Традиційна система оцінювання в класі

Традиційна система оцінювання в класі
На уроках хімії у класі Джоела застосовується тільки один спосіб оцінювання – тест або підсумковий проект в кінці вивчення теми. Наприклад, коли вони вивчають хімічні зв'язки, учень читає заданий розділ, слухає лекції вчителя, дивиться відповідні відеозаписи, відповідає на питання, проводить лабораторні досліди – все це як підготовка до іспиту. Тест не може виявити всі знання, він містить питання, які перевіряють їх вибірково, а Джоел, тим часом, повинен вивчити та запам'ятати все, що може увійти до змістовой частини тесту. Нажаль, хоча вчитель Джоела і хоче розвинути навички мислення високого рівня у учнів, вірогідність того, що тест "оцінить навички учнів, що знаходяться за межами простого пригадування", складає менше 10 відсотків.

Учні у класі Джоела виконують багато завдань під час вивчення теми. При цьому деякі вже опанували основну частину матеріалу та готові до глибшого вивчення, а інші - навіть назв таких раніше не зустрічали та відчайдушно намагаються наздогнати однокласників в ході вивчення теми. Проте, якщо не враховувати випадки незначної взаємодії з вчителем, усі учні навчалися по одній схемі.

Учні можуть по-різному віднестися до майбутнього тесту. Деякі дуже вправно працюють з тестами або просто добре запам'ятовують, тому їм довго готуватися не потрібно. Інші дуже переживають перед складанням тестів, навіть коли добре знають матеріал. Джоел зазвичай багато готується, але відчуває неспокій та сподівається, що добре складе іспити.

В день іспиту проводиться тест, який тримався весь цей час в секреті, і учні заповнюють відповіді в абсолютній тиші. Вчитель уважно стежить, щоб учні не користувалися своїми записами або допомогою однокласників.

Через декілька днів після іспиту Джоел отримує свій тест з виправленнями, есе з оцінкою та загальний бал. Джоел бачить, що отримав B+ (85-90%, чи 8+ 9- в українському еквіваленті), зітхає з полегшенням, прибирає тест, більше жодного разу не поглянувши на нього. Лише одиниці із загального числа учнів обговорюють проблемні моменти із вчителем. Навіть якщо вчитель потурбувався про те, щоб дати конструктивні коментарі по тесту, ніхто з однокласників Джоела не сприймає іспит як можливість задуматися над своїм навчанням, виявити прогалини в знаннях або поставити цілі для подальшого навчання. Крім того, вчитель Джоела не перевіряє результати тестів систематично, щоб отримати інформацію для коректування власних методів викладання надалі, оскільки зараз він цілком занурився у роботу над поточною тему.

Такий спосіб оцінювання ефективний та добре знайомий більшості учнів, вчителів, батьків та представиків адміністрації школи, але він не може надати вчителям та учням інформацію, необхідну для забезпечення глибшого розуміння предмету.

Тепер розглянемо практику навчання у класі, де оцінювання відбувається постійно та з різними цілями.

Формуюче оцінювання у класі
На уроці хімії у класі Марти вчителька організовує загальне обговорення на тему хімічних зв'язків, щоб дізнатися, що учні вже знають про це. Потім вона провела лабораторні досліди та спостерігала, як учні проводять досліди, роблять примітки у ході обговорення та фіксують свої питання. Вчитель помічає, що багато учнів не використовують такі навички мислення високого рівня, як аналіз та узагальнення, коли роблять висновки у ході проведення дослідів. Тому вона планує присвятити заняття цілеспрямованому навчанню цим навичкам. Вчителька спостерігає за взаємодією учнів після її пояснень, щоб визначити, чи все зрозуміло учням та наскільки ефективно вони застосовують навички мислення.

В кінці дня, коли учні роблять записи у своїх конспектах, вчитель їх переглядає, виявляючи ступінь розуміння та помилки, а також звертаючи увагу на поняття, які виявились особливо складними як для індивідуального, так і для групового вивчення. Вона використовує цю інформацію, щоб спланувати завдання, відповідно до потреб всіх її учнів.

В ході роботи над темою, вчитель регулярно надає учням можливість замислитись щодо власного навчання та поставити питання. Вона розробляє завдання, за якими учням потрібно продемонструвати розуміння основних понять даної теми (розділу). Працюючи в малій групі, Марта побудує тривимірну комп'ютерну модель, що ілюструє хімічні зв'язки. Вчитель роздає групам контрольні аркуші, які допомагають їм стежити за часом та відслідковувати процес виконання завдання. Вона також робить коментарі до своїх спостережень за застосуванням навичок організації спільної діяльності учнів. Марта та її група використовували критерії оцінювання, що описують очікувану якість підсумкової роботи, щоб контролювати якість власної. Коли вони отримали підсумкову оцінку за проект, вони замислилися над тим, що вони дізналися у ході проекту, та скористалися цією інформацією, щоб поставити цілі для подальшого навчання.

У такому класі оцінювання інтегроване у процес викладання та навчання. Вчитель оцінює учнів, тоді як вони оцінюють один одного та самих себе. Фокус навчання у даному класі зміщений з отримання оцінок, хоча оцінки теж виставляються, у бік навчання і розвитку навичок мислення.