи в системе образования, здравоохранения, социального обслуживания.

ЛИТЕРАТУРА

Акатов реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. М., 2004. Бейлинсон речь логопеда. М., 2005. Белякова М., 2001. Бобла специального обучения и воспитания аномальных детей в дореволюционной Белоруссии. - Мн., 1983. Богданова . М., 2002. Бородулина педагогика. Ростов-на-Дону, 2001. Бурлакова -педагогическая работа при афазии. М., 2002. Вайзман педагогика. М., 1996. Варенова и практика коррекционной педагогики. Мн., 2003. , , Денисова обучения глухих детей произношению. М., 2006. Вопросы сурдопедагогики: История и современность / Отв. ред.
. М., 2001. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. . М., 1994. , Лифанова Семенович Выготский. М., 1996. Выготский дефектологии. М., 1995. Выготский сочинений. В 6 т. Т. 5. Основы дефектологии / Под ред. . М., 1983. Гладкая -бытовая ориентировка учащихся младших классов вспомогательной школы. Мн., 2002. Глухов связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. М., 2002. Головчиц сурдопедагогика. М., 2001. , , Ялпаева коррекционной педагогики. М., 1999. Грибова организации логопедического обследования. М., 2005. , Цыбульский и коррекция звукопроизносительных расстройств у детей с нетяжелыми аномалиями органов артикуляции. М., 2003. Григорьева формирования лингвистических знаний у младших школьников с нарушением слуха. Мн., 2006. Григорьева познавательной деятельности детей с нарушенным слухом. Мн., 2006. Григорьева обучение в специальной школе. Мн., 2000. Грицук личности в условиях слуховой депривации: общее, специальное, специфическое. Мн., 2004. , Кобрина сурдопедагогики: учебное пособие. М., 2005. Дефектология. Словарь-справочник. Автор-составитель
/ Под ред. . М., 2005. Дифференцированный подход к учащимся младших классов вспомогательной школы в процессе обучения. Сб. науч. трудов / Под ред. . М., 1984. Дроздова воспитание детей с нарушениями речи. Мн., 2006. Ермаков ориентация учащихся с нарушениями зрения: Медицина, психология, педагогика: Пособие для учителя / Под ред. . – М., 2002. Если ребенок особенный: Метод. пособие / Под ред.
. Мн., 2000. , , Филичева . Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 2003. Заикание: Хрестоматия / Сост. , . М., 2003. Зайцев и коррекция дезадаптации детей и подростков. Мн., 2004. Зайцева речь и дактилология. М., 2000. Зайцева образовательного процесса в центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. Мн., 2005. Зайцева и содержание логопедических занятий в учреждениях образования. Мозырь, 2004. , , Баль обучения второму языку в специальных школах для детей с тяжелыми нарушениями речи: Учеб.-метод. пособие. Мн., 2006. , Зайцев помощь родителям детей с фактором риска в речевом развитии. Мн. 2005. Зикеев речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. М., 2000. Зинкевич-, Нискевич помочь «особому» ребенку. Спб., 2000. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография / , . – Мн., 2003. Исаев отсталость у детей и подростков. СПб., 2003. , Рябова педагогика в опорных схемах. М., 2002. , Стребелева олигофренопедагогика. М., 2001. Кларин в мировой педагогике. М., 1996. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Под ред. . СПб., 2003. Корнев чтения и письма у детей. СПб., 1997. Корнев логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. СПб., 2006. Королева и коррекция нарушений слуховой функции. СПб., 2005. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред.
. М., 2001. Коррекционно-образовательные технологии: Пособие для педагогов / , , и др. Мн., 2004. Лалаева чтения и пути их коррекции у младших школьников. М., 1998. , , Зорина речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. М., 2003. Развитие слуха у неслышащих детей. История. Методы. Возможности. М., 2003. Лихачёв . М., 1998. Логинова письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития. СПб., 2004. Логопедия. Методическое наследие /Под ред. : В 5 кн. М., 2003. Логопедия: методические традиции и новаторство / Под ред.
, . М., 2003. Лохов механизмы коррекции речи при заикании. СПб., 1994. Маллер воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. М., 2002. , Цикото и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. М., 2003. Малофеев образование в России и за рубежом. М., 1996. Мамайчук технологии для детей с проблемами в развитии. СПб., 2003. Мамонько коммуникативных умений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Мн., 2004. Мастюкова педагогика. М., 1997. , Московкина воспитание детей с отклонениями в развитии / Под ред. . М., 2003. Методика преподавания русского языка в школе глухих / Под ред.
. М., 2002. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред. . М., 2003. Мирский профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе. М., 1980. Мирский знаний у учащихся вспомогательной школы на уроках труда. М., 1992. Миссуловин заикания. Изменение картины возникновения и течения заикания, особенности коррекционной работы. СПб., 2002. Михайловская обучения предмету «Человек и мир» детей с нарушенным слухом. Мн., 2004. Моргулис коррекционно-воспитательного процесса в школе слепых. – Киев, 1991. – Ч. 1 – 2. Музыкальные игры и упражнения для развития и коррекции речи детей / Автор составитель . Мн., 2005. Назарова развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. М., 2001. Науменко -символическая деятельность как средство обучения дошкольников с общим недоразвитием речи. Мн., 2004. Николаева психолого-педагогическое обследование ребенка раннего возраста с нарушением слуха. М., 2006. Никулина коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения в условиях образовательного и реабилитационного процесса: Монография. – СПб., 2004. , , Замашнюк зрительного восприятия: Учеб. пособие / Под ред. . СПб., 2003. , Головчиц развития речи дошкольников с нарушениями слуха. М., 2006. Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями: пособие для учителей, психологов и родителей детей с ограниченными возможностями / [и др.]; науч. ред. . – Мн., 2005. Обухова формирования речи детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха. Мн., 2005. Обухова дошкольной сурдопедагогики. Мн., 2003. Обучение детей с нарушением интеллектуального развития (олигофренопедагогика) / , , и др. М., 2006. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / Сост. и науч. ред. . – СПб., 1997. Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. М., 2005. Организация образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения /
и др. Мн., 2006. Основы управления специальным образованием / Под ред.
. М., 2001. Особенности интегрированного обучения детей с нарушениями зрения: Учеб.-метод. пособие для учителей спец. и общеобразоват. шк. /
, , и др. – Мн., 2004. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост.
. Мн., 2005. Петровский образовательные технологии. М., 2000. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция / Под ред.
. М., Воронеж, 2001. Плаксина основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения. – М., 1998. , Григорян медико-педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения. – М., 1998. Поваляева педагогика. Взаимодействие специалистов. Ростов-на-Дону, 2002. Подласый лекций по коррекционной педагогике. М., 2002. Политина с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. СПб., 2005. Психология воспитания детей с нарушениями зрения / Под общ. ред. , . – М., 2004. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка / Под ред. . М., 2003. Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности / Под ред. . М., 2005. Развитие устной речи у глухих школьников / ,
, . М., 2001. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. . М., Воронеж, 2003. Российская формирования самостоятельной письменной речи у детей. М., 2004. Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью / Под ред. М. Пишчек. СПб., 2006. , Смирнова и слухопротезирование. М., 2003. Свиридович связной устной речи у учащихся вспомогательной школы. Мн., 2006. , Семаго дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2000. , , Шиянов педагогика. М., 2003. Словесная речь – основа формирования личности глухого школьника /Сост. ёва, . М., 1994. Смирнова диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР. СПб., 2004. Солнцева и слабовидящие дети со сниженной умственной работоспособностью. – М., 1998. Солнцева детства. – М., 2000. , Хорош родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста. – М., 2003. Сорокин психология. СПб., 2003. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. . М., 2004. Специальная педагогика / Под ред. . М., 2000. Спирова речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. М., 2004. Сурдопедагогика / Под ред. . М., 2005. Туманова словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи. М., 2002. Тупоногов основы тифлопедагогики. Учеб. пособие. М., 2001. Тупоногов требования к современному уроку: Метод. рекомендации. М., 1999. Условия и механизмы повышения качества специального образования / и др. Мн., 2006. Феклистова методики слуховой работы. Мн., 2006. Феклистова сюжетно-отобразительной игры детей дошкольного возраста с нарушением слуха. Мн., 2004. Фоменок занятий по жестовой речи в начальной школе для детей с нарушением слуха. Мн., 2001. , Ахутина речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. М., 2002. Харитонова алалия. Витебск, 2004. Харламов . Мн., 2002. Хотеева школы и семьи в воспитании и обучении детей с нарушениями слуха. Белгород, 2000. Хуторской дидактика. СПб., 2001. Цейтлин и ребёнок: Лингвистика детской речи. М., 2000. Черкасова речи при минимальных расстройствах слуховой функции (диагностика и коррекция). М., 2003. Шилович учащихся с нарушением слуха на основе календарной обрядности белорусов. Мн., 2003. Шинкаренко обучение и воспитание учащихся вспомогательной школы. Мн., 1990. Шипицына навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: Обучение и воспитание / Пер. с нем.
. М., 2003. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. СПб., 2005. , Пелымская малыш не слышит… М., 1995. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание / Пер. с нем. . М., 2003. Ямбург для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М., 1996. Ясвин среда: от проектирования к моделированию. М., 2001.

13.00.03 – коррекционная педагогика

Приказ Высшей аттестационной комиссии Республики Беларусь от 01.01.01 г. № 000

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Коррекционная педагогика – отрасль педагогики, определяющая закономерности и особенности обучения и воспитания на диагностической основе, меры профилактики, коррекции, абилитации, реабилитации, социальной адаптации лиц с особенностями психофизического развития (нарушениями речи, слуха, зрения, функций опорно-двигательного аппарата, интеллектуальной недостаточностью, ранним детским аутизмом, множественными нарушениями).

Научная работа в области коррекционной педагогики требует от аспиранта углубленной методологической подготовки, глубоких и содержательных знаний исторического развития и современного состояния разработки актуальных проблем коррекционной педагогики, ориентировки в содержании новейших публикаций специальных периодических изданий

Программа-минимум кандидатского экзамена по коррекционной педагогике отражает современный уровень развития коррекционной педагогики, ее основные научно-теоретические и методические проблемы, состояние и перспективы развития специального образования.

Цель программы-минимум – определить требования к содержанию научно-теоретической и научно-методической подготовки аспирантов по коррекционной педагогике.

Задачи программы-минимум:

обеспечить ориентировку аспиранта в актуальных проблемах коррекционной педагогики; определить требования к оценке уровня научно-теоретической и научно-методической подготовки аспирантов, готовности к системному анализу современного состояния и приоритетных направлений развития теории и практики специального образования.

Цель и задачи программы определяют логику и структуру курса. Содержание программы-минимум включает две части: «Научно-теоретические аспекты коррекционной педагогики» и «Отрасли коррекционной педагогики: научно-теоретические и методические аспекты». Вторая часть отражает современный уровень развития отдельных отраслей коррекционной педагогики (тифлопедагогика, олигофренопедагогика, сурдопедагогика, логопедия), которые представлены самостоятельными разделами. Содержание программы ориентирует аспиранта на интеграцию знаний по специальности 13.00.03 – коррекционная педагогика.

При разработке программы авторы опирались на следующие подходы: антропологический, аксиологический, культурологический, акмеологический, синергетический, контекстно-деятельностный.

Подготовка к экзамену предусматривает самостоятельное изучение курса, осмысление собственного опыта преподавания, углубленный анализ литературы (отечественной и зарубежной) по избранной теме исследования.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Часть I. Научно-теоретические аспекты коррекционной педагогики

Ключевые слова: абилитация, коррекция, компенсация, реабилитация, коррекционная (специальная) педагогика, нормальное развитие, дизонтогенез, нарушение, депривация, дети с особенностями психофизического развития, ранняя комплексная помощь, специальное образование, содержание специального образования, интегрированное обучение и воспитание, безбарьерная среда.

Становление и развитие коррекционной педагогики как науки. Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в психофизическом развитии. Основные этапы становления и развития коррекционной педагогики. Предмет и объект изучения коррекционной педагогики. Категориальный аппарат коррекционной педагогики. Общая характеристика предметных областей коррекционной (специальной) педагогики.

Понятия нормы, патологии и сходных с ними явлений и состояний. Общая характеристика нарушений психофизического развития. Аспекты исследования нарушений психофизического развития: клинический, психологический, педагогический, социологический. Проблема классификации лиц с нарушениями психического и физического развития (Международная классификация болезней, 10-й пересмотр, Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья (ICIDH-2) и др.).

Методологические основы коррекционной педагогики. Основные уровни методологии коррекционной педагогики: философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический. Философский уровень методологии. Влияние идей экзистенциализма (, Ж. Сартр, М. Хайдеггер,   и др.), прагматизма (Дж. Дьюи, А. Маслоу, Э. Келли и др.) и диалектического материализма (К. Маркс, Ф. Энгельс) на развитие современной коррекционной педагогики. Ведущие социокультурные идеи, обеспечивающие развитие специального образования на современном этапе: «Единое общество для всех», «социальная полезность и человеческое достоинство», «безбарьерный мир», «жизненная компетентность», «независимый образ жизни».

Системный подход как основа общенаучного уровня методологии коррекционной педагогики. Устойчивые и переменные, главные и второстепенные компоненты педагогических систем. Научные положения
как теоретическая основа системного исследования в коррекционной педагогике. Принципы, реализуемые в рамках системного подхода: историзм, конкретность, учет всесторонних связей и развития. Применение идей герменевтики и синергетики в коррекционной педагогике.

Конкретно-научный уровень методологии коррекционной педагогики. Основные методологические принципы (подходы) современной педагогики: личностный, деятельностный, аксиологический, онтогенетический, полисубъектный (диалогический), культурологический, антропологический, их роль в определении стратегии разрешения актуальных проблем коррекционной педагогики. Концепция нормализации (Б. Нирье, -Миккельсон, В. Вольфенсберг) как фактор выбора научного подхода исследования. Соотношение понятий «педагогический подход» и педагогическая «парадигма». Развитие коррекционной педагогики в контексте современных педагогических парадигм: когнитивно-информационной, личностной, культурологической, компетентностной. Гармонизация педагогических парадигм – одна из основных стратегий развития современного образования. Научно-теоретическая интерпретация актуальных проблем коррекционной педагогики: ранняя комплексная помощь детям с особенностями психофизического развития (, ,
, , и др.), психолого-педагогическое сопровождение в условиях интегрированного обучения (, , и др.), образование детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями психического и (или) физического развития (, , ), формирование жизненной компетентности ребенка с особенностями психофизического развития
(, ,
, ), семейно-центрированная модель помощи
(, ).

Технологический уровень методологии коррекционной педагогики. Особенности методики и техники исследования в коррекционной педагогике.

Коррекционная педагогика и актуальные проблемы развития специального образования. Цель, задачи, основные проблемы современного специального образования. Государственная политика Республики Беларусь в сфере специального образования.

Система специального образования Республики Беларусь, ее трансформирование на современном этапе развития общества: организационно-структурные преобразования, совершенствование содержания и научно-методического обеспечения. Вертикальная и горизонтальная структура системы специального образования. Развитие сети учреждений для детей с особенностями психофизического развития в современных условиях. Приближение коррекционной помощи по месту жительства.  Психолого-педагогическое сопровождение и патронат лиц с особенностями психофизического развития.

Значение ранней коррекционно-педагогической помощи в формировании и развитии личности ребенка с дизонтогенезом. Модели оказания ранней комплексной помощи детям группы риска. Концептуальные подходы к определению и организации ранней коррекционно-педагогической работы, ее цель и задачи. Усиление ответственности родителей за своих детей, включение их как равноправных партнеров в процесс обучения и воспитания ребенка.

Основная идея, принципы, виды, формы и модели интегрированного обучения в разных странах. Научно-методические и организационные основы интегрированного обучения в Республике Беларусь (, , и др.).

Совершенствование содержания специального образования. Проблемы стандартизации специального образования, разработки и внедрения новых учебных планов, программ, учебно-методических комплексов.

Особенности процесса обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития. Сущность коррекционной направленности учебно-воспитательного (образовательного) процесса, система принципов, обеспечивающих ее реализацию. Новые педагогические и  информационные технологии в специальном образовании. Дистанционное обучение как форма получения образования лицами с особенностями психофизического развития. Поиск оптимальных путей введения профильного обучения, методов и средств его реализации в учреждениях образования, обеспечивающих получение специального образования.

Проблема взаимодействия с детьми с особенностями психофизического развития. Развитие коммуникативных способностей и обучение средствам коммуникации в условиях депривации. Специфика организации педагогического общения с детьми, имеющими нарушения психофизического развития. Модели поведения и коммуникативные педагогические действия: организационные; реактивные; действия-требования; действия-отклики.

Основные направления коррекционно-развивающей работы с детьми с особенностями психофизического развития. Определение содержания коррекционно-развивающей работы на диагностической основе. Традиционные и альтернативные средства коррекционно-развивающей работы

Создание безбарьерной среды в обществе, развивающей, адаптивной образовательной среды в учреждении образования и семье.

Проблемы и перспективы развития дошкольного образования детей с особенностями психофизического развития. Коррекционно-образовательные технологии и научно-методическое обеспечение содержания современного специального дошкольного образования. Проблема преемственности специального дошкольного и школьного образования.

Проблема качества специального образования, ее интерпретация в зарубежных и отечественных научных исследованиях.

Управление учреждением образования, обеспечивающим получение специального образования. Особенности деятельности руководителя учреждения образования. Организация «команды» специалистов, создание условий ее эффективной работы. Дифференциация и интеграция профессиональных компетенций специалистов специального образования.

Семья как активный участник коррекционно-педагогического процесса. Актуальные проблемы взаимодействия учреждений образования и специалистов с семьей, перспективные пути их решения.

Личность и профессиональная компетентность педагога-дефектолога. Концептуальная модель развития профессиональной компетентности педагога (, и др.). Сферы профессиональной компетенции педагога-дефектолога. Особенности профессиональной деятельности педагога-дефектолога на современном этапе развития специального образования. Психолого-педагогические аспекты самообразования педагога-дефектолога.

Определения и понятия

Коррекция – система психолого-педагогических и медико-социальных мер, направленных на исправление или ослабление физических и (или) психических нарушений.

Компенсация – возмещение, выравнивание в той или иной мере нарушенных функций и состояний, качественная перестройка сохранных функций для замещения нарушенных.

Реабилитация – система мер по восстановлению (или компенсации) функций или структур организма, а также устранение ограничений жизнедеятельности индивида и его участия в жизни общества.

Абилитация – комплекс мер, направленных на развитие (становление) у ребенка (преимущественно от 0 до 3-х лет) психофизических функций, изначально у него отсутствующих или нарушенных, предотвращение появлений у ребенка ограничений жизнедеятельности.

Коррекционная (специальная) педагогика – отрасль педагогики, исследующая сущность коррекционно направленных процессов воспитания и обучения, их закономерности, принципы, методы, средства, технологии, проблемы подготовки к самостоятельной жизни лиц с особенностями психофизического развития.

Нормальное развитие – относительно гармоничное равновесие между многими возможными разнообразными отклонениями и неправильным формированием, что свойственно любому развитию.

Дизонтогенез – нарушение индивидуального хода развития.

Нарушение – любая потеря или аномалия психической, физиологической или анатомической функции либо структуры.

Депривация – психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей человека для удовлетворения в достаточной мере его основных психических потребностей; характеризуется выраженными отклонениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушением социальных контактов.

Лица (в том числе дети) с особенностями психофизического развития – лица, имеющие физическое и (или) психическое нарушение, препятствующее получению образования без создания для этого специальных условий.

Ранняя комплексная помощь – система мер, включающих выявление, обследование, коррекцию физических и (или) психических нарушений, индивидуализированное обучение ребенка с особенностями психофизического развития в возрасте до трех лет с медико-психолого-педагогическим сопровождением в условиях семьи, учреждений образования и организаций здравоохранения.

Специальное образование – процесс обучения и воспитания лиц с особенностями психофизического развития, включающий специальные условия для получения соответствующего образования, оказания коррекционной помощи, социальной адаптации и интеграции указанных лиц в общество.

Содержание специального образования – специально отобранная и педагогически обработанная система знаний, умений и навыков в соответствии с познавательными возможностями учащихся, практическим и коррекционно-развивающим значением, завершенностью образования на определенном уровне, которая представлена в учебных планах, программах и учебной литературе (учебно-методических комплексах).

Интегрированное обучение и воспитание – организация специального образования, при которой обучение и воспитание лиц с особенностями психофизического развития осуществляется в учреждениях образования общего типа, создавших специальные условия для пребывания и получения образования такими лицами.

Безбарьерная среда – комплекс условий, направленных на обеспечение доступности и создания равных возможностей для лиц с особенностями психофизического развития во всех сферах жизни общества.

Часть II. Отрасли коррекционной педагогики: научно-теоретические и методические аспекты

1. ТИФЛОПЕДАГОГИКА

Общие вопросы тифлопедагогики. Объект и предмет исследования тифлопедагогики. Задачи тифлопедагогики на современном этапе развития общества. Ретроспектива отношения общества и государства к людям с нарушениями зрения. История развития научных взглядов на проблемы обучения и воспитания слепых в странах Западной Европы, в России и на территории Беларуси.

Теоретические основы тифлопедагогики: научные положения о психофизиологических принципах развития процессов компенсации при нарушениях зрения и педагогических путях их реализации (,
, ); научные положения о принципах и методических основах коррекционной работы при нарушениях зрения
(, ,
, , );  научные положения о психолого-педагогических основах обучения и трудовой подготовки детей с нарушениями зрения (, ,
, , ); научные положения о дифференцированном подходе к обучению и воспитанию детей с нарушениями зрения (, , ).

Педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения. Соотношение понятий «нарушение психофизического развития» и «ограничение жизнедеятельности». Характеристика типичных ограничений, возникающих при нарушениях зрения.

Направления развития современной тифлопедагогики: научно-методическое обеспечение системы ранней психолого-педагогической помощи детям с нарушениями зрения, научно-методическое обеспечение их интегрированного обучения и воспитания, научно-методическое обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями зрения на различных этапах обучения; научно-методическое обеспечение психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с нарушениями зрения и др.

Актуальные проблемы образования детей с нарушениями зрения. Система непрерывного образования лиц с нарушениями зрения. Интерпретация цели и задач образования детей с нарушениями зрения в различных педагогических парадигмах. Сравнительная характеристика современных тенденций и перспектив развития образования детей с нарушениями зрения в странах Западной и Восточной Европы.

Ранняя комплексная помощь детям с нарушениями зрения: опыт, проблемы, перспективы развития. Дошкольное образование детей с нарушениями зрения, его основные цели и задачи. Школьное образование детей с нарушениями зрения, нормативное, научное и организационное обеспечение его вариативности, многоуровневости, профильности. Образовательная интеграция детей с нарушениями зрения: опыт, проблемы, перспективы.

Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение детей с нарушениями зрения. Профессиональное образование лиц с нарушениями зрения. Проблемы интеграции незрячих и слабовидящих в систему среднего специального и высшего образования.

Коррекционная направленность обучения и воспитания детей с нарушениями зрения. Основные положения принципа коррекционной направленности обучения, их творческое развитие в современной тифлопедагогике. Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения на диагностической основе.

Проблема содержания образования детей с нарушениями зрения. Знаниево-ориентированный и личностно-ориентированный подходы к определению содержания обучения и воспитания. Особые образовательные потребности детей с нарушениями зрения и специфический блок содержания их образования. Современные подходы к определению специфического блока содержания образования детей с нарушениями зрения на различных этапах обучения. Программно-методическое обеспечение обучения и воспитания детей с нарушениями зрения.

Проблема остаточного зрения, подходы к ее решению в истории тифлопедагогической теории и практики. Научные и организационно-методические аспекты обеспечения охраны и развития остаточного зрения в процессе обучения и воспитания.

Особенности коммуникативной культуры детей с нарушениями зрения. Теоретические и прикладные аспекты формирования коммуникативной культуры. Пути обогащения коммуникативного опыта в условиях зрительной депривации.

Проблема физической и социальной мобильности лиц с нарушениями зрения в контексте реализации идеи «независимого образа жизни». Особенности формирования у детей с нарушениями зрения базовых навыков в сфере жизнеобеспечения и самообслуживания, социализации, рекреации.

Особенности методики обучения и воспитания детей с нарушениями зрения: наглядно-действенный характер обучения, интеллектуализация учебно-познавательной деятельности, усиление педагогического руководства учебно-познавательной деятельностью. Реализация дифференцированного подхода к обучению и воспитанию детей с разной степенью нарушения зрения.

Средства обучения и воспитания детей с нарушениями зрения: историческая ретроспектива и современность. Специальные средства обучения детей с нарушениями зрения (учебная тифлотехника), принципы действия тифлотехники. Проблема адаптации средств обучения для детей с нарушениями зрения. Использование информационных технологий в обучении и воспитании детей с нарушениями зрения.

Организация образовательной среды для детей с нарушениями зрения. Средовые ресурсы обучения и воспитания в условиях зрительной депривации. Проектирование и моделирование средовых комплексов для детей с нарушениями зрения.

Оценка и самооценка учебно-познавательной деятельности детей с нарушениями зрения. Соотношение социально-нормативных и индивидуально-нормативных ориентиров оценивания деятельности в практике обучения и воспитания детей с нарушениями зрения.

Изучение и обучение слепых и слабовидящих со сложным нарушением развития.

Особенности психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с нарушениями зрения. Проблема формирования адекватной позиции родителей по отношению к ребенку. Педагогические условия формирования активной жизненной позиции ребенка с нарушениями зрения в семье.

Структура профессионального потенциала тифлопедагога. Современные подходы к пониманию категории «педагогическое мастерство». Педагогическое мастерство тифлопедагога.

2. СУРДОПЕДАГОГИКА

Общие вопросы сурдопедагогики. Методологические основы и категориальный аппарат сурдопедагогики. Теоретические и экспериментальные исследования последних лет за рубежом и достижения отечественной сурдопедагогики в изучении особенностей развития детей с нарушением слуха.

Глухота и тугоухость. Теоретические основы аудиолого-педагогической классификации нарушений слуха у детей и ее значение для организации обучения и воспитания детей с нарушением слуха (, ). Международная классификация нарушений слуха и особенности ее использования в педагогическом процессе. Методики исследования состояния слуха у детей младенческого, раннего, дошкольного и школьного возраста.

Современный подход к слухопротезированию детей с нарушением слуха. Кохлеарная имплантация как средство реабилитации детей с нарушением слуха.

Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха. Значение организации дифференцированного обучения детей с нарушением слуха для реализации их потенциальных возможностей.

Актуальные проблемы образования детей с нарушением слуха. Общемировые тенденции развития систем специального образования и особенности развития отечественной системы специального образования детей с нарушением слуха.

Основные направления развития образования детей с нарушением слуха. Гуманизация, дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания детей с нарушением слуха. Проблема билингвистического обучения глухих. Реализация коммуникативной системы обучения языку детей с нарушением слуха. Решение ключевых вопросов коррекционной работы при использовании верботональной системы обучения детей с нарушением слуха. Принципы штайнеровской педагогики, возможности особенности их реализации в обучении детей с нарушением слуха. Система “Кью - спич” (“Q-speech”).

Раннее выявление, предупреждение и коррекция отклонений в развитии как одно из условий успешной социализации детей с нарушением слуха. Комплексный подход к оценке уровня психофизического развития ребенка раннего возраста с нарушением слуха. Принципы построения системы ранней комплексной помощи детям с нарушением слуха. Абилитация детей раннего возраста с нарушением слуха. Роль семьи в ранней комплексной коррекционной помощи. Современные теоретические и экспериментальные исследования в области ранней диагностики и специальной комплексной помощи детям с особенностями психофизического развития и их семьям.

Особенности организации воспитания и обучения дошкольников с нарушением слуха в Республике Беларусь и за рубежом. Современный подход к отбору содержания воспитания и обучения в Республике Беларусь. Основные направления и особенности организации коррекционно-образовательной работы. Педагогическое просвещение родителей, формы и содержание работы с семьей.

Проблема готовности дошкольников с нарушением слуха к обучению в школе на современном этапе. Методики изучения и критерии готовности к обучению в школе дошкольников с нарушением слуха. Основные направления работы по повышению готовности дошкольников с нарушением слуха к школьному обучению.

Дифференцированный подход к обучению школьников с нарушением слуха: специфика организации образовательного процесса в I и II отделениях специальной школы. Особенности реализации специальных и специфических принципов обучения глухих и слабослышащих детей. Проблема обновления содержания образования детей с нарушением слуха в условиях реформирования специального образования. Единство и взаимосвязь различных форм организации обучения в специальной школе для детей с нарушением слуха и проблема их совершенствования. Условия эффективного использования системы общих, специальных и специфических методов обучения в специальной школе. Современные педагогические технологии в образовании детей с нарушением слуха. Проблема использования различных форм речи в образовательном процессе специальной школы для детей с нарушением слуха. Психолого-педагогические условия эффективности контроля и учета результатов обучения, проблема оценки знаний.

Совершенствование организации и содержания коррекционной работы в школе для детей с нарушением слуха. Современная концепция развития слухового восприятия школьников с нарушением слуха. Система развития слухового восприятия учащихся с нарушением слуха в целостном образовательном процессе специальной школы. Дифференцированный подход к формированию устной речи глухих и слабослышащих школьников.

Современные проблемы воспитания детей с нарушением слуха. Взаимодействие школы и семьи в воспитании школьников с нарушением слуха. Психологические аспекты воспитательной работы с детьми с нарушением слуха.

Условия и пути социальной адаптации лиц с нарушением слуха. Поиск новых путей и средств совершентвования процесса образования глухих и слабослышащих детей.

3. ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА

Общие вопросы олигофренопедагогики. Ретроспектива развития олигофренопедагогики (А. Н Граборов, ,
, , и др.). Задачи и проблемы олигофренопедагогики на современном этапе развития коррекционной педагогики и общества.

Теоретические основы олигофренопедагогики. Научно-теоретические положения о коррекционно-педагогических основах обучения, воспитания и трудовой подготовки детей с интеллектуальной недостаточностью.

Современные представления о понятии и термине «умственная отсталость». Социально-педагогическая характеристика лиц с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью). Психолого-педагогическое изучение лиц с интеллектуальной недостаточностью: дефектоориентированный  и интеракционально-структурный подходы.

Современное состояние развития отечественной олигофренопедагогики. Направления развития современной олигофренопедагогики.

Теоретические и экспериментальные исследования последних лет в области обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.

Актуальные проблемы образования детей с интеллектуальной недостаточностью. Проблемы организации специального образования  лиц с интеллектуальной недостаточностью. Перспективы совершенствования системы учреждений, обеспечивающих получение специального образования.

Структурно-содержательные особенности психолого-педагогического сопровождения развития и обучения детей с интеллектуальной недостаточностью в условиях образовательной интеграции.

Сравнительный анализ современного состояния и тенденций развития, воспитания и обучения детей с умеренной и тяжёлой интеллектуальной недостаточностью за рубежом, в России и Республике Беларусь.

Современный подход к ранней коррекции развития детей. Проблемы организации и содержания коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста с интеллектуальной недостаточностью. Междисциплинарное взаимодействие специалистов и родителей по оказанию помощи ребенку.

Развитие личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью дошкольного возраста. Организация коррекционно-развивающей среды в работе с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью. Проблемы организации и совершенствования содержания коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста. Ранняя социальная адаптация и интеграция детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Содержание образования лиц с интеллектуальной недостаточностью, проблемы его совершенствования. Инновационные подходы в образовании лиц с интеллектуальной недостаточностью. Реализация гуманистической, личностно ориентированной парадигмы образования. Инновационное содержание образование детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью.

Коррекционная направленность педагогического процесса в учреждениях образования для детей с интеллектуальной недостаточностью. Концепция коррекционно-педагогической работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Направления и средства коррекционно-развивающей работы. Совершенствование ее организации и содержания.

Дидактические модели обучения (О. Шпек). Пути совершенствования организации, содержания, методик и технологий обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью. Концепция нового учебника и учебных пособий для учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Проблема разработки и внедрения современных педагогических технологий в обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью.

Особенности контроля результатов учебной деятельности учащихся. Научно-теоретические подходы к разработке десятибалльной системы оценки результатов учебной деятельности учащихся. Проблема оценивания учеников с интеллектуальной недостаточностью.

Состояние и пути повышения эффективности профессиональной подготовки выпускников с интеллектуальной недостаточностью. Проблема подготовки учащихся к самостоятельной жизни в условиях обучения в классах углубленной социальной и профессиональной подготовки.

Основные направления воспитательной работы. Особенности содержания воспитательной работы в учреждениях, обеспечивающих получение специального образования. Формирование жизненной компетенции учащихся с интеллектуальной недостаточностью как полиаспектная и многоуровневая проблема.

Особенности организации образовательной среды для учащихся с интеллектуальной недостаточностью в учреждениях, обеспечивающих получение специального образования: отбор средовых ресурсов и моделирование средовых комплексов.

Проблема комплексной социокультурной и психолого-педагогической поддержки семьи. Социально-демографическая и экономическая характеристика семей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью. Способы организации и содержание отношений партнёрства с родителями. Воспитание ребенка с интеллектуальной недостаточностью в семье.

Психолого-педагогические аспекты социализации лиц с интеллектуальной недостаточностью. Возможности и пути социальной адаптации учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Организация и содержание работы по осуществлению патроната лиц с интеллектуальной недостаточностью. Организационный и содержательный аспекты сопровождения взрослых лиц с интеллектуальной недостаточностью: образование, трудовая деятельность, досуг, семья и др.

4. ЛОГОПЕДИЯ

Концептуальные и теоретико-методологические основы логопедии. Современные концептуальные подходы к логопедии как науке. Внутрисистемные и межсистемные связи логопедии.

Теоретико-методологические основы логопедии. Значение для логопедии положения о диалектической взаимосвязи общего, особенного и единичного (Г. Гегель), культурно-исторической теории развития высших психических функций (), концепции единства психики и деятельности (, и др.), учения о соотношении общих и специфических закономерностей в развитии нормального и аномального ребенка (, ,
и др.).

Естественнонаучная психофизиологическая основа логопедии
(, , ). Нейропсихологический и психолингвистический аспекты речевой деятельности (, , и др.). Многоуровневая структура процессов декодирования (восприятия) и кодирования (порождения) речевого высказывания. Современные нейропсихологические и психолингвистические исследования речевой функции и ее нарушений и их учет в логопедии. Анатомо-физиологические механизмы речи и основные закономерности ее развития у ребенка. Дискуссионные вопросы речевого онтогенеза и дизонтогенеза. Современные тенденции исследования речевой коммуникации и языковой способности у детей с недоразвитием речи.

Психологические особенности лиц с нарушениями речи и их учет при построении коррекционного воздействия. Проблема повышения познавательной и речевой активности детей с тяжёлыми нарушениями речи. Особенности социальной адаптации детей с нарушениями речи.

Понятие гуманизма, деонтологии в логопедии. Личность учителя-логопеда. Профессиональная речь учителя-логопеда: социолингвистические, прагмалингвистические и структурно-семантические характеристики.

Развитие логопедии в соответствии с уровнем развития общества. Социально-экономические проблемы логопедии. Деятельность учителя-логопеда в образовательном пространстве общества и государства. Совершенствование логопедической помощи в соответствии с Концепцией реформирования специального образования и Законом Республики Беларусь «Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании)». Профессиональная компетенция учителя-логопеда. Сравнительная характеристика системы подготовки специалистов в области логопедии в Беларуси и за рубежом.

Этиология и патогенез нарушений речи. Основы изучения этиологии речевых нарушений (эволюционно-динамический подход, принцип диалектического единства биологического и социального в развитии речи). Этиология нарушений речи в свете современных достижений медицины, генетики, цитогенетики, психопатологии, нейропсихолингвистики и других наук. Эпидемиология речевых расстройств у детей и взрослых. Критические периоды в развитии речевой функции. Понятие о “факторе риска” в речевом развитии ребенка.

Классификация нарушений речи. Проблема систематизации речевых нарушений. Отечественные и зарубежные классификации нарушений речи. Кодификация речевых нарушений в МКБ-10. Проблемы модификации и стандартизации используемого в логопедии терминологического аппарата. Принципы построения системы логопедической терминологии.

Современные системы психолого-педагогического обследования лиц с речевыми нарушениями. Концептуальные основы логопедической диагностики. Технология обследования речи. Значение нейропсихологической диагностики при определении стратегии логопедической работы. Проблемы диагностики речевых нарушений и профессиональная компетенция учителя-логопеда.

Виды речевых нарушений.

Дислалия. Дифференциальная диагностика нарушений звукопроизношения. Логопедический и медицинский аспекты органической дислалии, роль миотерапии в ее устранении.

Структура дефекта при ринолалии. Медико-педагогическая реабилитация детей с врожденными расщелинами губы и нёба. Дискуссионные и нерешенные проблемы ринолалии.

Клинические классификации дизартрии по этиопатогенетическому и симптоматическому принципам. Психолингвистический аспект изучения дизартрии. Минимальные дизартрические расстройства (дифференциальная диагностика, новые направления в коррекционной работе). Медицинское и общепедагогическое воздействие в системе устранения дизартрии и социальной адаптации лиц с дизартрией. Проблема восстановительного обучения при дизартрии у взрослых. Дискуссионные и нерешенные вопросы в проблеме дизартрии.

Этиология и механизмы различных форм нарушений голоса. Актуальные проблемы фонопедии. Влияние патологии голоса детей на развитие коммуникативной функции. Система логопедической работы по коррекции и предупреждению нарушений голоса у лиц голосовых профессий.

Заикание, его феноменология и современные концепции. Межполушарная асимметрия мозга и проблема заикания. Влияние билингвизма на речевое развитие детей с заиканием. Комплексная система реабилитации заикающихся (лечебно-оздоровительная и коррекционно-педагогическая работа). Современные технологии формирования плавной речи у лиц с заиканием. Дискуссионные и нерешенные вопросы в проблеме заикания, перспективы дальнейшего его изучения.

Современные тенденции в изучении алалии как системного недоразвития речи (анатомо-физиологический, неврологический, психолингвистический аспекты). Проблема развития и коррекции речи у детей с моторной и сенсорной алалией. Специфика формирования коммуникативной функции речи при моторной алалии. Развитие невербальных и вербальных средств коммуникации у детей с I уровнем речевого развития. Дифференцированное логопедическое воздействие при алалии. Дискуссионные и нерешенные вопросы, направления исследования алалии в настоящее время.

Современные концепции проблемы афазии. Нейролингвистический подход в понимании афазии на современном этапе. Комплексная нейрореабилитация и восстановительное обучение при разных формах афазии. Нейропсихологический анализ форм алексии (дислексии) и аграфии (дисграфии) при афазии, методы их преодоления. Направления исследования афазии в настоящее время, дискуссионные и нерешенные вопросы.

Современные теоретические представления о природе дислексии, дисграфии, дизорфографии. Психолингвистический аспект коррекции нарушений письменной речи. Проблема готовности к овладению грамотой и письменной речью детей с нарушениями речи. Формирование самостоятельной письменной речи у детей с тяжелыми нарушениями речи. Психолого-педагогический анализ ошибок письма билингвов. Компетенция учителя-логопеда в вопросах организации коррекционных занятий с детьми-билингвами, имеющими нарушения письма. Проблемные вопросы в изучении нарушений чтения и письма.

Виды речевых расстройств у детей с нарушением слуха, не связанные с состоянием речевой функции. Дискуссионные и нерешенные вопросы патологии речи у слабослышащих детей.

Особенности формирования речи и речевая патология у детей с нарушениями зрения. Специфика логопедической работы.

Формы речевых нарушений при детском церебральном параличе. Нейролингвистический аспект анализа речевых нарушений у детей с церебральным параличом.

Особенности речевого развития детей с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью) и структура их речевого дефекта. Развитие коммуникативных способностей у детей с тяжелой и глубокой интеллектуальной недостаточностью. Роль центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации в организации этой работы. Дискуссионные и нерешенные вопросы патологии речи у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Особенности речевого развития и речевых нарушений у детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития. Проблемы дифференциальной диагностики общего недоразвития речи и задержки психического развития. Специфика логопедической работы с детьми с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития.

Нарушения речи при психических расстройствах (аутизм, маниакально-депрессивный психоз, шизофрения, эпилепсия). Специфика логопедической работы с детьми, страдающими психическими заболеваниями.

Феноменология фонетико-фонематического недоразвития речи. Типология индивидуальных различий в структуре фонетико-фонематического недоразвития речи. Содержательные и организационно-методические аспекты построения логопедической работы с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Концепция «общего недоразвития речи». Дифференциальная диагностика общего недоразвития речи. Организационно-методические требования к построению обучения учащихся с общим недоразвитием речи. Содержательные и организационно-методические аспекты построения логопедической работы с детьми с нерезко выраженным общим недоразвитием речи (IV уровнем речевого развития).

Современные подходы к профилактике и коррекции речевых нарушений. Педагогические основы обучения и воспитания детей с речевыми нарушениями. Основные принципы и стратегии оказания помощи детям с нарушениями речи. Пропедевтическая направленность логопедической работы. Основные модели оказания логопедической помощи, использующиеся в мировой практике. Новаторские подходы к организации и содержанию коррекционной работы с лицами, имеющими нарушения речи. Коррекционные и диагностико-профилактические программы воспитания и обучения детей с нарушениями речи.

Методические поиски в отечественной и зарубежной логопедии. Использование компьютерных технологий в логопедической работе. Невербальные средства общения и их использование в работе по формированию навыков коммуникации у неговорящих детей. Продуктивные виды деятельности в логопедической практике.

Проблемы интегрированного воспитания и обучения детей с нарушениями речи. Психолого-педагогическое сопровождение развития детей с нарушениями речи в учреждениях, обеспечивающих получение специального образования, и в специальных учреждениях образования. Средовые ресурсы обучения и воспитания детей с нарушениями речи. Профилактика и коррекция социальной дезадаптации детей с тяжелыми нарушениями речи.

Ранняя коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими фактор риска в речевом развитии. Логопедические технологии в работе с детьми раннего возраста. Роль центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации в организации ранней коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими фактор риска в речевом развитии.

Особенности воспитания детей с нарушениями речи в семье. Типология отношений родителей к детям с отклонениями в речевом развитии. Организация и содержание взаимодействия учителя-логопеда и родителей в процессе коррекции речевых нарушений у детей.

Специфика организации логопедической помощи в системе образования, здравоохранения, социального обслуживания.

ЛИТЕРАТУРА

Акатов реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. М., 2004. Бейлинсон речь логопеда. М., 2005. Белякова М., 2001. Бобла специального обучения и воспитания аномальных детей в дореволюционной Белоруссии. - Мн., 1983. Богданова . М., 2002. Бородулина педагогика. Ростов-на-Дону, 2001. Бурлакова -педагогическая работа при афазии. М., 2002. Вайзман педагогика. М., 1996. Варенова и практика коррекционной педагогики. Мн., 2003. , , Денисова обучения глухих детей произношению. М., 2006. Вопросы сурдопедагогики: История и современность / Отв. ред.
. М., 2001. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. . М., 1994. , Лифанова Семенович Выготский. М., 1996. Выготский дефектологии. М., 1995. Выготский сочинений. В 6 т. Т. 5. Основы дефектологии / Под ред. . М., 1983. Гладкая -бытовая ориентировка учащихся младших классов вспомогательной школы. Мн., 2002. Глухов связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. М., 2002. Головчиц сурдопедагогика. М., 2001. , , Ялпаева коррекционной педагогики. М., 1999. Грибова организации логопедического обследования. М., 2005. , Цыбульский и коррекция звукопроизносительных расстройств у детей с нетяжелыми аномалиями органов артикуляции. М., 2003. Григорьева формирования лингвистических знаний у младших школьников с нарушением слуха. Мн., 2006. Григорьева познавательной деятельности детей с нарушенным слухом. Мн., 2006. Григорьева обучение в специальной школе. Мн., 2000. Грицук личности в условиях слуховой депривации: общее, специальное, специфическое. Мн., 2004. , Кобрина сурдопедагогики: учебное пособие. М., 2005. Дефектология. Словарь-справочник. Автор-составитель
/ Под ред. . М., 2005. Дифференцированный подход к учащимся младших классов вспомогательной школы в процессе обучения. Сб. науч. трудов / Под ред. . М., 1984. Дроздова воспитание детей с нарушениями речи. Мн., 2006. Ермаков ориентация учащихся с нарушениями зрения: Медицина, психология, педагогика: Пособие для учителя / Под ред. . – М., 2002. Если ребенок особенный: Метод. пособие / Под ред.
. Мн., 2000. , , Филичева . Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 2003. Заикание: Хрестоматия / Сост. , . М., 2003. Зайцев и коррекция дезадаптации детей и подростков. Мн., 2004. Зайцева речь и дактилология. М., 2000. Зайцева образовательного процесса в центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. Мн., 2005. Зайцева и содержание логопедических занятий в учреждениях образования. Мозырь, 2004. , , Баль обучения второму языку в специальных школах для детей с тяжелыми нарушениями речи: Учеб.-метод. пособие. Мн., 2006. , Зайцев помощь родителям детей с фактором риска в речевом развитии. Мн. 2005. Зикеев речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. М., 2000. Зинкевич-, Нискевич помочь «особому» ребенку. Спб., 2000. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография / , . – Мн., 2003. Исаев отсталость у детей и подростков. СПб., 2003. , Рябова педагогика в опорных схемах. М., 2002. , Стребелева олигофренопедагогика. М., 2001. Кларин в мировой педагогике. М., 1996. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Под ред. . СПб., 2003. Корнев чтения и письма у детей. СПб., 1997. Корнев логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. СПб., 2006. Королева и коррекция нарушений слуховой функции. СПб., 2005. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред.
. М., 2001. Коррекционно-образовательные технологии: Пособие для педагогов / , , и др. Мн., 2004. Лалаева чтения и пути их коррекции у младших школьников. М., 1998. , , Зорина речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. М., 2003. Развитие слуха у неслышащих детей. История. Методы. Возможности. М., 2003. Лихачёв . М., 1998. Логинова письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития. СПб., 2004. Логопедия. Методическое наследие /Под ред. : В 5 кн. М., 2003. Логопедия: методические традиции и новаторство / Под ред.
, . М., 2003. Лохов механизмы коррекции речи при заикании. СПб., 1994. Маллер воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. М., 2002. , Цикото и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. М., 2003. Малофеев образование в России и за рубежом. М., 1996. Мамайчук технологии для детей с проблемами в развитии. СПб., 2003. Мамонько коммуникативных умений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Мн., 2004. Мастюкова педагогика. М., 1997. , Московкина воспитание детей с отклонениями в развитии / Под ред. . М., 2003. Методика преподавания русского языка в школе глухих / Под ред.
. М., 2002. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред. . М., 2003. Мирский профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе. М., 1980. Мирский знаний у учащихся вспомогательной школы на уроках труда. М., 1992. Миссуловин заикания. Изменение картины возникновения и течения заикания, особенности коррекционной работы. СПб., 2002. Михайловская обучения предмету «Человек и мир» детей с нарушенным слухом. Мн., 2004. Моргулис коррекционно-воспитательного процесса в школе слепых. – Киев, 1991. – Ч. 1 – 2. Музыкальные игры и упражнения для развития и коррекции речи детей / Автор составитель . Мн., 2005. Назарова развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. М., 2001. Науменко -символическая деятельность как средство обучения дошкольников с общим недоразвитием речи. Мн., 2004. Николаева психолого-педагогическое обследование ребенка раннего возраста с нарушением слуха. М., 2006. Никулина коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения в условиях образовательного и реабилитационного процесса: Монография. – СПб., 2004. , , Замашнюк зрительного восприятия: Учеб. пособие / Под ред. . СПб., 2003. , Головчиц развития речи дошкольников с нарушениями слуха. М., 2006. Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями: пособие для учителей, психологов и родителей детей с ограниченными возможностями / [и др.]; науч. ред. . – Мн., 2005. Обухова формирования речи детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха. Мн., 2005. Обухова дошкольной сурдопедагогики. Мн., 2003. Обучение детей с нарушением интеллектуального развития (олигофренопедагогика) / , , и др. М., 2006. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / Сост. и науч. ред. . – СПб., 1997. Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. М., 2005. Организация образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения /
и др. Мн., 2006. Основы управления специальным образованием / Под ред.
. М., 2001. Особенности интегрированного обучения детей с нарушениями зрения: Учеб.-метод. пособие для учителей спец. и общеобразоват. шк. /
, , и др. – Мн., 2004. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост.
. Мн., 2005. Петровский образовательные технологии. М., 2000. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция / Под ред.
. М., Воронеж, 2001. Плаксина основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения. – М., 1998. , Григорян медико-педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения. – М., 1998. Поваляева педагогика. Взаимодействие специалистов. Ростов-на-Дону, 2002. Подласый лекций по коррекционной педагогике. М., 2002. Политина с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. СПб., 2005. Психология воспитания детей с нарушениями зрения / Под общ. ред. , . – М., 2004. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка / Под ред. . М., 2003. Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности / Под ред. . М., 2005. Развитие устной речи у глухих школьников / ,
, . М., 2001. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. . М., Воронеж, 2003. Российская формирования самостоятельной письменной речи у детей. М., 2004. Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью / Под ред. М. Пишчек. СПб., 2006. , Смирнова и слухопротезирование. М., 2003. Свиридович связной устной речи у учащихся вспомогательной школы. Мн., 2006. , Семаго дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2000. , , Шиянов педагогика. М., 2003. Словесная речь – основа формирования личности глухого школьника /Сост. ёва, . М., 1994. Смирнова диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР. СПб., 2004. Солнцева и слабовидящие дети со сниженной умственной работоспособностью. – М., 1998. Солнцева детства. – М., 2000. , Хорош родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста. – М., 2003. Сорокин психология. СПб., 2003. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. . М., 2004. Специальная педагогика / Под ред. . М., 2000. Спирова речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. М., 2004. Сурдопедагогика / Под ред. . М., 2005. Туманова словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи. М., 2002. Тупоногов основы тифлопедагогики. Учеб. пособие. М., 2001. Тупоногов требования к современному уроку: Метод. рекомендации. М., 1999. Условия и механизмы повышения качества специального образования / и др. Мн., 2006. Феклистова методики слуховой работы. Мн., 2006. Феклистова сюжетно-отобразительной игры детей дошкольного возраста с нарушением слуха. Мн., 2004. Фоменок занятий по жестовой речи в начальной школе для детей с нарушением слуха. Мн., 2001. , Ахутина речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. М., 2002. Харитонова алалия. Витебск, 2004. Харламов . Мн., 2002. Хотеева школы и семьи в воспитании и обучении детей с нарушениями слуха. Белгород, 2000. Хуторской дидактика. СПб., 2001. Цейтлин и ребёнок: Лингвистика детской речи. М., 2000. Черкасова речи при минимальных расстройствах слуховой функции (диагностика и коррекция). М., 2003. Шилович учащихся с нарушением слуха на основе календарной обрядности белорусов. Мн., 2003. Шинкаренко обучение и воспитание учащихся вспомогательной школы. Мн., 1990. Шипицына навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: Обучение и воспитание / Пер. с нем.
. М., 2003. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. СПб., 2005. , Пелымская малыш не слышит… М., 1995. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание / Пер. с нем. . М., 2003. Ямбург для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М., 1996. Ясвин среда: от проектирования к моделированию. М., 2001.

13.00.03 – коррекционная педагогика

Приказ Высшей аттестационной комиссии Республики Беларусь от 01.01.01 г. № 000

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Коррекционная педагогика – отрасль педагогики, определяющая закономерности и особенности обучения и воспитания на диагностической основе, меры профилактики, коррекции, абилитации, реабилитации, социальной адаптации лиц с особенностями психофизического развития (нарушениями речи, слуха, зрения, функций опорно-двигательного аппарата, интеллектуальной недостаточностью, ранним детским аутизмом, множественными нарушениями).

Научная работа в области коррекционной педагогики требует от аспиранта углубленной методологической подготовки, глубоких и содержательных знаний исторического развития и современного состояния разработки актуальных проблем коррекционной педагогики, ориентировки в содержании новейших публикаций специальных периодических изданий

Программа-минимум кандидатского экзамена по коррекционной педагогике отражает современный уровень развития коррекционной педагогики, ее основные научно-теоретические и методические проблемы, состояние и перспективы развития специального образования.

Цель программы-минимум – определить требования к содержанию научно-теоретической и научно-методической подготовки аспирантов по коррекционной педагогике.

Задачи программы-минимум:

обеспечить ориентировку аспиранта в актуальных проблемах коррекционной педагогики; определить требования к оценке уровня научно-теоретической и научно-методической подготовки аспирантов, готовности к системному анализу современного состояния и приоритетных направлений развития теории и практики специального образования.

Цель и задачи программы определяют логику и структуру курса. Содержание программы-минимум включает две части: «Научно-теоретические аспекты коррекционной педагогики» и «Отрасли коррекционной педагогики: научно-теоретические и методические аспекты». Вторая часть отражает современный уровень развития отдельных отраслей коррекционной педагогики (тифлопедагогика, олигофренопедагогика, сурдопедагогика, логопедия), которые представлены самостоятельными разделами. Содержание программы ориентирует аспиранта на интеграцию знаний по специальности 13.00.03 – коррекционная педагогика.

При разработке программы авторы опирались на следующие подходы: антропологический, аксиологический, культурологический, акмеологический, синергетический, контекстно-деятельностный.

Подготовка к экзамену предусматривает самостоятельное изучение курса, осмысление собственного опыта преподавания, углубленный анализ литературы (отечественной и зарубежной) по избранной теме исследования.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Часть I. Научно-теоретические аспекты коррекционной педагогики

Ключевые слова: абилитация, коррекция, компенсация, реабилитация, коррекционная (специальная) педагогика, нормальное развитие, дизонтогенез, нарушение, депривация, дети с особенностями психофизического развития, ранняя комплексная помощь, специальное образование, содержание специального образования, интегрированное обучение и воспитание, безбарьерная среда.

Становление и развитие коррекционной педагогики как науки. Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в психофизическом развитии. Основные этапы становления и развития коррекционной педагогики. Предмет и объект изучения коррекционной педагогики. Категориальный аппарат коррекционной педагогики. Общая характеристика предметных областей коррекционной (специальной) педагогики.

Понятия нормы, патологии и сходных с ними явлений и состояний. Общая характеристика нарушений психофизического развития. Аспекты исследования нарушений психофизического развития: клинический, психологический, педагогический, социологический. Проблема классификации лиц с нарушениями психического и физического развития (Международная классификация болезней, 10-й пересмотр, Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья (ICIDH-2) и др.).

Методологические основы коррекционной педагогики. Основные уровни методологии коррекционной педагогики: философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический. Философский уровень методологии. Влияние идей экзистенциализма (, Ж. Сартр, М. Хайдеггер,   и др.), прагматизма (Дж. Дьюи, А. Маслоу, Э. Келли и др.) и диалектического материализма (К. Маркс, Ф. Энгельс) на развитие современной коррекционной педагогики. Ведущие социокультурные идеи, обеспечивающие развитие специального образования на современном этапе: «Единое общество для всех», «социальная полезность и человеческое достоинство», «безбарьерный мир», «жизненная компетентность», «независимый образ жизни».

Системный подход как основа общенаучного уровня методологии коррекционной педагогики. Устойчивые и переменные, главные и второстепенные компоненты педагогических систем. Научные положения
как теоретическая основа системного исследования в коррекционной педагогике. Принципы, реализуемые в рамках системного подхода: историзм, конкретность, учет всесторонних связей и развития. Применение идей герменевтики и синергетики в коррекционной педагогике.

Конкретно-научный уровень методологии коррекционной педагогики. Основные методологические принципы (подходы) современной педагогики: личностный, деятельностный, аксиологический, онтогенетический, полисубъектный (диалогический), культурологический, антропологический, их роль в определении стратегии разрешения актуальных проблем коррекционной педагогики. Концепция нормализации (Б. Нирье, -Миккельсон, В. Вольфенсберг) как фактор выбора научного подхода исследования. Соотношение понятий «педагогический подход» и педагогическая «парадигма». Развитие коррекционной педагогики в контексте современных педагогических парадигм: когнитивно-информационной, личностной, культурологической, компетентностной. Гармонизация педагогических парадигм – одна из основных стратегий развития современного образования. Научно-теоретическая интерпретация актуальных проблем коррекционной педагогики: ранняя комплексная помощь детям с особенностями психофизического развития (, ,
, , и др.), психолого-педагогическое сопровождение в условиях интегрированного обучения (, , и др.), образование детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями психического и (или) физического развития (, , ), формирование жизненной компетентности ребенка с особенностями психофизического развития
(, ,
, ), семейно-центрированная модель помощи
(, ).

Технологический уровень методологии коррекционной педагогики. Особенности методики и техники исследования в коррекционной педагогике.

Коррекционная педагогика и актуальные проблемы развития специального образования. Цель, задачи, основные проблемы современного специального образования. Государственная политика Республики Беларусь в сфере специального образования.

Система специального образования Республики Беларусь, ее трансформирование на современном этапе развития общества: организационно-структурные преобразования, совершенствование содержания и научно-методического обеспечения. Вертикальная и горизонтальная структура системы специального образования. Развитие сети учреждений для детей с особенностями психофизического развития в современных условиях. Приближение коррекционной помощи по месту жительства.  Психолого-педагогическое сопровождение и патронат лиц с особенностями психофизического развития.

Значение ранней коррекционно-педагогической помощи в формировании и развитии личности ребенка с дизонтогенезом. Модели оказания ранней комплексной помощи детям группы риска. Концептуальные подходы к определению и организации ранней коррекционно-педагогической работы, ее цель и задачи. Усиление ответственности родителей за своих детей, включение их как равноправных партнеров в процесс обучения и воспитания ребенка.

Основная идея, принципы, виды, формы и модели интегрированного обучения в разных странах. Научно-методические и организационные основы интегрированного обучения в Республике Беларусь (, , и др.).

Совершенствование содержания специального образования. Проблемы стандартизации специального образования, разработки и внедрения новых учебных планов, программ, учебно-методических комплексов.

Особенности процесса обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития. Сущность коррекционной направленности учебно-воспитательного (образовательного) процесса, система принципов, обеспечивающих ее реализацию. Новые педагогические и  информационные технологии в специальном образовании. Дистанционное обучение как форма получения образования лицами с особенностями психофизического развития. Поиск оптимальных путей введения профильного обучения, методов и средств его реализации в учреждениях образования, обеспечивающих получение специального образования.

Проблема взаимодействия с детьми с особенностями психофизического развития. Развитие коммуникативных способностей и обучение средствам коммуникации в условиях депривации. Специфика организации педагогического общения с детьми, имеющими нарушения психофизического развития. Модели поведения и коммуникативные педагогические действия: организационные; реактивные; действия-требования; действия-отклики.

Основные направления коррекционно-развивающей работы с детьми с особенностями психофизического развития. Определение содержания коррекционно-развивающей работы на диагностической основе. Традиционные и альтернативные средства коррекционно-развивающей работы

Создание безбарьерной среды в обществе, развивающей, адаптивной образовательной среды в учреждении образования и семье.

Проблемы и перспективы развития дошкольного образования детей с особенностями психофизического развития. Коррекционно-образовательные технологии и научно-методическое обеспечение содержания современного специального дошкольного образования. Проблема преемственности специального дошкольного и школьного образования.

Проблема качества специального образования, ее интерпретация в зарубежных и отечественных научных исследованиях.

Управление учреждением образования, обеспечивающим получение специального образования. Особенности деятельности руководителя учреждения образования. Организация «команды» специалистов, создание условий ее эффективной работы. Дифференциация и интеграция профессиональных компетенций специалистов специального образования.

Семья как активный участник коррекционно-педагогического процесса. Актуальные проблемы взаимодействия учреждений образования и специалистов с семьей, перспективные пути их решения.

Личность и профессиональная компетентность педагога-дефектолога. Концептуальная модель развития профессиональной компетентности педагога (, и др.). Сферы профессиональной компетенции педагога-дефектолога. Особенности профессиональной деятельности педагога-дефектолога на современном этапе развития специального образования. Психолого-педагогические аспекты самообразования педагога-дефектолога.

Определения и понятия

Коррекция – система психолого-педагогических и медико-социальных мер, направленных на исправление или ослабление физических и (или) психических нарушений.

Компенсация – возмещение, выравнивание в той или иной мере нарушенных функций и состояний, качественная перестройка сохранных функций для замещения нарушенных.

Реабилитация – система мер по восстановлению (или компенсации) функций или структур организма, а также устранение ограничений жизнедеятельности индивида и его участия в жизни общества.

Абилитация – комплекс мер, направленных на развитие (становление) у ребенка (преимущественно от 0 до 3-х лет) психофизических функций, изначально у него отсутствующих или нарушенных, предотвращение появлений у ребенка ограничений жизнедеятельности.

Коррекционная (специальная) педагогика – отрасль педагогики, исследующая сущность коррекционно направленных процессов воспитания и обучения, их закономерности, принципы, методы, средства, технологии, проблемы подготовки к самостоятельной жизни лиц с особенностями психофизического развития.

Нормальное развитие – относительно гармоничное равновесие между многими возможными разнообразными отклонениями и неправильным формированием, что свойственно любому развитию.

Дизонтогенез – нарушение индивидуального хода развития.

Нарушение – любая потеря или аномалия психической, физиологической или анатомической функции либо структуры.

Депривация – психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей человека для удовлетворения в достаточной мере его основных психических потребностей; характеризуется выраженными отклонениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушением социальных контактов.

Лица (в том числе дети) с особенностями психофизического развития – лица, имеющие физическое и (или) психическое нарушение, препятствующее получению образования без создания для этого специальных условий.

Ранняя комплексная помощь – система мер, включающих выявление, обследование, коррекцию физических и (или) психических нарушений, индивидуализированное обучение ребенка с особенностями психофизического развития в возрасте до трех лет с медико-психолого-педагогическим сопровождением в условиях семьи, учреждений образования и организаций здравоохранения.

Специальное образование – процесс обучения и воспитания лиц с особенностями психофизического развития, включающий специальные условия для получения соответствующего образования, оказания коррекционной помощи, социальной адаптации и интеграции указанных лиц в общество.

Содержание специального образования – специально отобранная и педагогически обработанная система знаний, умений и навыков в соответствии с познавательными возможностями учащихся, практическим и коррекционно-развивающим значением, завершенностью образования на определенном уровне, которая представлена в учебных планах, программах и учебной литературе (учебно-методических комплексах).

Интегрированное обучение и воспитание – организация специального образования, при которой обучение и воспитание лиц с особенностями психофизического развития осуществляется в учреждениях образования общего типа, создавших специальные условия для пребывания и получения образования такими лицами.

Безбарьерная среда – комплекс условий, направленных на обеспечение доступности и создания равных возможностей для лиц с особенностями психофизического развития во всех сферах жизни общества.

Часть II. Отрасли коррекционной педагогики: научно-теоретические и методические аспекты

1. ТИФЛОПЕДАГОГИКА

Общие вопросы тифлопедагогики. Объект и предмет исследования тифлопедагогики. Задачи тифлопедагогики на современном этапе развития общества. Ретроспектива отношения общества и государства к людям с нарушениями зрения. История развития научных взглядов на проблемы обучения и воспитания слепых в странах Западной Европы, в России и на территории Беларуси.

Теоретические основы тифлопедагогики: научные положения о психофизиологических принципах развития процессов компенсации при нарушениях зрения и педагогических путях их реализации (,
, ); научные положения о принципах и методических основах коррекционной работы при нарушениях зрения
(, ,
, , );  научные положения о психолого-педагогических основах обучения и трудовой подготовки детей с нарушениями зрения (, ,
, , ); научные положения о дифференцированном подходе к обучению и воспитанию детей с нарушениями зрения (, , ).

Педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения. Соотношение понятий «нарушение психофизического развития» и «ограничение жизнедеятельности». Характеристика типичных ограничений, возникающих при нарушениях зрения.

Направления развития современной тифлопедагогики: научно-методическое обеспечение системы ранней психолого-педагогической помощи детям с нарушениями зрения, научно-методическое обеспечение их интегрированного обучения и воспитания, научно-методическое обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями зрения на различных этапах обучения; научно-методическое обеспечение психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с нарушениями зрения и др.

Актуальные проблемы образования детей с нарушениями зрения. Система непрерывного образования лиц с нарушениями зрения. Интерпретация цели и задач образования детей с нарушениями зрения в различных педагогических парадигмах. Сравнительная характеристика современных тенденций и перспектив развития образования детей с нарушениями зрения в странах Западной и Восточной Европы.

Ранняя комплексная помощь детям с нарушениями зрения: опыт, проблемы, перспективы развития. Дошкольное образование детей с нарушениями зрения, его основные цели и задачи. Школьное образование детей с нарушениями зрения, нормативное, научное и организационное обеспечение его вариативности, многоуровневости, профильности. Образовательная интеграция детей с нарушениями зрения: опыт, проблемы, перспективы.

Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение детей с нарушениями зрения. Профессиональное образование лиц с нарушениями зрения. Проблемы интеграции незрячих и слабовидящих в систему среднего специального и высшего образования.

Коррекционная направленность обучения и воспитания детей с нарушениями зрения. Основные положения принципа коррекционной направленности обучения, их творческое развитие в современной тифлопедагогике. Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения на диагностической основе.

Проблема содержания образования детей с нарушениями зрения. Знаниево-ориентированный и личностно-ориентированный подходы к определению содержания обучения и воспитания. Особые образовательные потребности детей с нарушениями зрения и специфический блок содержания их образования. Современные подходы к определению специфического блока содержания образования детей с нарушениями зрения на различных этапах обучения. Программно-методическое обеспечение обучения и воспитания детей с нарушениями зрения.

Проблема остаточного зрения, подходы к ее решению в истории тифлопедагогической теории и практики. Научные и организационно-методические аспекты обеспечения охраны и развития остаточного зрения в процессе обучения и воспитания.

Особенности коммуникативной культуры детей с нарушениями зрения. Теоретические и прикладные аспекты формирования коммуникативной культуры. Пути обогащения коммуникативного опыта в условиях зрительной депривации.

Проблема физической и социальной мобильности лиц с нарушениями зрения в контексте реализации идеи «независимого образа жизни». Особенности формирования у детей с нарушениями зрения базовых навыков в сфере жизнеобеспечения и самообслуживания, социализации, рекреации.

Особенности методики обучения и воспитания детей с нарушениями зрения: наглядно-действенный характер обучения, интеллектуализация учебно-познавательной деятельности, усиление педагогического руководства учебно-познавательной деятельностью. Реализация дифференцированного подхода к обучению и воспитанию детей с разной степенью нарушения зрения.

Средства обучения и воспитания детей с нарушениями зрения: историческая ретроспектива и современность. Специальные средства обучения детей с нарушениями зрения (учебная тифлотехника), принципы действия тифлотехники. Проблема адаптации средств обучения для детей с нарушениями зрения. Использование информационных технологий в обучении и воспитании детей с нарушениями зрения.

Организация образовательной среды для детей с нарушениями зрения. Средовые ресурсы обучения и воспитания в условиях зрительной депривации. Проектирование и моделирование средовых комплексов для детей с нарушениями зрения.

Оценка и самооценка учебно-познавательной деятельности детей с нарушениями зрения. Соотношение социально-нормативных и индивидуально-нормативных ориентиров оценивания деятельности в практике обучения и воспитания детей с нарушениями зрения.

Изучение и обучение слепых и слабовидящих со сложным нарушением развития.

Особенности психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с нарушениями зрения. Проблема формирования адекватной позиции родителей по отношению к ребенку. Педагогические условия формирования активной жизненной позиции ребенка с нарушениями зрения в семье.

Структура профессионального потенциала тифлопедагога. Современные подходы к пониманию категории «педагогическое мастерство». Педагогическое мастерство тифлопедагога.

2. СУРДОПЕДАГОГИКА

Общие вопросы сурдопедагогики. Методологические основы и категориальный аппарат сурдопедагогики. Теоретические и экспериментальные исследования последних лет за рубежом и достижения отечественной сурдопедагогики в изучении особенностей развития детей с нарушением слуха.

Глухота и тугоухость. Теоретические основы аудиолого-педагогической классификации нарушений слуха у детей и ее значение для организации обучения и воспитания детей с нарушением слуха (, ). Международная классификация нарушений слуха и особенности ее использования в педагогическом процессе. Методики исследования состояния слуха у детей младенческого, раннего, дошкольного и школьного возраста.

Современный подход к слухопротезированию детей с нарушением слуха. Кохлеарная имплантация как средство реабилитации детей с нарушением слуха.

Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха. Значение организации дифференцированного обучения детей с нарушением слуха для реализации их потенциальных возможностей.

Актуальные проблемы образования детей с нарушением слуха. Общемировые тенденции развития систем специального образования и особенности развития отечественной системы специального образования детей с нарушением слуха.

Основные направления развития образования детей с нарушением слуха. Гуманизация, дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания детей с нарушением слуха. Проблема билингвистического обучения глухих. Реализация коммуникативной системы обучения языку детей с нарушением слуха. Решение ключевых вопросов коррекционной работы при использовании верботональной системы обучения детей с нарушением слуха. Принципы штайнеровской педагогики, возможности особенности их реализации в обучении детей с нарушением слуха. Система “Кью - спич” (“Q-speech”).

Раннее выявление, предупреждение и коррекция отклонений в развитии как одно из условий успешной социализации детей с нарушением слуха. Комплексный подход к оценке уровня психофизического развития ребенка раннего возраста с нарушением слуха. Принципы построения системы ранней комплексной помощи детям с нарушением слуха. Абилитация детей раннего возраста с нарушением слуха. Роль семьи в ранней комплексной коррекционной помощи. Современные теоретические и экспериментальные исследования в области ранней диагностики и специальной комплексной помощи детям с особенностями психофизического развития и их семьям.

Особенности организации воспитания и обучения дошкольников с нарушением слуха в Республике Беларусь и за рубежом. Современный подход к отбору содержания воспитания и обучения в Республике Беларусь. Основные направления и особенности организации коррекционно-образовательной работы. Педагогическое просвещение родителей, формы и содержание работы с семьей.

Проблема готовности дошкольников с нарушением слуха к обучению в школе на современном этапе. Методики изучения и критерии готовности к обучению в школе дошкольников с нарушением слуха. Основные направления работы по повышению готовности дошкольников с нарушением слуха к школьному обучению.

Дифференцированный подход к обучению школьников с нарушением слуха: специфика организации образовательного процесса в I и II отделениях специальной школы. Особенности реализации специальных и специфических принципов обучения глухих и слабослышащих детей. Проблема обновления содержания образования детей с нарушением слуха в условиях реформирования специального образования. Единство и взаимосвязь различных форм организации обучения в специальной школе для детей с нарушением слуха и проблема их совершенствования. Условия эффективного использования системы общих, специальных и специфических методов обучения в специальной школе. Современные педагогические технологии в образовании детей с нарушением слуха. Проблема использования различных форм речи в образовательном процессе специальной школы для детей с нарушением слуха. Психолого-педагогические условия эффективности контроля и учета результатов обучения, проблема оценки знаний.

Совершенствование организации и содержания коррекционной работы в школе для детей с нарушением слуха. Современная концепция развития слухового восприятия школьников с нарушением слуха. Система развития слухового восприятия учащихся с нарушением слуха в целостном образовательном процессе специальной школы. Дифференцированный подход к формированию устной речи глухих и слабослышащих школьников.

Современные проблемы воспитания детей с нарушением слуха. Взаимодействие школы и семьи в воспитании школьников с нарушением слуха. Психологические аспекты воспитательной работы с детьми с нарушением слуха.

Условия и пути социальной адаптации лиц с нарушением слуха. Поиск новых путей и средств совершентвования процесса образования глухих и слабослышащих детей.

3. ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА

Общие вопросы олигофренопедагогики. Ретроспектива развития олигофренопедагогики (А. Н Граборов, ,
, , и др.). Задачи и проблемы олигофренопедагогики на современном этапе развития коррекционной педагогики и общества.

Теоретические основы олигофренопедагогики. Научно-теоретические положения о коррекционно-педагогических основах обучения, воспитания и трудовой подготовки детей с интеллектуальной недостаточностью.

Современные представления о понятии и термине «умственная отсталость». Социально-педагогическая характеристика лиц с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью). Психолого-педагогическое изучение лиц с интеллектуальной недостаточностью: дефектоориентированный  и интеракционально-структурный подходы.

Современное состояние развития отечественной олигофренопедагогики. Направления развития современной олигофренопедагогики.

Теоретические и экспериментальные исследования последних лет в области обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.

Актуальные проблемы образования детей с интеллектуальной недостаточностью. Проблемы организации специального образования  лиц с интеллектуальной недостаточностью. Перспективы совершенствования системы учреждений, обеспечивающих получение специального образования.

Структурно-содержательные особенности психолого-педагогического сопровождения развития и обучения детей с интеллектуальной недостаточностью в условиях образовательной интеграции.

Сравнительный анализ современного состояния и тенденций развития, воспитания и обучения детей с умеренной и тяжёлой интеллектуальной недостаточностью за рубежом, в России и Республике Беларусь.

Современный подход к ранней коррекции развития детей. Проблемы организации и содержания коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста с интеллектуальной недостаточностью. Междисциплинарное взаимодействие специалистов и родителей по оказанию помощи ребенку.

Развитие личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью дошкольного возраста. Организация коррекционно-развивающей среды в работе с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью. Проблемы организации и совершенствования содержания коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста. Ранняя социальная адаптация и интеграция детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Содержание образования лиц с интеллектуальной недостаточностью, проблемы его совершенствования. Инновационные подходы в образовании лиц с интеллектуальной недостаточностью. Реализация гуманистической, личностно ориентированной парадигмы образования. Инновационное содержание образование детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью.

Коррекционная направленность педагогического процесса в учреждениях образования для детей с интеллектуальной недостаточностью. Концепция коррекционно-педагогической работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Направления и средства коррекционно-развивающей работы. Совершенствование ее организации и содержания.

Дидактические модели обучения (О. Шпек). Пути совершенствования организации, содержания, методик и технологий обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью. Концепция нового учебника и учебных пособий для учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Проблема разработки и внедрения современных педагогических технологий в обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью.

Особенности контроля результатов учебной деятельности учащихся. Научно-теоретические подходы к разработке десятибалльной системы оценки результатов учебной деятельности учащихся. Проблема оценивания учеников с интеллектуальной недостаточностью.

Состояние и пути повышения эффективности профессиональной подготовки выпускников с интеллектуальной недостаточностью. Проблема подготовки учащихся к самостоятельной жизни в условиях обучения в классах углубленной социальной и профессиональной подготовки.

Основные направления воспитательной работы. Особенности содержания воспитательной работы в учреждениях, обеспечивающих получение специального образования. Формирование жизненной компетенции учащихся с интеллектуальной недостаточностью как полиаспектная и многоуровневая проблема.

Особенности организации образовательной среды для учащихся с интеллектуальной недостаточностью в учреждениях, обеспечивающих получение специального образования: отбор средовых ресурсов и моделирование средовых комплексов.

Проблема комплексной социокультурной и психолого-педагогической поддержки семьи. Социально-демографическая и экономическая характеристика семей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью. Способы организации и содержание отношений партнёрства с родителями. Воспитание ребенка с интеллектуальной недостаточностью в семье.

Психолого-педагогические аспекты социализации лиц с интеллектуальной недостаточностью. Возможности и пути социальной адаптации учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Организация и содержание работы по осуществлению патроната лиц с интеллектуальной недостаточностью. Организационный и содержательный аспекты сопровождения взрослых лиц с интеллектуальной недостаточностью: образование, трудовая деятельность, досуг, семья и др.

4. ЛОГОПЕДИЯ

Концептуальные и теоретико-методологические основы логопедии. Современные концептуальные подходы к логопедии как науке. Внутрисистемные и межсистемные связи логопедии.

Теоретико-методологические основы логопедии. Значение для логопедии положения о диалектической взаимосвязи общего, особенного и единичного (Г. Гегель), культурно-исторической теории развития высших психических функций (), концепции единства психики и деятельности (, и др.), учения о соотношении общих и специфических закономерностей в развитии нормального и аномального ребенка (, ,
и др.).

Естественнонаучная психофизиологическая основа логопедии
(, , ). Нейропсихологический и психолингвистический аспекты речевой деятельности (, , и др.). Многоуровневая структура процессов декодирования (восприятия) и кодирования (порождения) речевого высказывания. Современные нейропсихологические и психолингвистические исследования речевой функции и ее нарушений и их учет в логопедии. Анатомо-физиологические механизмы речи и основные закономерности ее развития у ребенка. Дискуссионные вопросы речевого онтогенеза и дизонтогенеза. Современные тенденции исследования речевой коммуникации и языковой способности у детей с недоразвитием речи.

Психологические особенности лиц с нарушениями речи и их учет при построении коррекционного воздействия. Проблема повышения познавательной и речевой активности детей с тяжёлыми нарушениями речи. Особенности социальной адаптации детей с нарушениями речи.

Понятие гуманизма, деонтологии в логопедии. Личность учителя-логопеда. Профессиональная речь учителя-логопеда: социолингвистические, прагмалингвистические и структурно-семантические характеристики.

Развитие логопедии в соответствии с уровнем развития общества. Социально-экономические проблемы логопедии. Деятельность учителя-логопеда в образовательном пространстве общества и государства. Совершенствование логопедической помощи в соответствии с Концепцией реформирования специального образования и Законом Республики Беларусь «Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании)». Профессиональная компетенция учителя-логопеда. Сравнительная характеристика системы подготовки специалистов в области логопедии в Беларуси и за рубежом.

Этиология и патогенез нарушений речи. Основы изучения этиологии речевых нарушений (эволюционно-динамический подход, принцип диалектического единства биологического и социального в развитии речи). Этиология нарушений речи в свете современных достижений медицины, генетики, цитогенетики, психопатологии, нейропсихолингвистики и других наук. Эпидемиология речевых расстройств у детей и взрослых. Критические периоды в развитии речевой функции. Понятие о “факторе риска” в речевом развитии ребенка.

Классификация нарушений речи. Проблема систематизации речевых нарушений. Отечественные и зарубежные классификации нарушений речи. Кодификация речевых нарушений в МКБ-10. Проблемы модификации и стандартизации используемого в логопедии терминологического аппарата. Принципы построения системы логопедической терминологии.

Современные системы психолого-педагогического обследования лиц с речевыми нарушениями. Концептуальные основы логопедической диагностики. Технология обследования речи. Значение нейропсихологической диагностики при определении стратегии логопедической работы. Проблемы диагностики речевых нарушений и профессиональная компетенция учителя-логопеда.

Виды речевых нарушений.

Дислалия. Дифференциальная диагностика нарушений звукопроизношения. Логопедический и медицинский аспекты органической дислалии, роль миотерапии в ее устранении.

Структура дефекта при ринолалии. Медико-педагогическая реабилитация детей с врожденными расщелинами губы и нёба. Дискуссионные и нерешенные проблемы ринолалии.

Клинические классификации дизартрии по этиопатогенетическому и симптоматическому принципам. Психолингвистический аспект изучения дизартрии. Минимальные дизартрические расстройства (дифференциальная диагностика, новые направления в коррекционной работе). Медицинское и общепедагогическое воздействие в системе устранения дизартрии и социальной адаптации лиц с дизартрией. Проблема восстановительного обучения при дизартрии у взрослых. Дискуссионные и нерешенные вопросы в проблеме дизартрии.

Этиология и механизмы различных форм нарушений голоса. Актуальные проблемы фонопедии. Влияние патологии голоса детей на развитие коммуникативной функции. Система логопедической работы по коррекции и предупреждению нарушений голоса у лиц голосовых профессий.

Заикание, его феноменология и современные концепции. Межполушарная асимметрия мозга и проблема заикания. Влияние билингвизма на речевое развитие детей с заиканием. Комплексная система реабилитации заикающихся (лечебно-оздоровительная и коррекционно-педагогическая работа). Современные технологии формирования плавной речи у лиц с заиканием. Дискуссионные и нерешенные вопросы в проблеме заикания, перспективы дальнейшего его изучения.

Современные тенденции в изучении алалии как системного недоразвития речи (анатомо-физиологический, неврологический, психолингвистический аспекты). Проблема развития и коррекции речи у детей с моторной и сенсорной алалией. Специфика формирования коммуникативной функции речи при моторной алалии. Развитие невербальных и вербальных средств коммуникации у детей с I уровнем речевого развития. Дифференцированное логопедическое воздействие при алалии. Дискуссионные и нерешенные вопросы, направления исследования алалии в настоящее время.

Современные концепции проблемы афазии. Нейролингвистический подход в понимании афазии на современном этапе. Комплексная нейрореабилитация и восстановительное обучение при разных формах афазии. Нейропсихологический анализ форм алексии (дислексии) и аграфии (дисграфии) при афазии, методы их преодоления. Направления исследования афазии в настоящее время, дискуссионные и нерешенные вопросы.

Современные теоретические представления о природе дислексии, дисграфии, дизорфографии. Психолингвистический аспект коррекции нарушений письменной речи. Проблема готовности к овладению грамотой и письменной речью детей с нарушениями речи. Формирование самостоятельной письменной речи у детей с тяжелыми нарушениями речи. Психолого-педагогический анализ ошибок письма билингвов. Компетенция учителя-логопеда в вопросах организации коррекционных занятий с детьми-билингвами, имеющими нарушения письма. Проблемные вопросы в изучении нарушений чтения и письма.

Виды речевых расстройств у детей с нарушением слуха, не связанные с состоянием речевой функции. Дискуссионные и нерешенные вопросы патологии речи у слабослышащих детей.

Особенности формирования речи и речевая патология у детей с нарушениями зрения. Специфика логопедической работы.

Формы речевых нарушений при детском церебральном параличе. Нейролингвистический аспект анализа речевых нарушений у детей с церебральным параличом.

Особенности речевого развития детей с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью) и структура их речевого дефекта. Развитие коммуникативных способностей у детей с тяжелой и глубокой интеллектуальной недостаточностью. Роль центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации в организации этой работы. Дискуссионные и нерешенные вопросы патологии речи у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Особенности речевого развития и речевых нарушений у детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития. Проблемы дифференциальной диагностики общего недоразвития речи и задержки психического развития. Специфика логопедической работы с детьми с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития.

Нарушения речи при психических расстройствах (аутизм, маниакально-депрессивный психоз, шизофрения, эпилепсия). Специфика логопедической работы с детьми, страдающими психическими заболеваниями.

Феноменология фонетико-фонематического недоразвития речи. Типология индивидуальных различий в структуре фонетико-фонематического недоразвития речи. Содержательные и организационно-методические аспекты построения логопедической работы с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Концепция «общего недоразвития речи». Дифференциальная диагностика общего недоразвития речи. Организационно-методические требования к построению обучения учащихся с общим недоразвитием речи. Содержательные и организационно-методические аспекты построения логопедической работы с детьми с нерезко выраженным общим недоразвитием речи (IV уровнем речевого развития).

Современные подходы к профилактике и коррекции речевых нарушений. Педагогические основы обучения и воспитания детей с речевыми нарушениями. Основные принципы и стратегии оказания помощи детям с нарушениями речи. Пропедевтическая направленность логопедической работы. Основные модели оказания логопедической помощи, использующиеся в мировой практике. Новаторские подходы к организации и содержанию коррекционной работы с лицами, имеющими нарушения речи. Коррекционные и диагностико-профилактические программы воспитания и обучения детей с нарушениями речи.

Методические поиски в отечественной и зарубежной логопедии. Использование компьютерных технологий в логопедической работе. Невербальные средства общения и их использование в работе по формированию навыков коммуникации у неговорящих детей. Продуктивные виды деятельности в логопедической практике.

Проблемы интегрированного воспитания и обучения детей с нарушениями речи. Психолого-педагогическое сопровождение развития детей с нарушениями речи в учреждениях, обеспечивающих получение специального образования, и в специальных учреждениях образования. Средовые ресурсы обучения и воспитания детей с нарушениями речи. Профилактика и коррекция социальной дезадаптации детей с тяжелыми нарушениями речи.

Ранняя коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими фактор риска в речевом развитии. Логопедические технологии в работе с детьми раннего возраста. Роль центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации в организации ранней коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими фактор риска в речевом развитии.

Особенности воспитания детей с нарушениями речи в семье. Типология отношений родителей к детям с отклонениями в речевом развитии. Организация и содержание взаимодействия учителя-логопеда и родителей в процессе коррекции речевых нарушений у детей.

Специфика организации логопедической помощи в системе образования, здравоохранения, социального обслуживания.

ЛИТЕРАТУРА

Акатов реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. М., 2004. Бейлинсон речь логопеда. М., 2005. Белякова М., 2001. Бобла специального обучения и воспитания аномальных детей в дореволюционной Белоруссии. - Мн., 1983. Богданова . М., 2002. Бородулина педагогика. Ростов-на-Дону, 2001. Бурлакова -педагогическая работа при афазии. М., 2002. Вайзман педагогика. М., 1996. Варенова и практика коррекционной педагогики. Мн., 2003. , , Денисова обучения глухих детей произношению. М., 2006. Вопросы сурдопедагогики: История и современность / Отв. ред.
. М., 2001. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. . М., 1994. , Лифанова Семенович Выготский. М., 1996. Выготский дефектологии. М., 1995. Выготский сочинений. В 6 т. Т. 5. Основы дефектологии / Под ред. . М., 1983. Гладкая -бытовая ориентировка учащихся младших классов вспомогательной школы. Мн., 2002. Глухов связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. М., 2002. Головчиц сурдопедагогика. М., 2001. , , Ялпаева коррекционной педагогики. М., 1999. Грибова организации логопедического обследования. М., 2005. , Цыбульский и коррекция звукопроизносительных расстройств у детей с нетяжелыми аномалиями органов артикуляции. М., 2003. Григорьева формирования лингвистических знаний у младших школьников с нарушением слуха. Мн., 2006. Григорьева познавательной деятельности детей с нарушенным слухом. Мн., 2006. Григорьева обучение в специальной школе. Мн., 2000. Грицук личности в условиях слуховой депривации: общее, специальное, специфическое. Мн., 2004. , Кобрина сурдопедагогики: учебное пособие. М., 2005. Дефектология. Словарь-справочник. Автор-составитель
/ Под ред. . М., 2005. Дифференцированный подход к учащимся младших классов вспомогательной школы в процессе обучения. Сб. науч. трудов / Под ред. . М., 1984. Дроздова воспитание детей с нарушениями речи. Мн., 2006. Ермаков ориентация учащихся с нарушениями зрения: Медицина, психология, педагогика: Пособие для учителя / Под ред. . – М., 2002. Если ребенок особенный: Метод. пособие / Под ред.
. Мн., 2000. , , Филичева . Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 2003. Заикание: Хрестоматия / Сост. , . М., 2003. Зайцев и коррекция дезадаптации детей и подростков. Мн., 2004. Зайцева речь и дактилология. М., 2000. Зайцева образовательного процесса в центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. Мн., 2005. Зайцева и содержание логопедических занятий в учреждениях образования. Мозырь, 2004. , , Баль обучения второму языку в специальных школах для детей с тяжелыми нарушениями речи: Учеб.-метод. пособие. Мн., 2006. , Зайцев помощь родителям детей с фактором риска в речевом развитии. Мн. 2005. Зикеев речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. М., 2000. Зинкевич-, Нискевич помочь «особому» ребенку. Спб., 2000. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография / , . – Мн., 2003. Исаев отсталость у детей и подростков. СПб., 2003. , Рябова педагогика в опорных схемах. М., 2002. , Стребелева олигофренопедагогика. М., 2001. Кларин в мировой педагогике. М., 1996. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Под ред. . СПб., 2003. Корнев чтения и письма у детей. СПб., 1997. Корнев логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. СПб., 2006. Королева и коррекция нарушений слуховой функции. СПб., 2005. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред.
. М., 2001. Коррекционно-образовательные технологии: Пособие для педагогов / , , и др. Мн., 2004. Лалаева чтения и пути их коррекции у младших школьников. М., 1998. , , Зорина речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. М., 2003. Развитие слуха у неслышащих детей. История. Методы. Возможности. М., 2003. Лихачёв . М., 1998. Логинова письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития. СПб., 2004. Логопедия. Методическое наследие /Под ред. : В 5 кн. М., 2003. Логопедия: методические традиции и новаторство / Под ред.
, . М., 2003. Лохов механизмы коррекции речи при заикании. СПб., 1994. Маллер воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. М., 2002. , Цикото и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. М., 2003. Малофеев образование в России и за рубежом. М., 1996. Мамайчук технологии для детей с проблемами в развитии. СПб., 2003. Мамонько коммуникативных умений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Мн., 2004. Мастюкова педагогика. М., 1997. , Московкина воспитание детей с отклонениями в развитии / Под ред. . М., 2003. Методика преподавания русского языка в школе глухих / Под ред.
. М., 2002. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред. . М., 2003. Мирский профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе. М., 1980. Мирский знаний у учащихся вспомогательной школы на уроках труда. М., 1992. Миссуловин заикания. Изменение картины возникновения и течения заикания, особенности коррекционной работы. СПб., 2002. Михайловская обучения предмету «Человек и мир» детей с нарушенным слухом. Мн., 2004. Моргулис коррекционно-воспитательного процесса в школе слепых. – Киев, 1991. – Ч. 1 – 2. Музыкальные игры и упражнения для развития и коррекции речи детей / Автор составитель . Мн., 2005. Назарова развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. М., 2001. Науменко -символическая деятельность как средство обучения дошкольников с общим недоразвитием речи. Мн., 2004. Николаева психолого-педагогическое обследование ребенка раннего возраста с нарушением слуха. М., 2006. Никулина коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения в условиях образовательного и реабилитационного процесса: Монография. – СПб., 2004. , , Замашнюк зрительного восприятия: Учеб. пособие / Под ред. . СПб., 2003. , Головчиц развития речи дошкольников с нарушениями слуха. М., 2006. Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями: пособие для учителей, психологов и родителей детей с ограниченными возможностями / [и др.]; науч. ред. . – Мн., 2005. Обухова формирования речи детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха. Мн., 2005. Обухова дошкольной сурдопедагогики. Мн., 2003. Обучение детей с нарушением интеллектуального развития (олигофренопедагогика) / , , и др. М., 2006. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / Сост. и науч. ред. . – СПб., 1997. Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. М., 2005. Организация образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения /
и др. Мн., 2006. Основы управления специальным образованием / Под ред.
. М., 2001. Особенности интегрированного обучения детей с нарушениями зрения: Учеб.-метод. пособие для учителей спец. и общеобразоват. шк. /
, , и др. – Мн., 2004. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост.
. Мн., 2005. Петровский образовательные технологии. М., 2000. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция / Под ред.
. М., Воронеж, 2001. Плаксина основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения. – М., 1998. , Григорян медико-педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения. – М., 1998. Поваляева педагогика. Взаимодействие специалистов. Ростов-на-Дону, 2002. Подласый лекций по коррекционной педагогике. М., 2002. Политина с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. СПб., 2005. Психология воспитания детей с нарушениями зрения / Под общ. ред. , . – М., 2004. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка / Под ред. . М., 2003. Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности / Под ред. . М., 2005. Развитие устной речи у глухих школьников / ,
, . М., 2001. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. . М., Воронеж, 2003. Российская формирования самостоятельной письменной речи у детей. М., 2004. Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью / Под ред. М. Пишчек. СПб., 2006. , Смирнова и слухопротезирование. М., 2003. Свиридович связной устной речи у учащихся вспомогательной школы. Мн., 2006. , Семаго дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2000. , , Шиянов педагогика. М., 2003. Словесная речь – основа формирования личности глухого школьника /Сост. ёва, . М., 1994. Смирнова диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР. СПб., 2004. Солнцева и слабовидящие дети со сниженной умственной работоспособностью. – М., 1998. Солнцева детства. – М., 2000. , Хорош родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста. – М., 2003. Сорокин психология. СПб., 2003. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. . М., 2004. Специальная педагогика / Под ред. . М., 2000. Спирова речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. М., 2004. Сурдопедагогика / Под ред. . М., 2005. Туманова словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи. М., 2002. Тупоногов основы тифлопедагогики. Учеб. пособие. М., 2001. Тупоногов требования к современному уроку: Метод. рекомендации. М., 1999. Условия и механизмы повышения качества специального образования / и др. Мн., 2006. Феклистова методики слуховой работы. Мн., 2006. Феклистова сюжетно-отобразительной игры детей дошкольного возраста с нарушением слуха. Мн., 2004. Фоменок занятий по жестовой речи в начальной школе для детей с нарушением слуха. Мн., 2001. , Ахутина речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. М., 2002. Харитонова алалия. Витебск, 2004. Харламов . Мн., 2002. Хотеева школы и семьи в воспитании и обучении детей с нарушениями слуха. Белгород, 2000. Хуторской дидактика. СПб., 2001. Цейтлин и ребёнок: Лингвистика детской речи. М., 2000. Черкасова речи при минимальных расстройствах слуховой функции (диагностика и коррекция). М., 2003. Шилович учащихся с нарушением слуха на основе календарной обрядности белорусов. Мн., 2003. Шинкаренко обучение и воспитание учащихся вспомогательной школы. Мн., 1990. Шипицына навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: Обучение и воспитание / Пер. с нем.
. М., 2003. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. СПб., 2005. , Пелымская малыш не слышит… М., 1995. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание / Пер. с нем. . М., 2003. Ямбург для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М., 1996. Ясвин среда: от проектирования к моделированию. М., 2001.

13.00.03 – коррекционная педагогика

Приказ Высшей аттестационной комиссии Республики Беларусь от 01.01.01 г. № 000

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Коррекционная педагогика – отрасль педагогики, определяющая закономерности и особенности обучения и воспитания на диагностической основе, меры профилактики, коррекции, абилитации, реабилитации, социальной адаптации лиц с особенностями психофизического развития (нарушениями речи, слуха, зрения, функций опорно-двигательного аппарата, интеллектуальной недостаточностью, ранним детским аутизмом, множественными нарушениями).

Научная работа в области коррекционной педагогики требует от аспиранта углубленной методологической подготовки, глубоких и содержательных знаний исторического развития и современного состояния разработки актуальных проблем коррекционной педагогики, ориентировки в содержании новейших публикаций специальных периодических изданий

Программа-минимум кандидатского экзамена по коррекционной педагогике отражает современный уровень развития коррекционной педагогики, ее основные научно-теоретические и методические проблемы, состояние и перспективы развития специального образования.

Цель программы-минимум – определить требования к содержанию научно-теоретической и научно-методической подготовки аспирантов по коррекционной педагогике.

Задачи программы-минимум:

обеспечить ориентировку аспиранта в актуальных проблемах коррекционной педагогики; определить требования к оценке уровня научно-теоретической и научно-методической подготовки аспирантов, готовности к системному анализу современного состояния и приоритетных направлений развития теории и практики специального образования.

Цель и задачи программы определяют логику и структуру курса. Содержание программы-минимум включает две части: «Научно-теоретические аспекты коррекционной педагогики» и «Отрасли коррекционной педагогики: научно-теоретические и методические аспекты». Вторая часть отражает современный уровень развития отдельных отраслей коррекционной педагогики (тифлопедагогика, олигофренопедагогика, сурдопедагогика, логопедия), которые представлены самостоятельными разделами. Содержание программы ориентирует аспиранта на интеграцию знаний по специальности 13.00.03 – коррекционная педагогика.

При разработке программы авторы опирались на следующие подходы: антропологический, аксиологический, культурологический, акмеологический, синергетический, контекстно-деятельностный.

Подготовка к экзамену предусматривает самостоятельное изучение курса, осмысление собственного опыта преподавания, углубленный анализ литературы (отечественной и зарубежной) по избранной теме исследования.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Часть I. Научно-теоретические аспекты коррекционной педагогики

Ключевые слова: абилитация, коррекция, компенсация, реабилитация, коррекционная (специальная) педагогика, нормальное развитие, дизонтогенез, нарушение, депривация, дети с особенностями психофизического развития, ранняя комплексная помощь, специальное образование, содержание специального образования, интегрированное обучение и воспитание, безбарьерная среда.

Становление и развитие коррекционной педагогики как науки. Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в психофизическом развитии. Основные этапы становления и развития коррекционной педагогики. Предмет и объект изучения коррекционной педагогики. Категориальный аппарат коррекционной педагогики. Общая характеристика предметных областей коррекционной (специальной) педагогики.

Понятия нормы, патологии и сходных с ними явлений и состояний. Общая характеристика нарушений психофизического развития. Аспекты исследования нарушений психофизического развития: клинический, психологический, педагогический, социологический. Проблема классификации лиц с нарушениями психического и физического развития (Международная классификация болезней, 10-й пересмотр, Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья (ICIDH-2) и др.).

Методологические основы коррекционной педагогики. Основные уровни методологии коррекционной педагогики: философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический. Философский уровень методологии. Влияние идей экзистенциализма (, Ж. Сартр, М. Хайдеггер,   и др.), прагматизма (Дж. Дьюи, А. Маслоу, Э. Келли и др.) и диалектического материализма (К. Маркс, Ф. Энгельс) на развитие современной коррекционной педагогики. Ведущие социокультурные идеи, обеспечивающие развитие специального образования на современном этапе: «Единое общество для всех», «социальная полезность и человеческое достоинство», «безбарьерный мир», «жизненная компетентность», «независимый образ жизни».

Системный подход как основа общенаучного уровня методологии коррекционной педагогики. Устойчивые и переменные, главные и второстепенные компоненты педагогических систем. Научные положения
как теоретическая основа системного исследования в коррекционной педагогике. Принципы, реализуемые в рамках системного подхода: историзм, конкретность, учет всесторонних связей и развития. Применение идей герменевтики и синергетики в коррекционной педагогике.

Конкретно-научный уровень методологии коррекционной педагогики. Основные методологические принципы (подходы) современной педагогики: личностный, деятельностный, аксиологический, онтогенетический, полисубъектный (диалогический), культурологический, антропологический, их роль в определении стратегии разрешения актуальных проблем коррекционной педагогики. Концепция нормализации (Б. Нирье, -Миккельсон, В. Вольфенсберг) как фактор выбора научного подхода исследования. Соотношение понятий «педагогический подход» и педагогическая «парадигма». Развитие коррекционной педагогики в контексте современных педагогических парадигм: когнитивно-информационной, личностной, культурологической, компетентностной. Гармонизация педагогических парадигм – одна из основных стратегий развития современного образования. Научно-теоретическая интерпретация актуальных проблем коррекционной педагогики: ранняя комплексная помощь детям с особенностями психофизического развития (, ,
, , и др.), психолого-педагогическое сопровождение в условиях интегрированного обучения (, , и др.), образование детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями психического и (или) физического развития (, , ), формирование жизненной компетентности ребенка с особенностями психофизического развития
(, ,
, ), семейно-центрированная модель помощи
(, ).

Технологический уровень методологии коррекционной педагогики. Особенности методики и техники исследования в коррекционной педагогике.

Коррекционная педагогика и актуальные проблемы развития специального образования. Цель, задачи, основные проблемы современного специального образования. Государственная политика Республики Беларусь в сфере специального образования.

Система специального образования Республики Беларусь, ее трансформирование на современном этапе развития общества: организационно-структурные преобразования, совершенствование содержания и научно-методического обеспечения. Вертикальная и горизонтальная структура системы специального образования. Развитие сети учреждений для детей с особенностями психофизического развития в современных условиях. Приближение коррекционной помощи по месту жительства.  Психолого-педагогическое сопровождение и патронат лиц с особенностями психофизического развития.

Значение ранней коррекционно-педагогической помощи в формировании и развитии личности ребенка с дизонтогенезом. Модели оказания ранней комплексной помощи детям группы риска. Концептуальные подходы к определению и организации ранней коррекционно-педагогической работы, ее цель и задачи. Усиление ответственности родителей за своих детей, включение их как равноправных партнеров в процесс обучения и воспитания ребенка.

Основная идея, принципы, виды, формы и модели интегрированного обучения в разных странах. Научно-методические и организационные основы интегрированного обучения в Республике Беларусь (, , и др.).

Совершенствование содержания специального образования. Проблемы стандартизации специального образования, разработки и внедрения новых учебных планов, программ, учебно-методических комплексов.

Особенности процесса обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития. Сущность коррекционной направленности учебно-воспитательного (образовательного) процесса, система принципов, обеспечивающих ее реализацию. Новые педагогические и  информационные технологии в специальном образовании. Дистанционное обучение как форма получения образования лицами с особенностями психофизического развития. Поиск оптимальных путей введения профильного обучения, методов и средств его реализации в учреждениях образования, обеспечивающих получение специального образования.

Проблема взаимодействия с детьми с особенностями психофизического развития. Развитие коммуникативных способностей и обучение средствам коммуникации в условиях депривации. Специфика организации педагогического общения с детьми, имеющими нарушения психофизического развития. Модели поведения и коммуникативные педагогические действия: организационные; реактивные; действия-требования; действия-отклики.

Основные направления коррекционно-развивающей работы с детьми с особенностями психофизического развития. Определение содержания коррекционно-развивающей работы на диагностической основе. Традиционные и альтернативные средства коррекционно-развивающей работы

Создание безбарьерной среды в обществе, развивающей, адаптивной образовательной среды в учреждении образования и семье.

Проблемы и перспективы развития дошкольного образования детей с особенностями психофизического развития. Коррекционно-образовательные технологии и научно-методическое обеспечение содержания современного специального дошкольного образования. Проблема преемственности специального дошкольного и школьного образования.

Проблема качества специального образования, ее интерпретация в зарубежных и отечественных научных исследованиях.

Управление учреждением образования, обеспечивающим получение специального образования. Особенности деятельности руководителя учреждения образования. Организация «команды» специалистов, создание условий ее эффективной работы. Дифференциация и интеграция профессиональных компетенций специалистов специального образования.

Семья как активный участник коррекционно-педагогического процесса. Актуальные проблемы взаимодействия учреждений образования и специалистов с семьей, перспективные пути их решения.

Личность и профессиональная компетентность педагога-дефектолога. Концептуальная модель развития профессиональной компетентности педагога (, и др.). Сферы профессиональной компетенции педагога-дефектолога. Особенности профессиональной деятельности педагога-дефектолога на современном этапе развития специального образования. Психолого-педагогические аспекты самообразования педагога-дефектолога.

Определения и понятия

Коррекция – система психолого-педагогических и медико-социальных мер, направленных на исправление или ослабление физических и (или) психических нарушений.

Компенсация – возмещение, выравнивание в той или иной мере нарушенных функций и состояний, качественная перестройка сохранных функций для замещения нарушенных.

Реабилитация – система мер по восстановлению (или компенсации) функций или структур организма, а также устранение ограничений жизнедеятельности индивида и его участия в жизни общества.

Абилитация – комплекс мер, направленных на развитие (становление) у ребенка (преимущественно от 0 до 3-х лет) психофизических функций, изначально у него отсутствующих или нарушенных, предотвращение появлений у ребенка ограничений жизнедеятельности.

Коррекционная (специальная) педагогика – отрасль педагогики, исследующая сущность коррекционно направленных процессов воспитания и обучения, их закономерности, принципы, методы, средства, технологии, проблемы подготовки к самостоятельной жизни лиц с особенностями психофизического развития.

Нормальное развитие – относительно гармоничное равновесие между многими возможными разнообразными отклонениями и неправильным формированием, что свойственно любому развитию.

Дизонтогенез – нарушение индивидуального хода развития.

Нарушение – любая потеря или аномалия психической, физиологической или анатомической функции либо структуры.

Депривация – психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей человека для удовлетворения в достаточной мере его основных психических потребностей; характеризуется выраженными отклонениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушением социальных контактов.

Лица (в том числе дети) с особенностями психофизического развития – лица, имеющие физическое и (или) психическое нарушение, препятствующее получению образования без создания для этого специальных условий.

Ранняя комплексная помощь – система мер, включающих выявление, обследование, коррекцию физических и (или) психических нарушений, индивидуализированное обучение ребенка с особенностями психофизического развития в возрасте до трех лет с медико-психолого-педагогическим сопровождением в условиях семьи, учреждений образования и организаций здравоохранения.

Специальное образование – процесс обучения и воспитания лиц с особенностями психофизического развития, включающий специальные условия для получения соответствующего образования, оказания коррекционной помощи, социальной адаптации и интеграции указанных лиц в общество.

Содержание специального образования – специально отобранная и педагогически обработанная система знаний, умений и навыков в соответствии с познавательными возможностями учащихся, практическим и коррекционно-развивающим значением, завершенностью образования на определенном уровне, которая представлена в учебных планах, программах и учебной литературе (учебно-методических комплексах).

Интегрированное обучение и воспитание – организация специального образования, при которой обучение и воспитание лиц с особенностями психофизического развития осуществляется в учреждениях образования общего типа, создавших специальные условия для пребывания и получения образования такими лицами.

Безбарьерная среда – комплекс условий, направленных на обеспечение доступности и создания равных возможностей для лиц с особенностями психофизического развития во всех сферах жизни общества.

Часть II. Отрасли коррекционной педагогики: научно-теоретические и методические аспекты

1. ТИФЛОПЕДАГОГИКА

Общие вопросы тифлопедагогики. Объект и предмет исследования тифлопедагогики. Задачи тифлопедагогики на современном этапе развития общества. Ретроспектива отношения общества и государства к людям с нарушениями зрения. История развития научных взглядов на проблемы обучения и воспитания слепых в странах Западной Европы, в России и на территории Беларуси.

Теоретические основы тифлопедагогики: научные положения о психофизиологических принципах развития процессов компенсации при нарушениях зрения и педагогических путях их реализации (,
, ); научные положения о принципах и методических основах коррекционной работы при нарушениях зрения
(, ,
, , );  научные положения о психолого-педагогических основах обучения и трудовой подготовки детей с нарушениями зрения (, ,
, , ); научные положения о дифференцированном подходе к обучению и воспитанию детей с нарушениями зрения (, , ).

Педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения. Соотношение понятий «нарушение психофизического развития» и «ограничение жизнедеятельности». Характеристика типичных ограничений, возникающих при нарушениях зрения.

Направления развития современной тифлопедагогики: научно-методическое обеспечение системы ранней психолого-педагогической помощи детям с нарушениями зрения, научно-методическое обеспечение их интегрированного обучения и воспитания, научно-методическое обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями зрения на различных этапах обучения; научно-методическое обеспечение психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с нарушениями зрения и др.

Актуальные проблемы образования детей с нарушениями зрения. Система непрерывного образования лиц с нарушениями зрения. Интерпретация цели и задач образования детей с нарушениями зрения в различных педагогических парадигмах. Сравнительная характеристика современных тенденций и перспектив развития образования детей с нарушениями зрения в странах Западной и Восточной Европы.

Ранняя комплексная помощь детям с нарушениями зрения: опыт, проблемы, перспективы развития. Дошкольное образование детей с нарушениями зрения, его основные цели и задачи. Школьное образование детей с нарушениями зрения, нормативное, научное и организационное обеспечение его вариативности, многоуровневости, профильности. Образовательная интеграция детей с нарушениями зрения: опыт, проблемы, перспективы.

Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение детей с нарушениями зрения. Профессиональное образование лиц с нарушениями зрения. Проблемы интеграции незрячих и слабовидящих в систему среднего специального и высшего образования.

Коррекционная направленность обучения и воспитания детей с нарушениями зрения. Основные положения принципа коррекционной направленности обучения, их творческое развитие в современной тифлопедагогике. Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения на диагностической основе.

Проблема содержания образования детей с нарушениями зрения. Знаниево-ориентированный и личностно-ориентированный подходы к определению содержания обучения и воспитания. Особые образовательные потребности детей с нарушениями зрения и специфический блок содержания их образования. Современные подходы к определению специфического блока содержания образования детей с нарушениями зрения на различных этапах обучения. Программно-методическое обеспечение обучения и воспитания детей с нарушениями зрения.

Проблема остаточного зрения, подходы к ее решению в истории тифлопедагогической теории и практики. Научные и организационно-методические аспекты обеспечения охраны и развития остаточного зрения в процессе обучения и воспитания.

Особенности коммуникативной культуры детей с нарушениями зрения. Теоретические и прикладные аспекты формирования коммуникативной культуры. Пути обогащения коммуникативного опыта в условиях зрительной депривации.

Проблема физической и социальной мобильности лиц с нарушениями зрения в контексте реализации идеи «независимого образа жизни». Особенности формирования у детей с нарушениями зрения базовых навыков в сфере жизнеобеспечения и самообслуживания, социализации, рекреации.

Особенности методики обучения и воспитания детей с нарушениями зрения: наглядно-действенный характер обучения, интеллектуализация учебно-познавательной деятельности, усиление педагогического руководства учебно-познавательной деятельностью. Реализация дифференцированного подхода к обучению и воспитанию детей с разной степенью нарушения зрения.

Средства обучения и воспитания детей с нарушениями зрения: историческая ретроспектива и современность. Специальные средства обучения детей с нарушениями зрения (учебная тифлотехника), принципы действия тифлотехники. Проблема адаптации средств обучения для детей с нарушениями зрения. Использование информационных технологий в обучении и воспитании детей с нарушениями зрения.

Организация образовательной среды для детей с нарушениями зрения. Средовые ресурсы обучения и воспитания в условиях зрительной депривации. Проектирование и моделирование средовых комплексов для детей с нарушениями зрения.

Оценка и самооценка учебно-познавательной деятельности детей с нарушениями зрения. Соотношение социально-нормативных и индивидуально-нормативных ориентиров оценивания деятельности в практике обучения и воспитания детей с нарушениями зрения.

Изучение и обучение слепых и слабовидящих со сложным нарушением развития.

Особенности психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с нарушениями зрения. Проблема формирования адекватной позиции родителей по отношению к ребенку. Педагогические условия формирования активной жизненной позиции ребенка с нарушениями зрения в семье.

Структура профессионального потенциала тифлопедагога. Современные подходы к пониманию категории «педагогическое мастерство». Педагогическое мастерство тифлопедагога.

2. СУРДОПЕДАГОГИКА

Общие вопросы сурдопедагогики. Методологические основы и категориальный аппарат сурдопедагогики. Теоретические и экспериментальные исследования последних лет за рубежом и достижения отечественной сурдопедагогики в изучении особенностей развития детей с нарушением слуха.

Глухота и тугоухость. Теоретические основы аудиолого-педагогической классификации нарушений слуха у детей и ее значение для организации обучения и воспитания детей с нарушением слуха (, ). Международная классификация нарушений слуха и особенности ее использования в педагогическом процессе. Методики исследования состояния слуха у детей младенческого, раннего, дошкольного и школьного возраста.

Современный подход к слухопротезированию детей с нарушением слуха. Кохлеарная имплантация как средство реабилитации детей с нарушением слуха.

Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха. Значение организации дифференцированного обучения детей с нарушением слуха для реализации их потенциальных возможностей.

Актуальные проблемы образования детей с нарушением слуха. Общемировые тенденции развития систем специального образования и особенности развития отечественной системы специального образования детей с нарушением слуха.

Основные направления развития образования детей с нарушением слуха. Гуманизация, дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания детей с нарушением слуха. Проблема билингвистического обучения глухих. Реализация коммуникативной системы обучения языку детей с нарушением слуха. Решение ключевых вопросов коррекционной работы при использовании верботональной системы обучения детей с нарушением слуха. Принципы штайнеровской педагогики, возможности особенности их реализации в обучении детей с нарушением слуха. Система “Кью - спич” (“Q-speech”).

Раннее выявление, предупреждение и коррекция отклонений в развитии как одно из условий успешной социализации детей с нарушением слуха. Комплексный подход к оценке уровня психофизического развития ребенка раннего возраста с нарушением слуха. Принципы построения системы ранней комплексной помощи детям с нарушением слуха. Абилитация детей раннего возраста с нарушением слуха. Роль семьи в ранней комплексной коррекционной помощи. Современные теоретические и экспериментальные исследования в области ранней диагностики и специальной комплексной помощи детям с особенностями психофизического развития и их семьям.

Особенности организации воспитания и обучения дошкольников с нарушением слуха в Республике Беларусь и за рубежом. Современный подход к отбору содержания воспитания и обучения в Республике Беларусь. Основные направления и особенности организации коррекционно-образовательной работы. Педагогическое просвещение родителей, формы и содержание работы с семьей.

Проблема готовности дошкольников с нарушением слуха к обучению в школе на современном этапе. Методики изучения и критерии готовности к обучению в школе дошкольников с нарушением слуха. Основные направления работы по повышению готовности дошкольников с нарушением слуха к школьному обучению.

Дифференцированный подход к обучению школьников с нарушением слуха: специфика организации образовательного процесса в I и II отделениях специальной школы. Особенности реализации специальных и специфических принципов обучения глухих и слабослышащих детей. Проблема обновления содержания образования детей с нарушением слуха в условиях реформирования специального образования. Единство и взаимосвязь различных форм организации обучения в специальной школе для детей с нарушением слуха и проблема их совершенствования. Условия эффективного использования системы общих, специальных и специфических методов обучения в специальной школе. Современные педагогические технологии в образовании детей с нарушением слуха. Проблема использования различных форм речи в образовательном процессе специальной школы для детей с нарушением слуха. Психолого-педагогические условия эффективности контроля и учета результатов обучения, проблема оценки знаний.

Совершенствование организации и содержания коррекционной работы в школе для детей с нарушением слуха. Современная концепция развития слухового восприятия школьников с нарушением слуха. Система развития слухового восприятия учащихся с нарушением слуха в целостном образовательном процессе специальной школы. Дифференцированный подход к формированию устной речи глухих и слабослышащих школьников.

Современные проблемы воспитания детей с нарушением слуха. Взаимодействие школы и семьи в воспитании школьников с нарушением слуха. Психологические аспекты воспитательной работы с детьми с нарушением слуха.

Условия и пути социальной адаптации лиц с нарушением слуха. Поиск новых путей и средств совершентвования процесса образования глухих и слабослышащих детей.

3. ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА

Общие вопросы олигофренопедагогики. Ретроспектива развития олигофренопедагогики (А. Н Граборов, ,
, , и др.). Задачи и проблемы олигофренопедагогики на современном этапе развития коррекционной педагогики и общества.

Теоретические основы олигофренопедагогики. Научно-теоретические положения о коррекционно-педагогических основах обучения, воспитания и трудовой подготовки детей с интеллектуальной недостаточностью.

Современные представления о понятии и термине «умственная отсталость». Социально-педагогическая характеристика лиц с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью). Психолого-педагогическое изучение лиц с интеллектуальной недостаточностью: дефектоориентированный  и интеракционально-структурный подходы.

Современное состояние развития отечественной олигофренопедагогики. Направления развития современной олигофренопедагогики.

Теоретические и экспериментальные исследования последних лет в области обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.

Актуальные проблемы образования детей с интеллектуальной недостаточностью. Проблемы организации специального образования  лиц с интеллектуальной недостаточностью. Перспективы совершенствования системы учреждений, обеспечивающих получение специального образования.

Структурно-содержательные особенности психолого-педагогического сопровождения развития и обучения детей с интеллектуальной недостаточностью в условиях образовательной интеграции.

Сравнительный анализ современного состояния и тенденций развития, воспитания и обучения детей с умеренной и тяжёлой интеллектуальной недостаточностью за рубежом, в России и Республике Беларусь.

Современный подход к ранней коррекции развития детей. Проблемы организации и содержания коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста с интеллектуальной недостаточностью. Междисциплинарное взаимодействие специалистов и родителей по оказанию помощи ребенку.

Развитие личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью дошкольного возраста. Организация коррекционно-развивающей среды в работе с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью. Проблемы организации и совершенствования содержания коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста. Ранняя социальная адаптация и интеграция детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Содержание образования лиц с интеллектуальной недостаточностью, проблемы его совершенствования. Инновационные подходы в образовании лиц с интеллектуальной недостаточностью. Реализация гуманистической, личностно ориентированной парадигмы образования. Инновационное содержание образование детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью.

Коррекционная направленность педагогического процесса в учреждениях образования для детей с интеллектуальной недостаточностью. Концепция коррекционно-педагогической работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Направления и средства коррекционно-развивающей работы. Совершенствование ее организации и содержания.

Дидактические модели обучения (О. Шпек). Пути совершенствования организации, содержания, методик и технологий обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью. Концепция нового учебника и учебных пособий для учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Проблема разработки и внедрения современных педагогических технологий в обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью.

Особенности контроля результатов учебной деятельности учащихся. Научно-теоретические подходы к разработке десятибалльной системы оценки результатов учебной деятельности учащихся. Проблема оценивания учеников с интеллектуальной недостаточностью.

Состояние и пути повышения эффективности профессиональной подготовки выпускников с интеллектуальной недостаточностью. Проблема подготовки учащихся к самостоятельной жизни в условиях обучения в классах углубленной социальной и профессиональной подготовки.

Основные направления воспитательной работы. Особенности содержания воспитательной работы в учреждениях, обеспечивающих получение специального образования. Формирование жизненной компетенции учащихся с интеллектуальной недостаточностью как полиаспектная и многоуровневая проблема.

Особенности организации образовательной среды для учащихся с интеллектуальной недостаточностью в учреждениях, обеспечивающих получение специального образования: отбор средовых ресурсов и моделирование средовых комплексов.

Проблема комплексной социокультурной и психолого-педагогической поддержки семьи. Социально-демографическая и экономическая характеристика семей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью. Способы организации и содержание отношений партнёрства с родителями. Воспитание ребенка с интеллектуальной недостаточностью в семье.

Психолого-педагогические аспекты социализации лиц с интеллектуальной недостаточностью. Возможности и пути социальной адаптации учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Организация и содержание работы по осуществлению патроната лиц с интеллектуальной недостаточностью. Организационный и содержательный аспекты сопровождения взрослых лиц с интеллектуальной недостаточностью: образование, трудовая деятельность, досуг, семья и др.

4. ЛОГОПЕДИЯ

Концептуальные и теоретико-методологические основы логопедии. Современные концептуальные подходы к логопедии как науке. Внутрисистемные и межсистемные связи логопедии.

Теоретико-методологические основы логопедии. Значение для логопедии положения о диалектической взаимосвязи общего, особенного и единичного (Г. Гегель), культурно-исторической теории развития высших психических функций (), концепции единства психики и деятельности (, и др.), учения о соотношении общих и специфических закономерностей в развитии нормального и аномального ребенка (, ,
и др.).

Естественнонаучная психофизиологическая основа логопедии
(, , ). Нейропсихологический и психолингвистический аспекты речевой деятельности (, , и др.). Многоуровневая структура процессов декодирования (восприятия) и кодирования (порождения) речевого высказывания. Современные нейропсихологические и психолингвистические исследования речевой функции и ее нарушений и их учет в логопедии. Анатомо-физиологические механизмы речи и основные закономерности ее развития у ребенка. Дискуссионные вопросы речевого онтогенеза и дизонтогенеза. Современные тенденции исследования речевой коммуникации и языковой способности у детей с недоразвитием речи.

Психологические особенности лиц с нарушениями речи и их учет при построении коррекционного воздействия. Проблема повышения познавательной и речевой активности детей с тяжёлыми нарушениями речи. Особенности социальной адаптации детей с нарушениями речи.

Понятие гуманизма, деонтологии в логопедии. Личность учителя-логопеда. Профессиональная речь учителя-логопеда: социолингвистические, прагмалингвистические и структурно-семантические характеристики.

Развитие логопедии в соответствии с уровнем развития общества. Социально-экономические проблемы логопедии. Деятельность учителя-логопеда в образовательном пространстве общества и государства. Совершенствование логопедической помощи в соответствии с Концепцией реформирования специального образования и Законом Республики Беларусь «Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании)». Профессиональная компетенция учителя-логопеда. Сравнительная характеристика системы подготовки специалистов в области логопедии в Беларуси и за рубежом.

Этиология и патогенез нарушений речи. Основы изучения этиологии речевых нарушений (эволюционно-динамический подход, принцип диалектического единства биологического и социального в развитии речи). Этиология нарушений речи в свете современных достижений медицины, генетики, цитогенетики, психопатологии, нейропсихолингвистики и других наук. Эпидемиология речевых расстройств у детей и взрослых. Критические периоды в развитии речевой функции. Понятие о “факторе риска” в речевом развитии ребенка.

Классификация нарушений речи. Проблема систематизации речевых нарушений. Отечественные и зарубежные классификации нарушений речи. Кодификация речевых нарушений в МКБ-10. Проблемы модификации и стандартизации используемого в логопедии терминологического аппарата. Принципы построения системы логопедической терминологии.

Современные системы психолого-педагогического обследования лиц с речевыми нарушениями. Концептуальные основы логопедической диагностики. Технология обследования речи. Значение нейропсихологической диагностики при определении стратегии логопедической работы. Проблемы диагностики речевых нарушений и профессиональная компетенция учителя-логопеда.

Виды речевых нарушений.

Дислалия. Дифференциальная диагностика нарушений звукопроизношения. Логопедический и медицинский аспекты органической дислалии, роль миотерапии в ее устранении.

Структура дефекта при ринолалии. Медико-педагогическая реабилитация детей с врожденными расщелинами губы и нёба. Дискуссионные и нерешенные проблемы ринолалии.

Клинические классификации дизартрии по этиопатогенетическому и симптоматическому принципам. Психолингвистический аспект изучения дизартрии. Минимальные дизартрические расстройства (дифференциальная диагностика, новые направления в коррекционной работе). Медицинское и общепедагогическое воздействие в системе устранения дизартрии и социальной адаптации лиц с дизартрией. Проблема восстановительного обучения при дизартрии у взрослых. Дискуссионные и нерешенные вопросы в проблеме дизартрии.

Этиология и механизмы различных форм нарушений голоса. Актуальные проблемы фонопедии. Влияние патологии голоса детей на развитие коммуникативной функции. Система логопедической работы по коррекции и предупреждению нарушений голоса у лиц голосовых профессий.

Заикание, его феноменология и современные концепции. Межполушарная асимметрия мозга и проблема заикания. Влияние билингвизма на речевое развитие детей с заиканием. Комплексная система реабилитации заикающихся (лечебно-оздоровительная и коррекционно-педагогическая работа). Современные технологии формирования плавной речи у лиц с заиканием. Дискуссионные и нерешенные вопросы в проблеме заикания, перспективы дальнейшего его изучения.

Современные тенденции в изучении алалии как системного недоразвития речи (анатомо-физиологический, неврологический, психолингвистический аспекты). Проблема развития и коррекции речи у детей с моторной и сенсорной алалией. Специфика формирования коммуникативной функции речи при моторной алалии. Развитие невербальных и вербальных средств коммуникации у детей с I уровнем речевого развития. Дифференцированное логопедическое воздействие при алалии. Дискуссионные и нерешенные вопросы, направления исследования алалии в настоящее время.

Современные концепции проблемы афазии. Нейролингвистический подход в понимании афазии на современном этапе. Комплексная нейрореабилитация и восстановительное обучение при разных формах афазии. Нейропсихологический анализ форм алексии (дислексии) и аграфии (дисграфии) при афазии, методы их преодоления. Направления исследования афазии в настоящее время, дискуссионные и нерешенные вопросы.

Современные теоретические представления о природе дислексии, дисграфии, дизорфографии. Психолингвистический аспект коррекции нарушений письменной речи. Проблема готовности к овладению грамотой и письменной речью детей с нарушениями речи. Формирование самостоятельной письменной речи у детей с тяжелыми нарушениями речи. Психолого-педагогический анализ ошибок письма билингвов. Компетенция учителя-логопеда в вопросах организации коррекционных занятий с детьми-билингвами, имеющими нарушения письма. Проблемные вопросы в изучении нарушений чтения и письма.

Виды речевых расстройств у детей с нарушением слуха, не связанные с состоянием речевой функции. Дискуссионные и нерешенные вопросы патологии речи у слабослышащих детей.

Особенности формирования речи и речевая патология у детей с нарушениями зрения. Специфика логопедической работы.

Формы речевых нарушений при детском церебральном параличе. Нейролингвистический аспект анализа речевых нарушений у детей с церебральным параличом.

Особенности речевого развития детей с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью) и структура их речевого дефекта. Развитие коммуникативных способностей у детей с тяжелой и глубокой интеллектуальной недостаточностью. Роль центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации в организации этой работы. Дискуссионные и нерешенные вопросы патологии речи у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Особенности речевого развития и речевых нарушений у детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития. Проблемы дифференциальной диагностики общего недоразвития речи и задержки психического развития. Специфика логопедической работы с детьми с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития.

Нарушения речи при психических расстройствах (аутизм, маниакально-депрессивный психоз, шизофрения, эпилепсия). Специфика логопедической работы с детьми, страдающими психическими заболеваниями.

Феноменология фонетико-фонематического недоразвития речи. Типология индивидуальных различий в структуре фонетико-фонематического недоразвития речи. Содержательные и организационно-методические аспекты построения логопедической работы с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Концепция «общего недоразвития речи». Дифференциальная диагностика общего недоразвития речи. Организационно-методические требования к построению обучения учащихся с общим недоразвитием речи. Содержательные и организационно-методические аспекты построения логопедической работы с детьми с нерезко выраженным общим недоразвитием речи (IV уровнем речевого развития).

Современные подходы к профилактике и коррекции речевых нарушений. Педагогические основы обучения и воспитания детей с речевыми нарушениями. Основные принципы и стратегии оказания помощи детям с нарушениями речи. Пропедевтическая направленность логопедической работы. Основные модели оказания логопедической помощи, использующиеся в мировой практике. Новаторские подходы к организации и содержанию коррекционной работы с лицами, имеющими нарушения речи. Коррекционные и диагностико-профилактические программы воспитания и обучения детей с нарушениями речи.

Методические поиски в отечественной и зарубежной логопедии. Использование компьютерных технологий в логопедической работе. Невербальные средства общения и их использование в работе по формированию навыков коммуникации у неговорящих детей. Продуктивные виды деятельности в логопедической практике.

Проблемы интегрированного воспитания и обучения детей с нарушениями речи. Психолого-педагогическое сопровождение развития детей с нарушениями речи в учреждениях, обеспечивающих получение специального образования, и в специальных учреждениях образования. Средовые ресурсы обучения и воспитания детей с нарушениями речи. Профилактика и коррекция социальной дезадаптации детей с тяжелыми нарушениями речи.

Ранняя коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими фактор риска в речевом развитии. Логопедические технологии в работе с детьми раннего возраста. Роль центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации в организации ранней коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими фактор риска в речевом развитии.

Особенности воспитания детей с нарушениями речи в семье. Типология отношений родителей к детям с отклонениями в речевом развитии. Организация и содержание взаимодействия учителя-логопеда и родителей в процессе коррекции речевых нарушений у детей.

Специфика организации логопедической помощи в системе образования, здравоохранения, социального обслуживания.

ЛИТЕРАТУРА

Акатов реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. М., 2004. Бейлинсон речь логопеда. М., 2005. Белякова М., 2001. Бобла специального обучения и воспитания аномальных детей в дореволюционной Белоруссии. - Мн., 1983. Богданова . М., 2002. Бородулина педагогика. Ростов-на-Дону, 2001. Бурлакова -педагогическая работа при афазии. М., 2002. Вайзман педагогика. М., 1996. Варенова и практика коррекционной педагогики. Мн., 2003. , , Денисова обучения глухих детей произношению. М., 2006. Вопросы сурдопедагогики: История и современность / Отв. ред.
. М., 2001. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. . М., 1994. , Лифанова Семенович Выготский. М., 1996. Выготский дефектологии. М., 1995. Выготский сочинений. В 6 т. Т. 5. Основы дефектологии / Под ред. . М., 1983. Гладкая -бытовая ориентировка учащихся младших классов вспомогательной школы. Мн., 2002. Глухов связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. М., 2002. Головчиц сурдопедагогика. М., 2001. , , Ялпаева коррекционной педагогики. М., 1999. Грибова организации логопедического обследования. М., 2005. , Цыбульский и коррекция звукопроизносительных расстройств у детей с нетяжелыми аномалиями органов артикуляции. М., 2003. Григорьева формирования лингвистических знаний у младших школьников с нарушением слуха. Мн., 2006. Григорьева познавательной деятельности детей с нарушенным слухом. Мн., 2006. Григорьева обучение в специальной школе. Мн., 2000. Грицук личности в условиях слуховой депривации: общее, специальное, специфическое. Мн., 2004. , Кобрина сурдопедагогики: учебное пособие. М., 2005. Дефектология. Словарь-справочник. Автор-составитель
/ Под ред. . М., 2005. Дифференцированный подход к учащимся младших классов вспомогательной школы в процессе обучения. Сб. науч. трудов / Под ред. . М., 1984. Дроздова воспитание детей с нарушениями речи. Мн., 2006. Ермаков ориентация учащихся с нарушениями зрения: Медицина, психология, педагогика: Пособие для учителя / Под ред. . – М., 2002. Если ребенок особенный: Метод. пособие / Под ред.
. Мн., 2000. , , Филичева . Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 2003. Заикание: Хрестоматия / Сост. , . М., 2003. Зайцев и коррекция дезадаптации детей и подростков. Мн., 2004. Зайцева речь и дактилология. М., 2000. Зайцева образовательного процесса в центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. Мн., 2005. Зайцева и содержание логопедических занятий в учреждениях образования. Мозырь, 2004. , , Баль обучения второму языку в специальных школах для детей с тяжелыми нарушениями речи: Учеб.-метод. пособие. Мн., 2006. , Зайцев помощь родителям детей с фактором риска в речевом развитии. Мн. 2005. Зикеев речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. М., 2000. Зинкевич-, Нискевич помочь «особому» ребенку. Спб., 2000. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография / , . – Мн., 2003. Исаев отсталость у детей и подростков. СПб., 2003. , Рябова педагогика в опорных схемах. М., 2002. , Стребелева олигофренопедагогика. М., 2001. Кларин в мировой педагогике. М., 1996. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Под ред. . СПб., 2003. Корнев чтения и письма у детей. СПб., 1997. Корнев логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. СПб., 2006. Королева и коррекция нарушений слуховой функции. СПб., 2005. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред.
. М., 2001. Коррекционно-образовательные технологии: Пособие для педагогов / , , и др. Мн., 2004. Лалаева чтения и пути их коррекции у младших школьников. М., 1998. , , Зорина речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. М., 2003. Развитие слуха у неслышащих детей. История. Методы. Возможности. М., 2003. Лихачёв . М., 1998. Логинова письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития. СПб., 2004. Логопедия. Методическое наследие /Под ред. : В 5 кн. М., 2003. Логопедия: методические традиции и новаторство / Под ред.
, . М., 2003. Лохов механизмы коррекции речи при заикании. СПб., 1994. Маллер воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. М., 2002. , Цикото и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. М., 2003. Малофеев образование в России и за рубежом. М., 1996. Мамайчук технологии для детей с проблемами в развитии. СПб., 2003. Мамонько коммуникативных умений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Мн., 2004. Мастюкова педагогика. М., 1997. , Московкина воспитание детей с отклонениями в развитии / Под ред. . М., 2003. Методика преподавания русского языка в школе глухих / Под ред.
. М., 2002. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред. . М., 2003. Мирский профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе. М., 1980. Мирский знаний у учащихся вспомогательной школы на уроках труда. М., 1992. Миссуловин заикания. Изменение картины возникновения и течения заикания, особенности коррекционной работы. СПб., 2002. Михайловская обучения предмету «Человек и мир» детей с нарушенным слухом. Мн., 2004. Моргулис коррекционно-воспитательного процесса в школе слепых. – Киев, 1991. – Ч. 1 – 2. Музыкальные игры и упражнения для развития и коррекции речи детей / Автор составитель . Мн., 2005. Назарова развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. М., 2001. Науменко -символическая деятельность как средство обучения дошкольников с общим недоразвитием речи. Мн., 2004. Николаева психолого-педагогическое обследование ребенка раннего возраста с нарушением слуха. М., 2006. Никулина коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения в условиях образовательного и реабилитационного процесса: Монография. – СПб., 2004. , , Замашнюк зрительного восприятия: Учеб. пособие / Под ред. . СПб., 2003. , Головчиц развития речи дошкольников с нарушениями слуха. М., 2006. Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями: пособие для учителей, психологов и родителей детей с ограниченными возможностями / [и др.]; науч. ред. . – Мн., 2005. Обухова формирования речи детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха. Мн., 2005. Обухова дошкольной сурдопедагогики. Мн., 2003. Обучение детей с нарушением интеллектуального развития (олигофренопедагогика) / , , и др. М., 2006. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / Сост. и науч. ред. . – СПб., 1997. Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. М., 2005. Организация образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения /
и др. Мн., 2006. Основы управления специальным образованием / Под ред.
. М., 2001. Особенности интегрированного обучения детей с нарушениями зрения: Учеб.-метод. пособие для учителей спец. и общеобразоват. шк. /
, , и др. – Мн., 2004. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост.
. Мн., 2005. Петровский образовательные технологии. М., 2000. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция / Под ред.
. М., Воронеж, 2001. Плаксина основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения. – М., 1998. , Григорян медико-педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения. – М., 1998. Поваляева педагогика. Взаимодействие специалистов. Ростов-на-Дону, 2002. Подласый лекций по коррекционной педагогике. М., 2002. Политина с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. СПб., 2005. Психология воспитания детей с нарушениями зрения / Под общ. ред. , . – М., 2004. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка / Под ред. . М., 2003. Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности / Под ред. . М., 2005. Развитие устной речи у глухих школьников / ,
, . М., 2001. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. . М., Воронеж, 2003. Российская формирования самостоятельной письменной речи у детей. М., 2004. Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью / Под ред. М. Пишчек. СПб., 2006. , Смирнова и слухопротезирование. М., 2003. Свиридович связной устной речи у учащихся вспомогательной школы. Мн., 2006. , Семаго дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2000. , , Шиянов педагогика. М., 2003. Словесная речь – основа формирования личности глухого школьника /Сост. ёва, . М., 1994. Смирнова диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР. СПб., 2004. Солнцева и слабовидящие дети со сниженной умственной работоспособностью. – М., 1998. Солнцева детства. – М., 2000. , Хорош родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста. – М., 2003. Сорокин психология. СПб., 2003. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. . М., 2004. Специальная педагогика / Под ред. . М., 2000. Спирова речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. М., 2004. Сурдопедагогика / Под ред. . М., 2005. Туманова словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи. М., 2002. Тупоногов основы тифлопедагогики. Учеб. пособие. М., 2001. Тупоногов требования к современному уроку: Метод. рекомендации. М., 1999. Условия и механизмы повышения качества специального образования / и др. Мн., 2006. Феклистова методики слуховой работы. Мн., 2006. Феклистова сюжетно-отобразительной игры детей дошкольного возраста с нарушением слуха. Мн., 2004. Фоменок занятий по жестовой речи в начальной школе для детей с нарушением слуха. Мн., 2001. , Ахутина речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. М., 2002. Харитонова алалия. Витебск, 2004. Харламов . Мн., 2002. Хотеева школы и семьи в воспитании и обучении детей с нарушениями слуха. Белгород, 2000. Хуторской дидактика. СПб., 2001. Цейтлин и ребёнок: Лингвистика детской речи. М., 2000. Черкасова речи при минимальных расстройствах слуховой функции (диагностика и коррекция). М., 2003. Шилович учащихся с нарушением слуха на основе календарной обрядности белорусов. Мн., 2003. Шинкаренко обучение и воспитание учащихся вспомогательной школы. Мн., 1990. Шипицына навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: Обучение и воспитание / Пер. с нем.
. М., 2003. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. СПб., 2005. , Пелымская малыш не слышит… М., 1995. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание / Пер. с нем. . М., 2003. Ямбург для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М., 1996. Ясвин среда: от проектирования к моделированию. М., 2001.

13.00.03 – коррекционная педагогика

Приказ Высшей аттестационной комиссии Республики Беларусь от 01.01.01 г. № 000

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Коррекционная педагогика – отрасль педагогики, определяющая закономерности и особенности обучения и воспитания на диагностической основе, меры профилактики, коррекции, абилитации, реабилитации, социальной адаптации лиц с особенностями психофизического развития (нарушениями речи, слуха, зрения, функций опорно-двигательного аппарата, интеллектуальной недостаточностью, ранним детским аутизмом, множественными нарушениями).

Научная работа в области коррекционной педагогики требует от аспиранта углубленной методологической подготовки, глубоких и содержательных знаний исторического развития и современного состояния разработки актуальных проблем коррекционной педагогики, ориентировки в содержании новейших публикаций специальных периодических изданий

Программа-минимум кандидатского экзамена по коррекционной педагогике отражает современный уровень развития коррекционной педагогики, ее основные научно-теоретические и методические проблемы, состояние и перспективы развития специального образования.

Цель программы-минимум – определить требования к содержанию научно-теоретической и научно-методической подготовки аспирантов по коррекционной педагогике.

Задачи программы-минимум:

обеспечить ориентировку аспиранта в актуальных проблемах коррекционной педагогики; определить требования к оценке уровня научно-теоретической и научно-методической подготовки аспирантов, готовности к системному анализу современного состояния и приоритетных направлений развития теории и практики специального образования.

Цель и задачи программы определяют логику и структуру курса. Содержание программы-минимум включает две части: «Научно-теоретические аспекты коррекционной педагогики» и «Отрасли коррекционной педагогики: научно-теоретические и методические аспекты». Вторая часть отражает современный уровень развития отдельных отраслей коррекционной педагогики (тифлопедагогика, олигофренопедагогика, сурдопедагогика, логопедия), которые представлены самостоятельными разделами. Содержание программы ориентирует аспиранта на интеграцию знаний по специальности 13.00.03 – коррекционная педагогика.

При разработке программы авторы опирались на следующие подходы: антропологический, аксиологический, культурологический, акмеологический, синергетический, контекстно-деятельностный.

Подготовка к экзамену предусматривает самостоятельное изучение курса, осмысление собственного опыта преподавания, углубленный анализ литературы (отечественной и зарубежной) по избранной теме исследования.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Часть I. Научно-теоретические аспекты коррекционной педагогики

Ключевые слова: абилитация, коррекция, компенсация, реабилитация, коррекционная (специальная) педагогика, нормальное развитие, дизонтогенез, нарушение, депривация, дети с особенностями психофизического развития, ранняя комплексная помощь, специальное образование, содержание специального образования, интегрированное обучение и воспитание, безбарьерная среда.

Становление и развитие коррекционной педагогики как науки. Эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в психофизическом развитии. Основные этапы становления и развития коррекционной педагогики. Предмет и объект изучения коррекционной педагогики. Категориальный аппарат коррекционной педагогики. Общая характеристика предметных областей коррекционной (специальной) педагогики.

Понятия нормы, патологии и сходных с ними явлений и состояний. Общая характеристика нарушений психофизического развития. Аспекты исследования нарушений психофизического развития: клинический, психологический, педагогический, социологический. Проблема классификации лиц с нарушениями психического и физического развития (Международная классификация болезней, 10-й пересмотр, Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья (ICIDH-2) и др.).

Методологические основы коррекционной педагогики. Основные уровни методологии коррекционной педагогики: философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический. Философский уровень методологии. Влияние идей экзистенциализма (, Ж. Сартр, М. Хайдеггер,   и др.), прагматизма (Дж. Дьюи, А. Маслоу, Э. Келли и др.) и диалектического материализма (К. Маркс, Ф. Энгельс) на развитие современной коррекционной педагогики. Ведущие социокультурные идеи, обеспечивающие развитие специального образования на современном этапе: «Единое общество для всех», «социальная полезность и человеческое достоинство», «безбарьерный мир», «жизненная компетентность», «независимый образ жизни».

Системный подход как основа общенаучного уровня методологии коррекционной педагогики. Устойчивые и переменные, главные и второстепенные компоненты педагогических систем. Научные положения
как теоретическая основа системного исследования в коррекционной педагогике. Принципы, реализуемые в рамках системного подхода: историзм, конкретность, учет всесторонних связей и развития. Применение идей герменевтики и синергетики в коррекционной педагогике.

Конкретно-научный уровень методологии коррекционной педагогики. Основные методологические принципы (подходы) современной педагогики: личностный, деятельностный, аксиологический, онтогенетический, полисубъектный (диалогический), культурологический, антропологический, их роль в определении стратегии разрешения актуальных проблем коррекционной педагогики. Концепция нормализации (Б. Нирье, -Миккельсон, В. Вольфенсберг) как фактор выбора научного подхода исследования. Соотношение понятий «педагогический подход» и педагогическая «парадигма». Развитие коррекционной педагогики в контексте современных педагогических парадигм: когнитивно-информационной, личностной, культурологической, компетентностной. Гармонизация педагогических парадигм – одна из основных стратегий развития современного образования. Научно-теоретическая интерпретация актуальных проблем коррекционной педагогики: ранняя комплексная помощь детям с особенностями психофизического развития (, ,
, , и др.), психолого-педагогическое сопровождение в условиях интегрированного обучения (, , и др.), образование детей с тяжелыми и (или) множественными нарушениями психического и (или) физического развития (, , ), формирование жизненной компетентности ребенка с особенностями психофизического развития
(, ,
, ), семейно-центрированная модель помощи
(, ).

Технологический уровень методологии коррекционной педагогики. Особенности методики и техники исследования в коррекционной педагогике.

Коррекционная педагогика и актуальные проблемы развития специального образования. Цель, задачи, основные проблемы современного специального образования. Государственная политика Республики Беларусь в сфере специального образования.

Система специального образования Республики Беларусь, ее трансформирование на современном этапе развития общества: организационно-структурные преобразования, совершенствование содержания и научно-методического обеспечения. Вертикальная и горизонтальная структура системы специального образования. Развитие сети учреждений для детей с особенностями психофизического развития в современных условиях. Приближение коррекционной помощи по месту жительства.  Психолого-педагогическое сопровождение и патронат лиц с особенностями психофизического развития.

Значение ранней коррекционно-педагогической помощи в формировании и развитии личности ребенка с дизонтогенезом. Модели оказания ранней комплексной помощи детям группы риска. Концептуальные подходы к определению и организации ранней коррекционно-педагогической работы, ее цель и задачи. Усиление ответственности родителей за своих детей, включение их как равноправных партнеров в процесс обучения и воспитания ребенка.

Основная идея, принципы, виды, формы и модели интегрированного обучения в разных странах. Научно-методические и организационные основы интегрированного обучения в Республике Беларусь (, , и др.).

Совершенствование содержания специального образования. Проблемы стандартизации специального образования, разработки и внедрения новых учебных планов, программ, учебно-методических комплексов.

Особенности процесса обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития. Сущность коррекционной направленности учебно-воспитательного (образовательного) процесса, система принципов, обеспечивающих ее реализацию. Новые педагогические и  информационные технологии в специальном образовании. Дистанционное обучение как форма получения образования лицами с особенностями психофизического развития. Поиск оптимальных путей введения профильного обучения, методов и средств его реализации в учреждениях образования, обеспечивающих получение специального образования.

Проблема взаимодействия с детьми с особенностями психофизического развития. Развитие коммуникативных способностей и обучение средствам коммуникации в условиях депривации. Специфика организации педагогического общения с детьми, имеющими нарушения психофизического развития. Модели поведения и коммуникативные педагогические действия: организационные; реактивные; действия-требования; действия-отклики.

Основные направления коррекционно-развивающей работы с детьми с особенностями психофизического развития. Определение содержания коррекционно-развивающей работы на диагностической основе. Традиционные и альтернативные средства коррекционно-развивающей работы

Создание безбарьерной среды в обществе, развивающей, адаптивной образовательной среды в учреждении образования и семье.

Проблемы и перспективы развития дошкольного образования детей с особенностями психофизического развития. Коррекционно-образовательные технологии и научно-методическое обеспечение содержания современного специального дошкольного образования. Проблема преемственности специального дошкольного и школьного образования.

Проблема качества специального образования, ее интерпретация в зарубежных и отечественных научных исследованиях.

Управление учреждением образования, обеспечивающим получение специального образования. Особенности деятельности руководителя учреждения образования. Организация «команды» специалистов, создание условий ее эффективной работы. Дифференциация и интеграция профессиональных компетенций специалистов специального образования.

Семья как активный участник коррекционно-педагогического процесса. Актуальные проблемы взаимодействия учреждений образования и специалистов с семьей, перспективные пути их решения.

Личность и профессиональная компетентность педагога-дефектолога. Концептуальная модель развития профессиональной компетентности педагога (, и др.). Сферы профессиональной компетенции педагога-дефектолога. Особенности профессиональной деятельности педагога-дефектолога на современном этапе развития специального образования. Психолого-педагогические аспекты самообразования педагога-дефектолога.

Определения и понятия

Коррекция – система психолого-педагогических и медико-социальных мер, направленных на исправление или ослабление физических и (или) психических нарушений.

Компенсация – возмещение, выравнивание в той или иной мере нарушенных функций и состояний, качественная перестройка сохранных функций для замещения нарушенных.

Реабилитация – система мер по восстановлению (или компенсации) функций или структур организма, а также устранение ограничений жизнедеятельности индивида и его участия в жизни общества.

Абилитация – комплекс мер, направленных на развитие (становление) у ребенка (преимущественно от 0 до 3-х лет) психофизических функций, изначально у него отсутствующих или нарушенных, предотвращение появлений у ребенка ограничений жизнедеятельности.

Коррекционная (специальная) педагогика – отрасль педагогики, исследующая сущность коррекционно направленных процессов воспитания и обучения, их закономерности, принципы, методы, средства, технологии, проблемы подготовки к самостоятельной жизни лиц с особенностями психофизического развития.

Нормальное развитие – относительно гармоничное равновесие между многими возможными разнообразными отклонениями и неправильным формированием, что свойственно любому развитию.

Дизонтогенез – нарушение индивидуального хода развития.

Нарушение – любая потеря или аномалия психической, физиологической или анатомической функции либо структуры.

Депривация – психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей человека для удовлетворения в достаточной мере его основных психических потребностей; характеризуется выраженными отклонениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушением социальных контактов.

Лица (в том числе дети) с особенностями психофизического развития – лица, имеющие физическое и (или) психическое нарушение, препятствующее получению образования без создания для этого специальных условий.

Ранняя комплексная помощь – система мер, включающих выявление, обследование, коррекцию физических и (или) психических нарушений, индивидуализированное обучение ребенка с особенностями психофизического развития в возрасте до трех лет с медико-психолого-педагогическим сопровождением в условиях семьи, учреждений образования и организаций здравоохранения.

Специальное образование – процесс обучения и воспитания лиц с особенностями психофизического развития, включающий специальные условия для получения соответствующего образования, оказания коррекционной помощи, социальной адаптации и интеграции указанных лиц в общество.

Содержание специального образования – специально отобранная и педагогически обработанная система знаний, умений и навыков в соответствии с познавательными возможностями учащихся, практическим и коррекционно-развивающим значением, завершенностью образования на определенном уровне, которая представлена в учебных планах, программах и учебной литературе (учебно-методических комплексах).

Интегрированное обучение и воспитание – организация специального образования, при которой обучение и воспитание лиц с особенностями психофизического развития осуществляется в учреждениях образования общего типа, создавших специальные условия для пребывания и получения образования такими лицами.

Безбарьерная среда – комплекс условий, направленных на обеспечение доступности и создания равных возможностей для лиц с особенностями психофизического развития во всех сферах жизни общества.

Часть II. Отрасли коррекционной педагогики: научно-теоретические и методические аспекты

1. ТИФЛОПЕДАГОГИКА

Общие вопросы тифлопедагогики. Объект и предмет исследования тифлопедагогики. Задачи тифлопедагогики на современном этапе развития общества. Ретроспектива отношения общества и государства к людям с нарушениями зрения. История развития научных взглядов на проблемы обучения и воспитания слепых в странах Западной Европы, в России и на территории Беларуси.

Теоретические основы тифлопедагогики: научные положения о психофизиологических принципах развития процессов компенсации при нарушениях зрения и педагогических путях их реализации (,
, ); научные положения о принципах и методических основах коррекционной работы при нарушениях зрения
(, ,
, , );  научные положения о психолого-педагогических основах обучения и трудовой подготовки детей с нарушениями зрения (, ,
, , ); научные положения о дифференцированном подходе к обучению и воспитанию детей с нарушениями зрения (, , ).

Педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения. Соотношение понятий «нарушение психофизического развития» и «ограничение жизнедеятельности». Характеристика типичных ограничений, возникающих при нарушениях зрения.

Направления развития современной тифлопедагогики: научно-методическое обеспечение системы ранней психолого-педагогической помощи детям с нарушениями зрения, научно-методическое обеспечение их интегрированного обучения и воспитания, научно-методическое обеспечение психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями зрения на различных этапах обучения; научно-методическое обеспечение психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с нарушениями зрения и др.

Актуальные проблемы образования детей с нарушениями зрения. Система непрерывного образования лиц с нарушениями зрения. Интерпретация цели и задач образования детей с нарушениями зрения в различных педагогических парадигмах. Сравнительная характеристика современных тенденций и перспектив развития образования детей с нарушениями зрения в странах Западной и Восточной Европы.

Ранняя комплексная помощь детям с нарушениями зрения: опыт, проблемы, перспективы развития. Дошкольное образование детей с нарушениями зрения, его основные цели и задачи. Школьное образование детей с нарушениями зрения, нормативное, научное и организационное обеспечение его вариативности, многоуровневости, профильности. Образовательная интеграция детей с нарушениями зрения: опыт, проблемы, перспективы.

Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение детей с нарушениями зрения. Профессиональное образование лиц с нарушениями зрения. Проблемы интеграции незрячих и слабовидящих в систему среднего специального и высшего образования.

Коррекционная направленность обучения и воспитания детей с нарушениями зрения. Основные положения принципа коррекционной направленности обучения, их творческое развитие в современной тифлопедагогике. Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения на диагностической основе.

Проблема содержания образования детей с нарушениями зрения. Знаниево-ориентированный и личностно-ориентированный подходы к определению содержания обучения и воспитания. Особые образовательные потребности детей с нарушениями зрения и специфический блок содержания их образования. Современные подходы к определению специфического блока содержания образования детей с нарушениями зрения на различных этапах обучения. Программно-методическое обеспечение обучения и воспитания детей с нарушениями зрения.

Проблема остаточного зрения, подходы к ее решению в истории тифлопедагогической теории и практики. Научные и организационно-методические аспекты обеспечения охраны и развития остаточного зрения в процессе обучения и воспитания.

Особенности коммуникативной культуры детей с нарушениями зрения. Теоретические и прикладные аспекты формирования коммуникативной культуры. Пути обогащения коммуникативного опыта в условиях зрительной депривации.

Проблема физической и социальной мобильности лиц с нарушениями зрения в контексте реализации идеи «независимого образа жизни». Особенности формирования у детей с нарушениями зрения базовых навыков в сфере жизнеобеспечения и самообслуживания, социализации, рекреации.

Особенности методики обучения и воспитания детей с нарушениями зрения: наглядно-действенный характер обучения, интеллектуализация учебно-познавательной деятельности, усиление педагогического руководства учебно-познавательной деятельностью. Реализация дифференцированного подхода к обучению и воспитанию детей с разной степенью нарушения зрения.

Средства обучения и воспитания детей с нарушениями зрения: историческая ретроспектива и современность. Специальные средства обучения детей с нарушениями зрения (учебная тифлотехника), принципы действия тифлотехники. Проблема адаптации средств обучения для детей с нарушениями зрения. Использование информационных технологий в обучении и воспитании детей с нарушениями зрения.

Организация образовательной среды для детей с нарушениями зрения. Средовые ресурсы обучения и воспитания в условиях зрительной депривации. Проектирование и моделирование средовых комплексов для детей с нарушениями зрения.

Оценка и самооценка учебно-познавательной деятельности детей с нарушениями зрения. Соотношение социально-нормативных и индивидуально-нормативных ориентиров оценивания деятельности в практике обучения и воспитания детей с нарушениями зрения.

Изучение и обучение слепых и слабовидящих со сложным нарушением развития.

Особенности психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с нарушениями зрения. Проблема формирования адекватной позиции родителей по отношению к ребенку. Педагогические условия формирования активной жизненной позиции ребенка с нарушениями зрения в семье.

Структура профессионального потенциала тифлопедагога. Современные подходы к пониманию категории «педагогическое мастерство». Педагогическое мастерство тифлопедагога.

2. СУРДОПЕДАГОГИКА

Общие вопросы сурдопедагогики. Методологические основы и категориальный аппарат сурдопедагогики. Теоретические и экспериментальные исследования последних лет за рубежом и достижения отечественной сурдопедагогики в изучении особенностей развития детей с нарушением слуха.

Глухота и тугоухость. Теоретические основы аудиолого-педагогической классификации нарушений слуха у детей и ее значение для организации обучения и воспитания детей с нарушением слуха (, ). Международная классификация нарушений слуха и особенности ее использования в педагогическом процессе. Методики исследования состояния слуха у детей младенческого, раннего, дошкольного и школьного возраста.

Современный подход к слухопротезированию детей с нарушением слуха. Кохлеарная имплантация как средство реабилитации детей с нарушением слуха.

Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха. Значение организации дифференцированного обучения детей с нарушением слуха для реализации их потенциальных возможностей.

Актуальные проблемы образования детей с нарушением слуха. Общемировые тенденции развития систем специального образования и особенности развития отечественной системы специального образования детей с нарушением слуха.

Основные направления развития образования детей с нарушением слуха. Гуманизация, дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания детей с нарушением слуха. Проблема билингвистического обучения глухих. Реализация коммуникативной системы обучения языку детей с нарушением слуха. Решение ключевых вопросов коррекционной работы при использовании верботональной системы обучения детей с нарушением слуха. Принципы штайнеровской педагогики, возможности особенности их реализации в обучении детей с нарушением слуха. Система “Кью - спич” (“Q-speech”).

Раннее выявление, предупреждение и коррекция отклонений в развитии как одно из условий успешной социализации детей с нарушением слуха. Комплексный подход к оценке уровня психофизического развития ребенка раннего возраста с нарушением слуха. Принципы построения системы ранней комплексной помощи детям с нарушением слуха. Абилитация детей раннего возраста с нарушением слуха. Роль семьи в ранней комплексной коррекционной помощи. Современные теоретические и экспериментальные исследования в области ранней диагностики и специальной комплексной помощи детям с особенностями психофизического развития и их семьям.

Особенности организации воспитания и обучения дошкольников с нарушением слуха в Республике Беларусь и за рубежом. Современный подход к отбору содержания воспитания и обучения в Республике Беларусь. Основные направления и особенности организации коррекционно-образовательной работы. Педагогическое просвещение родителей, формы и содержание работы с семьей.

Проблема готовности дошкольников с нарушением слуха к обучению в школе на современном этапе. Методики изучения и критерии готовности к обучению в школе дошкольников с нарушением слуха. Основные направления работы по повышению готовности дошкольников с нарушением слуха к школьному обучению.

Дифференцированный подход к обучению школьников с нарушением слуха: специфика организации образовательного процесса в I и II отделениях специальной школы. Особенности реализации специальных и специфических принципов обучения глухих и слабослышащих детей. Проблема обновления содержания образования детей с нарушением слуха в условиях реформирования специального образования. Единство и взаимосвязь различных форм организации обучения в специальной школе для детей с нарушением слуха и проблема их совершенствования. Условия эффективного использования системы общих, специальных и специфических методов обучения в специальной школе. Современные педагогические технологии в образовании детей с нарушением слуха. Проблема использования различных форм речи в образовательном процессе специальной школы для детей с нарушением слуха. Психолого-педагогические условия эффективности контроля и учета результатов обучения, проблема оценки знаний.

Совершенствование организации и содержания коррекционной работы в школе для детей с нарушением слуха. Современная концепция развития слухового восприятия школьников с нарушением слуха. Система развития слухового восприятия учащихся с нарушением слуха в целостном образовательном процессе специальной школы. Дифференцированный подход к формированию устной речи глухих и слабослышащих школьников.

Современные проблемы воспитания детей с нарушением слуха. Взаимодействие школы и семьи в воспитании школьников с нарушением слуха. Психологические аспекты воспитательной работы с детьми с нарушением слуха.

Условия и пути социальной адаптации лиц с нарушением слуха. Поиск новых путей и средств совершентвования процесса образования глухих и слабослышащих детей.

3. ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА

Общие вопросы олигофренопедагогики. Ретроспектива развития олигофренопедагогики (А. Н Граборов, ,
, , и др.). Задачи и проблемы олигофренопедагогики на современном этапе развития коррекционной педагогики и общества.

Теоретические основы олигофренопедагогики. Научно-теоретические положения о коррекционно-педагогических основах обучения, воспитания и трудовой подготовки детей с интеллектуальной недостаточностью.

Современные представления о понятии и термине «умственная отсталость». Социально-педагогическая характеристика лиц с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью). Психолого-педагогическое изучение лиц с интеллектуальной недостаточностью: дефектоориентированный  и интеракционально-структурный подходы.

Современное состояние развития отечественной олигофренопедагогики. Направления развития современной олигофренопедагогики.

Теоретические и экспериментальные исследования последних лет в области обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.

Актуальные проблемы образования детей с интеллектуальной недостаточностью. Проблемы организации специального образования  лиц с интеллектуальной недостаточностью. Перспективы совершенствования системы учреждений, обеспечивающих получение специального образования.

Структурно-содержательные особенности психолого-педагогического сопровождения развития и обучения детей с интеллектуальной недостаточностью в условиях образовательной интеграции.

Сравнительный анализ современного состояния и тенденций развития, воспитания и обучения детей с умеренной и тяжёлой интеллектуальной недостаточностью за рубежом, в России и Республике Беларусь.

Современный подход к ранней коррекции развития детей. Проблемы организации и содержания коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста с интеллектуальной недостаточностью. Междисциплинарное взаимодействие специалистов и родителей по оказанию помощи ребенку.

Развитие личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью дошкольного возраста. Организация коррекционно-развивающей среды в работе с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью. Проблемы организации и совершенствования содержания коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста. Ранняя социальная адаптация и интеграция детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Содержание образования лиц с интеллектуальной недостаточностью, проблемы его совершенствования. Инновационные подходы в образовании лиц с интеллектуальной недостаточностью. Реализация гуманистической, личностно ориентированной парадигмы образования. Инновационное содержание образование детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью.

Коррекционная направленность педагогического процесса в учреждениях образования для детей с интеллектуальной недостаточностью. Концепция коррекционно-педагогической работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Направления и средства коррекционно-развивающей работы. Совершенствование ее организации и содержания.

Дидактические модели обучения (О. Шпек). Пути совершенствования организации, содержания, методик и технологий обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью. Концепция нового учебника и учебных пособий для учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Проблема разработки и внедрения современных педагогических технологий в обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью.

Особенности контроля результатов учебной деятельности учащихся. Научно-теоретические подходы к разработке десятибалльной системы оценки результатов учебной деятельности учащихся. Проблема оценивания учеников с интеллектуальной недостаточностью.

Состояние и пути повышения эффективности профессиональной подготовки выпускников с интеллектуальной недостаточностью. Проблема подготовки учащихся к самостоятельной жизни в условиях обучения в классах углубленной социальной и профессиональной подготовки.

Основные направления воспитательной работы. Особенности содержания воспитательной работы в учреждениях, обеспечивающих получение специального образования. Формирование жизненной компетенции учащихся с интеллектуальной недостаточностью как полиаспектная и многоуровневая проблема.

Особенности организации образовательной среды для учащихся с интеллектуальной недостаточностью в учреждениях, обеспечивающих получение специального образования: отбор средовых ресурсов и моделирование средовых комплексов.

Проблема комплексной социокультурной и психолого-педагогической поддержки семьи. Социально-демографическая и экономическая характеристика семей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью. Способы организации и содержание отношений партнёрства с родителями. Воспитание ребенка с интеллектуальной недостаточностью в семье.

Психолого-педагогические аспекты социализации лиц с интеллектуальной недостаточностью. Возможности и пути социальной адаптации учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Организация и содержание работы по осуществлению патроната лиц с интеллектуальной недостаточностью. Организационный и содержательный аспекты сопровождения взрослых лиц с интеллектуальной недостаточностью: образование, трудовая деятельность, досуг, семья и др.

4. ЛОГОПЕДИЯ

Концептуальные и теоретико-методологические основы логопедии. Современные концептуальные подходы к логопедии как науке. Внутрисистемные и межсистемные связи логопедии.

Теоретико-методологические основы логопедии. Значение для логопедии положения о диалектической взаимосвязи общего, особенного и единичного (Г. Гегель), культурно-исторической теории развития высших психических функций (), концепции единства психики и деятельности (, и др.), учения о соотношении общих и специфических закономерностей в развитии нормального и аномального ребенка (, ,
и др.).

Естественнонаучная психофизиологическая основа логопедии
(, , ). Нейропсихологический и психолингвистический аспекты речевой деятельности (, , и др.). Многоуровневая структура процессов декодирования (восприятия) и кодирования (порождения) речевого высказывания. Современные нейропсихологические и психолингвистические исследования речевой функции и ее нарушений и их учет в логопедии. Анатомо-физиологические механизмы речи и основные закономерности ее развития у ребенка. Дискуссионные вопросы речевого онтогенеза и дизонтогенеза. Современные тенденции исследования речевой коммуникации и языковой способности у детей с недоразвитием речи.

Психологические особенности лиц с нарушениями речи и их учет при построении коррекционного воздействия. Проблема повышения познавательной и речевой активности детей с тяжёлыми нарушениями речи. Особенности социальной адаптации детей с нарушениями речи.

Понятие гуманизма, деонтологии в логопедии. Личность учителя-логопеда. Профессиональная речь учителя-логопеда: социолингвистические, прагмалингвистические и структурно-семантические характеристики.

Развитие логопедии в соответствии с уровнем развития общества. Социально-экономические проблемы логопедии. Деятельность учителя-логопеда в образовательном пространстве общества и государства. Совершенствование логопедической помощи в соответствии с Концепцией реформирования специального образования и Законом Республики Беларусь «Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании)». Профессиональная компетенция учителя-логопеда. Сравнительная характеристика системы подготовки специалистов в области логопедии в Беларуси и за рубежом.

Этиология и патогенез нарушений речи. Основы изучения этиологии речевых нарушений (эволюционно-динамический подход, принцип диалектического единства биологического и социального в развитии речи). Этиология нарушений речи в свете современных достижений медицины, генетики, цитогенетики, психопатологии, нейропсихолингвистики и других наук. Эпидемиология речевых расстройств у детей и взрослых. Критические периоды в развитии речевой функции. Понятие о “факторе риска” в речевом развитии ребенка.

Классификация нарушений речи. Проблема систематизации речевых нарушений. Отечественные и зарубежные классификации нарушений речи. Кодификация речевых нарушений в МКБ-10. Проблемы модификации и стандартизации используемого в логопедии терминологического аппарата. Принципы построения системы логопедической терминологии.

Современные системы психолого-педагогического обследования лиц с речевыми нарушениями. Концептуальные основы логопедической диагностики. Технология обследования речи. Значение нейропсихологической диагностики при определении стратегии логопедической работы. Проблемы диагностики речевых нарушений и профессиональная компетенция учителя-логопеда.

Виды речевых нарушений.

Дислалия. Дифференциальная диагностика нарушений звукопроизношения. Логопедический и медицинский аспекты органической дислалии, роль миотерапии в ее устранении.

Структура дефекта при ринолалии. Медико-педагогическая реабилитация детей с врожденными расщелинами губы и нёба. Дискуссионные и нерешенные проблемы ринолалии.

Клинические классификации дизартрии по этиопатогенетическому и симптоматическому принципам. Психолингвистический аспект изучения дизартрии. Минимальные дизартрические расстройства (дифференциальная диагностика, новые направления в коррекционной работе). Медицинское и общепедагогическое воздействие в системе устранения дизартрии и социальной адаптации лиц с дизартрией. Проблема восстановительного обучения при дизартрии у взрослых. Дискуссионные и нерешенные вопросы в проблеме дизартрии.

Этиология и механизмы различных форм нарушений голоса. Актуальные проблемы фонопедии. Влияние патологии голоса детей на развитие коммуникативной функции. Система логопедической работы по коррекции и предупреждению нарушений голоса у лиц голосовых профессий.

Заикание, его феноменология и современные концепции. Межполушарная асимметрия мозга и проблема заикания. Влияние билингвизма на речевое развитие детей с заиканием. Комплексная система реабилитации заикающихся (лечебно-оздоровительная и коррекционно-педагогическая работа). Современные технологии формирования плавной речи у лиц с заиканием. Дискуссионные и нерешенные вопросы в проблеме заикания, перспективы дальнейшего его изучения.

Современные тенденции в изучении алалии как системного недоразвития речи (анатомо-физиологический, неврологический, психолингвистический аспекты). Проблема развития и коррекции речи у детей с моторной и сенсорной алалией. Специфика формирования коммуникативной функции речи при моторной алалии. Развитие невербальных и вербальных средств коммуникации у детей с I уровнем речевого развития. Дифференцированное логопедическое воздействие при алалии. Дискуссионные и нерешенные вопросы, направления исследования алалии в настоящее время.

Современные концепции проблемы афазии. Нейролингвистический подход в понимании афазии на современном этапе. Комплексная нейрореабилитация и восстановительное обучение при разных формах афазии. Нейропсихологический анализ форм алексии (дислексии) и аграфии (дисграфии) при афазии, методы их преодоления. Направления исследования афазии в настоящее время, дискуссионные и нерешенные вопросы.

Современные теоретические представления о природе дислексии, дисграфии, дизорфографии. Психолингвистический аспект коррекции нарушений письменной речи. Проблема готовности к овладению грамотой и письменной речью детей с нарушениями речи. Формирование самостоятельной письменной речи у детей с тяжелыми нарушениями речи. Психолого-педагогический анализ ошибок письма билингвов. Компетенция учителя-логопеда в вопросах организации коррекционных занятий с детьми-билингвами, имеющими нарушения письма. Проблемные вопросы в изучении нарушений чтения и письма.

Виды речевых расстройств у детей с нарушением слуха, не связанные с состоянием речевой функции. Дискуссионные и нерешенные вопросы патологии речи у слабослышащих детей.

Особенности формирования речи и речевая патология у детей с нарушениями зрения. Специфика логопедической работы.

Формы речевых нарушений при детском церебральном параличе. Нейролингвистический аспект анализа речевых нарушений у детей с церебральным параличом.

Особенности речевого развития детей с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью) и структура их речевого дефекта. Развитие коммуникативных способностей у детей с тяжелой и глубокой интеллектуальной недостаточностью. Роль центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации в организации этой работы. Дискуссионные и нерешенные вопросы патологии речи у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Особенности речевого развития и речевых нарушений у детей с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития. Проблемы дифференциальной диагностики общего недоразвития речи и задержки психического развития. Специфика логопедической работы с детьми с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития.

Нарушения речи при психических расстройствах (аутизм, маниакально-депрессивный психоз, шизофрения, эпилепсия). Специфика логопедической работы с детьми, страдающими психическими заболеваниями.

Феноменология фонетико-фонематического недоразвития речи. Типология индивидуальных различий в структуре фонетико-фонематического недоразвития речи. Содержательные и организационно-методические аспекты построения логопедической работы с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Концепция «общего недоразвития речи». Дифференциальная диагностика общего недоразвития речи. Организационно-методические требования к построению обучения учащихся с общим недоразвитием речи. Содержательные и организационно-методические аспекты построения логопедической работы с детьми с нерезко выраженным общим недоразвитием речи (IV уровнем речевого развития).

Современные подходы к профилактике и коррекции речевых нарушений. Педагогические основы обучения и воспитания детей с речевыми нарушениями. Основные принципы и стратегии оказания помощи детям с нарушениями речи. Пропедевтическая направленность логопедической работы. Основные модели оказания логопедической помощи, использующиеся в мировой практике. Новаторские подходы к организации и содержанию коррекционной работы с лицами, имеющими нарушения речи. Коррекционные и диагностико-профилактические программы воспитания и обучения детей с нарушениями речи.

Методические поиски в отечественной и зарубежной логопедии. Использование компьютерных технологий в логопедической работе. Невербальные средства общения и их использование в работе по формированию навыков коммуникации у неговорящих детей. Продуктивные виды деятельности в логопедической практике.

Проблемы интегрированного воспитания и обучения детей с нарушениями речи. Психолого-педагогическое сопровождение развития детей с нарушениями речи в учреждениях, обеспечивающих получение специального образования, и в специальных учреждениях образования. Средовые ресурсы обучения и воспитания детей с нарушениями речи. Профилактика и коррекция социальной дезадаптации детей с тяжелыми нарушениями речи.

Ранняя коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими фактор риска в речевом развитии. Логопедические технологии в работе с детьми раннего возраста. Роль центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации в организации ранней коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими фактор риска в речевом развитии.

Особенности воспитания детей с нарушениями речи в семье. Типология отношений родителей к детям с отклонениями в речевом развитии. Организация и содержание взаимодействия учителя-логопеда и родителей в процессе коррекции речевых нарушений у детей.

Специфика организации логопедической помощи в системе образования, здравоохранения, социального обслуживания.

ЛИТЕРАТУРА

Акатов реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. М., 2004. Бейлинсон речь логопеда. М., 2005. Белякова М., 2001. Бобла специального обучения и воспитания аномальных детей в дореволюционной Белоруссии. - Мн., 1983. Богданова . М., 2002. Бородулина педагогика. Ростов-на-Дону, 2001. Бурлакова -педагогическая работа при афазии. М., 2002. Вайзман педагогика. М., 1996. Варенова и практика коррекционной педагогики. Мн., 2003. , , Денисова обучения глухих детей произношению. М., 2006. Вопросы сурдопедагогики: История и современность / Отв. ред.
. М., 2001. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. . М., 1994. , Лифанова Семенович Выготский. М., 1996. Выготский дефектологии. М., 1995. Выготский сочинений. В 6 т. Т. 5. Основы дефектологии / Под ред. . М., 1983. Гладкая -бытовая ориентировка учащихся младших классов вспомогательной школы. Мн., 2002. Глухов связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. М., 2002. Головчиц сурдопедагогика. М., 2001. , , Ялпаева коррекционной педагогики. М., 1999. Грибова организации логопедического обследования. М., 2005. , Цыбульский и коррекция звукопроизносительных расстройств у детей с нетяжелыми аномалиями органов артикуляции. М., 2003. Григорьева формирования лингвистических знаний у младших школьников с нарушением слуха. Мн., 2006. Григорьева познавательной деятельности детей с нарушенным слухом. Мн., 2006. Григорьева обучение в специальной школе. Мн., 2000. Грицук личности в условиях слуховой депривации: общее, специальное, специфическое. Мн., 2004. , Кобрина сурдопедагогики: учебное пособие. М., 2005. Дефектология. Словарь-справочник. Автор-составитель
/ Под ред. . М., 2005. Дифференцированный подход к учащимся младших классов вспомогательной школы в процессе обучения. Сб. науч. трудов / Под ред. . М., 1984. Дроздова воспитание детей с нарушениями речи. Мн., 2006. Ермаков ориентация учащихся с нарушениями зрения: Медицина, психология, педагогика: Пособие для учителя / Под ред. . – М., 2002. Если ребенок особенный: Метод. пособие / Под ред.
. Мн., 2000. , , Филичева . Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 2003. Заикание: Хрестоматия / Сост. , . М., 2003. Зайцев и коррекция дезадаптации детей и подростков. Мн., 2004. Зайцева речь и дактилология. М., 2000. Зайцева образовательного процесса в центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. Мн., 2005. Зайцева и содержание логопедических занятий в учреждениях образования. Мозырь, 2004. , , Баль обучения второму языку в специальных школах для детей с тяжелыми нарушениями речи: Учеб.-метод. пособие. Мн., 2006. , Зайцев помощь родителям детей с фактором риска в речевом развитии. Мн. 2005. Зикеев речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. М., 2000. Зинкевич-, Нискевич помочь «особому» ребенку. Спб., 2000. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография / , . – Мн., 2003. Исаев отсталость у детей и подростков. СПб., 2003. , Рябова педагогика в опорных схемах. М., 2002. , Стребелева олигофренопедагогика. М., 2001. Кларин в мировой педагогике. М., 1996. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Под ред. . СПб., 2003. Корнев чтения и письма у детей. СПб., 1997. Корнев логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. СПб., 2006. Королева и коррекция нарушений слуховой функции. СПб., 2005. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред.
. М., 2001. Коррекционно-образовательные технологии: Пособие для педагогов / , , и др. Мн., 2004. Лалаева чтения и пути их коррекции у младших школьников. М., 1998. , , Зорина речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. М., 2003. Развитие слуха у неслышащих детей. История. Методы. Возможности. М., 2003. Лихачёв . М., 1998. Логинова письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития. СПб., 2004. Логопедия. Методическое наследие /Под ред. : В 5 кн. М., 2003. Логопедия: методические традиции и новаторство / Под ред.
, . М., 2003. Лохов механизмы коррекции речи при заикании. СПб., 1994. Маллер воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. М., 2002. , Цикото и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. М., 2003. Малофеев образование в России и за рубежом. М., 1996. Мамайчук технологии для детей с проблемами в развитии. СПб., 2003. Мамонько коммуникативных умений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Мн., 2004. Мастюкова педагогика. М., 1997. , Московкина воспитание детей с отклонениями в развитии / Под ред. . М., 2003. Методика преподавания русского языка в школе глухих / Под ред.
. М., 2002. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред. . М., 2003. Мирский профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе. М., 1980. Мирский знаний у учащихся вспомогательной школы на уроках труда. М., 1992. Миссуловин заикания. Изменение картины возникновения и течения заикания, особенности коррекционной работы. СПб., 2002. Михайловская обучения предмету «Человек и мир» детей с нарушенным слухом. Мн., 2004. Моргулис коррекционно-воспитательного процесса в школе слепых. – Киев, 1991. – Ч. 1 – 2. Музыкальные игры и упражнения для развития и коррекции речи детей / Автор составитель . Мн., 2005. Назарова развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. М., 2001. Науменко -символическая деятельность как средство обучения дошкольников с общим недоразвитием речи. Мн., 2004. Николаева психолого-педагогическое обследование ребенка раннего возраста с нарушением слуха. М., 2006. Никулина коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения в условиях образовательного и реабилитационного процесса: Монография. – СПб., 2004. , , Замашнюк зрительного восприятия: Учеб. пособие / Под ред. . СПб., 2003. , Головчиц развития речи дошкольников с нарушениями слуха. М., 2006. Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями: пособие для учителей, психологов и родителей детей с ограниченными возможностями / [и др.]; науч. ред. . – Мн., 2005. Обухова формирования речи детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха. Мн., 2005. Обухова дошкольной сурдопедагогики. Мн., 2003. Обучение детей с нарушением интеллектуального развития (олигофренопедагогика) / , , и др. М., 2006. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / Сост. и науч. ред. . – СПб., 1997. Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. М., 2005. Организация образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения /
и др. Мн., 2006. Основы управления специальным образованием / Под ред.
. М., 2001. Особенности интегрированного обучения детей с нарушениями зрения: Учеб.-метод. пособие для учителей спец. и общеобразоват. шк. /
, , и др. – Мн., 2004. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост.
. Мн., 2005. Петровский образовательные технологии. М., 2000. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция / Под ред.
. М., Воронеж, 2001. Плаксина основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения. – М., 1998. , Григорян медико-педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения. – М., 1998. Поваляева педагогика. Взаимодействие специалистов. Ростов-на-Дону, 2002. Подласый лекций по коррекционной педагогике. М., 2002. Политина с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. СПб., 2005. Психология воспитания детей с нарушениями зрения / Под общ. ред. , . – М., 2004. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка / Под ред. . М., 2003. Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочной деятельности / Под ред. . М., 2005. Развитие устной речи у глухих школьников / ,
, . М., 2001. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. . М., Воронеж, 2003. Российская формирования самостоятельной письменной речи у детей. М., 2004. Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью / Под ред. М. Пишчек. СПб., 2006. , Смирнова и слухопротезирование. М., 2003. Свиридович связной устной речи у учащихся вспомогательной школы. Мн., 2006. , Семаго дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2000. , , Шиянов педагогика. М., 2003. Словесная речь – основа формирования личности глухого школьника /Сост. ёва, . М., 1994. Смирнова диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР. СПб., 2004. Солнцева и слабовидящие дети со сниженной умственной работоспособностью. – М., 1998. Солнцева детства. – М., 2000. , Хорош родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста. – М., 2003. Сорокин психология. СПб., 2003. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. . М., 2004. Специальная педагогика / Под ред. . М., 2000. Спирова речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. М., 2004. Сурдопедагогика / Под ред. . М., 2005. Туманова словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи. М., 2002. Тупоногов основы тифлопедагогики. Учеб. пособие. М., 2001. Тупоногов требования к современному уроку: Метод. рекомендации. М., 1999. Условия и механизмы повышения качества специального образования / и др. Мн., 2006. Феклистова методики слуховой работы. Мн., 2006. Феклистова сюжетно-отобразительной игры детей дошкольного возраста с нарушением слуха. Мн., 2004. Фоменок занятий по жестовой речи в начальной школе для детей с нарушением слуха. Мн., 2001. , Ахутина речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. М., 2002. Харитонова алалия. Витебск, 2004. Харламов . Мн., 2002. Хотеева школы и семьи в воспитании и обучении детей с нарушениями слуха. Белгород, 2000. Хуторской дидактика. СПб., 2001. Цейтлин и ребёнок: Лингвистика детской речи. М., 2000. Черкасова речи при минимальных расстройствах слуховой функции (диагностика и коррекция). М., 2003. Шилович учащихся с нарушением слуха на основе календарной обрядности белорусов. Мн., 2003. Шинкаренко обучение и воспитание учащихся вспомогательной школы. Мн., 1990. Шипицына навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: Обучение и воспитание / Пер. с нем.
. М., 2003. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. СПб., 2005. , Пелымская малыш не слышит… М., 1995. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание / Пер. с нем. . М., 2003. Ямбург для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М., 1996. Ясвин среда: от проектирования к моделированию. М., 2001.