Тести

ТЕСТ-ОПИТУВАЛЬНИК АЙЗЕНКА. 4

ВИЯВЛЕННЯ РІВНЯ ТРИВОЖНОСТІ У ПІДЛІТКІВ. 5

ВИМІРЮВАННЯ МОТИВАЦІЇ ДОСЯГНЕННЯ. 6

ТЕСТ НА ОЦІНКУ САМОКОНТРОЛЮ В СПІЛКУВАННІ 7

ОЦІНКА ЗАСОБІВ РЕАГУВАННЯ В КОНФЛІКТІ 8

ДОСЛІДЖЕННЯ ПІЗНАВАЛЬНОЇ СФЕРИ ПІДЛІТКА. 8

ТЕСТ "СТАВЛЕННЯ ДО ЖИТТЯ" 10

ОПИТУВАЛЬНИК ПО ВИЗНАЧЕННЮ РІВНЯ САМООЦІНКИ. 11

МЕТОДИКА ДОСЛІДЖЕННЯ ЦІННІСНИХ ОРІЕНТАЦИЙ. 12

ПОБУДОВА ПСИХОЛОГІЧНИХ ПРОФІЛЕЙ КРЕАТИВНІСТІ «Я – РЕАЛЬНИЙ» І «Я – ІДЕАЛЬНИЙ». 13

МЕТОДИКА ЕРУДИТ»……………………………………………………………………………………………… 15

Дослідження особистості ліцеїста
ЖИТТЄВА ПОЗИЦІЯ
	ОСОБИСТІСНІ ЯКОСТІ
		Емоції, почуття
	· Особистісний опитувальник Айзенка (визначення типу темпераменту, нейротизма, екстра-, інтроверсії) · Шкала тривожності (шкала соціально-ситуаційної тривоги Кондаша) · 16-факторний опитувальник Р. Кеттела (побудова особистісного профілю)
	Потреби, мотиви
	· Мотивація досягнення (методика -Емінова діагностики мотиву прагнення до успіху та мотиву уникання невдач) · Діагностика креативних якостей
	Поведінка
	· Оцінка самоконтролю в спілкуванні (тест М. Снайдера) · Оцінка способів реагування в конфлікті (тест Томаса)
	ЗНАННЯ
	· Шкільний тест розумового розвитку Гільбуха (ШТРР) · Методика «Ерудит»
	СТАВЛЕННЯ
		До себе, до людей
	· “Самооцінка і самовідношення” (опитувальник з визначення рівня самооцінки)
	До життя
	· Відношення до життя (визначення степеня реальності у відношенні до життя)
	До суспільства
	· Методика дослідження ціннісних орієнтацій (МДЦО) · Карта інтересів (профорієнтація)

ТЕСТ-ОПИТУВАЛЬНИК АЙЗЕНКА

Усю сукупність, що описує людські риси, можна представити за допомогою двох головних факторів: екстраверсії, інтроверсії і невротизма. Перший з цих факторів біполярен і представляє характеристику індивідуально-психологічного складу людини, крайні полюси якої відповідають орієнтації особистості або на світ зовнішніх об'єктів (екстраверсія), або на внутрішній суб'єктивний світ (інтроверсія). Прийнято вважати, що екстравертам властиво товариськість, імпульсивність, гнучкість поводження, велика ініціативність (але мала наполегливість) і висока соціальна адаптованість. Інтровертам же, навпаки, властиві нетовариськість, замкнутість, соціальна пасивність (при досить великій наполегливості), схильність до самоаналізу й утруднення соціальної адаптації.

Другий фактор - невротизм - описує деяку властивість-стан, що характеризує людину з боку емоційної стійкості, тривожності, рівня самоповаги і можливих вегетативних розладів. Фактор цей також біполярен і утворить шкалу, на одному полюсі якої знаходяться люди, що характеризуються надзвичайною стійкістю, зрілістю і прекрасною адаптованістю, а на іншому - надзвичайно нервозний, хитливий і погано адаптований тип. Велика частина людей розташовується між цими полюсами, ближче до середини (відповідно до нормального розподілу). Перехрестя цих двох полярных характеристик дозволяє отримувати несподіваний та досить цікавий результат – досить чітке відношення людини до одного з чотирьох типів темпераменту.

Емоційна стабільність

невротизм

(емоційна нестійкість)

меланхолік холерик

інтроверсія екстраверсія

флегматик сангвінік

Висновок про те, що екстраверти тільки лише рухливі і збудливі, інтроверти загальмовані й інертні, схильні до невротизму, нестабільні і дезадаптивны, а їхні антиподи, навпаки, дуже емоційно стійкі і високо пристосовані, виглядає зайво спрощеним і недостатньо прогностичним. Необхідно ще й обов'язково ураховувати ситуаційні характеристики, і тоді виявиться, що в ситуаціях зі слабкими стимулами більш адекватним буде поводження людини з меншою емоційною стабільністю і інтровертированістю, оскільки саме вона виявляє настільки необхідну тут психологічну чутливість. Стабільний же екстраверт у подібних ситуаціях може виявляти роздратування, що переходить в агресію, тому що він не відчуває слабких, але значимих впливів і не розуміє причин своєї невідповідності обставинам. Однак екстраверт, безсумнівно, більш адаптивний у "сильних середовищах" (напружених умовах), у яких інтроверт легко впадає в депресію, викликану нервовим виснаженням і позамежним гальмуванням.

ВИЯВЛЕННЯ РІВНЯ ТРИВОЖНОСТІ У ПІДЛІТКІВ

Використовується методика "Шкала соціально-ситуаційної тривоги" Кондаша. Особливість шкали в тім, що людина оцінює не наявність чи відсутність у себе якихось переживань, симптомів тривожності, а ситуацію з погляду того, наскільки вона може викликати тривогу. Методика включає ситуації трьох типів:

1) ситуації, зв'язані зі школою, зі спілкуванням із учителями;

2) ситуації, що актуалізують представлення про себе;

3) ситуації спілкування. Відповідно, види тривожності, що виявляються за допомогою даної шкали, позначені так:

¨ шкільна;

¨ самооціночна;

¨ міжособистісна.

Підраховується сума балів окремо по кожному розділі шкали і по шкалі в цілому. Отримані результати інтерпретуються як показники рівнів відповідних видів тривожності, показник по всій шкалі - загального рівня тривожності.

Для визначення рівня тривожності даного випробування використовується таблиця "Стандартні показники рівня тривожності в різних статевовікових групах".

Особливої уваги вимагають насамперед учні з високою і дуже високою загальною тривожністю. Подібна тривожність може породжуватися або реальним неблагополуччям школяра в найбільш значимих областях діяльності і спілкування, або бути наслідком порушень у розвитку самооцінки.

У випадку реальної неуспішності корегувальна робота повинна бути спрямована на формування необхідних навичок роботи, спілкування, що допоможуть перебороти цю неуспішність.

Тривожність, пов'язану з конфліктністю самооцінки (протиріччям між високими домаганнями і сильною невпевненістю в собі), веде до гіпертрофії потреби в досягненні, до того, що вона здобуває ненасичений характер. Наслідком усього є відмічувані вчителями і батьками перевантаження, перенапруга, що виражаються в порушеннях уваги, зниженні працездатності, підвищеної стомлюваності. Учень має потребу в корекції самооцінки, подоланні внутрішніх конфліктів.

Варто також звернути увагу на учнів, що характеризуються "надмірним спокоєм". Подібна нечутливість до неблагополуччя носить, як правило, компенсаторний, захисний характер і перешкоджає повноцінному формуванню особистості. Школяр як би не допускає неблагополучний досвід у свідомість. Емоційне неблагополуччя в цьому випадку зберігається ціною неадекватного відношення до дійсності, негативно позначаючись і на продуктивній діяльності.

ВИМІРЮВАННЯ МОТИВАЦІЇ ДОСЯГНЕННЯ

Тест мотивації досягнення (ТМД), запропонований -Еміновим, призначений для діагностики двох узагальнених стійких мотивів особистості: мотиву прагнення до успіху і мотиву запобігання невдачі. При цьому оцінюється, який з цих двох мотивів у випробуваного домінує. Тест являє собою опитувальник, що має дві форми - чоловічу (форма А) і жіночу (форма Б).

Тест складається з ряду тверджень, що стосуються окремих сторін характеру, а також думок і почуттів із приводу деяких життєвих ситуацій. Щоб оцінити ступінь згоди з кожним із тверджень, використовується шкала:1 – повністю згодний

2 – згодний

3 - скоріше згодний, чим не згодний

4 - нейтральний

5 - скоріше не згодний, чим згодний

6 - не згодний

7 - цілком не згодний.

По закінченні тестування на основі підрахунку сумарного балу визначають, яка мотивація домінує у випробуваного.

Видається повідомлення типу:

Домінує мотив прагнення до успіху Прагнення до успіху - у ______% ситуацій Прагнення уникнути невдачі - у _______% ситуацій

ТЕСТ НА ОЦІНКУ САМОКОНТРОЛЮ В СПІЛКУВАННІ

М. Снайдер

Уважно прочитайте десять пропозицій, що описують реакції на деякі ситуації. Кожне з них ви повинні оцінити як вірне чи невірне стосовно до себе. Якщо пропозиція здається вам вірною чи переважно вірною, поставте поруч з порядковим номером букву "У", якщо невірною чи переважно невірною - букву "Н".

1. Мені здається важким мистецтво копіювати звички інших людей.

2. Я б, мабуть, міг зваляти дурня, щоб привернути увагу чи побавити навколишніх.

3. З мене міг би вийти непоганий актор.

4. Іншим людям здається, що я переживаю щось більш глибоко, чим це є насправді.

5. У компаніях я рідко виявляюся в центрі уваги.

6. У різних ситуаціях і в спілкуванні з різними людьми я часто поводжуся зовсім по-різному.

7. Я можу відстоювати тільки те, у чому я щиро переконаний.

8. Щоб процвітати в справах і у відносинах з людьми, я намагаюся бути таким, яким мене очікують бачити.

9. Я можу бути дружелюбним з людьми, яких я не виношу.

10. Я не завжди такий, який здаюся.

Люди з високим комунікативним контролем, по Снайдеру, постійно стежать за собою, добре знають, де і як поводитися, керують вираженням своїх емоцій. Разом з тим, у них утруднена спонтанність самовираження, вони не люблять непрогнозованих ситуацій. Їхня позиція: "Я такий, який я є в даний момент". Люди з низьким комунікативним контролем більш безпосередні і відкриті, у них більш стійке "Я", мало піддане змінам у різних ситуаціях.

Підрахунок результатів: по одному балі нараховується за відповідь "Н" на питання 1,5 і 7 і за відповідь "В" на всі інші. Підрахуйте суму балів. Якщо Ви щиро відповідали на питання, то про Вас, очевидно, можна сказати наступне:

0-3 бала - у Вас низький комунікативний контроль. Ваше поводження стійке, і Ви не вважаєте потрібним змінюватися в залежності від ситуацій. Ви здатні до щирого саморозкриття в спілкуванні. Деякі вважають Вас "незручним" у спілкуванні через вашу прямолінійність.

4-6 балів - у Вас середній комунікативний контроль, Ви щирі, але не стримані у своїх емоційних проявах, вважаєтеся у своєму поводженні з оточуючими людьми.

7-10 балів - у Вас високий комунікативний контроль. Ви легко входите в будь-яку роль, гнучко реагуєте на зміну ситуації, добре відчуваєте і навіть у стані передбачати враження, що Ви робите на навколишніх.

ОЦІНКА ЗАСОБІВ РЕАГУВАННЯ В КОНФЛІКТІ

За допомогою даного тесту (тест Томаса) виявляється можливим визначити власний стиль поводження в ситуації розбіжності. Усього таких стилів п'ять:

· Співробітництво

· Компроміс

· Уникання

· Пристосування

· Суперництво

Для того, щоб визначити, до якого способу схиляється людина, потрібно уважно прочитавши кожне з подвійних висловлень, вибрати те, що у більшому ступені відповідає тому, як він звичайно надходить і діє.

Після закінчення тестування випробуваному видаються результати за такою формою:

· співробітництво в _______% випадків · компроміс у _________% випадків · уникання в __________% випадків · пристосування в __________% випадків · суперництво в _________% випадків

І рекомендації у вигляді:

ЗАПАМ´ЯТАЙТЕ Співробітництво оптимальне завжди! Компроміс - цілком прийнятний у ряді випадків. Уникання рекомендується у випадку непровацированных партнером "пожеж". Пристосування можливе в тих випадках, якщо опонент правий. Суперництво - найменш ефективний засіб поводження!

ДОСЛІДЖЕННЯ ПІЗНАВАЛЬНОЇ СФЕРИ ПІДЛІТКА

Використовується Шкільний тест розумового розвитку (ШТРР), розроблений Науково-дослідницьким інститутом Загальної і педагогічної психології АПН СРСР і призначений для діагностики розумового розвитку учнів підліткового і юнацького віку. Тест містить у собі 6 наборів завдань і має дві еквівалентні форми А і Б.

1. Поінформованість завдань 2. Поінформованість завдань 3. Аналогії 25 завдань 4. Класифікації 20 завдань 5. Узагальнення 19 завдань 6. Числові ряди 15 завдань

ОБРОБКА РЕЗУЛЬТАТІВ ТЕСТУВАННЯ

1. Індивідуальні показники по кожнім наборі завдань виводяться шляхом підрахунку кількості правильно виконаних завдань.

2. Індивідуальним показником виконання тесту в цілому є сума балів, отриманих при додаванні результатів рішення усіх варіантів завдань.

3. Якщо передбачається порівняння груп випробуваних між собою, то груповими показниками по кожному наборі завдань можуть служити значення середнього арифметичного. Для аналізу групових даних щодо їхньої близькості до соціально-психологічного нормативу, умовно розглянутому як 100% виконання кожного субтесту, випробувані за результатами тестування підрозділяються на 5 підгруп:

1). найбільш успішні -10% усіх випробуваних

2). близькі до успішних - 20% усіх випробуваних

3). середні по успішності - 40% усіх випробуваних

4). малоуспішні - 20% усіх випробуваних

5). найменш успішні - 10% усіх випробуваних

Для кожної з підгруп підраховується середній відсоток правильно виконаних завдань. Будується система координат, де по осі абсцис йдуть номера груп, по осі ординат - відсоток виконаних кожною групою завдань. Після нанесення відповідних крапок викреслюється графік, що відбиває наближення підгруп до соціально-психологічного нормативу.

За підсумками тестування класу учителям-предметникам, що працюють в цьому класі, видаються рекомендації з розвитку логічних навичок в учнів.

Наприклад, якщо найменш відпрацьованими в більшості учнів класу є уміння встановлювати аналогії і робити узагальнення, то для розвитку даної логічної навички на предметних уроках рекомендується використовувати такі види діяльності як дослідження, відкриття логічних зв'язків між поняттями, пояснення змісту закономірностей, пошук нових закономірностей за зразком уже відомих.

Завдання можна будувати за схемою:

Два поняття, що певним чином зв'язані один з одним (знаходяться у визначеному відношенні) утворюють пару. Потрібно підібрати пару до третього поняття так, щоб у другій парі зберігалося те ж відношення між поняттями.

Типи логічних зв'язків:

Вид - рід

Причина - наслідок

Частина - ціле

Поняття - його протилежність

Функціональні зв'язки.

Для розвитку уміння узагальнювати пари слів для узагальнення повинні підбиратися за конкретною, видовою, категоріальною ознаками. Для розвитку уміння необхідно з предметного матеріалу підбирати пари як конкретних так і абстрактних понять.

Для розвитку навички робити узагальнення корисно виконувати вправи по темі “Обсяг і зміст понять”:

- розкрийте обсяг таких понять: уряд, електричні явища...

- розмістить поняття в порядку розширення їх обсягу: людина, президент, Кучма;

- підберіть більш широке за обсягом поняття до даних понять: будинок, прикметник, держава...

ТЕСТ "СТАВЛЕННЯ ДО ЖИТТЯ"

За допомогою цього тесту можна приблизно оцінити ступінь реальності у відношенні до життя юнаків і дівчат. Інформація виявиться достатнім приводом для міркувань на тему "Я та життя", "Я в цьому житті".

Варіанти відповідей: ТАК/НІ.

1. Одержавши газету, чи переглядаєте Ви її, перш ніж почати що-небудь читати?

2. Чи їсте Ви більше звичайного, коли розстроєні?

3. Чи думаєте Ви про свої справи під час їжі?

4. Чи зберігаєте Ви листа протилежної підлоги?

5. Чи цікавить Вас психологія?

6. Чи боїтеся Ви їздити на великій швидкості?

7. Чи уникаєте Ви думок про смерть?

8. Чи любите Ви помріяти перед сном, лежачи в постелі?

9. Чи здатні Ви сильно утомитися і після восьмигодинного сну?

10. Чи читаєте Ви любовні романи?

11. Чи поділяєтеся Ви з іншими особистими труднощами?

12. Чи уникаєте Ви самітності?

13. Чи буває так, що через неприємності Ви занедужуєте?

14. Чи случалося Вам у замисленості проїжджати потрібну зупинку?

15. Чи виникало у Вас бажання жити в іншому місті?

16. Чи вважаєте Ви характер людини спадкоємною рисою?

17. Чи любите Ви фільми про кохання?

За кожну позитивну відповідь нараховується 5 балів.

Інтерпретація.

Від 75 до 85 балів. Як страус, що ховає голову в пісок, Ви ховаєтеся від дійсності. Вам не заважало б хоч зрідка глянути в очі реальності. Це допоможе краще орієнтуватися в житті і відносно успішно обгороджувати себе від різних неприємностей.

Від 55 до 75 балів. Ваші мрії не завжди погодяться з "жорстокою правдою життя". Вам це заважає, але не приділяйте цьому занадто багато уваги і щиросердечної енергії. Не слід шукати зробленого рішення всіх труднощів. Пам´ятайте: "зірки сяють і коли їх не бачиш".

Від 30 до 50 балів. Ви змогли установити рівновагу між мріями і реальністю. Намагайтеся і далі врівноважувати мрійність, властиву Вам, з реальними можливостями. Це допоможе Вам уникнути і зайвої мрійності, і приземленості.

Від 5 до 20 балів. Ви надмірно заземлені, прагматичні. Вам пішла б на користь дещиця романтичності і мрійності. Життя, звичайно, річ серйозна, але іноді і почуття гумору допомагає переборювати перешкоди.

ОПИТУВАЛЬНИК ПО ВИЗНАЧЕННЮ РІВНЯ САМООЦІНКИ

Самооцінка - оцінка особистістю себе, своїх можливостей, якостей і місця серед інших людей - безумовно і беззастережно відноситися до базисної якості особистості. На думку авторів Короткого психологічного словника, саме вона багато в чому визначає взаємини з навколишніми, критичність, вимогливість до себе, відношення до успіхів і невдач. Будучи ядерною якістю, самооцінка людини залежить від безлічі факторів. Разом з тим психологи давно вже користуються так званою "формулою Джемса", що говорить:

Самооцінка = успіх / Домагання

З цієї спрощеної, але дуже наочної формули виразно випливає, що підвищити самооцінку можна або максимізуючи успіх, або мінімізуючи невдачі, і старшокласники повинні досить чітко розуміти, що розбіжності між домаганнями і реальним поводженням людини ведуть до перекручувань самооцінки і, як наслідок, неадекватному, чреватому емоційними зривами поводженню. Саме по собі дослідження самооцінки виявляється надзвичайно корисним і для організації навчального процесу, і для самопізнання учнів, відношення яких до себе, як відомо, звичайно описується повної драматичних протиріч формулою “геній чи незначність".

Виявити самооцінку можна за допомогою нескладного тесту-опитувальнику. Опитувальник цей включає 32 судження, із приводу яких можливі п'ять варіантів відповідей, кожний з який кодується балами за схемою:

Дуже часто - 4 бали;

Часто - 3 бали;

Іноді - 2 бали;

Рідко - 1 бал;

Ніколи - 0 балів.

Для визначення рівня самооцінки знаходиться сума балів по всім 32 судженням. Видається реакція:

Від 0 до 25 балів - високий рівень самооцінки, при якому людина, як правило, виявляється не обтяженим "комплексом неповноцінності", правильно реагує на зауваження інших і рідко сумнівається у своїх діях.

Від 26 до 45 балів - середній рівень самооцінки, при якому людина рідко страждає від "комплексу неповноцінності" і лише час від часу намагається приладиться під думки інших.

Від 46 до 128 балів - низький рівень самооцінки, при якому людина болісно переносить критичні зауваження у свою адресу, намагається завжди вважатися з думками інших і часто страждає від "комплексу неповноцінності".

МЕТОДИКА ДОСЛІДЖЕННЯ ЦІННІСНИХ ОРІЕНТАЦИЙ

А. Термінальні цінності
1. Активне, діяльне життя. 1. Життєва мудрість (зрілість суджень і здоровий глузд). 2. Здоров'я. 3. Цікава робота. 4. Краса природи і мистецтва. 5. Любов. 6. Матеріально забезпечене життя. 7. Наявність друзів. 9. Гарна обстановка в країні.	10. Суспільне визнання. 11. Пізнання. 12. Рівність. 13. Незалежність суджень. 14. Воля дій. 15. Щасливе сімейне життя. 16. Творчість. 17. Впевненість у собі. 18. Задоволення і розваги.

Б. Інструментальні цінності
1. Акуратність. 2. Вихованість. 3. Життєрадісність. 4. Ретельність. 5. Незалежність. 6. Непримиренність до недоліків. 7. Освіченість. 8. Відповідальність. 9. Раціоналізм.	10. Самоконтроль. 11. Сміливість. 12. Тверда воля. 13. Терпимість. 14. Широта поглядів. 15. Чесність. 16. Високі запити. 17. Ефективність у справах. 18. Чуйність.

Комп'ютерна методика призначена для ранжирування цінностей окремого учня, і, після обробки дані тестування класу, видається рейтинг цінностей у середньому по класі.

Приклад ціннісно-орієнтаційного портрету учня за результатами ранжирування їм термінальних цінностей:

Головне в моєму житті – 1 і 2, якщо, звичайно, будуть 3 і 4. 5 і 6 прикрашають моє життя, і, звичайно, дуже важливо 7, хоча воно і не саме головне. Що стосується 8, 9 і 10, те це було б дуже бажано, однак це не усім удається. 11, 12, 13, 14, 15 і 16 можуть навіть і не бути в моєму житті. Але в чому я зовсім упевнений, так це в тім, що люди, що живуть заради 17 і 18, нічого не коштують. Робити з цього мету існування просто негідно.

ПОБУДОВА ПСИХОЛОГІЧНИХ ПРОФІЛЕЙ КРЕАТИВНІСТІ «Я – РЕАЛЬНИЙ» І «Я – ІДЕАЛЬНИЙ»

КРЕАТИВНі ЯКОСТІ:

О - оригінальність

Д - допитливість

У - уява

І - інтуїція

М - творче мислення

Е - емоційність

Г - почуття гумору

П - творче відношення до професії

По кожному питанню відзначте збіг знаком "+" чи "_". Для ілюстрації вашого розуміння "Я - ідеального" і "Я - реального" намалюйте два кола і розділите кожний на 8 частин. Розмітьте отримані відрізки осі від середини на 10 рівних частин. На осях відкладаються бали, що відзначаються крапками на осі кожного креативного показника. Вони свідчать про рівень прояву восьми креативних якостей, що при об'єднанні крапок утворять психологічний профіль креативності.

З метою визначення резервів і творчого потенціалу особистості необхідно сполучити ці кола.

Ідеальне представлення про креативність і творчі схильності виконує функцію регулятора самооцінки і рефлексії, однак треба враховувати, що в людей ідеальне представлення про свої творчі можливості не збігається з реальним, воно буває завищеним чи заниженої.

До діагностики креативності потрібно підходити як до мініатюрної моделі творчого акта, що дає можливість орієнтації в рівні розвитку індивідуальної програми креативності особистості. Застосовувати тест "Креативність" можна паралельно з професійним схованим спостереженням прояву творчості в професійній діяльності. Діагностика креативності має орієнтований характер. Справжній прояв креативності відбувається в процесі продуктивної діяльності особистості.

Для аналізу частоти прояву окремих якостей креативності в конкретному класі зручно використовувати метод репертуарних грат.

Методика «Эрудит» (Школьный тест умственного развития / ШТУР под ред. в модификации )

Шкалы: уровень развития мыслительных операций - установление аналогий, классификация, обобщение, поиск закономерностей; степень усвоения школьных понятий в области - общественных, гуманитарных, естественных, физико-математических наук

Тестируем: Психические процессы · Возраст: Подростковый

Тип теста: Вербальный · Вопросов: 80

Назначение теста

Методика предназначена для определения усвоения ряда понятий школьной программы, сформированности основных мыслительных процессов и развития вербального интеллекта учащихся 8-9-х классов.

Методика «Эрудит» может использоваться для оценки успешности обучения различных групп учащихся и эффективности различных программ и методов обучения.

Описание теста

Методика состоит из четырех серий заданий, каждая из которых выявляет уровень развития основных мыслительных операций (установление аналогий, классификация, обобщение, поиск закономерностей) на материале физико-математического, естественнонаучного, общественного и гуманитарного предметного цикла. Задания четвертой серии направлены на изучение способности к анализу и синтезу знаковой информации.

Выполнение этой методики требует интенсивной умственной работы в течение всего урока. Поэтому нежелательно проводить ее на первом и последних уроках, а также в те дни, когда запланированы контрольные работы.

Работа над тестом занимает один урок. Если нет возможности рассадить ребят по одному, психолог должен внимательно следить, чтобы ребята не списывали друг у друга. У каждого школьника на парте должен быть бланк ответов и лист с заданиями.

I. Инструкция

Даны три слова. Первое и второе слово связаны по смыслу. Из четырех слов выберите то, которое связано по смыслу с третьим так, как первое со вторым. В бланке рядом с номером задания запишите его букву.

Пример:

летчик : самолет = машинист : ? пассажир; поезд; вагон; вокзал.

Летчик управляет самолетом, машинист - поездом. Правильный ответ - поезд (b).

Тестовый материал

Рабовладельцы : капиталисты = рабы : ? рабовладельческий строй; буржуазия; наёмные рабочие; пленные. Богатство : бедность = крепостная зависимость : ? крепостные крестьяне; личная свобода; неравенство; частная собственность. Первобытный строй : рабовладельческий строй = рабовладельческий строй : ? социалистический строй; капиталистический строй; демократическое правление; феодальный строй. Роза : цветок = врач : ? занятие; должность; специальность; профессия. Война : смерть = частная собственность : ? феодализм; капитализм; неравенство; рабы. Стихотворение : поэзия = рассказ : ? проза; писатель; повесть; предложение. Старт : финиш = пролог : ? заголовок; введение; кульминация; эпилог. Роман : глава = стихотворение : ? поэма; рифма; строфа; ритм. Числительное : количество = глагол : ? спряжение; действие; причастие; часть речи. Глагол : спрягать = существительное : ? изменять; образовывать; употреблять; склонять. Колумб : путешественник = землетрясение : ? природное явление; образование гор; извержение; жертвы. Север : юг = осадки : ? пустыня; полюс; дождь; засуха. Папоротник : спора = сосна : ? шишка; семя; растение; ель. Растение : стебель = клетка : ? деление; хромосома; ядро; фермент. Понижение атмосферного давления : осадки = антициклон : ? ясная погода; циклон; гроза; влажность. Фигура : треугольник = состояние вещества : ? жидкость; движение; температура; вода. Прямоугольник : плоскость = куб : ? сторона; ребро; высота; объем. Диаметр : радиус = окружность : ? дуга; сегмент; отрезок; круг. Холодно : горячо = движение : ? инерция; покой; скорость; взаимодействие. Слагаемые : сумма = множители : ? разность; делитель; произведение; умножение.

II. Инструкция

Даны четыре слова, три из которых объединены общим признаком. Найдите слово, которое не имеет этого признака, и запишите его букву в бланке.

Пример:

а) корова; b) лошадь; c) собака; d) волк.

Три слова обозначают домашних животных, а четвертое - дикого. Значит, правильный ответ - d) волк.

Тестовый материал

а) рабовладелец; b) раб; c) крестьянин; d) рабочий. а) социология; b) психология; c) педагогика; d) техника. а) Кутузов; b) Суворов; c) Ушаков; d) Пирогов. а) император; b) дворянин; c) царь; d) вождь. а) ООН; b) НАТО; c) ОБСЕ; d) АОЗТ. а) предлог; b) корень; c) суффикс; d) окончание. а) пословица; b) стихотворение; c) поэма; d) рассказ. а) Ахматова; b) Блок; c) Васнецов; d) Гумилев. а) пролог; b) сюжет; c) развязка; d) эпилог. а) описание; b) сравнение; c) характеристика; d) сказание. а) барометр; b) азимут; c) термометр; d) компас. а) цитоплазма; b) питание; c) рост; d) раздражимость. а) Линней; b) Павлов; c) Микоян; d) Дарвин. а) аорта; b) вена; c) сердце; d) артерия. а) углекислый газ; b) свет; c) вода; d) крахмал. а) парабола; b) гипербола; c) ломаная; d) прямая. а) Сахаров; b) Алферов; c) Ландау; d) Пастернак. а) длина; b) метр; c) масса; d) объём. а) скорость; b) колебание; c) вес; d) плотность. а) круг; b) ромб; c) прямоугольник; d) треугольник.

III. Инструкция

Даны пары слов. Выберите из четырех вариантов тот, который выражает самые существенные для обоих слов признаки.

Пример:

сосна - ель: растения, природа, деревья, хвойные деревья.

Правильный ответ - d, потому что он точнее всего отражает существенные свойства этих понятий.

Тестовый материал

Феодализм - капитализм: устройство общества, формы правления; неравенство; общественный строй. Радио - телевидение: способы передачи информации; средства массовой информации; достижения науки; формы воздействия на людей. Наука - искусство: виды творчества; интеллект; культура; области человеческой деятельности. Школа - институт: образование; здания; учебные заведения; способы получения знаний. Монархия - демократия: государственный строй; формы правления; правительство; устройство общества. Сказка - былина: литературный жанр; выдумка; устное народное творчество; литературное произведение. Пролог - кульминация: литературный прием; элементы литературного произведения; художественные средства; способы изложения. Глагол - прилагательное: главные члены предложения; части речи; второстепенные члены предложения; лингвистические термины. Классицизм - романтизм: стиль; жанры; художественный стиль; направления в искусстве. Определение - обстоятельство: члены предложения; части речи; виды предложений; уточняющие слова. Азия - Африка: страны; континенты; материки; части света. Сердце - артерия: органы кровообращения; анатомия; система кровообращения; органы тела. Облачность - осадки: природные явления; дождь; погода; атмосферные явления. Жиры - белки: биологические вещества; микроэлементы; органические вещества; химический состав тела. Канал - плотина: гидроэлектростанции; водные сооружения; водоемы; водные преграды. Сумма - произведение: математические термины; вычисления; результаты математических действий; результаты вычислений. Газ - жидкость: молекулы; состояние; химическое вещество; агрегатное состояние вещества. Дифракция - интерференция: волновые явления; характеристики световой волны; природные явления; физические термины. Ампер - вольт: электричество; физические термины; единицы измерения электрического тока; ученые-физики. Синус - косинус: квадратичные функции; тригонометрические функции; четные функции; нечетные функции.

IV. Инструкция

Числа в каждом ряду расположены по определённому правилу. Вы должны понять эту закономерность и записать в бланке ответов число, которое продолжает этот числовой ряд. В некоторых случаях для того, чтобы найти закономерность, необходимо мысленно выполнять арифметические действия.

Тестовый материал

61.	6	9	12	15	18	21	?
62.	9	1	7	1	5	1	?
63.	2	3	5	6	8	9	?
64.	10	12	9	11	8	10	?
65.	1	3	6	8	16	18	?
66.	3	4	6	9	13	18	?
67.	15	13	16	12	17	11	?
68.	1	2	4	8	16	32	?
69.	1	2	5	10	17	26	?
70.	1	4	9	16	25	36	?
71.	128	64	32	16	8	4	?
72.	1	2	6	15	31	56	?
73.	31	24	18	13	9	6	?
74.	255	127	63	31	15	7	?
75.	3	4	8	17	33	58	?
76.	47	39	32	26	21	17	?
77.	174	171	57	54	18	15	?
78.	54	19	18	14	6	9	?
79.	301	294	49	44	11	8	?
80.	23	46	48	96	98	196	?

Ключ к тесту

Аналогии	Классификация	Обобщение	Закономерности
Общественные науки
1	c	21	a	41	d	61	24
2	b	22	d	42	b	62	3
3	d	23	d	43	d	63	11
4	d	24	b	44	c	64	7
5	c	25	d	45	a	65	36
Гуманитарные науки
6	a	26	a	46	c	66	24
7	d	27	a	47	b	67	18
8	c	28	c	48	b	68	64
9	b	29	b	49	d	69	37
10	d	30	d	50	a	70	49
Естественные науки
11	a	31	b	51	d	71	2
12	d	32	a	52	a	72	92
13	b	33	c	53	d	73	4
14	c	34	c	54	c	74	3
15	a	35	d	55	b	75	94
Физика-математика
16	a	36	c	56	c	76	14
17	d	37	d	57	d	77	5
18	a	38	b	58	a	78	2
19	b	39	b	59	c	79	4
20	c	40	a	60	b	80	198

Обработка результатов теста

Обработка заключается в подсчете правильных ответов и предполагает количественный и качественный анализ ответов.

За каждый правильный ответ начисляется один балл.

Качественный анализ результатов выявляет группы учащихся с разной степенью усвоения школьных понятий различных учебных циклов. В соответствии со структурой методики:

с 1 по 5 строки бланка занимают вопросы общественных наук, с 6 по 10 строки - вопросы гуманитарных наук, с 11 по 15 строки - вопросы естественных наук, с 16 по 20 - физика и математика.

Степень сформированности основных мыслительных операций определяется подсчетом и сравнением количества правильных ответов по четырем сериям:

«Аналогии», «Классификация», «Обобщение», «Закономерности».

По результатам тестирования класс подразделяется на пять групп:

наиболее успешные - 10% от общего числа испытуемых; близкие к успешным - 20% от общего числа испытуемых; средние по успешности - 40% от общего числа; мало успешные - 20 % от общего числа; наименее успешные - 10 % от общего числа испытуемых.

К следующему, завершающему, уроку, психолог должен вернуть ребятам обработанные бланки. Ни в коем случае нельзя зачитывать эти результаты вслух - во-первых, можно травмировать тех, у кого низкие результаты, во-вторых, теряется время.

Методика «Эрудит» / Резапкина в профильные классы. М.: Генезис, 2005 г.