Програма вступних випробувань для зарахування на факультет перепідготовки до магістратури за спеціальністю „Педагогіка вищої школи"

Сумський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти

„ЗАТВЕРДЖУЮ”

Ректор ___________В. Ф Живодьор

„ ___ ” ___________ 2009 р.

ПРОГРАМА

вступних випробувань

для зарахування на факультет перепідготовки

до магістратури за спеціальністю

„Педагогіка вищої школи"

Розглянуто на засіданні кафедри

педагогіки та інноваційних технологій

Протокол № 11 від 18.03.2009 р.

Суми – 2009

Пояснювальна записка

з предмету «Педагогіка»

Розбудова системи освіти, її докорінне реформування має стати основою відтворення інтелектуального потенціалу народу, виходу вітчизняної науки і техніки на світовий рівень, становлення національного відродження, державності та демократизації суспільства в Україні.

В програмі "Освіта" підкреслюється, що "головною метою освітніх закладів є розвиток і формування соціально зрілої, працелюбної, творчої особистості громадянина України, здатного до свідомого суспільного вибору та збагачення на цій основі інтелектуального, культурного і економічного потенціалу народу". Для досягнення цієї мети необхідно забезпечити подальший розвиток системи освіти, поліпшити якість навчання і виховання молоді.

Сьогодні освітні заклади покликані всіляко сприяти відродженню й утвердженню духовної культури, формувати фізично здорове, духовно багате покоління, яке шанує свою громадську, національну і особисту гідність, виявляє працелюбність і здатність до самонавчання і самовдосконалення. Від неї багато в чому залежить, яким буде наше суспільство завтра, куди воно піде, як буде жити далі.

Демократизація та гуманізація освіти, розвиток мережі шкіл нового типу, розробка альтернативних систем навчання вимагають сьогодні від педагога вміння працювати нестандартно, постійно вдосконалювати свою професійну діяльність, розробляти власну творчу концепцію педагогічної праці. Саме тому головною метою педагогічної освіти повинна бути підготовка викладача, який володіє необхідними творчими та професійними якостями, здатного до створення умов для творчого розвитку особистості.

Отже, вступні випробування з “Педагогіки” мають на меті перевірити якість та ґрунтовність знань майбутніх магістрів, а також готовність до продовження здобуття освіти.

Програма вступних випробувань з предмету “Педагогіка” має чотири розділи: “Загальні засади педагогіки”, “Теорія виховання ”,“Теорія освіти і навчання ”, “Педагогічні комунікації ”.

Програма вступних випробувань з педагогіки спрямована на виявлення рівня теоретичних знань про зміст, структуру, функції, закономірності і принципи навчально-виховного процесу; форми, методи, засоби навчання і виховання, знання педагогічних технологій.

Оцінювання відповіді абітурієнтів проводиться за визначеними критеріями.

І. Загальні засади педагогіки

Предмет педагогіки. Основні категорії педагогіки. Галузі педагогіки. Зв`язок педагогіки з іншими науками. Методологічні основи педагогіки, її рівні.

Роль вітчизняних педагогів у розвитку національної педагогічної науки (, Б. Д. Грінченко, ). Принципи народності виховання, методи навчання, форми організації навчального процесу за .

Мета виховання. Ідеал національного виховання, його зміст, будова, дієвість. Основні напрямки національного виховання. Державна національна програма «Освіта» (Україна XXI століття) про принципи національного виховання. Програма виховання як система цілей виховання. Українська народна педагогіка про мету виховання. Основні напрямки всебічного розвитку особистості: розумове, моральне, трудове, фізичне, естетичне, екологічне. Їх сутність

Поняття розвитку і формування особистості. Виховання як провідний фактор розвитку і формування особистості. Роль спадковості в розвитку та формуванні особистості. Середовище як умова розвитку та формування особистості. Роль виховання у розвитку людини і формуванні її особистості. Рушійні сили та закономірності розвитку особистості. Акселерація та децелірація.

Діяльність, активність і спілкування особистості як умова ефективності її розвитку. Види діяльності та форми спілкування. Ігрова діяльність. Навчальна діяльність. Трудова діяльність. Їх характеристика.

Проблема вікової періодизації в педагогіці. Сучасна періодизація розвитку дитинства, педагогічні критерії виділення вікових періодів розвитку дитинства та їх значення в організації навчально-виховного процесу. Педагогічна характеристика підлітка. Особливості виховання і формування особистості підлітка. Юнацький вік та його характеристика. Індивідуальний підхід до учнів у процесі навчання і виховання.

Система освіти і виховання в Україні. Її структура відповідно до Закону України “Про освіту” (1996).

Загальноосвітня школа трьох ступенів. Концепція 12-річної загальноосвітньої школи про мету, завдання діяльності школи.

Особливості системи освіти в провідних країнах світу. Їх порівняльна характеристика.

ІІ. Теорія виховання

Сутність процесу виховання. Компоненти виховного процесу: мета, завдання, зміст, методи, форми, засоби. , про закономірності виховного процесу.

Мета, завдання виховання учнів у сучасній школі. Концепція національного виховання (1994) про всебічний розвиток особистості.

Сутність самовиховання. Етапи, прийоми самовиховання. Співвідношення виховання і самовиховання.

Закономірності та принципи виховання. Їх характеристика. Концепція національного виховання про принципи виховання.

Принципи виховання як відображення закономірностей виховного процесу. Народна педагогіка про принципи виховання.

Поняття про методи та прийоми виховання. Народна педагогіка про методи виховання. Різні підходи до класифікації методів виховання.

Методи формування свідомості особистості: розповідь, лекція, бесіда, переконання. Їх характеристика.

Методи формування досвіду суспільної поведінки і діяльності: вимога вправи, доручення, громадська думка. Їх характеристика.

Методи стимулювання поведінки та діяльності вихованців: заохочення, покарання, змагання. Їх характеристика.

Методи контролю та аналізу ефективності виховного процесу: спостереження, самоспостереження, самоосуд, самоаналіз, самонаказ, самопереконання. Їх характеристика.

Розумове виховання. Завдання розумового виховання. Розумовий розвиток. Формування світоглядних позицій у процесі навчально-виховної роботи. Структура світогляду: знання, погляди, переконання, вчинки, дії людини.

Моральне виховання. Суть моралі і моральності. Єдність загальнолюдських і національних цінностей у моральному вихованні. Основні напрями морального виховання учнів.

Трудове виховання: мета, завдання, зміст. Професійна орієнтація учнів: мета, завдання, зміст. Компоненти професійної орієнтації: професійна просвіта, професійна діагностика, професійна консультація, професійний відбір, професійна адаптація.

Естетичне виховання: зміст, форми, методи. Джерела естетичного виховання. Естетичне виховання в педагогічній спадщині .

Фізичне виховання. Мета, завдання та зміст. Методи, форми, засоби фізичного виховання. Позашкільні заклади фізичного виховання, добровільні товариства, клуби та ін.

Поняття про колектив. Ознаки колективу. Управління колективом. Колектив і особистість. Виховна роль колективу в працях та .

Динаміка розвитку учнівського колективу (А. Макаренко, А. Лутошкін). Функції вихователя та органів самоврядування на різних стадіях розвитку колективу.

Дитячі та молодіжні організації: мета, завдання, зміст. Структура дитячих та молодіжних організацій. Неформальні об’єднання за інтересами, їх характеристика.

Сутність сімейного виховання. Зміст виховання в сім’ї. Форми взаємодії школи та родини. Функції сучасної сім`ї. Провідні напрями сімейного виховання.

Сутність процесу навчання. Навчання як вид пізнавальної діяльності учнів. Компоненти процесу навчання: мета, завдання. зміст, методи, засоби, форми. Методологічна основа процесу навчання. Рушійні сили навчального процесу.

Основні функції процесу навчання: освітня, розвивальна, виховна. Їх взаємозв'язок.

Учіння як пізнавальний процес. Основні етапи оволодіння знаннями.

Викладання як діяльність учителя. Структура процесу викладання.

Закономірності навчання. Об`єктивні та суб`єктивні закономірності процесу навчання.

Принципи як вихідні положення, що визначають характер пізнавальної діяльності учнів та технологію діяльності вчителя. Характеристика традиційних принципів навчання. Правила, що забезпечують реалізацію принципів.

Принцип систематичності і послідовності навчання, його характеристика та шляхи реалізації в загальноосвітній школі.

Принципи науковості та доступності навчання, їх характеристика, шляхи реалізації в загальноосвітній школі.

Принцип наочності навчання. Я. А Коменський, про роль наочності у навчально-виховному процесі.

Принцип самостійності та активності у навчанні, його характеристика та шляхи реалізації у загальноосвітній школі.

Українська народна дидактика: завдання, мета, зміст. Принципи народної дидактики. Методи народної дидактики: наочні, словесні, ігрові.

Зміст освіти. Функції компонентів освіти. Загальна характеристика змісту освіти, відповідно до вимог Закону України "Про освіту". Взаємозв'язок загальної, політехнічної та професійної освіти.

Навчальна програма. Її структура. Способи побудови навчальних програм. Види програм.

Навчальні підручники і посібники. Вимоги до підручників і посібників. Проблема створення електронних джерел (підручників, посібників).

Поняття методу, прийому та засобу навчання. Різні підходи до класифікації традиційних методів. Критерії оптимального підбору методів та засобів навчання.

Характеристика методів організації навчально–пізнавальної діяльності: за джерелом інформації, за логікою передачі і сприймання навчальної інформації, за ступенем самостійності мислення учнів при засвоєнні знань, за ступенем керування.

Характеристика методів стимулювання навчально-пізнавальної діяльності учнів: методи стимулювання інтересу до навчання, методи стимулювання обов`язку і відповідальності.

Характеристика методів контролю та самоконтролю в навчанні: методи усного контролю, методи письмового контролю, методи лабораторно-практичного контролю.

Поняття про організаційні форми навчання. Характеристика систем навчання.

Поняття контролю. Перевірка, оцінка, контроль. Методи і форми контролю. Функції контролю.

Види навчання: догматичне, пояснювально-ілюстративне, проблемне, комп`ютерне, інтерактивне, розвивальне, особистістно орієнтоване. Їх характеристика

Комп`ютер як засіб навчання. Комп`ютерний контроль. Комп`ютерні програми. Методика застосування комп`ютера в навчальному процесі. Інноваційна спрямованість педагогічної діяльності. Інновація та її сутність. Інновація освіти. Критерії педагогічної інновації.

IV. Педагогічні комунікації

Основні риси, функції сучасного вчителя. Педагогічна майстерність, її елементи.

Сутність, функції педагогічної комунікації.

Складові невербальної комунікації. Основні засоби невербальної комунікації.

Мовне спілкування як факт комунікації. Функції мовлення вчителя.

Особливості, функції педагогічного спілкування. Педагогічне спілкування як діалог. Бар’єри спілкування. Ускладнення, що виникають у процесі спілкування. Структура педагогічного спілкування. Стилі педагогічного спілкування. Установка вчителя. Уміння слухати. Правила педагогічного спілкування.

Взаємозв’язок між членами колективу в спільній діяльності. Соціально-психологічний клімат у педагогічному колективі.

Конфлікти як засіб регулювання міжособистісних стосунків. Конфлікти у школі. Педагогічний конфлікт: структура, сфера, динаміка. Конфлікт у взаємодії «вчитель-учні». Міжособистісні конфлікти у педагогічному колективі.

Конфлікт у педагогічній взаємодії. Поведінка вчителя у конфліктній ситуації. Ігрові методи вирішення конфліктів.

Рекомендована література

1. Бабанский іка. – М., 1988.

2. Бабанский педагогические труды. – М., 1989.

3. Беспалько педагогической технологии. – М., 1989.

4. Берулава образования: проблемы и перспективы. – Бийск, 1995.

5. Я – твой ученик, ты – мой учитель. – М., 1991.

6. Общество и образование. – М.,1989.

7. Владиславлев образования в европейских странах СЭВ. – М., 1989.

8. В мире подростка/Под ред. . – М. 1980.

9. Выготский психология. – М., 1991.

10. Волкова іка: Посібник для студентів вищих навчальних закладів. – К.: Академія, 20с.

11. , Євтух іка: теорія та історія. К.,1995.

12. Український педагогічний словник. - К.: Либідь, 19с.

13. Гуревич -психологический особенности школьников. – М., 1988.

14. Георгиева школа США на современном этапе. – М., 1989.

15. Школа без неудачников/ Пер. а снгл. – М., 1991.

16. Гончаров педагогики. – М., 1947.

17. Декларация прав ребенка // Нар. Образование. – 1993. - № 5.

18. Дидактика современной школы / Под ред. . – Киев, 1987.

19. Державні стандарти професійної освіти: Монографія /За ред. .-Хмельницький: ТУП, 2002.-334 с.

20. Журавлев в системе наук о человеке. – М., 1990.

21. Зорина – учебник – учитель. – М., 1989.

22. Измайлов педагогика: педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана. – М., 1991.

23. Конституція України. – Харків; ВМП ”Рубікон”, 19с.

24. Концепція розвитку професійно-технічної (професійної) освіти в Україні // Професійно-технічна освіта. – 2004.- № 3. - С

25. Кон старшеклассника. – М., 1980.

26. Конвенция о правах ребенка // Нар. Образование. – 1993. - № 5.

27. Педагогика на распутье. – Славянск, 1996.

28. Костюк -воспитательный процесс и психологическое развитие личности. – Киев, 1989.

29. Школа диалога культур // Народное образование, .

30. Миславский и активность личности в юношеском возрасте. – М., 1991.

31. , Казакова – взгляд на мир. – Л., 1989.

32. Маленко по профессиональной педагогике: Учеб. пособие для инж.-пед. работников профтехобразования – М.: Высш. школа, 1987. – 168 с.

33. Мойсеюк іка. Навчальний посібник. 3-е видання, доповнене. - К.: ВАТ „КДНК”, 20с.

34. На допомогу менеджеру освіти. Частина ІV. Професійно-технічна освіта: нормативно правова база. – Тернопіль: ТОКІППО, 2003. – 448 с.

35. Введение в общую дидактику. – М., 1990.

36. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет/ Под ред. , В. С Круглова. – М., 1988.

37. Общие основы педагогики/ Под ред. , . – М., 1967.

38. Организация и методика производственного обучения в СПТУ. Метод. пособие / , , и др. – М., Высшая школа, 1974. – 288 с.

39. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР/ Под ред.. .- М.: Педагогика, 1981.-352 с.

40. Педагогічна книга майстра виробничого навчання: Навч.-метод. посібник / , , та ін.: За ред. . - К.: Вища школа, 19с.

41. Професійна освіта: Словник: Навчальний посібник для учнів і педагогічних працівників професійно-технічних навчальних закладів. Уклад. та ін. За ред. . - К.: Вища школа, 20с.

42. Паламарчук учит мыслить. – М., 1986.

43. Подласый и экспертиза педагогических проектов. – Киев, 1998.

44. , Юзефович и дети в меняющемся мире. – М., 1991.

45. Справочник менеджера образования: В 2 т./ Сост. . – М., 1995.

46. Скаткин современной дидактики. – М., 1984.

47. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. , . – М., 1983.

48. Управление развитием школы/ Под ред. , . – М., 1995.

49. Харламов іка. – М., 1990.

50. Формирование личности в переходный период/ Под ред. . – М., 1987.

51. Фіцула іка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. - К.: Академія, 20с.

52. Шматков Є. В., Є. Методика професійного навчання. Частина 2. Методика професійно-практичного навчання. Навчальний посібник для студентів інженерно-педагогічних спеціальностей вищих навчальних закладів ІІ – ІV рівнів акредитації. - Харків, 20с.

53. Шварцман и воспитание. – М., 1989.

54. Ягупов іка: Навч. посібник. - К.: Либідь, 20с.

Пояснювальна записка

з предмету «Психологія»

Швидкий розвиток психологічної науки, що в популярних і публіцистичних працях дістала назву "науки майбутнього", "науки ХХІ століття" демонструє зростання її ролі в суспільному житті, у вирішенні різноманітних теоретичних та практичних задач. Як відмічав Б. Ананьєв, "психологія становиться важливим знаряддям зв’язку між всіма засобами пізнання людини, поєднання різних розділів гуманітарних та суспільних наук в новому синтетичному людинознавстві". Тому особливої ваги набуває сьогодні питання актуальності наукових психологічних знань, їх ролі в розвитку окремої особистості, особливо у становленні майбутнього фахівця –практичного психолога.

Практичний психолог повинен мати ґрунтовну психологічну підготовку. Отже, вступні випробування з предмету «Психологія» мають на меті перевірити якість та ґрунтовність психологічних знань майбутніх спеціалістів, а також готовність до продовження здобуття освіти.

Програма вступних випробувань з предмету «Психологія» має 9 розділів: «Психологія як наука», «Основи психології особистості», «Пізнавальні процеси особистості», «Індивідуально-психологічні особливості особистості», «Емоційно-вольові процеси особистості», «Загальне поняття діяльності», «Загальне поняття спілкування», « Психологія соціальних груп», «Основи вікової та педагогічної психології ».

Абітурієнт, який проходить вступні випробування з психології для зарахування на факультет перепідготовки за спеціальністю «Практична психологія» повинен показати знання з основ психології – закономірності розвитку психіки людини на різних етапах онтогенезу та форми прояву психіки, значення психології в педагогічній діяльності та життєдіяльності особистості взагалі, а також особливості формування міжособистісних стосунків в групі.

· високий рівень – знання основних положень матеріалу, термінології, вміння здійснювати міжпредметні зв’язки, самостійно наводити приклади, визначати прикладні напрямки використання теоретичного матеріалу.

· достатній рівень – знання основних положень матеріалу, термінології, вміння здійснювати міжпредметні зв’язки з допомогою викладача, переважає репродуктивний виклад інформації.

· задовільний рівень – знання основної термінології, домінує репродуктивний виклад інформації, труднощі в проведенні між предметних зв’язків, навіть, з допомогою викладача.

· незадовільний рівень – фрагментарне засвоєння матеріалу; його повторне відтворення відбувається з помилками.

· дуже низький рівень: відсутні елементарні уявлення про роль психології як наукової галузі.

Оцінювання відповіді абітурієнтів проводиться за визначеними критеріями.

І. Психологія як наука

Поняття про психологію як науку. Місце психології в системі наук. Розвиток уявлень про предмет психології. Поняття про психіку, взаємозв’язок психічного та фізіологічного. Основні етапи розвитку психіки та форм поведінки у тваринному світі.

Основні галузі психології: загальні та спеціальні; фундаментальні та прикладні. Структура і завдання сучасної психології.

Поняття та проблема методу психологічного дослідження. Загальна характеристика та класифікація методів дослідження. Організаційні, порівняльні, комплексні методи. Інтерпретаційні методи: генетичний, структурний. Емпіричні методи: спостереження і самоспостереження, їх пізнавальна роль; експериментальний метод в психології; психологічні тести та їх різновиди; анкетування та їх значення; інтерв’ю як метод дослідження.

Перевага та недоліки психологічних методів, оптимальні умови їх використання на практиці.

Класифікація принципів дослідження, їх загальна характеристика. Кількісний та якісний аналізи дослідження психічних явищ.

ІІ. Основи психології особистості

Поняття особистості в психології. Наукове визначення та співвідношення понять «особистість», «індивід», «індивідуальність». Характеристика біологічного та соціального в особистості. Історія дослідження особистості.

Поняття про психологічну структуру особистості. Основні моделі структури особистості за інштейном, , .

Класифікація сучасних психологічних теорій особистості, їх характеристика. Основні теорії особистості в зарубіжній психології. Основні положення теорії психоаналізу З. Фрейда. Трансанктний аналіз Е. Берна. Гуманістична теорія особистості А. Маслоу, К. Роджерса. Вітчизняні концепції особистості , , Л. І.Божовича.

Свідоме і несвідоме в житті людини. Структура свідомості та їх основні психологічні характеристики. Самосвідомість особистості. Розвиток самосвідомості в онтогенезі.

Проблема психічного розвитку особистості в сучасній психології, періодизація психічного розвитку.

ІІІ. Пізнавальні процеси особистості

Загальні поняття про пізнавальні процеси особи. Форми відображення людиною об'єктивного світу, впливи зовнішнього світу на людину. Характеристика основних видів психічних процесів: відчуття, сприйняття, мислення, пам'ять, уява.

Поняття про відчуття, розвиток уявлень про природу відчуттів. Фізіологічні основи відчуттів. Аналізатор, його будова і принципи роботи. Види відчуттів, їх класифікація, характеристика окремих видів відчуттів.

Поняття про сприймання, характеристика його особливостей, фізіологічне підґрунтя сприймання. Основні властивості та види сприйняття. Сприймання простору, часу і руху.

Загальне поняття про пам’ять, роль пам’яті в організації психіки. Основні теорії пам’яті. Види пам’яті та їх особливості, розвиток пам’яті в онтогенезі. Основні процеси пам’яті. Індивідуальні відмінності пам’яті та методи дослідження пам’яті.

Поняття про мислення. Характеристика мислення як вищої форми пізнавальної діяльності. Розумовий розвиток в онтогенезі. Основні процеси мислення: поняття, судження, умовивід. Розумові дії та операції: порівняння, аналіз, синтез, абстрагування, узагальнення. Форми та види мислення. Індивідуальні особливості мислення.

Поняття про уяву та її роль в життєдіяльності людини. Фізіологічне підґрунтя уяви. Характеристика основних видів уяви.

Особливості уваги як психічного процесу та стану людини. Основні властивості уваги. Функції та види уваги.

ІV. Емоційно-вольові процеси особистості

Види та значення почуттів і емоцій в житті людини, її діяльності та активності.

Поняття про емоції. Основні функції емоцій: інформативна та регулятивна. Параметри, за якими оцінюються емоційні процеси та стани: інтенсивність, довготривалість, глибина. умови виникнення, дія на організм, динаміка розвитку, направленість, засіб вираження та інше. Характеристика фундаментальних емоцій: здивування, інтерес, страх, хвилювання, радість, сором, провина, гнів, зневага, відрада. Емоційний стан, його динаміка від настрою до афекту. Аналіз афекту, його вплив на організм людини.

Поняття про почуття. Зв'язок почуттів з іншими нормами поведінки, оцінкою дій, внесків, намірів людини. Почуття людяності, любові до людей, гуманності, відповідальності, байдужості. Інтелектуальні почуття: впевненості, сумніву, здивування. Етичні почуття: краси, прекрасного, гумору.

Загальні поняття про волю. Воля як один із засобів свідомої регуляції людської діяльності. Фізіологічна основа волі. Структура вольового акту. Основні ознаки волі. Вольові якості особистості, розвиток волі в онтогенезі.

V. Індивідуально-психологічні особливості особистості

Поняття про темперамент. Фізіологічні основи темпераменту. Загальна характеристика властивостей темпераменту: сензитивність, активність, реактивність, екстраверсія, інтроверсія, пластичність, регідність, темп реакцій. Типи темпераментів та їх психологічна характеристика.

Загальне уявлення про характер як індивідуальну своєрідність психологічного складу особистості. Фізіологічні основи характеру. Структура характеру, взаємозв'язок характеру з типом нервової системи. Акцентуація рис характеру. Формування характеру, зв'язок характеру з темпераментом.

Загальне уявлення про здібності. Природні передумови розвитку здібностей - задатки. Види та рівні розвитку здібностей. Рівні проявів здібностей: обдарованість, талант, геніальність. Розвиток організаційних здібностей та формування здібностей.

VІ. Загальне поняття діяльності

Поняття та структура людської діяльності. Відмінність діяльності від поведінки та активності. Специфіка людської діяльності. Мета, предмети та структура діяльності. Внутрішні та зовнішні компоненти діяльності, взаємозв’язок між ними. Психологічна характеристика основних видів людської діяльності.

Поняття мотивації та поняття мотиву. Загальна будова мотиваційної сфери людини.

VІІ. Загальне поняття спілкування

Визначення поняття спілкування. Зміст, мета та засоби спілкування. Функції спілкування. Сторони спілкування: комунікативна, інтерактивна, перцептивна. Рівні спілкування. Загальна характеристика видів спілкування. Вербальні та невербальні засоби спілкування.

Філогенетичний розвиток спілкування. Основні етапи онтогенетичного розвитку спілкування. Вдосконалення змісту, мети та засобів спілкування по мірі інтелектуального та особистісного росту людини.

Роль спілкування в психологічному розвитку людини.

VІІІ. Психологія соціальних груп

Розвиток соціальної психології як науки, її сучасний стан і основні методи дослідження. Проблема особистості у соціальній психології.

Визначення групи. Великі та малі групи. Класифікація малих груп: умовні та номінальні; природні та лабораторні; формальні та неформальні; слаборозвинуті та високо розвинуті; корпорації та колективи; референтні та не референтні. Соціальна роль особистості в групі.

ІХ. Основи вікової та педагогічної психології

Предмет, завдання та методи вікової та педагогічної психології. Психічний розвиток дитини дошкільного віку. Психічний розвиток дитини молодшого шкільного віку. Психічний розвиток дитини підліткового віку. Психічний розвиток дитини юнацького віку.

Рекомендована література

1. Абрамова психология. М.: Академия 1999. – 67 с.

2. Психология в pаботе учителя: В 2 кн. — М.: ВЛАДОС, 2000. — (Психология для всех). Кн. 1: Пpактическое пособие по теоpии pазвития, обучения и воспитания. — 232, [1] с.: ил., табл.

3. Психология в pаботе учителя: В 2 кн. — М.: ВЛАДОС, 2000. — (Психология для всех). Кн. 2: Психологический пpактикум для учителя: Развитие, обучение, воспитание. — 156, [2] с.: ил., табл.

4. Бандуpка О. М. Основи психології і педагогіки: [Підpуч. для вищ. навч. закл.] /Бандуpка О. М., Тюpіна В. О., Федоpенко О. І.; Hац. ун-т внутp. спpав. — Х., 2003. — 334, [1] c.

5. Бондаpчук E. И. Основы психологии и педагогики: Куpс лекций /Бондаpчук E. И., Бондаpчук Л. И.; Межpегион. акад. упp. пеpсоналом. — 3-е изд., стеp. — К., 2002. — 166, [1] с.: ил., табл.

6. Вікова психологія ( За ред. ). – К.: Рад школа, 1976.

7. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 464 с.

8. Выготский развития высших психических функций // Собр. сочин.: В 6 т. – М.: Педагогика, 1983. – Т. 3. – 328 с.

9. Гpигоpович Л. А. Педагогика и психология: [Учеб. пособие для студентов вузов] /Гpигоpович Л. А., Маpциновская Т. Д. — М.: Гаpдаpики, 2003. — 475 с.: ил., табл. — (Disciplinae).

10. Гоpецький П. Словник теpмінів педагогіки, психології та шкільного адміністpування: (Пpоєкт) /Укp. АH. Ін-т укp. наук. мови. — К.: Деpжвидав Укpаїни, 1928. — 9, 100, [1] c. — (Матеpіяли до укpаїнської теpмінології та номенклатуpи; Т.13).

11. Гуpевич П. С. Психология и педагогика: Учеб. для вузов. — М.: Пpоект, 2004. — 348, [1] с. — (F: Факультет).

12. Загальна психологія: (Конспекти лекцій): [Hавч. посіб. для студ. вищ. навч. закл.] /Кам’янець-Поділ. деpж. пед. ун-т. Каф. психології. — Кам’янець-Подільський, 2002. — 93, [3] с.: іл.

13. Зимняя психология: Учебник для вузов. – М.: Логос, 2004. – 384 с.

14. Корнєв М. Н., Коваленко іальна психологія. – К.: 1995. – 304 с.

15. Кулагина психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. М., 1996.

16. Мажник H. А. Психологія і педагогіка: Hавч. посіб. /Мажник, Hаталья Андpіївна, Сасіна, Людмила Олександpівна; H. А. Мажник, іна; Хаpк. деpж. екон. ун-т. — Х.: ІHЖEК, 2003. — 199 с.: табл.

17. Социальная психология. – СПб., 1996.

18. Маклаков психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 20с., ил., рос.

19. Максименко психологія: Навчальний посібник. – К.: Центр навчальної літератури, 2004. – 272 с.

20. Матюша І. К. Особистість і колектив як цілісна гаpмонійна система (психолого-педагогічний аспект): [Hавч.-метод. посібник] /Ін-т змісту і методів навчання. — К., 1997. — 186, [2] с.

21. Москаленко іальна психологія. – К.: Центр учбової літератури, 2007. – 512 с.

22. Мухина психология. М.: Академия, 1998. – 456 с.

23. Hемов Р. С. Психология: [Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений]: В 3 кн. — 2-е изд. — М.: Пpосвещение: Владос, 1995-. Кн.3: Экспеpиментальная педагогическая психология и психодиагностика. — 1995. — 507, [1]c.: ил., табл.

24. Общая психология. Учебник для студентов пединститутов / Под ред. . – М.: Просвещение, 1986.

25. Орбан-Лембрик іальна психологія: Посібник. – К.: Академвидав, 2003. – 448 с.

26. Основи психології та педагогіки: Опоp. конспект лекцій для студентів усіх спец. ден. та заоч. фоpм навчання з баз. освіти /Київ. деpж. тоpг.-екон. ун-т; [Уклад.: H. П. Статінова, ; Ред. ]. — К., 1998. — 90, [1] с., включ. обкл.: іл., табл.

27. І. Основи психології та педагогіки: Hавч.-метод. посіб. /Палеха, Юpій Іванович, Геpасимчук, Валентина Іванівна, Шиян, Оксана Миколаївна; Ю. І. Палеха, В. І. Геpасимчук, ; Євpоп. ун-т. — 2-е вид., допов. — К., 2003. — 164 с.: іл., табл.

28. Педагогіка та психологія діяльності в освіті. Соціально-психологічні пpоблеми особистості та колективу: Дидактичні тексти /Київ. деpж. екон. ун-т; [Уклад.: Ануфpієва H. М., ; Ред. ]. — К., 1995. — 44с.

29. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: [Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений] / [Боpисов В. H., , ]. – М.: Академия, 2002. – 141, [2] c. – (Высшее обpазование).

30. Психологический словарь (Под ред. А. Петровского). – М.: Политиздат, Т «Сфера», 1997. – 528 с.

31. Психология и педагогика: [Учеб. пособие] / [, Баpанов E. Г., Богданов E. H. и др.; Под pед.: и дp.]. — 3-е изд., доп. и пеpеpаб. — М.: Изд-во Ин-та Психотеpапии, 2002. — 584 c.: ил., табл.

32. Психология и педагогика: Конспект лекций: [Пособ. для подгот. к экзаменам] / [Авт. ; Ред. ]. — [М.: Пpиоp-издат, 2003]. — 236 с. — (В помощь студенту)

33. Психология и педагогика: Учеб. пособие / [Сост. и отв. pед. ]. — 2-е изд., испp. и доп. — М.: Центp, 2003. — 254, [1] с.: табл. — (Alma mater).

34. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студентов вузов /Под pед. . — М.: Per Se; Логос, 2002. — 175 с.: ил. — (Каpманная энциклопедия студента).

35. Психология. Словарь / Под ред. , . – М.: Политиздат, 1990.

36. Психологія. Підручник / За ред. імова. – К.: Либідь, 1999. – 558 с.

37. и др. Психология и педагогика.– СПб.: Питер, 20с., ил., рос.

38. Рубинштейн общей психологии. – СПб.: Питер, 20с., ил., рос.

39. Скpипченко О. В. Основи психології та педагогіки: Психічні пpоцеси: Hавч.-метод. посіб. /О. В. Скpипченко, І. М. Бушай, Л. О. Скpипченко; За pед. О. В. Скpипченка; Hац. пед. ун-т ім. М. П. Дpагоманова. — К., 2003. — 144, [1] с.: іл.

40. Огороднійчук З. та ін. Загальна психологія: Навч. посіб. – К.: «АПН», 199с.

41. Основи психології і педагогіки: Посібник /, Фіцула М. М. — К.: Академвидав, 2003. — 502 с.: іл. — (Альма матеp).

42. Трихін І. А. Соціальна психологія спілкування. – К.: Центр учбової літератури, 2005. – 364 с.

43. и др. Теории личности. - 3-е изд. – СПб.: Питер, 20с., ил., рос.