Система оценки уровня учебных достижений учащихся в 12-летней школе

СИСТЕМА ОЦЕНКИ УРОВНЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ в 12-летней школе

средняя общеобразовательная школа №26

учитель русского языка и литературы II-категории

В настоящее время в Казахстане актив­но идет подготовительная работа к переходу системы образования на 12-летнее обуче­ние. Важным фактором успешной реализации Концепции 12-летнего образова­ния является установление последователь­ности и основных принципов оценки обще­образовательной подготовки учащихся по образовательным областям и отдельным учебным предметам с целью обеспечить од­нозначное толкование участниками учебно­го процесса правил и процедур государствен­ного контроля качества образования. Это предопределило необходимость пересмотра существующей в современных учебных за­ведениях Казахстана системы оценивания учебных достижений школьников, как несо­ответствующей внедряемой модели образо­вания, ориентированного на результат.

В рамках эксперимента по совершен­ствованию структуры и содержания 12-лет­него обучения для более эффективного решения задач, стоящих перед образовани­ем, происходит апробация новой системы оценивания учебных достижении школь­ников, которая позволила бы сделать про­цесс оценки более гуманным и личностно-ориентированным. Изменение форм оце­нивания учебных достижений является очень важным, поскольку в настоящее вре­мя уже ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что формы оценивания оказывают решающее влияние на процессы обучения, которые ему предшествуют.

Основанием для этого явилось осознание работниками образования, уча­щимися и их родителями недостаточности проявления стимулирующей, диаг­ностирующей и прогностической функций существующей 5-балльной системы оценки. В школьной прак­тике традиционного обучения обнаружива­ются отрицательные стороны существующей системы оценки. В ней отсутствуют возможности для учета проявления индивидуаль­ных свойств личности. Не обладают четкостью и предметные нормы оценки «3» (удовлетворительно), что приводит в школьной практике к «завышению» и «занижению» отметок в зависимости от позиции педагога. Кроме того, нередко неудовлетворительные отметки используются как «орудие» подавления лич­ности детей, нагнетания состояния страха и чувства тревоги. Анализ традиционных ме­тодов проверки показал, что система оцен­ки качества образования не опирается на объективные методы педагогических измере­ний, поэтому "качество" трактуется сегод­ня достаточно произвольно: каждым учителем выбирается своя система критериев оценки учебных достижений и отбора про­верочных заданий. Хотя чрезвычайно важ­но, чтобы оценочная деятельность педаго­гов была адекватной, справедливой и объек­тивной. Плохая организация контроля зна­ний стала одной из причин деградации обра­зования.

Все эти факторы определили пути реформирования оценочного аспекта об­разовательного процесса. Прежде всего, в направлении гуманизации, а затем – реализации принципов личностно-ориетирован-

ного подхода в образовании.

На основе требований ГОСО РК разработана новая система оценки учеб­ных достижений школьников с использованием 12-балльной шкалы.

Новая система оценивания учебных до­стижений учащегося предполагает введе­ние безотметочного оценивания в 1-2 клас­сах. Основным подходом к организации бе­зотметочного обучения в 1-2 классах и од­ним из видов оценки в последующих клас­сах выступает портфолио.

Портфолио (в широком смысле слова) — это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижении школьника в определенный период его обучения. Портфолио относится к разряду "аутентичных" (то есть истинных, наибо­лее приближенных к реальному оценива­нию) индивидуализированных оценок, ориентированных не только на процесс оценивания, но и самооценивания.

Реализуемые при этом педагогические принципы оценивания учебных достиже­ний учеников сводятся к следующим по­ложениям:

1.Отслеживание динамики изменения достижений школьника и оценка его ус­пехов осуществляется учителем, самим уча­щимся и родителями при помощи портфо­лио (папка учебных достижений, содержа­щая учебные и творческие работы учени­ка, характеристики учителей, психолога и т. д.)

2.Оцениванию должны подлежать не только уровни учебных достижений (знания, умения и навыки) учащегося, но и уровни сформированности ключевых компетентностей: коммуникативной и инфор­мационной и компетентности решения проблем.

3.Проявление творчества и инициативы ученика во всех сферах школьной жиз­ни должно быть оформлено так же весомо, как и оценка знаний.

4. Оцениванию не должны подлежать личные качества ребенка (темп работы; особенности памяти, внимания, восприя­тия). Оценивается выполненная работа, а не ее исполнитель. Все формы оценивания являются личным достоянием ребенка и его родителей.

Важная цель портфолио — наглядно представить процесс образования ребенка, увидеть "картину" значимых образова­тельных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика в широком образовательном кон­тексте, продемонстрировать его способно­сти практически применять приобретённые знания и умения.

В 3-5 классах предполагается частичное использование 12-балль­ной шкалы отметок и приме­нение 12-балльной шкалы отметок в 6-12 классах общеобразовательных школ. Вве­дение отметок в 3-5 классах для оценива­ния уровней учебных достижений учащих­ся по некоторым предметам, обеспечивает мягкий, поступательный переход к многопредметному обучению и дальнейшему 12-балльному оцениванию по всем предметам.

Оценка результатов учебной деятельности учащихся рассматривается как важный этап педагогического процесса: она призвана установить степень дос­тижения планируемых результатов обучения. Это - сформированная база зна­ний, умений, навыков и ключевых компетентностей школьников, выявление уровня их развития, включающего в себя индивидуальные качества и личност­ные свойства, а также обоснование выбора индивидуальной образовательной траектории каждого ученика.

Главными задачами введения 12-балльной системы оценивания являются:

Реализация современных подходов к оценке учебных достижений уча­щихся с учетом индивидуальных свойств личности и уровня развития интеллекта.

Создание условий для реализации индивидуальной образовательной
траектории и стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся (возможно и при обучении на разных уровнях).

Обеспечение условий для формирования адекватной самореализации
объективности и справедливости в оценивании достижений учащихся как факторов социальной защищенности.

При разработке новой системы оценивания учебных достижений были ис­пользованы следующие основные подходы к решению проблемы:

личностно-ориентированный, включающий в себя учет и развитие социальных возможностей каждого ребенка посредством использования разноуровневой дифференцированной шкалы оценивания учебных достиже­ний;

деятельностный, направленный на наиболее полное выявление возможностей и способностей личности в условиях организации самостоятельной продуктивной деятельности ученика;

здоровьесберегающий, способный помочь в решении задач сохранения и укрепления социально-психологического здоровья детей и подростков путем создания благоприятного психологического климата в ситуации оценки при общей интенсификации учебного процесса.

При реализации названных подходов целесообразно при оценке исходить из объективных и личностно-значимых критериев, устанавливаемых по до­ступным и понятным учащимся показателям. Это применение в учебном про­цессе заданий разных уровней и типов, соответствующих выделенным пока­зателям; обеспечение реального выбора индивидуального темпа работы и видов учебной деятельности. Выполнение названных условий при оценивании будет раскрепощать ребенка, повышать уровень его познавательной активно­сти, учебной мотивации, способствовать сохранению эмоциональной уравно­вешенности и уверенности в собственных возможностях.

В проекте системы оценивания для 12-летней школы реализованы следу­ющие принципы:

оценка является критериальной; по критериям устанавливается уровень учебных достижений ученика, а затем на его основе выставляются опреде­ленные баллы или отметки;

соответствие результатов обучения стандарту образования и образова­тельным программам по предмету;

установленный уровень ключевых компетентностей выпускников ступеней среднего образования;

ориентация системы оценивания на продукт учебной деятельности.
Оценке в 12-летней школе подлежат результаты, представленные в виде знаний, умений, навыков и ключевых компетенций. Используются два способа - внешняя и внутренняя оценка.

Первая осуществляется органами управления Департамента государствен­ного контроля в системе образования. Цель внешней оценки - установление соответствия между достигнутыми учащимися реальными результатами и за­планированными, зафиксированными в Государственном общеобязательном стандарте образования.

Государственный контроль учебных достижений учащихся проводится по завершению начальной, основной и старшей ступеней образования.

Для внешней оценки измерения уровня овладения знаниями, умениями, навыками и компетентностями используется система стандартизированных по содержанию заданий, процедур и способов проверки, разрабатываемых центральным исполнительным органом Республики Казахстан в области об­разования.

Внутренняя оценка качества обучения осуществляется непосредственно в организациях образования. Цель - установить соответствие между реаль­ными личностными достижениями учащихся и ожидаемыми результатами по учебным предметам.

Внутренняя оценка проводится посредством разработанных педагогами заданий, используемых для измерения уровня овладения знаниями, умения­ми, навыками и компетентностями. Она обеспечивает систематический кон­троль уровня достижений образовательных результатов и их своевременную коррекцию.

Внутренняя оценка подразделяется на суммирующую и формирующую. Формирующая ориентирована на конкретного ученика. Она призвана выявить пробелы в освоении учащимся блока учебного материала с тем, чтобы воспол­нить его с максимальной эффективностью. Формирующее (текущее) оценива­ние осуществляется в течение учебных четвертей в ходе изучения отдельных тем (модулей) содержания.

Суммирующая оценка должна фиксировать уровень достижений учащегося по итогам освоения конкретного содержания образования за учебную четверть и учебный год.

В основу оценивания учебных достижений положены базовые характери­стики обучающихся:

качество обучения (показатели - освоение запланированных знаний, уме­ний и навыков, достижение определенных уровней усвоения);

познавательная самостоятельность;

сформированные способы деятельности, составляющие ключевые компе­тентности ученика.

Вводится четырехуровневая шкала оценки. Уровни учебных достижений вы­деляются на основе степени достижения планируемых результатов по крите­риям оценивания, с учетом существующих уровней усвоения знаний и умений, степени самостоятельности учебной деятельности и уровней овладения спо­собами деятельности, составляющими ключевые компетентности выпускника каждой ступени средней школы по ГОСО РК-2006 (табл. 1).

При оценивании учебных достижений по каждому предмету выставляется отметка из установленного диапазона (в рамках каждого уровня). Устанавли­ваются критерии и показатели оценки в соответствии с особенностями началь­ной, основной и старшей ступеней школы.

Таблица 1

Описание обобщенных критериев оценки в 12-летней школе.

Система уровневого оценивания результатов обучения представляет собой компонент нового подхода к организации образовательного процесса в модели образования, ориентированного на результат.

Предложенная система поможет учителям и учащимся в достижении дос­таточного уровня подготовки по каждому предмету, в соответствии с выбором направления дальнейшего образования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Государственный общеобязательный стандарт образования республики Казахстан. 12-летнее среднее общее образование. Основные положения // 12-летнее образование.- 2006. - №3.

2. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005 – 2010 годы // Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2008. - №1(13).

3. Заграничная возможности для оценивания учебных достижений школьников // 12-летнее образование.- 2006. - № 6.

4. Заграничная уровня учебных достижений учащихся профильных классов 12-летней школы // 12-летнее образование.- 2006. - №3.

5. Заграничная оценки учебных достижений учащихся // Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2008. - №10 (22).

6. , , Рябинина система – один из видов оценивания знаний обучающихся // Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2008. - №1(13).

7. Актуальность введения новой системы оценивания.
http://www. goroo. /forum/viewtopic. php? f=6&t=8