Сокращенный вариант этого текста опубликован в журнале:
Дошкольное медиаобразование в России: анализ мнений экспертов // Дистанционное и виртуальное обучение. 2012. № 3. С.25-33.
Анастасия Алексеевна Немирич
дошкольное медиаобразование в России:
анализ мнений экспертов *
Аннотация. В статье проанализированы социологические, правовые, культурологические, психологические, искусствоведческие и педагогические аспекты медиаобразования детей дошкольного возраста в России. Раскрываются сущность понятия, цели, задачи дошкольного медиаобразования как современного направления дошкольной педагогики. Представлен широкий спектр мнений членов Ассоциации медиапедагогики России: журналистов, сотрудников медийных корпораций, авторов произведений аудиовизуальной культуры и исследователей медиа, принявших участие в анкетировании «Дошкольное медиаобразование: траектория развития», проведённого в апреле 2011 года.
Ключевые слова: дошкольное медиаобразование, медиаграмотность, мультипликация, медиатека, медиатворчество, медиаобразовательная игра, медиа пространство.
preschool Media Education in RUSSIA: the Analyze of EXPERTS, OPINIONs
Author: Nemirich Anastasia Alekseevna. Teacher of English language, School № 16 village Kulish Chunsky District, Irkutsk city, Russia
Abstract. The paper analyzes the sociological, legal, cultural, psychological, art and pedagogical aspects of preschool media education in Russia. The essence of the concept, objectives, goals of preschool media education as a modern direction of preschool pedagogy. A wide range of opinions of members of Russian Association for Film and Media Education: journalists, members of media corporations, authors of audiovisual culture and media researchers, who participated in the survey, "Preschool media education: the trajectory of development", held in April 2011.
Key - words: preschool media education, media literacy, animation, media library, media creation, media education game, media space
* написано при поддержке Федеральной целевой программы «научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на годы по мероприятию 1.1. – «Проведение научных исследований коллективами научно-образовательных центров» («Проведение научных исследований коллективами научно-образовательных центров в области психологических и педагогических наук»), ГК 02.740.11.0604 по теме «Анализ эффективности российских научно-образовательных центров в области медиаобразования по сравнению с ведущими зарубежными аналогами» (рук. проекта – доктор педагогических наук, профессор ).
Актуальность, цели и методика опроса
Современный мир по праву называют миром массовых коммуникаций. В современные дошкольные образовательные учреждения вторгаются информационные технологии, проектная деятельность, дистанционные формы воспитания и получения знаний, электронные искусства. Дошкольникам приходится сталкиваться с постоянно растущим потоком информации, они испытывают значительные трудности, когда им необходимо проявить поисковые навыки, самостоятельно критически оценить полученную информацию.
когда-то отметил: «чтобы быть по-настоящему грамотным, надо быть грамотным в мире медиа» [Маклюэн, 2003]. Слова знаменитого канадского социолога сегодня как никогда актуальны. Вопрос о том, что такое медиаобразование, в чем его сущность и характерные особенности, стал в последние годы одним из самых дискуссионных в педагогической среде. Что же значит для ребёнка дошкольного возраста быть медиаграмотным, и каковы цель и задачи дошкольного медиаобразования?
Дошкольного медиаобразование как направление дошкольной педагогики в настоящее время слабо изучено. Мы полагаем, что цель дошкольного медиаобразования состоит в том, чтобы способствовать всестороннему развитию личности ребёнка средствами медиаобразования. Результатом дошкольного медиаобразования, на наш взгляд, выступает медиаграмотность – значимое качество личности ребёнка дошкольного возраста. Медиаграмотность проявляется в умении понимать сюжет, различать выразительные средства медиатекстов (соответствующих данному возрасту), обосновывать своё отношение к выбору и оценке качества потребляемой медийной информации посредством медиатворчества и медиаобразовательной игры – ведущих видов деятельности для данной возрастной группы [Немирич, 2011, с.53]. Таким образом, мы определяем дошкольное медиаобразование как процесс всестороннего развития ребёнка дошкольного возраста средствами медиатворчества и медиаобразовательной игры с целью формирования медиаграмотности – значимого качества личности ребёнка-дошкольника в современных условиях развития информационного пространства. Медиаобразование в контексте современного развития информационного общества необходимо рассматривать как основу для формирования медийного менталитета личности как наивысшей цели медиаобразования и как основной способ формирования информационной, медийной и правовой культуры детей, развития самостоятельности их мышления, что является наиболее эффективной гарантией их защиты от негативного медийного контента [Немирич, 2011, с.54].
В связи с тем, что в нашей стране дошкольное медиаобразование носит единичный практический характер (экспериментальная площадка по медиаобразованию в детском саду № 000, г. Москва - «Развитие коммуникативной культуры в аспекте медиаобразования в дошкольном учреждении»), а теоретически – это всего несколько публикаций отдельных медиапедагогов и энтузиастов дошкольного медиаобразования и 5 диссертационных исследований, которые посвящены развитию тех или иных психолого-педагогических характеристик личности ребёнка-дошкольника средствами медиаобразования [Варшавская, 1953; Тидикиене, 1972; Сыч, 1979; Дейкина, 2000; Мацкевич, 2009], то перед нами встала задача обратиться к ведущим российским медиапедагогам и специалистам в области кинообразования и медиапедагогики с целью узнать их авторитетное мнение по следующим вопросам относительно дошкольного медиаобразования:
1.Считаете ли Вы актуальным и необходимым обучение детей дошкольного возраста медиаграмотности?
2.Каковы на Ваш взгляд задачи дошкольного медиаобразования?
3.Как Вы считаете, на каком виде медиа лучше всего строить медиаобразовательные занятия с дошкольниками?
3.Считаете ли Вы, опора на мультипликационное кино (компьютерное, аудио-сказки, видео, TV-мультфильмы) может решить все задачи медиаобразования детей дошкольного возраста?
4.Считаете ли Вы необходимым создание в дошкольных учреждениях и семьях детей дошкольного возраста медиатеки, сформированной путем педагогически и психологически обоснованного отбора качественных мультипликационных фильмов?
5.Какие мультипликационные фильмы Вы порекомендовали бы педагогам дошкольного образования для организации занятий по формированию медиаграмотности детей дошкольного возраста? Перечислите, пожалуйста (не более 10 названий).
6.Какие мультипликационные фильмы Вы порекомендовали бы родителям и воспитателям для организации досуга детей дошкольного возраста? Перечислите, пожалуйста (не более 10 названий).
Анкета была разослана по электронным адресам членов Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России. На два вопроса были даны возможные варианты ответов, а также предложение своего варианта. Мы выражаем признательность за содействие в исследовании всем экспертам, оперативно приславшим свои ответы. В итоге на наши вопросы ответили 16 российских экспертов в области медиаобразования:
, кандидат педагогических наук, зав. лабораторией медиаобразования Учреждения Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения», Москва;
, кандидат педагогических наук, учёный секретарь Учреждения Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения», Москва;
, кандидат филологических наук, заведующая кафедрой журналистики Московского государственного гуманитарного университета им. ;
, директор школы МОУ СОШ № 6 г. Саянск, Иркутская область;
, доцент кафедры иностранных языков Таганрогского государственного педагогического института им. ;
, доктор политических наук, профессор, зав. кафедрой теории журналистики, заместитель декана по научной работе факультета журналистики Санкт-Петербургского гос. университета;
, аспирант кафедры педагогики ВятГГУ, преподаватель Кировского института повышения квалификации и переподготовки работников образования;
, кандидат филологических наук, глава Российской Детдомовской семьи;
, кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой рекламы Таганрогского института управления и экономики;
, кандидат педагогических наук, доцент кафедры социокультурного развития личности Таганрогского государственного педагогического института им. ;
, аспирант Таганрогского государственного педагогического института им. ;
, заведующая библиотекой и медиатекой МОУ «Лицей «Эрудит»», г. Рубцовск, Алтайский край, www.erudit. *****;
, к. социол. н., доцент кафедры социологии Волгоградского государственного университета;
, доктор филологических наук, доцент, зав. кафедрой журналистики Челябинского государственного университета;
, доктор педагогических наук, профессор, проректор по научной работе Таганрогского государственного педагогического института им. , президент Ассоциации кинообразования и медиапедагогики России, гл. редактор журнала «Медиаобразование»;
, кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой социокультурного развития личности Таганрогского государственного педагогического института им. .
Дошкольное медиаобразование: актуальность
Ответы экспертов на вопрос №1: Считаете ли Вы актуальным и необходимым обучение детей дошкольного возраста медиаграмотности? Дайте, пожалуйста, развёрнутый ответ.
: «Обучение медиаграмотности необходимо в любом возрасте. У дошкольного возраста есть свои преимущества: эмоциональность, пластичность восприятия, способность чрезвычайно интенсивно усваивать и перерабатывать информацию».
: «Безусловно, медиаобразованием необходимо заниматься в дошкольных учреждениях. Ребенок, к сожалению, с раннего возраста начинает смотреть телевизор. Во многих семьях дома есть компьютер, поэтому и компьютерные игры становятся частью развлечения детей еще до школы. Известный факт, что многие продукты масс-медиа не так безобидны и могут отрицательно влиять на развитие ребенка. Исходя из сложившейся социокультурной ситуации, медиаобразование становится одним из приоритетных направлений воспитания детей с дошкольного возраста. При этом необходимо помнить, что медиаобразование – это не информатика, и не следует ставить цель обучения работе с компьютером. В игровых ситуациях детям можно дозировано показывать различные информационные материалы (как наглядные), при этом обязательно необходимо обсуждать то, что просматривается или прослушивается. Можно проводить сравнение анимационных героев, которых представляют разные студии, например, Союзмультфильм или Дисней. В разговоре надо всегда делать акцент на ценностные критерии. И ни в коем случае не должно быть нравоучения. В детском возрасте восприятие экранного материала имеет определенную специфику. Для них яркий герой на экране, даже если он и отрицательный герой, часто становится героем и в жизни. Поэтому роль педагога велика. И от того, как будет построен разговор, будет зависеть не только воспитание в детском саду, но и в школе, т. к. именно в дошкольном возрасте формируется основа знаний и умений, а в школе продолжается развитие…».
: «Сегодня важно понимать, что обучение детей элементарной грамотности и медиаграмотности должно идти рука об руку. Как карандаш, ручка становятся продолжением нарождающихся мыслей маленького человека, его образов и представлений о мире, так и умелое использование различных видов медиа, в том числе и компьютера, превращается в надежный компас в море информации. При этом следует отдавать себе отчет в том, что современный ребенок с самого нежного возраста окружен многочисленными медианосителями, для него это естественная среда, в которой он чувствует себя легко и органично. В то время как взрослый, в силу разных обстоятельств, воспринимает мир медиа либо как чужой, либо как враждебный. В этой ситуации правомерен вопрос, кто кого учит? Мы далеки от мысли о том, что дошколята медиаграмотнее своих воспитателей и родителей, но не учитывать этот феномен информационного разрыва нельзя».
: «Если учитывать, что формирование многих универсальных познавательных действий ребенка происходит в дошкольном возрасте, то актуально обучение медиаграмотности (ее основам) детей с дошкольного возраста. Главным здесь должно быть формирование навыков самостоятельного нормирования взаимодействия с ИКТ, телевидением и пр.».
: «Бесспорно, формирование медиакомпетентной личности необходимо начинать с самого раннего возраста. Не только медиапедагоги, но и родители должны быть вовлечены в этот процесс. С этой целью можно было бы на родительских собраниях проводить своего рода «медиаобразовательные всеобучи». Интересный опыт медиаобразования дошкольников имеется в ряде зарубежных стран, например, в Канаде».
: «Несомненно, это необходимая сторона образования и воспитания. Речь должна идти даже не столько о медиаграмотности, а о медиаобразовании во всей полноте этого понятия. Не приходится доказывать, что, с одной стороны, маленький человек с рождения фактически погружен в мир медиа, с другой стороны, ему суждено пребывать в этом мире на протяжении всей жизни, даже против своей воли или на неосознаваемом уровне. Мир этот прекрасен и богат открытиями, он дает возможность поиска себя и самосовершенствования, о чем надо думать даже больше, чем о таящихся в нем угрозах утраты личностной независимости».
: «Большинство современных дошкольников, «аборигенов цифрового мира», вполне уверенно чувствуют себя в медийной среде, пользуются телевизором, музыкальным центром, DVD, мультиплеером, компьютером, смотрят интернет телеканалы, знакомы с социальными сетями. Это связано с тем, что медиа – окружающая среда наших детей, а их родители достаточно молоды и также, в большинстве своем, являются активными пользователями ресурсов глобального информационного пространства».
: «Да. Но требуется учёт требований гигиены зрения. Поскольку медиа – шире, чем компьютер, можно начинать с общих подходов, работы с медиапроектором и экраном, а не с монитором, пока зрение крепнет, а сознание подготавливается для восприятия «плоской» картины мира».
: «Да, я считаю это необходимым. Дети ежедневно смотрят телевизор, сталкиваются с рекламой на каждом шагу, играют в компьютерные игры, пользуются Интернет и даже общаются в социальных сетях. Детское времяпрепровождение с масс медиа, к сожалению, не контролируется родителями, а если и контролируются, то, как правило, количественно (в плане ограничения во времени), а не качественно. Большинство родителей и сами не обладают необходимыми знаниями о том, как заложить в ребенке основы медиаграмотности. Поэтому, безусловно, медиаобразование детей нужно начинать как можно раньше, параллельно с их знакомством с медиатекстами различных видов и жанров».
: «Обучение детей дошкольного возраста медиаграмотности считаю актуальным и необходимым, так как этот возраст сензитивен к восприятию аудиовизуальной информации, одной из характеристик которой является наглядность передаваемых образов. Медиаграмотность будет способствовать формированию умений детей перевода визуальной информации в вербальную, что положительным образом отразится на развитии их речи. Обучение детей дошкольного возраста медиаграмотности на материале лучших образцов мультипликационного кино, других медиаматериалов будет полезно для этического и эстетического воспитания детей, а также в дальнейшем послужит основой для развития медиакомпетентности личности школьника».
: «С учетом высокого уровня предпочтений детьми дошкольного возраста различных аудиовизуальных медиатекстов, обучение их медиаграмотности представляется очень важным аспектом педагогической деятельности. Особенно эффективным может стать использование творческих занятий, что обусловлено большим интересом детей к созиданию. Важно научить дошкольников умению выявлять и использовать в своем творчестве средства, раскрывающие внутренние свойства персонажей медиатекстов, посредством чего можно переходить и к анализу их отношений».
: «Да, поскольку в дошкольном возрасте у детей активен познавательный фактор. Дошкольник старается все смотреть, слушать, воспроизводить доступными средствами, значит, его нужно обучать на медиаматериале, воспитывать как обращаться с медиаматериалом».
: «Считаю, что основную роль в развитии дошкольника (а это период первичной социализации) играет общий культурный фон повседневной жизни семьи. Усилия, которые предпринимают педагоги, библиотекари и т. п., отступают на второй план перед тем, что и как читают, смотрят родители, как родители обращаются с медиа. То есть какие-то меры по обучению медиаграмотности детей должны начинаться с обучения и советов родителям».
: «Разумеется. Поскольку уже в этом возрасте дети являются потребителями медиапродукции, а значит, им желательно научиться воспринимать ее адекватно».
: «Это актуально (как и для всех прочих категорий населения): чем раньше начинается процесс медиаобразования, тем лучше для последующего развития медиакомпетентности личности».
: «Безусловно, ребенку, который с первых лет жизни знакомится с миром медиа, необходимо знать об этом мире как можно больше. Здесь я не имею в виду знания, которые он и так без труда приобретает (например, как включать телевизор, компьютер, загружать диски и т. д.). Здесь необходимо с первых лет жизни воспитывать культуру общения с миром медиа, и первыми педагогами становятся родители, ведь именно их вкусы и предпочтения являются первым медийным опытом ребенка-дошкольника…».
Выводы: в процессе анализа ответов экспертов на первый вопрос, обнаружилось всеобщее согласие в необходимости и актуальности дошкольного медиаобразования. Эксперты считают, что медиаобразование сегодня становится одним из приоритетных направлений дошкольной педагогики. Также эксперты единогласно высказались в пользу главенствующей роли семьи в решении проблемы медиаграмотности детей, о необходимости создания «медиаобразовательного союза семьи и дошкольного учреждения», медиаконсультациях для родителей («Освоение семейной медиаграмотности»). Хочется отметить, что в российском журнале «Игра и дети» с января 2011 года работает рубрика «Компьютерные игры», в которой для родителей и педагогов компетентными авторами даются советы по организации просмотра «до» и «после», выбору компьютерных игр, рекомендации к построению медиаобразовательных занятий с использованием данного вида медиа, медиаконсультации.
Задачи дошкольного медиаобразования
Следующий пункт нашей анкеты предлагал экспертам выделить основные задачи дошкольного медиаобразования.
Таблица 1. Ответы экспертов на вопрос №2: Каковы на Ваш взгляд задачи дошкольного медиаобразования?
№ | Задачи дошкольного медиаобразования | Число экспертов, согласных с предложенной задачей |
1. | Способствовать всестороннему развитию дошкольника в процессе формирования у него медиаграмотности – значимого качества личности, проявляющегося в умении понимать сюжет, различать выразительные средства медиапроизведения, обосновывать своё отношение к выбору и оценке качества потребляемой медийной информации посредством медиатворчества и медиаобразовательной игры (). | 15 |
2. | Защищать от некачественных и несоответствующих психофизиологическим особенностям развития детей дошкольного возраста медиатекстов. | 14 |
3. | Готовить к жизни в информационном обществе. | 13 |
4. | Развивать коммуникативные способности дошкольника. | 11 |
5. | Развивать способности к полноценному восприятию медиатекстов/ медиапроизведений. | 11 |
6. | Предложите свой вариант. | 6 |
: «Если делить задачи на «внутренние» - для самого дошкольника – и «внешние» - для педагога, это задача №1 - для взрослых: отбор материала и отслеживание последствий психофизиологического воздействия современной информационной среды. Задача №3 - Именно в этом возрасте закладываются основы формирования коммуникативной компетенции, Задача №4 Глобальная задача. Возможно, было бы несколько точнее разделить ее на две. Одна – формирование медиаграмотности, вторая – самореализация дошкольника через ведущие виды деятельности для данной возрастной группы (медиатворчество и медиаобразовательную игру)».
: «Развивать коммуникативные способности дошкольника. Обязательно. Именно в процессе обсуждения интересных для дошкольника материалов масс-медиа начинает развиваться и речь, и мышление, и память, и многое другое…».
: «Со всеми задачами согласна. Свой вариант: Формирование навыков медийного самообслуживания и самоорганизации, развитие творческих способностей».
: «Считаю актуальными задачи под номерами 1,3,4 и 5».
: «Согласна с задачами 1, 2 и 4».
: « Готовить к жизни в информационном обществе. Почему общество информационное? Это не доказанная и довольно поверхностная концепция. Готовить к жизни – и в обществе, и к личностной, внутренней. В вопросах нет альтернативности – все задачи заслуживают усилий».
: «Согласна со всеми задачами. Свой вариант: Развивать способности пересказа сюжета, обсуждения персонажей и их поступков, анализа произведения, вариантов продолжения сюжета. Развивать умения самостоятельно создавать анимационные сюжеты. (Примеры: работы мультстудии «Поиск», г. Новосибирск и других участников Всероссийского фестиваля-мастер-класса анимационных фильмов «Жар-птица», конкурсы «Мира Бибигона»)».
: «Согласен со всеми задачами».
: «Согласна со всеми задачами. Свой вариант: Отличать рекламу от основного контента телепередачи».
: «Считаю все перечисленные Вами задачи актуальными».
: «На первое место я бы поставил задачу № 4, соответственно по возрастанию задачи № 5, №3, №1,№2».
: «Со всеми задачами согласна».
: «Думаю, главная задача дошкольного медиаобразования - Защищать от некачественных и несоответствующих психофизиологическим особенностям развития детей дошкольного возраста медиатекстов. Свой вариант: 1)Работа с родителями. 2)Развитие разной грамотности: риторической, книжной, компьютерной».
: «Согласна с задачами № 2, №5. Свой вариант: Дать первоначальные представления о богатстве системы СМИ и СМК».
: «Со всеми задачами согласен. Однако, в дошкольном возрасте (в силу возрастных особенностей) невозможно ПОЛНОЦЕННОЕ восприятие медиатекстов (задача №5)».
: «Со всеми задачами согласна».
Выводы: по результатам ответов экспертов на вопрос № 2, можно резюмировать следующее: Большинство экспертов считают все представленные в таблице задачи актуальными. Тем не менее, главными выступает задача № 4 (15 экспертов из 16): Способствовать всестороннему развитию дошкольника в процессе формирования у него медиаграмотности – значимого качества личности, проявляющегося в умении понимать сюжет, различать выразительные средства медиапроизведения, обосновывать своё отношение к выбору и оценке качества потребляемой мультипликационной продукции посредством ведущих видов деятельности для данной возрастной группы - медиатворчества и медиаобразовательной игры (); задача №1 (14 экспертов): Защищать от некачественных и несоответствующих психофизиологическим особенностям развития детей дошкольного возраста медиатекстов; задача №2 (13 экспертов): Готовить к жизни в информационном обществе.
Медиа для дошкольников
Этот пункт анкеты предлагал экспертам выбрать наиболее предпочтительный вид медиа для обучения и воспитания детей дошкольного возраста.
Таблица 2.Ответы экспертов на вопрос №3: Как Вы считаете, на каком виде медиа лучше всего строить медиаобразовательные занятия с дошкольниками?
Вид медиа | Число экспертов, отдавших предпочтение данному виду медиа |
Мультипликация/анимация | 16 |
Игровые фильмы | 15 |
Телепередачи | 14 |
Детская пресса | 12 |
Компьютерные/видео игры | 11 |
Фотография | 11 |
Интернет-сайты для детей | 11 |
Радиопередачи | 10 |
Документальные фильмы | 10 |
Другое. Что именно? | Сканография, книги, фильмы-сказки, документальные фильмы о флоре и фауне, детская литература (в том числе комиксы) |
Выводы: анализ проведённого анкетирования позволил сделать следующие выводы. Эксперты единогласно считают, что для занятий по медиаобразованию с детьми дошкольного возраста необходимо использовать все виды медиа. Выбор в пользу того или иного вида зависит от образовательной цели педагога или родителя, а также от возможностей организационно-технического характера, а также от психофизиологических качеств ребёнка. поясняет: «Кто-то лучше воспринимает визуальную информацию, кто-то – аудио, а кому-то надо своими руками нарисовать газету». Тем не менее, эксперты единогласно признают, что наиболее привлекательным и понятным медиатекстом для младшего и среднего дошкольного возраста, а также эффективным средством развития медиаграмотности дошкольников является мультипликационный фильм. Также эксперты признают богатый потенциал детских телепередач, детской прессы, компьютерных игр и игровых фильмов для развития медиаграмотности детей младшего и среднего дошкольного возраста. Эти медиатексты, отмечает , особенно интересны, понятны, доступны, что является важным фактором для данной возрастной группы. считает мультипликационные фильмы наиболее подходящим материалом для развития восприятия и формирования навыков анализа медиатекста: эмоционально и информационно насыщены, адаптированы специально для данного возраста. Для дошколят 6-7 лет, можно использовать интернет-сайты, документальные и художественные фильмы. предлагает включать в занятия и работу с фотографией, детскую прессу, компьютерные игры. «Благодаря развитию и доступности цифровых технологий, - добавляет вышеназванный медиапедагог, - ребята под руководством взрослого могут выполнять проекты (журнал группы, тематические фотовыставки, стенгазета, аудио-сказки, рисованные, кукольные и пластилиновые мультфильмы).
А вот негативно отнёсся к приобщению ребёнка-дошкольника к компьютерным технологиям: «Полагаю, что приучать к компьютеру не надо – это вредно для здоровья в маленьком возрасте: психика, зрение, осанка и др. К тому же компьютер придет сам собой». Большинство экспертов считают необходимой тщательную организацию, отбор и фрагментирование любого вида медиа для занятий с детьми: однозначно в них должны отсутствовать любые проявления агрессивного и жестокого поведения. Необходимо учитывать и санитарно-гигиенические требования к организации просмотра телепередач, фильмов, интернет-сайтов, к компьютерным играм и т. п.
Мультипликационное кино и дошкольное медиаобразование
Ответы экспертов на вопрос № 4: Считаете ли Вы, опора на мультипликационное кино (компьютерное, аудио-сказки, видео, TV-мультфильмы) может решить все задачи медиаобразования детей дошкольного возраста?
: «Извините, необходимо уточнение. «Мультипликационное кино» - термин не совсем грамотный. Либо «анимация», либо «мультипликация», либо «анимационные фильмы» - но сочетание «мультипликационное кино» относится к речевому стилю, в исследовании его лучше не употреблять. Кроме того, с нашей точки зрения, стремление решить сразу все проблемы именно на этом материале – некоторое преувеличение. Здесь лучше в формулировке избежать категоричности и исходить не из принципа необходимости, а из принципа достаточности. Использования анимации вполне достаточно для решения проблем медиаобразования дошкольного возраста. Однако даже внутри анимации мы встречаем элементы других медиа, например, фрагменты документального кино в «Маппет шоу».
: «Нет».
: «Конечно, нет. Это только часть мира медиа, безусловно, доступная пониманию ребенка, но недостаточная для развития у маленького человека всех каналов восприятия происходящего. Идеализация какого-либо одного метода, способа, технологии, вида медиа всегда ограничивает возможности как педагога, так и его ученика».
: «Конечно нет, нужен комплекс средств и методов».
: «Исходя из предпочтений современных дошкольников (для которых телеэкран является основным средством проведения свободного времени) мультипликационные фильмы следует рассматривать в качестве ведущего (но не единственного) медиа на медиаобразовательных занятиях с детьми дошкольного возраста. Акцент следует сделать на короткометражных мультипликационных фильмах».
: «Вопрос некорректный: все задачи не решает ни один вид или канал информации».
: «Должно быть гармоничное сочетание мультипликации, детского телевидения и радиовещания, игрового кино, детских печатных изданий и детских интернет порталов».
: «Конечно, нет. Но лучше всего мотивирует к учебной деятельности, если не считать отсутствия возможностей реализации деятельностного подхода, который больше подходит к обучению на примере компьютерных игр».
: «Опора на мультипликацию не должна исключать другие виды масс медиа».
: «Можно использовать разные виды медиатекстов».
: «Возможности мультипликационного кино в отображении реальной действительности имеют свою специфику. Средствами мультипликации нельзя, например, полноценно развивать у детей дошкольного возраста восприятие живой природы».
: «Не уверена. Мир медиа разнообразен, у каждого из медиа свои функции».
: «Нет, не считаю».
: « Нет».
: «Нет, нужно использовать и другие виды медиа».
: «Все задачи медиаобразования может решить только решение данной проблемы на государственном уровне, то есть введение медиаобразования в программу дошкольных образовательных учреждений. А что касается мультипликации, она, безусловно, обладает богатым потенциалом для дошкольника».
Выводы: анализ результатов проведённого анкетирования позволил сделать выводы о том, эксперты признают, что мультипликационный фильм - одно из ведущих и эффективных средств развития и обучения детей дошкольного возраста. Роль его в формировании дошкольной медиаграмотности велика, но для организации занятий по медиаобразованию с детьми дошкольного возраста необходимо использовать различные виды медиа. Только их гармоничное сочетание при грамотном и профессиональном отношении педагога к медиаобразовательному процессу будет способствовать формированию медиаграмотности – значимому качеству личности ребёнка-дошкольника на современном этапе становления и развития информационного и медиа пространств.
Медиатека дошкольника
Ответ экспертов на вопрос №5: Считаете ли Вы необходимым создание в дошкольных учреждениях и семьях детей дошкольного возраста медиатеки, сформированной путем педагогически и психологически обоснованного отбора качественных мультипликационных фильмов?
: «Необходимо создание какого-либо рекомендуемого фонда медиатекстов – в форме медиатеки, коллекции материалов на детском портале/сайте, рекомендуемого списка для просмотров. Главная проблема – необходимость методического контроля и частого обновления и дополнения списка, поскольку надо работать на актуальном материале, а это требует наличия механизмов быстрого реагирования».
: « Да. На нашей экспериментальной площадке была проведена работа в данном направлении. Предлагаю познакомится с перечнем мультфильмов, который был сделан Ю, ГОУ детский сад № 000 г. Москвы для занятий по развитию речи в детском саду (по возрастам) http://art.ioso.ru/bank/2009/multfilm.htm».
: «Вопрос, который сопоставим с другими: считаете ли вы необходимым формирование в школе или семье качественной библиотеки, собрания картин, коллекции марок? Конечно, да, если с этим кто-то может работать, если в этом кто-то разбирается, если это будет использоваться. Информация только тогда становится информацией, когда ее начинают «потреблять». Если в дошкольном учреждении есть грамотный медиапедагог, который может работать с этим материалом, если родитель заинтересован в развитии своего ребенка, то, безусловно, да. А если всего этого нет, то медиатека мультфильмов будет пылиться так же, как пылятся книги на полках многих библиотек, тогда и деньги тратить не надо».
: «Бесспорно. Давно назрела такая необходимость».
: «Разумеется; равно как и библиотеки, фильмотеки, фонотеки».
: «Обязательно. Детские подборки мультипликационных и игровых фильмов, закладки в интернет браузерах специально для детей. И обязательный контроль со стороны родителей за тем, что смотрит ребенок и в какие игры играет».
: «В связи с ростом агрессии (битвы роботов и зомби), отрыва от реальной действительности (Спанч-Боб, Котопес и др.) в современных мультипликационных фильмах, особую значимость представляет контролируемый со стороны специалистов просмотр дошкольниками их любимых медиатекстов.
: «Думаю, что это необходимо, но это в большей степени зависит не от «педагогически и психологически обоснованного отбора», а от общей культуры родителей».
: « Да».
: «Создание медиатеки – дело хорошее. Вопрос в том, кто и как будет определять это качество…».
Выводы: на вопрос о том, необходимо ли создание в дошкольных учреждениях и семьях детей дошкольного возраста медиатеки, сформированной путем педагогически и психологически обоснованного отбора качественных мультипликационных фильмов, эксперты единогласно ответили, что это крайне необходимо и особенно актуально в связи с увеличением роста низкосортной мультпродукции. Эксперты считают необходимым создание фонда медиатекстов – в форме медиатеки, коллекции материалов на детском портале/сайте, рекомендуемого списка для просмотров. Следует заметить, что в настоящее время завершается работа по созданию первого интернет-сайта по дошкольному медиаобразованию, на страницах которого будет размещены не только статьи, рекомендации по данному медиаобразовательному направлению, но и создана «Медиатека дошкольника», в которой будут представлены разнообразные медиатекты российского и зарубежного медиарынка (www.медиадошкольник. рф). Другой вопрос – о подготовке специалистов данного направления. Мы солидарны с мнением экспертов и считаем необходимым обучение библиотекарей школьных и дошкольных образовательных учреждений, а также педагогов и воспитателей по направлению «Организация медиатек в школьных и дошкольных образовательных учреждениях».
Мультфильмы для занятий по формированию медиаграмотности
Ответы экспертов на вопрос №6: Какие мультипликационные фильмы Вы порекомендовали бы педагогам дошкольного образования для организации занятий по формированию медиаграмотности детей дошкольного возраста?
: «В этом плане рекомендации лучше бы давать тем, кто непосредственно работает с данным возрастом и может проверить, насколько восприятие является оптимальным. По старому опыту порекомендовала бы классику – советские мультфильмы: «Каникулы Бонифация», «Каникулы в Простоквашино», мини-сериал про Крокодила Гену и Чебурашку, «Ну, погоди!», серию «38 попугаев», «Винни-Пух»; «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави»; из более современных – «Маша и медведь»; из зарубежных – «Маппет-шоу».
: «Думаю, что можно брать любой мультипликационный фильм. И плохой, и хороший. И на том, и на другом материале можно показывать возможности медиа».
: «Все советские мультфильмы, начиная с «Морозко», «Крокодилы Гены и Чебурашки» и заканчивая «Ежиком в тумане»…».
: ««Маугли», «12 месяцев», «Буратино», «Волк и семеро козлят», «Цветик-семицветик», «Кот Леопольд», «Мадагаскар», «Валли».
: «Думаю, так ставить вопрос не нужно. Во-первых, так выявляется не оптимальный подбор фильмов, а эрудированность экспертов, во-вторых, более уместно спрашивать об этом при определении десятки лучших фильмов века (и т. п.). Тем не менее, считаю, что волшебные сказки более всего развивают творческое воображение ребенка, а наряду с этим необходимы фильмы, приобщающие к природе, искусству, миру ценностей общения и формирующие эстетический вкус».
: «Просто так», «Бабушкины очки», «Ежик в тумане», «Конек-Горбунок», «Кошкин дом», «Аленький цветочек», «Умка», «Грибок-теремок», «Каникулы Бонифация», «Муха-Цокотуха». Также я порекомендовала ознакомиться с опытом работы аниматоров–энтузиастов, руководителей мультстудий Перми и Новосибирска обладают богатейшим опытом работы с детьми создания анимации. Это пример интернет-проекта только одного из них http://video. *****/mail/permmult.
: «Мария-Мирабела» (кино с мультипликационным рядом). «Крошка енот». «Ну, погоди!». «Крокодил Гена и Чебурашка». «Кот Леопольд». «Тайна третьей планеты». «Снежная королева».
: «Ежик в тумане», «Жил-был пес», «Серый волк энд Красная шапочка», «Алеша Попович и Тугарин Змей», «Шрек», «Король-лев», «История игрушек».
: «Приключения Буратино», «Винни-пух», «Карлсон, который живет на крыше», «Чебурашка и крокодил Гена», «Умка», «Паровозик из Ромашкова», «Приключения кота Леопольда», «Кто сказал «Мяу!», «Варежка», «Трое из Простоквашино».
: «Мышонок и красное солнышко», «Отчаянный кот Васька», «Верните Рекса», «Каштанка», «Вовка в тридевятом царстве», «Двенадцать месяцев», «Снежная Королева», «Серая шейка».
: «Затрудняюсь ответить на этот вопрос, но думаю, что и «Человек-паук» и «Черепашки-Нинзя» могут учить доброму и вечному. А вообще считаю, что надо показывать те мультфильмы, которые нравятся самим взрослым (те, которые в памяти взрослых хранятся с их еще детства). Чтобы смотреть и переживать в унисон».
: «Думаю, мультфильмы по сказкам (русским и зарубежным – классика)».
: «Ну, погоди», «Каникулы в Простоквашино», «Малыш и Карлсон», Цикл о Чебурашке и Крокодиле Гене. «Паровозик из Ромашково», «Маугли», «Варежка», «Волшебник изумрудного города».
: полнометражные м/ф намеренно не включались, т. к. с ними – по причине их длительности - затруднительно работать с дошкольниками: «Бобик в гостях у Барбоса», «Варежка», «Винни Пух», «Вовка в тридевятом царстве», «Гагарин», «Каштанка», «Малыш и Карлсон», «Ну, погоди!», «Трое из Простоквашино», цикл о Чебурашке и крокодиле Гене.
: «Есть очень хорошая программа медиаобразования Баженовой для младших школьников, которая может быть использована с успехом и для дошкольников. На мой взгляд, в такую программу хорошо бы включить экранизации сказок как отечественного, так и зарубежного производства. Очень интересной формой работы, на мой взгляд, мог бы быть несложный анализ двух разных экранизаций…».
Мультфильмы для детского досуга
Ответ экспертов на вопрос №7: Какие мультипликационные фильмы Вы порекомендовали бы родителям и воспитателям для организации досуга детей дошкольного возраста?
: «Из отечественных – полнометражный «Карлик Нос», «Маша и медведь» (14 серий); из зарубежных – «Белоснежка», «Дамбо», «Бэмби» (У. Дисней); более современные «семейные» полнометражные «Король-Лев», «Муравей Антц».
: «К сожалению, я плохо помню названия мультфильмов, но это очень многие советские мультфильмы. Хотя, есть и отличная зарубежная классика жанра: «Король-лев», «Шрек», «Рататуй». Эти работы отвергать ни в коем случае нельзя».
: «Любые советские мультфильмы».
: ««Умка», «Ёжик в тумане», «Мама для мамонтёнка», Винни-Пух», «Доктор Айболит», «Малыш и Карлсон», «Каникулы в Простоквашино».
: «Бобик в гостях у Барбоса», «Винни Пух», «Волшебное кольцо», «Летучий корабль», «Простоквашино», «Тайна третьей планеты».
: «Полагаю, что в данном случае лучшим материалом является классика отечественного мультипликационного кино».
: «Далеко, далеко на юге», «Увеличительное стекло», «Мама для мамонтенка».
: «Я порекомендовал бы те же самые, что и в ответе на предыдущий вопрос».
Выводы: для организации занятий по медиаобразованию детей дошкольного возраста, а также детского досуга, экспертами были предложены мультфильмы советского периода – классика: «Ну, погоди!», «Простоквашино», «Крокодил Гена и Чебурашка», «Кот Леопольд» и другие хорошие добрые мультфильмы. Они воспитывают в детях любовь и отзывчивость, смелость и скромность, взаимопомощь и уважение к старшим, что соответствует цели дошкольного медиаобразования – способствовать всестороннему развитию личности ребёнка: и в медиаобразовательном направлении, и в нравственно-эстетическом. Согласимся с мнением , который считает, что «…волшебные сказки более всего развивают творческое воображение ребенка, а наряду с этим необходимы фильмы, приобщающие к природе, искусству, миру ценностей общения и формирующие эстетический вкус». Значимость мультфильмов в развитии детей признаётся не только педагогами, психологами, социологами. Так, «Новая газета» цитирует слова Премьер-министра России : «Хороший мультфильм, полноформатный или короткий, может заменить десятки талантливых педагогов…. если это талантливое произведение, то, безусловно, оно закладывает самые важные, самые нужные фундаментальные основы в сознание, мировоззрение ребенка» [Малюкова, Новая Газета, №, 2011,с.28].
Литература
1. Варшавская фильмы и их применение в работе по родному языку с детьми дошкольного возраста. Дис. ...канд. пед. наук. М., 19с.
2. Дейкина познавательных интересов дошкольников в процессе медиаобразования [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук. - Барнаул, 20с.
3. Кириллова российской модернизации. М.: Академический проект, 20с.
4. M. Понимание Медиа: внешние расширения человека. М.; Жуковский: Кучково поле, 20с.
5. Малюкова заберут из конторы «Рога и копыта» : встреча мультипликаторов с Путиным прошла на удивление продуктивно // Новая газета. 2011. №С.28.
6. Мацкевич изобразительного творчества в рисовании у детей старшего дошкольного возраста под влиянием мультипликационного кино: Дис. … канд. пед. наук. Москва, 20с.
7. Немирич, А. А. Современная мультипликация и дошкольники: к вопросу о медиаграмотности // Молодежь и медиа. Цели и ценности: Материалы I Всероссийской научно-практической конференции.- Москва (28-29 апреля 2011 г.). М.: РИЦ Моск. гос. гуман. ун-та им. , 2011. С. 230-235.
8. Немирич, А. А. Медиаграмотность как результат медиаобразования детей дошкольного возраста // Медиаобразование. 2011. № 2. С.47-55
9. Сыч эстетического отношения к природе у старших дошкольников средствами телевидения. Дис. ... канд. пед. наук. М., 19с.
10. Тидикиене, восприятия учебного фильма и его роль в развитии представлений у детей 5-7 лет (на материале ознакомления с общественной жизнью). Дис. ... канд. пед. наук. Л., 19с.
11. Фёдоров, : социологические опросы. Таганрог: Изд-во Кучма, 20стр.
12. Челышева для родителей: освоение семейной медиаграмотности. Таганрог: Изд-во Южного федерального ун-та, 2008.184 с.
