Описание опыта работы учителя начальных классов
Первого городского общеобразовательного лицея
Солодковой Аллы Владимировны
по проблеме «Развитие орфографической зоркости учащихся на уроках русского языка».
Я, , работаю над данной проблемой, так как считаю, что формирование орфографической зоркости - одна из главных задач русского языка в начальной школе.
«Грамотное письмо - не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность. Чем развитее ребенок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче дается ему правописание» (). Работая над данной проблемой, хочется отметить, что большое количество ошибок учащиеся допускают в словах с безударными проверяемыми гласными. Это происходит в результате разных причин.
Первая причина - ученик не применяет правило, так как не успевает анализировать, в какой именно части находится сомнительная гласная.
Вторая причина - индивидуальный замедленный темп работы ребенка.
Третья причина - ученик неправильно подбирает однокоренные слова.
Формирование навыков грамотного письма становится тогда успешным, когда она проводится в системе.
Я считаю, что для успешной работы над формированием орфографической зоркости необходимо:
* обеспечить разграничение детьми понятий звук и буква, развивать фонетические умения;
* систематически тренировать учащихся в нахождении орфограмм.
Опознавательные признаки орфограмм непосредственно связаны с оценкой позиции звуков, поэтому ведущей целью фонетической работы является формирование у детей умения слышать звучащее слово. И эта фонетическая работа заключается в следующем:
* выделять отдельные звуки и определять их характер;
* устанавливать последовательность звуков;
* ориентироваться в звуках – «соседях»;
* проводить полный звуковой анализ слов.
По моему мнению очень эффективной и интересной является работа «по ленте». Диктуется предложение, ученик чертит схему, обозначая каждую орфограмму условно. Систематическая работа с «лентой» приучит учащихся анализировать каждое слово, а это в свою очередь научит каждого ребенка видеть орфограмму.
Поэтому, работу по развитию орфографической зоркости важно начинать в период обучения грамоте, когда ведется работа над слогом и словом, развивается фонематический слух и умение заменять фонемы соответствующими буквами.
На данном этапе эффективны следующие упражнения:
«Найди опасное место». Учитель произносит слова, а дети должны хлопнуть в ладоши, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять.
«Светофор». Подчеркнуть «опасное место».
«Зажги маячок». Проведение звукового анализа с составлением схемы, в которой обозначаются «опасные места».
В практической работе использую следующие приемы и виды упражнений, способствующие формированию орфографической зоркости у учащихся.
1. Списывание.
Алгоритм списывания:
1. Прочитай слово (предложение).
2. Повтори слов (предложение), не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли его.
3. Выдели орфограммы в списываемом слове (тексте).
4. Прочитай слово (предложение) так, как оно написано.
5. Пиши, диктуя себе так, как проговаривал последний раз.
6. Проверь написанное: а) читай то, что написал по слогам;
б) подчеркни орфограммы в написанном слове (предложении);
в) сверь каждую орфограмму с исходным словом (предложением).
В результате такой работы происходит развитие не только интуитивно-чувственной основы грамотного письма, но и его осознанности. Такой алгоритм списывания текста имеется у каждого ученика в виде памятки.
Особое внимание уделяю выборочному списыванию. Здесь могут быть следующие задания:
* Выписать предложение, соответствующе схеме.
* Выписать синонимы, антонимы, родственные слова.
* Выписать слова с определенным видом орфограмм.
2. Письмо с проговариванием.
3. Комментирование.
4. Орфографические минутки. Проводить обязательно на каждом уроке.
Алгоритм проведения таких орфографических минуток:
* прочитать текст;
* найти в каждом слове «опасные места»;
* объяснить их написание;
* прочитать еще раз орфографически, а затем орфоэпически;
* списать
5. Скоростное письмо. Списывание на время. Методика его проведения такова:
1) чтение текста с учителем (орфоэпически);
2) самостоятельное чтение;
3) коллективное объяснение орфограмм;
4) чтение по предложениям;
5) орфографическое чтение;
6) запись текста по команде на время (1-2 минуты);
7) проверка написанного
6. Письмо с пропуском орфограмм. Ученикам разрешается пропускать букву, но при условии, что буква будет вписана.
7. Звуковой анализ слов. Данной работе уделяю особое внимание, почти на каждом уроке проводится анализ слов, чтение транскрипции. Детям очень нравится расшифровывать тексты, написанные транскрипцией и самим записывать слова при помощи транскрипции.
8. Письмо с простукиванием. Диктуя текст, ударяю карандашом, где присутствует «опасное место», что позволяет ребенку задуматься.
9. Использование словарей.
10. Поиск орфограмм в «чистом» тексте. Предлагаются карточки с текстом, в котором следует выделить слова с заданной орфограммой и ключа. Карточка – ключ - это карточка без текста, но с вырезанными окошками на местах, соответствующих словам с орфограммами. Дети сразу видят результат своей работы.
11. Работа над ошибками. Цель такой работы - это заставить ученика вдуматься в данную орфограмму и исправить ее. Чтобы заставить ребенка серьезно относиться к своим ошибкам и возбудить желание избавиться от них, при проверке тетрадей, в которых допущено много ошибок, ставлю точку вместо отрицательной оценки. Дети знают, что надо найти в работе ошибки, выполнить работу над ошибками, повторить правила правописания. У всех учащихся есть памятка работы над ошибками.
В своей практической деятельности использую такие виды упражнений, способствующие формированию орфографической зоркости, например:
1. Прочитать 3 раза слова: мама дети человек брат
доброта тетя мужчина ребенок
Слова закрываются, и ученики отвечают на вопросы:
* сколько букв в предпоследнем слове;
* сколько слов, состоящих из двух слогов;
* сколько слов заканчивается на гласный? На согласный?;
* какие слова женского рода? И т. д.
2. Игра «Рассели своих друзей». По транскрипции дети пишут слова.
3. «Кто больше?» Придумать тест на заданную орфограмму.
4. Записать названия сказок, в которых есть числительные. Сказку, которую любите больше всего, рассказать.
5. Отгадать слова по их значению. Записать однокоренные слова и выделить корень.
6. Группировка слов «Объясни». Сгруппировать слова по их значению, подобрать проверочное слово.
7. Самостоятельное составление словарных диктантов дает возможность сконцентрировать внимание учащихся на заданной орфограмме.
8. Упражнение «Сравни!». Прочитать записанные на доске слова, отметить, сколько в слове безударных гласных, в какой части слова они находятся.
12. Работа со словарными словами. Здесь можно выделить следующие этапы работы: первичное восприятие группы слов; закрепление правописания группы слов; проверка усвоения правописания данных слов
Например:
Проверочная работа 1-2 классы | Проверочная работа 3-4 классы |
Вставьте пропущенные буквы и назовите одним словом каждый столбик М. лина б. реза за. ц З. мл. ника. сина л. сица | Подберите словарные слова с безударными гласными в корне: …а…, …а…, ..а…а…, …о…, …о…, …о…о… |
Первый слог «потерялся» …радь ….нал …бака | Подберите однокоренные слова Дорога -………… Желтый -……. |
Записать слова, располагая в алфавитном порядке. Г..рой, адр…с, ур…жай, р…кета, ябл..к.., п..суда. | Выписать только словарные слова. По шоссе едет автомобиль. Ребята развели костер у реки. |
13. Поработай «корректором». Этот вид работы ориентирует детей на осуществление самоконтроля. Ученики работают по памятке:
* читай по слогам - нет ли описок;
* снова находи все орфограммы;
* где можешь, объясняй выбор букв и решай, нет ли ошибок;
* есть - исправляй, сомневаешься - над буквой ставь?
14. Исправление специально допущенных ошибок (какография).
Такие упражнения помогают выработать у учащихся коммуникативный мотив, определяющий правописание как инструмент речевой деятельности, позволяет убедить учащихся в необходимости изучения правил, дает возможность разработать последовательность операций действия самоконтроля.
15. Работа со словарями.
Освоение словаря хорошо сочетается с мотивацией применения «окошек» для сознательного ухода от ошибок, с продолжением осмыслением того, в чем состоят орфографические трудности, и помощью детям в постепенном запоминании правильного написания слов.
Памятка: как пользоваться орфографическим словарем
1. До обращения к словарю определи. Из каких букв будешь выбирать правильную.
2. Поищи слово с одной из букв
 |
Находишь Не находишь
Пиши ту, что в словаре Ищи слово с другой буквой
Узнала(а) букву, пиши Не узнал(а), оставь
окошко
3. Проверь: прочитай слово у себя и еще раз сверь со словарем.
Также на уроках использую занимательные упражнения, игры, ребусы, кроссворды, содержащие орфографические задачи.
Использование на уроках занимательных упражнений помогает повысить грамотность учащихся, активизировать их внимание, разнообразить урок.
Целенаправленная, систематическая работа по формированию орфографической зоркости дает хорошие результаты. Дети усваивают основные орфограммы, учатся определять место в слове, где возникают орфографические трудности, учатся видеть орфограммы, еще неизученные.
Вся эта работа помогает умственному развитию детей, развивает память, наблюдательность, зоркость, учит детей анализировать и синтезировать.
Трудно перечислить все виды работ по формированию орфографической зоркости. Этот процесс творческий, трудоемкий, отнимающий много времени, но такой труд окупается более высокой грамотностью учащихся.
