Современные проблемы школьного географического образования

Современные проблемы
школьного географического образования

Современная географическая наука переживает революционный информационный переворот, усиленный другими достижениями НТР. Идет переосмысление места географии среди других наук о Земле, перестройка ее теоретической базы. Революционные преобразования в географии далеко не завершены, и грядущее тысячелетие, вероятно, будет ознаменовано крупными открытиями в географической науке, в частности на стыке географии с биологией, химией, физикой, экологией, астрономией, психологией, медициной и другими науками. “Заземленность” географической науки входим в противоречие с кругом ее интересов. Благодаря разносторонним исследованиям, комичность географии стала более очевидной.

Школьный курс “география” переживает бурное преобразование, что преимущественно связано с общей перестройкой системы образования. Содержательный же план школьной географии во многом остается прежним. Описательно-объяснительное направление школьной географии остается доминирующим.

Деятельностный подход в обучении географии, начатый (1997), находит с каждым годом все больше сторонников. Однако, методическая обеспеченность учебного процесса остается крайне неудовлетворительной. Личностно-ориентированное обучение как бы по касательной обходит школьную географию, что свидетельствует о том, что переоценка ценностей, связанная с переориентированием обучения, во многом еще не закончена. Школьная география остается по-прежнему не средством познания учащимся окружающего мира, а предметом, нагружающим школьника сведениями о географических объектах, явлениях, процессах. Традиционная установка учащихся на принцип “нас учат” тормозит их познавательную деятельность. Полученные знания не становятся частью личности ученика, поэтому легко забываются. Призывы энтузиастов к превращению учебного процесса в исследовательскую деятельность остаются во многом невостребованными, так как многим непонятно, для чего это необходимо. “Всякая попытка воспитателя ‑ учителя внести в ребенка познание и нравственные нормы, минуя собственную деятельность ребенка по овладению ими, подрывает сами основы здорового умственного и нравственного развития ребенка, воспитания его личностных свойств и качеств” (Рубинштейн общей психологии. М., 1976).

Новые задачи не могут быть решены старыми методами. Цель школы ‑ развитие личности. Это стало аксиомой, но осмыслена ли она? Личность воспитывается личностью, следовательно, рассуждая о развивающейся личности учащегося, мы не должны забывать о развивающей личности самого учителя. Учитель географии не только излагает материал, сколько организует познание. Это приводит к необходимости пересмотра программ, учебников, всего учебно-методического комплекса по географии. Возникают большие проблемы в связи с подготовкой и переподготовкой учителей географии, а также преподавателей педвузов.

Динамично развивающаяся система образования и революционные изменения в географической науке приводит к тому, что средства обучения во многом успевают устаревать еще на стадии производства. К этому можно добавить увеличивающийся с каждым годом поток информации, с которым приходится работать учителю.

Функции учителя усложнились: личностно-ориентированный подход предусматривает учет индивидуальности каждого ученика, что вызывает затруднения с традиционными средствами обучения географии. На уроках учащиеся часто сталкиваются с процессами и объектами незнакомыми в их непосредственных ощущениях. Знания, неподкрепленные эмоциями, воспринимаются поверхностно, не вызывают интереса, поэтому не становятся частью их личности.

Вышеизложенные проблемы можно решить с помощью новых информационных средств обучения, которые в настоящее время используются лишь отчасти

“Плохой учитель преподносит истину, а хороший учит ее находить” ‑ это высказывание А. Дистервега известно всем. Однако используется ли это положение применительно к школьной географии в полной мере? “Номенклатурное” направление школьной географии, которое резко критиковалось еще -Тян-Шанским, до сих пор имеет весьма прочные позиции.

Обращение к личности учащегося не может само собой привести к реализации идей развивающего обучения на уроках географии. Сумма знаний, данная ученику вне его деятельности, без учета его “внутреннего” содержания, не может привести к развитию личностных качеств, тем более ‑ творческих способностей школьника. Целью современной школы является не столько обогащение знаниями, сколько овладение способами деятельности. В нормативных документах до сих пор незримо действует положение “учащиеся должны знать и уметь”. Не похоже ли это на отголосок старой политической системы? Пора давно понять ‑ ученик никому ничего не должен.

Для успешной познавательной деятельности учащихся, во-первых, необходимо их естественный первоначальный интерес к окружающему миру преобразовать личную убежденность его активного познания. Принцип “малых географических открытий”, открытий не ради оценки, а “для себя”, должен стать основополагающим в новой концепции школьного географического образования.

Но что желают изучать учащиеся на уроках географии и в какой форме? Как меняются с возрастом учебно-познавательные мотивы учащихся, как на их активность влияют фактор “малой географии”, личность самого учителя? Исследований, способных ответить полностью на эти и другие вопросы, очень остро стоящих в школьной географии, в настоящее время проведено недостаточно. Без участия большинства учителей географии в исследованиях по выработке и экспериментальной апробации основных положений новой концепции школьной географии, данные проблемы неразрешимы.