Програма фахового вступного випробування з педагогіки початкової школи

Чернігівський національний педагогічний університет імені

Програма

фахового вступного випробування з педагогіки

початкової школи

для вступу на навчання для здобуття освітньо-кваліфікаційного рівня бакалавра на базі освітньо-кваліфікаційного рівня молодшого спеціаліста

напрям підготовки 6.0101002 «Початкова освіта»

Чернігів 2014

Пояснювальна записка

Вступний фаховий екзамен з педагогіки початкової школи передбачає визначення рівня знань та умінь абітурієнтів, що здобули ОКР «молодший спеціаліст» та бажають здобути освіту за освітньо-кваліфікаційним рівнем «бакалавр» (кваліфікація «вчитель початкових класів»). Відповідно до Правил прийому до Чернігівського національного університету імені у 2013 році абітурієнти проходять фахове випробування з наступних навчальних дисциплін: «Загальні основи педагогіки», «Дидактика», «Теорія виховання», «Історія педагогіки». Мета іспиту – визначити глибину знань з педагогічних дисциплін, професійні уміння і навички в обсязі ОКР «Молодший спеціаліст».

Програму розглянуто та схвалено методичною комісією факультету початкового навчання. Протокол №5 від 11.02.2014р.

Метою екзаменаційного блоку з педагогіки є виявлення знань з основ методології педагогіки, а саме основні положення закону України «Про освіту», Національної доктрини розвитку освіти в Україні, Державного стандарту початкової загальної освіти; оволодіння основними педагогічними категоріями, закономірностями та принципами, методами та прийомами навчання і виховання молодших школярів, основними формами організації навчально-виховного процесу в сучасній початковій школі; знання критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів тощо.

Вступний іспит проводиться у вигляді письмових тестових завдань закритого та відкритого типу.

Тести мають різний рівень складності і розкривають зміст таких навчальних курсів: загальні основи педагогіки, дидактика, теорія і методика виховання, основи школознавства, історія педагогіки.

Оцінювання результатів складання вступного фахового екзамену здійснюється у порядку, передбаченому прийнятою в університеті системою контролю знань.

Загальна кількість балів за виконання тестових завдання з педагогіки початкової школи – 100 балів. Рейтингова оцінка виставляється за шкалою від 100 до 200 балів.

Кожен варіант містить 15 питань, з них – 10 питань закритого типу, 5 питань – відкритого типу.

6 питань закритого типу передбачають 1 варіант відповіді і оцінюються в 5 балів, 4 питання закритого типу передбачають декілька варіантів відповідей і оцінюються диференційовано залежно від повноти відповіді від 1до 5 балів.

У кожному варіанті тестів передбачено завдання на виявлення розуміння основних понять педагогіки початкової школи, крім того, тестові завдання включають питання з історії педагогіки та першоджерел.

Завдання відкритого типу, які оцінюються в 10 балів, передбачають визначення вміння студентів логічно мислити, висловлювати свою думку щодо педагогічних явищ і фактів, аналізувати висловлювання педагогів з тієї чи іншої проблеми. При підготовці відповіді на це завдання слід звернути особливу увагу на розумінні абітурієнтами ключових понять з основних предметів, що вивчалися ними раніше, методів та технологій навчання і виховання молодших школярів, на зв’язок між педагогічною теорією і практикою. Відповідь має бути побудована в логічній послідовності, грамотно оформлена.

Завдання відкритого типу з короткою відповіддю (3 завдання) оцінюються у 10 балів за наступними критеріями:

– 1-3 бали зараховується за роботу на 1-2 речення загального змісту без суттєвої конкретизації;

– у 4-7 балів оцінюється відповідь, у якій вища ступінь суттєвості, глибини, наведено конкретні факти, зроблено певні узагальнення;

– 8-10 балів зараховуються за стислу, але глибоку відповідь, коли правильно схарактеризовано педагогічне явище, наведені приклади, спостерігається високий рівень суттєвості та інтеріоризованості знань.

Окрім того, береться до уваги логічність та послідовність викладу, загальний рівень мовного оформлення (прийнятний/ неприйнятний).

Завдання відкритої форми з розгорнутою відповіддю (2 завдання) передбачає побудову певного висловлювання. Виконання завдання відкритої форми з розгорнутою відповіддю свідчить про те, як абітурієнти вміють створювати власні міркування, формулювати думки, ідеї, дотримуватись певної структури тексту тощо.

Завдання з розгорнутою відповіддю характеризує високий ступінь свободи у відповідях, вони оцінюють результати навчання найвищого рівня (уміння аналізувати, синтезувати, інтегрувати й застосовувати ідеї, трактувати, формулювати власне ставлення щодо запропонованої теми).

Завдання відкритої форми не мають формалізованого ключа. Вони оцінюються у 10 балів за наступними критеріями:

– 9-10 балів зараховується за відповідь, у якій абітурієнт легко вживає лексику загальнонаукового та психолого-педагогічного характеру; демонструє уміння самостійно аналізувати, оцінювати, порівнювати, узагальнювати опанований матеріал; застосовує основні положення теорії для вирішення стандартних та нестандартних завдань, робить правильні висновки; вміє інтерпретувати інформацію з різних джерел, виокремлювати головні ідеї, конкретизувати свою відповідь доречними прикладами, встановлювати міжпредметні зв’язки;

– 7-8 балів зараховується за відповідь, у якій абітурієнт дає ґрунтовні відповіді на поставлені запитання, володіє понятійним апаратом, однак допускає незначні неточності, не грубі фактичні помилки; робить висновки з несуттєвими неточностями;

– 5-6 балів зараховується за відповідь, у якій необхідні навички роботи з засвоєним матеріалом сформовані недостатньо. Абітурієнт допускає значні неточності, фактичні помилки;

– 3-4 бали зараховується за відповідь, у якій абітурієнт демонструє інертність мислення, схильність до шаблону; спостерігається формальне засвоєння знань, розумова інертність, слабка усвідомлюваність знань. Абітурієнт допускає значні неточності, грубі фактичні помилки;

– 1-2 бали зараховується за відповідь, у якій спостерігається фрагментарність, поверховість міркувань, наявне змішування понять; наявні труднощі у формуванні змістових узагальнень.

На виконання тестових завдань відводиться 2 години.

ЗМІСТ ПРОГРАМИ

«Педагогіка початкової школи»

Розділ І. Загальні основи педагогіки

1. Предмет і завдання педагогіки.

2. Основні поняття (категорії) педагогіки.

3. Система педагогічних знань.

4. Розвиток особистості учнів початкових класів.

5. Чинники формування особистості.

6. Процес розвитку особистості.

7. Система освіти і виховання в Україні.

8. Вікова періодизація у педагогіці.

9. Психолого-педагогІчна характеристика дітей молодшого шкільного віку.

10. Індивідуальні особливості та їх врахування у вихованні та навчанні молодших школярів.

11. Розвиток, виховання, навчання дітей шестирічного віку.

12. Видатні педагоги про початкову освіту.

Розділ ІІ. Дидактика початкової школи.

13. Предмет і завдання дидактики.

14. Перебудова змісту навчання в 1—4 класах.

15. Основні категорії дидактики.

16. Навчання як вид пізнавальної діяльності учнів 1—4 класів.

17. Навчання як двобічний процес спільної діяльності вчителя і учнів початкових класів.

18. Основні функції навчання та його рушійні сили.

19. Основні етапи оволодіння знаннями.

20. Мотивація учіння школярів.

21. Принципи навчання.

22. Принцип виховуючого характеру навчання.

23. Принцип науковості навчання.

24. Принцип систематичності і послідовності навчання.

25. Принцип наочності навчання.

26. Принцип свідомості і активності навчання учнів початкових класів.

27. Принцип міцності знань, умінь і навичок.

28. Принцип доступності навчання учнів початкових класів.

29. Принцип індивідуалізації навчання.

30. Наукові основи перебудови змісту початкової освіти в сучасній школі.

31. Навчальні предмети в початкових класах і їх функції.

32. Навчальний план для початкових класів загальноосвітньої школи.

33. Навчальні програми для початкових класів.

34. Навчальні підручники і посібники для початкової школи.

35. Загальні поняття про методи навчання.

36. Методи навчання за джерелом знань.

37. Методи навчання за характером пізнавальної діяльності учнів.

38. Форми організації навчального процесу.

39. Урок — основна форма організації навчального процесу.

40. Різні підходи до структури форми уроків у початкових класах.

41. Підготовка учителя до уроку та її основні етапи.

42. Підготовка учителя початкових класів до нетрадиційних уроків.

43. Навчальні екскурсії як форма організації навчального процесу.

44. Тематичне і поурочне планування навчального матеріалу.

45. Самостійна робота учнів, домашнє навчання.

46. Функції перевірки і оцінки знань, умінь і навичок учнів.

Розділ ІІІ. Теорія виховання молодших школярів.

47. Суть процесу виховання учнів початкової школи.

48. Учасники процесу виховання учнів початкових класів.

49. Принципи виховання як відображення закономірностей виховного процесу.

50. Загальні методи виховання та їх класифікація.

51. Методи організації діяльності дітей та формування досвіду суспільної поведінки.

52. Методи стимулювання позитивної поведінки і діяльності молодших школярів.

53. Особистість і колектив.

54. Колектив як об'єкт і суб'єкт виховання.

55. Педагогічне керівництво процесом формування дитячого колективу.

56. Методика формування колективу.

57. Формування основ наукового і національного світогляду.

58. Моральне виховання молодших школярів.

59. Моральне виховання у позакласній роботі.

60. Трудове виховання як актуальна проблема виховання.

61. Трудове виховання у навчальній і позакласній роботі.

62. Система естетичного виховання учнів початкових класів.

63. Фізичне виховання у формуванні всебічно-розвинутої особистості учнів 1-3(4) класів.

64. Педагогічна допомога учнівським організаціям у організації діяльності молодших школярів.

65. Позакласне навчання і виховання.

66. Позакласна виховна робота з учнями початкових класів на засадах народної педагогіки.

67. Нетрадиційна позакласна навчально-виховна робота.

68. Педагогіка народознавства у вихованні молодших школярів.

69. Позашкільне навчання і виховання.

70. Гурткова робота молодших школярів.

71. Взаємозв'язок школи, сім'ї та громадськості по вихованню учнівської молоді.

72. Педагогічне керівництво вихованням дітей у сім'ї.

73. Вдосконалення підготовки дитини до школи в умовах сім'ї.

74. Робота учителя початкових класів з батьками дітей.

75. Психолого-педагогічний аналіз помилок сімейного виховання та подолання причин, що їх породжували.

76. Виховні функції учителя початкових класів.

Розділ І. Школознавство.

77. Планування роботи школи.

78. Система підвищення кваліфікації учителів початкових класів.

79. Керівництво навчально-виховною роботою у сільській початковій малокомплектній школі.

80. Функції, обов'язки та особливості педагогічної діяльності учителя, вихователя в умовах ГПД та школи продовженого дня.

ЛІТЕРАТУРА З КУРСУ

«Педагогіка початкової школи»

Нормативні документи

1. Закон України “Про освіту” //Освіта. – 25 червня 1991 р.

2. Закон України «Про загальну середню освіту». – Відомості Верховної Ради України. – 1999. –№28.

3. Державна національна програма "Освіта" (Україна XXI століття). Постанова Кабінету Міністрів України від 3 листопада 1993 р.

4. Національна доктрина розвитку освіти України в XXI столітті (проект). Газета "Освіта України" №, 18 липня 2001 р.

5. Концепція 12-річної загальної середньої освіти. - Освіта України, 16 серпня 2000 р.

6. Про перехід загальноосвітніх навчальних закладів на новий зміст структуру і 12-річний термін навчання. Листопад 2000 р.

7. Державний стандарт початкової загальної освіти. Постанова Кабінету Міністрів України від 20 квітня 2011 р. N 462.

Література

1. Волкова іка. Навч. пос. – К.: «Академія», 2001.

2. 3айченко І. В. Педагогіка. – Чернігів. – 2003.

3. Історія української школи і педагогіки. — Тернопіль, 1994.

4. Освітні технології: Навч.-метод. посіб./ О. М. Пєхота, А. З.Кіктенко, та ін.; за ред. О. М.Пєхоти. – К.:2004. – 256 с.

5. Подласый : Новый курс: Учебник для студ. В 2 кн.-М.: ВЛАДОС,2002.

6. Нова школа. Вибр. пед. твори. — К., 1996.

7. Савченко початкової школи. – К., 2012.

8. Селевко педагогические технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 224с.

9. Стельмахович педагогіка. – К., 1985.

10. Сухомлинський порад вчителю. – К.: Рад. шк., 1984.

11. Фіцула іка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. –- К.: Видавничий центр «Академія», 2001. – 544 с.

12. Чайка В. Педагогіка (тестові завдання). Навчальний посібник для студ. вищих пед. закладів освіти. – Тернопіль: ТДПУ, 2000. – 168 с.

13. Щербань педагогіка: Навч.-метод. посіб. – К.: Вища школа., 1992. – 215с.