Про виконання районної програми розвитку психологічної служби системи освіти Верхньодніпровського району на період до 2012 року

Психологічна служба діє відповідно до статей 21, 22 Закону України "Про освіту" та нової редакції Положення про психологічну службу системи освіти України, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки України від 02.07.2009 р. № 000, зареєстрованого в Міністерстві юстиції України 23.р. за № 000/16703.

Основною метою діяльності психологічної служби є психологічне забезпечення та підвищення ефективності педагогічного процесу, захист психічного здоров'я і соціального благополуччя усіх його учасників: вихованців, учнів, студентів, педагогічних і науково-педагогічних працівників.

Соціально-педагогічний патронаж спрямований на надання соціально-педагогічної допомоги соціально незахищеним категоріям вихованців, учнів з метою подолання ними життєвих труднощів та підвищення їхнього соціального статусу.

У цьому році виповнилося 20 років створення психологічної служби системи освіти України.

Аналіз реалізації Програми розвитку психологічної служби Верхньодніпровського району свідчить, що в районі проведено певну роботу з розвитку психологічної служби системи освіти. Пріоритетним напрямком розвитку психологічної служби була постійна роз’яснювальна робота щодо збереження мережі соціально-психологічної та логопедичної служби, її постійного розвитку, збільшення кількості практичних психологів, соціальних педагогів та логопедів, розподіл їх діяльності за своїми функціями і задачами, створення єдиної системи соціально-психологічного, логопедичного супроводження (краще, звичайно, від роботи з дітьми дошкільного віку до випускників загальноосвітніх навчальних закладів, з урахуванням їх особливостей розвитку і діяльності).

На виконання основних завдань районної Програми було проведено ряд заходів, серед яких:

Забезпечено посадами практичних психологів заклади освіти, які відповідають нормативним показником для введення ставки психолога відповідно до чисельності учнів загальноосвітніх навчальних закладів.

Так, у н. р. в психологічній службі району налічується 11 психологів, у н. р.- 6.

Чисельність працівників психологічної служби району загалом становить 23 спеціалісти; із них соціальних педагогів – 9, практичних психологів – 11, логопедів – 2, методист – 1. Чисельність працівників служби за останні чотири роки зросла на 9 спеціалістів. З них: практичних психологів - на 5, соціальних педагогів – на 3 та логопедів на 1.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Зростання чисельності педагогічних працівників зазначених категорій за останні чотири роки відбулося у Ганнівській СЗШ, Новомиколаївській СЗШ №1, Верховцевській СЗШ №2, Боровківській СЗШ., Верховцевській СЗШ №1, Мишуринрізькій СЗШ.

Водночас чисельність працюючих у службі відносно нормативів в цілому по району складає лише 64 відсотки. Дефіцит фахівців в навчальних закладах району становить: в Дніпровокамянській СЗШ – 0,5 ставки психолога та 0,5 ставки соціального педагога, така ж ситуація у Любомирівській СЗШ, Першотравенській СЗШ, Новомиколаївській СЗШ №2, не забезпечено психологом Верхньодніпровську СЗШ №3. У дошкільних навчальних закладах психологічна служба взагалі відсутня, на сьогоднішній день є вакансія психолога у дошкільному навчальному закладі №1

Станом на кінець навчального року у навчальних закладах району працює 11 практичних психологів, що становить 57,9% забезпеченості від загальної кількості навчальних закладів. Слід відмітити, що міські навчальні заклади забезпечені практичними психологами краще ніж сільські і показник відповідно становить 66,4% та 28,3%.

В цілому найгірша ситуація щодо забезпечення практичними психологами у дошкільних навчальних закладах району: жодної ставки практичного психолога не відкрито.

Дещо гірше, ніж практичними психологами відповідно до нормативів потреби, забезпечені навчальні заклади соціальними педагогами, проте в нашому районі і в даному питанні варто відмітити стабільність Так, соціальних педагогів нараховується 9 фахівців, що становить 47,4% від потреби.

Низьким залишається забезпечення соціального патронажу у навчальних закладах сільської місцевості, Так, лише 1 із 10 сільських навчальних закладів нашого району забезпечені соціальними педагогами.

Фахівці проводили індивідуальні та групові психодіагностичні обстеження дітей, педагогів, батьків ; корекційно – відновлювальні заняття з дітьми; консультаційну роботу.

Згідно зі статистичною звітністю навчальних закладів за минулий навчальний рік практичні психологи виконали такий обсяг робіт з дітьми: індивідуальне консультування – 1894 особи; індивідуальна діагностика – 859 осіб; індивідуальна корекційно-відновлювана робота – 408 осіб; групова діагностика – 2260 осіб; групова корекційно-відновлювана робота – 1206 осіб; просвітницька діяльність – 368 осіб;

- з батьками: індивідуальне консультування – 482 особи; психологічна просвіта – 662 особи;

- з педагогами: індивідуальне консультування –595 осіб; групове консультування – 498 осіб; проведення ділових ігор і тренінгів – 291особа; психологічна просвіта – 391особа.

Соціальні педагоги своїми видами роботи охопили: дітей: індивідуальне консультування –161 особа; групове консультування – 225 осіб; групова розвивальна робота – 167 осіб; відвідування удома – 695 осіб; відвідування органів виконавчої влади – 87 осіб.

За даний період атестовано - 7 фахівців. З них, педагогічне звання присвоєно - 1 спеціалісту, встановлена «вища категорія» – 1 спеціалісту, «перша категорія» – 2, «друга категорія» – 3.

Запроваджено у практику практичних психологів району психодіагностичний комплекс для визначення готовності дітей до навчання у середній школі. Розроблено програму дослідження, метою якої є вивчення процесу адаптації учнів 1 та 5 класу та сприяння наступності між початковою та основною школою. Розроблено і розповсюджено по навчальних закладах діагностичний мінімум з теми.

З метою підвищення ефективності психологічного супроводу дітей та учнівської молоді налагоджена співпраця практичних психологів та соціальних педагогів з організаціями: Центр соціальних служб для молоді; обласна психолого-медико-педагогічна консультація; правоохоронні органи; районний центр зайнятості.

Значну роль у вирішенні життєво значущих проблем цих дітей, зокрема освітніх, відіграють психолого-медико-педагогічні консультації (ПМПК).

З 1997 року у районі створено ПМПК, яка проводить діагностичні засідання та до якої входять і вчителі-логопеди. Діяльність районної ПМПК спрямована на виявлення, облік, діагностичне обстеження дітей, які потребують корекції фізичного або розумового розвитку, віком до 18 років; направлення їх до спеціальних дошкільних, загальноосвітніх навчальних закладів відповідного типу, установ та закладів системи праці та соціального захисту населення.

В цілому по району виявлено 316 дітей, які мають вади психофізичного розвитку. Це становить майже 7 відсотків від усієї кількості дитячого населення. Близько третини серед них мають статус дітей-інвалідів.

Важливою складовою логопедичної роботи є рання діагностика та рання комплексна психолого-педагогічна допомога дитині з вадами мовлення, від ефективної організації якої в певній мірі залежить попередження виникнення вторинних відхилень у процесі становлення психофізичних функцій, саме тому діагностику мовленнєвих порушень у дітей логопеди розпочинають уже в молодшому дошкільному віці.

З метою раннього виявлення проблем у дітей та надання їм логопедичної допомоги, щороку протягом вересня проводиться обстеження дітей початкової школи логопедами району.

На початку навчального року було обстежено звуковимову учнів загальноосвітніх установ району. За результатами обстеження складено банк даних на дітей, які потребують логопедичної допомоги Оформлено спеціальні мовленнєві картки, з якими логопеди працювали у школах та в яких відображені всі дані про дітей - логопатів, про характер їх порушень та термін роботи над певними вадами.

Відповідно до поданих логопедами списків, у вересні обстежено 362 дитини: це діти початкової школи району.

Логопедами виявлено 113 дітей, які мають мовні порушення, що складає 31 % від кількості обстежених дітей. Кількість дітей, які потребували логопедичної допомоги у цьому навчальному році, збільшилась на 21.

69 учнів зараховані на логопедичні пункти (це майже 50 % від кількості дітей, що потребують допомоги).

Серед специфічних особливостей логопедичної роботи з "особливими" дітьми, дітьми-інвалідами можна виділити такі:

- постійний пошук індивідуальних підходів до дитини, орієнтир на "середню" дитину;

- логопедичні заняття носили комбінований та ігровий характер, включали у себе роботу над рухливістю артикуляційного апарату, над звуками мовлення, розвитком фонематичного слуху, лексико-граматичним складом мови, зв’язним мовленням;

- формування наслідувальної діяльності, розвиток довільної уваги, робота з наслідувальної здатності дитини, навчання дітей наслідувати дії з предметами (м'ячем, кубиками й ін.), рухами рук, ніг, голови;

- спостереження за внутрішнім станом дитини;

- моделювання ситуацій досягнення, створення таких умов, що викликали у дитини потребу говорити;

- повільний темп формування нових навичок;

- постійна затребуваність придбаних навичок.

Оскільки сьогодення ставить питання про інтеграцію дітей, які мають вади, у загальноосвітні заклади, логопеди змушені будуть ще більше працювати не лише з дітьми, але й з педагогічними працівниками, батьками, адже лише їхня спільна робота може дати кращий результат. А отже, залишається відкритим питання про необхідність збільшення кількості вчителів-логопедів району, оскільки велика частина дошкільників не обстежується (поза увагою залишаються діти, які дитячі садки не відвідують)

Для корекційної роботи з рештою дітей, що навчаються в сільських навчальних закладах, надання їм консультативної допомоги, логопеди виїжджали також у сільські школи.

У році потрібно більше уваги звернути на висвітлення та опрацювання таких тем:

- реабілітація та інтеграція в суспільство дітей з обмеженими фізичними й психічними можливостями.

- навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку в умовах загальноосвітніх навчальних закладів при забезпеченні відповідної психолого-педагогічної підтримки з боку дорослих (фахівців, батьків).

- ступінь та умови компенсаторно-корекційного впливу на дитячу особистість, результативність цього впливу; динаміка соціально-психологічної інтеграції;

- здійснення навчання дітей з особливостями психофізичного розвитку в інтегрованих/інклюзивних класах/группах.

Працівники психологічної служби, як і передбачено заходами щодо реалізації Програми беруть активну участь у виконанні національних, державних і галузевих програм. Основна увага приділяється тим програмам, котрі мають велике значення для виховання підростаючого покоління та профілактики відхилень у розвиткові і поведінці. Проводилась робота щодо формування здорового способу життя.

Здійснювалося робота щодо попередження негативних явищ та девіантної поведінки серед учнів. Так як превентивне виховання є одним із напрямків діяльності психологів, мета якого є формування в учнів здорового способу життя, профілактики наркоманії, СНІДу, злочинності серед неповнолітніх. У зв’язку із збільшенням кількості асоціальних проявів у поведінці велику увагу фахівці служби приділяли роботі з дітьми, що відносяться до групи ризику. Так, в психологів наявні банки даних дітей групи ризику та журнали обліку роботи з даною категорією дітей. За такими учнями велися спостереження, проводилися індивідуальні бесіди. Психологи разом з класними керівниками відвідували сім’ї важковиховуваних учнів, проводили консультативну роботу з батьками.

Участь практичних психологів і соціальних педагогів у впровадженні дослідно-експериментальної роботи зумовлена посиленням психологічного компоненту навчально-виховного процесу. Інтеграція наукових знань, розробок у практичну діяльність навчальних закладів дозволяє створити сприятливе освітнє середовище та умови для повноцінного розвитку дитини.

В дослідно-експериментальній діяльності всеукраїнського рівня беруть участь працівники психологічної служби 4 навчальних закладів (Верхньодніпровської СЗШ №5, Новомиколаївської СЗШ №1, Дніпровської СЗБШ, Верховцевської СЗШ №1), в тому числі колектив Дніпровської СЗБШ впроваджує два проекти Всеукраїнського рівня, продовжувалась експериментальна робота за темою "Психолого-педагогічне проектування соціального розвитку учнів загальноосвітніх та професійно-технічних навчальних закладів".. На регіональному рівні – два навчальні заклади (Дніпровської СЗБШ та ДНЗ №8).

Певну увагу шкільні психологи приділяли профорієнтаційній роботі, адже основне завдання сучасної школи: допомогти дитині обрати професію, яка б відповідала її уподобанням та здібностям та легко адаптуватися до умов життя. З цією метою фахівці служби здійснювали психологічний супровід профільного навчання. З учнями старших класів проводилися бесіди, анкетування, тестування, спрямовані на дослідження інтересів, нахилів дитини, сфери майбутньої діяльності.

Певна робота працівниками служби проводилася з дітьми з особливими потребами. Психологи тісно співпрацювали з районною психолого – медико – педагогічною консультацією : брали участь в засіданнях районної ПМПК, проводили діагностичні обстеження дітей з вадами психофізичного розвитку з метою визначення оптимальних шляхів навчання та виховання особистості та подальшого розвитку.

Варто відзначити, що показовими психологічними службами в районі є: Дніпровська СЗБШ у напрямку «Психологічний супровід профільного навчання»; Верховцевської СЗШ №1 – «Профілактика адиктивної поведінки серед дітей» та «Психологічний супровід профільного навчання»; Верхньодніпровської СЗШ №2 у напрямку «Психологічний супровід адаптації пятикласників» та Мишуринрізької СЗШ у напрямку «Готовність дітей до навчання у школі та адаптація першокласників».

Разом із позитивними результатами необхідно відмітити проблеми, що виникли у ході реалізації Програми. Зокрема, невиконання або неповне виконання спостерігається за такими напрямами:

- необхідністю розширення введення посад практичних психологів у навчальні заклади в сільській місцевості; розв’язання проблем забезпечення соціально-психологічною допомогою учнів сільських шкіл;

- забезпечення психологами сільських дошкільних навчальних закладів;

- недостатній рівень теоретичної та практичної підготовки новопризначених психологів щодо виконання визначених завдань та напрямків діяльності;

- недостатнє забезпечення фахівців служби кабінетами (основною причиною є відсутність приміщень в освітніх закладах ) Зокрема, жоден фахівець психологічної служби не забезпечений повністю кабінетами. Частково забезпечено кабінетами 56% практичних психологів . Суміщене робоче місце у 44 % психологів;

- заміна практичного психолога соціальним педагогом і навпаки. Норми введення ставок у загальноосвітні заклади соціальних педагогів така ж як і для практичних психологів. У закладі повинен бути і практичний психолог і соціальний педагог.

Зростання кількості спеціалістів не завжди призводить до підвищення ефективності функціонування системи в цілому, отже в цьому аспекті невирішеним залишається питання розробки та впровадження системи моніторингу й оцінки ефективності діяльності практичних психологів, соціальних педагогів.

Працівники служби виконують значний обсяг роботи з психологічного супроводу та соціально-педагогічного патронажу усіх суб’єктів навчально-виховного процесу. Переважна більшість видів роботи практичних психологів і соціальних педагогів має відбуватись у спеціально обладнаних приміщеннях згідно з Положенням про психологічний кабінет дошкільних, загальноосвітніх та інших навчальних закладів (наказ МОН України від 19.10.2001 р. № 000). Тому термінового вирішення потребує проблема створення належних умов праці для практичних психологів і соціальних педагогів. Аналіз інформації про забезпечення працівників психологічної служби системи освіти кабінетами в розрізі областей представлена у додатку вказує на відмінності у освітній політиці на рівні регіонів.

За час існування психологічної служби Міністерством приділяється увага питанням удосконалення нормативно-правового забезпечення її функціонування.

Крім Положення про психологічну службу, діяльність практичних психологів регламентована листом МОН України "Про планування діяльності, ведення документації і звітності усіх ланок психологічної служби системи освіти України" від 27.08.2000 року №1/9-352, а діяльність соціальних педагогів - наказом МОН України "Про планування діяльності та ведення документації соціальних педагогів, соціальних педагогів по роботі з дітьми-інвалідами системи Міністерства освіти і науки України" від 28.12.2006 року № 000 та листом МОН України від 05.03.2008 року № 1/9 -128.

Основні завдання психологічної служби системи освіти України на 2011/2012 навчальний рік полягають у:

сприянні повноцінному розвитку особистості вихованців, учнів, студентів на кожному віковому етапі, створенні умов для формування у них мотивації до самовиховання і саморозвитку;

забезпеченні індивідуального підходу до кожного учасника навчально-виховного процесу на основі його психолого-педагогічного вивчення;

профілактиці і корекції відхилень в інтелектуальному і психофізичному розвитку вихованців, учнів, студентів.

З огляду на аналіз діяльності практичних психологів, соціальних педагогів, особливо молодих спеціалістів, керівникам методичних об’єднань варто звернути увагу на відпрацювання алгоритму діяльності, дотримання причино-наслідкових зв’язків між певними видами діяльності. Практичний психолог навчального закладу повинен сконцентрувати основну діяльність на: вивченні рівня готовності дитини до шкільного навчання, адаптації до нових умов навчання (1-й, 5-й класи); характерологічних особливостей дітей підліткового віку (7-8 клас); підготовки до профільного навчання (8-9-11класи). В умовах закладів інтернатного типу особливої актуальності набувають питання формування позитивного мікроклімату, соціальної компетентності вихованців, уміння встановлювати і підтримувати конструктивні стосунки з іншими; підготовка до самостійного життя тощо.

Практичні психологи закладів соціальної реабілітації, з огляду на контингент вихованців, повинні вивчити і визначити основні фактори ризику та можливості, потенції дитини, на їх основі складати індивідуальні плани корекції або розвитку.

Зростання кількості дітей з девіантною поведінкою вимагає пошуку нових стратегій реагування системи освіти на дане явище.

Психологічна наука і практика є невід’ємною частиною педагогічного процесу і у більшості випадків визначає його особливості і сутність. За відгуками батьків окремі практичні психологи, вивчаючи рівень готовності дитини до шкільного навчання, використовують неперевірені методики, які не відповідають вимогам психодіагностики, віку дитини. Відомі факти, коли психолог застосовує тести або анкети складені власноруч, які абсолютно не враховують вік дитини, особливості розвитку, соціальну ситуацію тощо. У н. р. розроблено тестобанк рекомендованих методик для роботи з дітьми та дорослими, запроваджено використання їх у навчальних закладах району та систематично здійснювати перевірку тих методик, якими користується психолог у практиці (Наказ МОН України "Про затвердження Положення про експертизу психологічного і соціологічного інструментарію, що застосовується в навчальних закладах Міністерства освіти і науки України" від 20.04.2001 року № 000). Нагромадження і використання діагностичних методик (тестів, анкет), як правило не відображається на ефективності діяльності працівника. Вивчаючи тенденції розвитку психологічних служб розвинутих країн, відмічається стійка тенденція до застосування бесіди і спостереження у якості основних методів у роботі психолога.

Розбудова системи інклюзивної освіти для дітей з особливими освітніми потребами покладає на психологів особливу відповідальність за створення комфортних умов їх перебування в навчальному закладі, підготовку решти дітей у класі, школі, батьків і вчителів до взаємодії з ними, розробку відповідних програм розвитку. У окремих випадках запровадження інклюзії в межах регіону чи закладу відбувається хаотично, стихійно, що призводить до формального підходу в цьому процесі.

Поширення в учнівському середовищі негативних явищ жорстокості, насильства, вживання алкогольних та наркотичних засобів вимагає посилення профілактичної функції у діяльності спеціалістів психологічної служби. Відповідно до п. 10 Заходів щодо профілактики злочинності і правопорушень серед дітей, захисту їх прав на освіту, затверджених наказом Міністерства освіти і науки від 29.10.2010р. № 000, співробітниками Українського науково-методичного центру практичної психології і соціальної роботи протягом 2010/2011 навчального року було розроблено інформаційно-освітню протиалкогольну програму для дітей та учнівської молоді. Вказана програма пройшла апробацію на базі навчальних закладів Донецької, Запорізької, Львівської, Миколаївської, Харківської, Чернігівської областей, Києва і за відгуками експертів програма визнана ефективною та отримала позитивні оцінки.

Одним із дієвих способів встановлення безпечного, комфортного середовища у навчальному закладі, вирішення учнівських конфліктів є впровадження програм примирення серед однолітків. Програми примирення (кола цінностей, медіації) довели свою високу ефективність і позитивний виховний вплив. Керівники навчальних закладів вказують на покращення загального мікроклімату, зниження кількості конфліктів і випадків прояву насильства серед учнів, посилення ролі і участі батьків в процесі виховання дітей. Головна перевага вказаних програм це формування відповідальності людини і громади за власну поведінку і поведінку інших, готовність прийти на допомогу, розв’язати конфлікт. Вказані програми активно впроваджується на базі навчальних закладів Вінницької, Одеської, Полтавської, Івано-Франківської областей тощо. Водночас на рівні окремих областей (міст, районів) спостерігається опір за сторони керівництва службою, управлінців, щодо впровадження вказаних ефективних технологій з формування сприятливого до дитини, безпечного середовища в умовах закладу.

Міністерство вважає за доцільне керівникам органів управління освітою забезпечити проведення обласними (районними, міськими) кабінетами (центрами) практичної психології моніторингу ситуації щодо кількості навчених медіаторів з числа педагогічних працівників, дітей; вивчити кращий досвід щодо впровадження програм примирення з його подальшим поширенням; розглянути можливість проведення навчання для спеціалістів психологічної служби щодо використання зазначених програм.

Розшарування суспільства за економічною ознакою негативно вплинуло на міжособистісні відносини в учнівських колективах, а часто і на стосунки між вчителями та учнями. У таких умовах, діяльність соціального педагога набуває надзвичайної актуальності та необхідності. Діти з незахищених верств населення, сімей, які перебувають в кризових життєвих обставинах та проживають за межею бідності потребують особливої турботи, любові, захисту і піклування.

Основною передумовою ефективної діяльності соціального педагога традиційно вважається знання основ міжнародного і національного законодавства в частині захисту прав дітей, а також уміння налагодити міжвідомчу і міжсекторальну взаємодію з працівниками відповідних служб і підрозділів.

Важливим елементом підвищення компетентності працівників психологічної служби є системи самоосвіти та методичного забезпечення їх професійної діяльності. Зокрема, за попередній навчальний рік працівниками Українського науково-методичного центру практичної психології та соціальної роботи приділено значну увагу методичному забезпеченню практичної діяльності працівників психологічної служби системи освіти. Так, за ініціативою і залученням спеціалістів служби підготовлено та видано навчально-методичний посібник "Настільна книга соціального педагога", розроблено та видано набори карток "Креатив" та "Я у світі".

Рішення

колегії відділу освіти Верхньодніпровської райдержадміністрації

від р. Протокол №

Про виконання районної програми розвитку

психологічної служби системи освіти

Верхньодніпровського району на період до 2012 року

Заслухавши та обговоривши інформацію «Про стан надання психологічної та логопедичної допомоги дітям, школярам у навчальних закладах району, заходи щодо їх поліпшення» (доповідна записка додається), колегія ухвалює:

1. Інформацію методиста районного методичного кабінету, взяти до відома.

2. Відзначити в цілому позитивний досвід роботи психологічних служб Дніпровської СЗБШ, Верховцевської СЗШ №1, Новомиколаївської СЗШ №1, Мишуринрізької СЗШ, Верхньодніпровської СЗШ №1,2,5.

3. Відділу освіти Верхньодніпровської райдержадміністрації:

3.1. Виконати нормативи забезпечення всіх закладів освіти практичними психологами і соціальними педагогами;

- забезпечення психологами сільських дошкільних навчальних закладів;

4. Методичному кабінету:

4.1 Постійно працювати над підвищенням рівня теоретичної та практичної підготовки новопризначених психологів щодо виконання визначених завдань та напрямків діяльності;

4.2 Продовжити розробку та впровадження методичних матеріалів для практичних психологів і соціальних педагогів навчальних закладів усіх рівнів з проблем пропаганди здорового способу життя, профілактики наркоманії, протиправної поведінки, ВІЛ/СНІДу, алкоголізму, насилля, агресивної поведінки, соціальної реабілітації дітей з мало захищених і проблемних сімей тощо.

5. Керівникам навчальних закладів:

5.1 Продовжувати роботу по забезпеченню фахівців служби кабінетами.

6. Контроль за виконанням рішення покласти на в. о. начальника відділу освіти Верхньодніпровської райдержадміністрації

Голова колегії –

в. о. начальника відділу освіти Н. Ф.ХОДОС

секретар інчак