МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ,
МОЛОДЁЖИ И СПОРТА УКРАИНЫ
ХАРЬКОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ
ПО КУРСУ
«ИСТОРИЯ НАУКИ И ТЕХНИКИ»
Утверждено
на заседании
кафедры философии
Протокол № от 2012 г.
Харьков 2012
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Задачей курса «История науки и техники» является ознакомление студентов с особенностями и основными этапами развития научного знания, его философскими основаниями; краткой историей технического и технологического развития цивилизации; актуальными проблемами и возможными дальнейшими тенденциями современного этапа научно-технического прогресса.
Взгляд на науку и технику в исторической перспективе позволяет выявить и осмыслить динамику многих общественных и цивилизационных процессов, как в прошлом, так и в настоящем, а также выработать обоснованное представление о возможных направлениях их дальнейшего развития.
Методические рекомендации содержат: краткий план лекционного курса; темы семинарских занятий с развёрнутым планом к ним, разъяснением базовых понятий, рекомендации по изучению вопросов семинарского занятия, контрольные вопросы.
План ЛЕКЦИОННОГО КУРСА
1. Наука и техника как особые формы человеческой деятельности. Сущность технической деятельности. Техническое творчество как специфический вид человеческой деятельности. Техника и технология. Наука как особая форма познавательной деятельности. Объективность и достоверность как главнейшие признаки научного знания.
2. Доиндустриальная история техники. Техника как способ приспособления человека к условиям существования. Неолитическая революция и ее следствия. Основные направления и этапы развития технических и технологических средств в доиндустриальную эпоху. Связь техники и культуры.
3. Историческое развитие науки до XVII столетия. Рациональное мышление как основа научного познания. Древневосточная протонаука. Наука в эпоху Античности. Средневековая наука. Изменения представлений в эпоху Возрождения и формирование нового мировоззрения.
4. Научная революция XVII столетия. Социальные, политические, экономические, культурные предпосылки и факторы формирования Классической науки. Революционные изменения типа научного мышления (Ф. Бекон, Г. Галилей, И. Ньютон). Основные особенности и проблемы Классической науки.
5. Техническая и технологическая революция конца XVIII – первой половины XIX столетий. Культурные, социально-экономическое и политическое предпосылки развертывания технического прогресса в Новое время. Формирование индустриального типа производства и его основные признаки. Главные направления развертывания технической революции.
6. ХІХ столетие как особый этап развития науки и технологии. Фундаментальные изменения научных представлений в конце XVIII – первой половине XIX столетий. Формирование дисциплинарной структуры науки и новых научных подходов. Технические достижения XIX столетия и их влияние на общество и науку. Постепенное сближение научной и технической деятельности.
7. Научно-техническая революция ХХ столетия. Фундаментальные научные открытия первой половины ХХ ст. и формирование неклассической и постнеклассической науки. Влияние достижений технического прогресса на развитие науки; применение научных знаний для решения технических задач. Сущность научно-технической революции.
8. Главные направления и актуальные проблемы развития современной науки. Наука во второй половине ХХ – начале XXI ст. Постнеклассическая наука: актуальные проблемы и специфические подходы. Связь фундаментальной и прикладной науки в современных условиях. Кризис базовых основ современной науки. Обострение этической проблематики развития науки. Тенденции развития современных науки и техники.
9. Техногенность как главный признак современного этапа развития цивилизации. Сущность техногенности как одного из главных признаков современного общества. Причины возникновения и углубление техногенных тенденций в развитии современной цивилизации. Основные проблемы, которые возникают в техногенном обществе, и возможные пути их решения.
ТЕМЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ. БАЗОВЫЕ ПОНЯТИЯ И РЕКОМЕНДАЦИИ
Семинарские занятия призваны раскрыть смысловое содержание и многоаспектность ключевых проблем курса в рамках полемической дискуссии. Темы семинарских занятий и список вопросов, которые выносятся на обсуждение, приведёны ниже.
К каждой теме приводятся базовые понятия, которые составляют смысловую основу рассматриваемых вопросов, и ключевые проблемные положения, содержание которых должно быть раскрыто магистрантом в ходе подготовки к семинарскому занятию с помощью конспекта лекций и рекомендованных вспомогательных источников.
1 Наука и техника как специфические формы человеческой деятельности.
Вопросы, которые выносятся на обсуждение:
1. Понятие и сущность техники.
2. Специфика технологии и её связь с техникой.
3. Развитие техники как фактор развития человека.
4. Наука как особая форма познавательной деятельности.
5. Особенности научного познания.
6. Виды научного познания.
Многозначность понятия техника создаёт определённые проблемы при попытке его определения. Необходимо раскрыть как сущностное понимание феномена техники (то есть чем техника является), так и выявить функции, которые техника выполняет в жизни человека.
Техника (от греч. tehne – мастерство, умение) – оперирование материалами и силами природы с целью получения полезного эффекта. Исходя из данного определения необходимо ответить на следующие вопросы:
а) присуща ли техника животным?
б) как связаны техника и инструменты?
в) обладает ли человеческая техника принципиальными особенностями?
Принципиальное значение техники состоит в том, что она выступает в качестве своеобразного продолжения, дополнения или замещения функциональных возможностей организма, усиливает или преобразует их. Необходимо обосновать данное утверждение (или найти аргументы против) и привести соответствующие примеры.
Для более глубокого понимания сущности техники целесообразно сопоставить понятия техника и технология (техника + логос – от греч. logos – знание), которую в общем виде можно понимать как рациональную организацию деятельности.
Для раскрытия сущности технологии необходимо ответить на вопросы:
а) в чём сущность технологии?
б) присуща ли технология исключительно человеку?
в) как связаны технология и познание?
г) в чём состоит технологическая деятельность?
Важной проблемой является связь технического прогресса с развитием человека. Это развитие может пониматься в различных контекстах:
· рост инструментальных возможностей человека;
· формирование новых способов управления общественными системами;
· стимулирование развития личности.
Техника может пониматься как совокупность средств и методов, применяемых для превращения естественной среды в искусственную среду существования человека (техносфера).
В этой связи актуальными являются вопросы:
а) в какой степени искусственная среда зависти от техники, применяемой при её создании и управлении ею?
б) может ли искусственная среда быть автономной от породивших её технических средств?
Зависимость искусственных процессов и систем от технических средств получило название технический детерминизм. Необходимо раскрыть содержание этого понятия.
Технологическая деятельность направлена на поиск способов реализации интеллектуальных проектов в искусственных материальных объектах. Можно выделить такие основные компоненты технологической деятельности:
· абстрактная модель (проект);
· наличные средства (ресурсы);
· техническое решение (способ реализации);
· технический объект (средство-инструмент);
· функция (полезное свойство);
· способ задействования (алгоритмы управления).
Абстрактные модели являются интеллектуальной интерпретацией насущных потребностей в пространстве доступных решений. Необходимо выделить основные факторы, влияющие на такую интерпретацию.
Успешность технологической деятельности может определяется в двух основных контекстах:
· целесообразность;
· эффективность.
Необходимо раскрыть содержание этих критериев и показать их связь с функциональностью технического решения.
Для реализации технического решения в материальном объекте необходимо наличие определённого уровня знаний о свойствах и закономерностях используемых естественных (природных) материалов, процессов, систем. Таким образом, технологическая деятельность необходимо нуждается в активном познании законов объективной реальности.
Познание – деятельность по приобретению знаний, в процессе которой происходит формирование целостного представления об объектах окружающего мира или субъективных переживаниях. В процессе познавательной деятельности объект (то, что познаётся) превращается в предмет (абстрактная форма представления объекта).
Интеллектуальная деятельность заключается в манипулировании абстрактными объектами (предметами), замещающими в мышлении объекты реального мира. Такая способность замещать реальные объекты их абстрактными представлениями является ключевой особенностью человеческого мышления.
Какие возможности даёт человеку способность замещать реальные объекты их абстрактным представлением?
Наука является специфической формой познания, которое направлено на отражение объективных закономерностей действительности.
Понимание науки во многом зависит от контекста, в котором она рассматривается исследователем. Наука представляется как:
· система определённым образом организованных знаний;
· совокупность специфических методов и средств познавательной деятельности;
· вид человеческой деятельности;
· социальный институт.
Важно понимать, как контекст может определять представления о критериях науки, её задачах, типологии.
Следует раскрыть содержание основных особенностей научного познания:
· предметность;
· объективность;
· достоверность;
По типу изучаемых объектов выделяют:
· естественные науки;
· технические науки.
Важно понимать особенности объектов и методов указанных наук. Особое внимание следует уделить объектам и специфике технических наук.
Вопросы для самоконтроля:
1. Как можно определить понятие техника?
2. В чём состоит специфика технического творчества?
3. Как связаны техника и технология?
4. Какие факторы определяют возможность технического решения?
5. Какие факторы определяют успешность технического решения?
6. Как соотносятся целесообразность и эффективность?
7. Что такое познание?
8. Как связаны объект и предмет познания?
9. Каковы особенности научного познания?
10. Как соотносятся функции научного познания?
11. Как соотносятся естественные и технические науки?
Рекомендованная литература:
1. Сущность техники // Философия техники в ФРГ. - М., 1989.
2. Границы науки: о возможности альтернативных моделей познания. - М., 1991.
3. Гайденко понятия науки. – М., 1980.
4. Горохов современного естествознания и техники. М., 2000.
5. Человек плюс машина// Вопросы философии№8
6. Техника и естествознание // Философия техники в ФРГ. - М., 1989.
7. І. Філософія і методологія науки. – Харків, 2002.
2 Доиндустриальное развитие науки и техники
Вопросы, которые выносятся на обсуждение:
1. Неолитическая революция.
2. Основные направления развития техники в Древнем мире.
3. Становление научного познания.
4. Средневековые техника и наука.
5. Научная революция XVII столетия.
6. Техническая революция XVIII столетия.
В процессе социального и технологического развития многие человеческие общества совершали качественные переходы к принципиально новым способам организации различных видов общественных практик. Первым таким переходом после возникновения самого человека является неолитическая революция, которая является наглядным примером сочетания коренных изменений общественного уклада и технико-технологической базы.
Важно понимать, что термин неолитическая революция (неолит – «новый каменный век») обозначает не хронологический, а культурно-исторический этап.
Важнейшим признаком неолита является переход от присваивающего к производящему типу хозяйства. Необходимо выявить основные признаки этих двух типов хозяйства и сравнить их. Особое внимание необходимо уделить способам использования труда.
Изменение типа хозяйства неизбежно сказалось на развитии техники, так как производственная деятельность требует совершенно новых технических решений.
Необходимо продемонстрировать, как новые технологии способствовали накоплению человеческого труда и в каких формах это происходило.
Важным следствием неолитической революции является общественное разделение труда – специализация по определённым видам деятельности. Как разделение труда могло обусловить такие следствия, как:
· рост количества и качества продуктов труда;
· увеличение населения;
· совершенствование орудий труда;
· переход к осёдлому образу жизни;
· возникновение социальной стратификации (система неравенства).
Важным для понимания роли технологического прогресса в развитии общества является выявление взаимосвязи между развитием технологий и развитием потребностей. Необходимо продемонстрировать эту взаимосвязь на конкретных примерах.
По мере усложнения социальной системы формировались специфические потребности и виды деятельности, связанные между собой и требовавшие новых технологий:
· военное дело (совершенствование оружия);
· контроль и распределение ресурсов (одомашнивание, ирригация, добыча полезных ископаемых, обмен, транспорт);
· строительство (обработка материалов, транспорт, механика);
· повышение значения и необходимость хранения информации (письменность);
· торговля (система мер, транспорт).
Для решения этих задач требовалось наличие централизованных систем управления и соответствующих технологий, позволявших эффективнее решать задачи консолидации и интеграции.
Необходимо пояснить, почему опережающее развитие технологий превратилось в главное конкурентное преимущество, и привести соответствующие исторические примеры.
Интенсивное развитие общественных систем и технологий производства и управления обусловило соответствующий рост знания. Накопление всё более разнообразного опыта обуславливает появление различных форм концептуального знания: от религии до преднауки.
Древневосточная преднаука (Древние Месопотамия, Египет, Китай, Индия) является первой формой мышления, которое стремится найти разумное обоснование знаниям о мире. Необходимо раскрыть содержание основных признаков преднауки:
· практическая направленность;
· эмпиричность;
· рецептурность;
· закрытость.
Постепенно развитие теоретических форм представления реальности приобрело самостоятельный статус (перестало зависеть от непосредственного опыта), становилось всё более теоретическим, что привело к формированию Античной протонауки (от греч. protos – первый). Необходимо раскрыть её основные особенности:
· умозрительность;
· рациональность;
· теоретичность;
· независимость от непосредственного опыта;
· понятийная организованность;
· логическая обоснованность.
Теоретическое знание не только обобщало уже накопленный опыт, но и генерировало новые концептуальные схемы, в рамках которых могли возникать предпосылки для дальнейшего развития (философия, математика, механика).
Однако определённые социальные, экономические и политические факторы, сложившиеся в новых общественных системах, обусловили значительное замедление темпов не только технологического, но и научного развития. Необходимо выяснить причины замедления развития и упадка Античной цивилизации, а так же проследить те из них, которые обусловили формирование Средневекового общества с характерным для него очень низким темпом технического развития и специфической формой научного знания.
Особого рассмотрения требуют основные признаки науки Средневековья:
· теоцентризм;
· догматизм;
· схоластика.
Необходимо выявить факторы, которые обусловили появление нового типа мышления, характерного для эпохи Возрождения, и раскрыть его основные черты:
· антропоцентризм;
· плюрализм;
· натурализм;
· утилитаризм.
Этот период стал поворотным для развития как науки, так и техники. Важно понимать комплекс причин столь резкого изменения всех аспектов жизни общества, и прежде всего мышления:
· географические открытия конца XV столетия (Х. Колумб, Васко да Гама);
· реформация (Ян Гус, М. Лютер, У. Цвингли);
· новая космология (Н. Коперник, Д. Бруно).
Нужно показать, как указанные события демонстрируют приоритет личного опыта исследователя, который выступает как единственное достоверное основание знания, даже если опыт вступает в конфликт с традицией или авторитетами.
К концу XVI столетия начал складываться научный стиль мышления, что положило начало Научной революции XVII столетия, которая привела к формированию Классической науки, к основным особенностям которой можно отнести:
· эмпиричность;
· рационализм;
· математичность;
· детерминизм;
· механицизм.
Необходимо показать специфику классической научной картины мира, возникшей на основе указанных особенностей (Г. Галилей, И. Ньютон, Р. Декарт).
Научное знание теперь понимается как эмпирический опыт, обобщенный в математической теории.
Изменения мышления и социального, экономического и политического устройства общества обусловили интенсивное развитие техники, которое привело к Технической революции XVIII столетия.
Важно понять, как сочетание свободного предпринимательства и инновационного типа технического творчества создали уникальную в истории общественную модель, в которой техническое преимущество превращалось в экономическое.
Важнейшим фактором технической революции стало массовое внедрение машин. Машина (от греч. μηχανή – двигать) – техническое устройство, выполняющее механическое движение для преобразования энергии или материалов.
В результате возникает машинное (индустриальное) производство, где управляющие движения человека преобразуются в рабочее движение узлов механизмов, выполняющих полезное действие.
Необходимо рассмотреть основные особенности машинного производства:
· механизация;
· алгоритмизация;
· унификация и стандартизация.
Дальнейшее технологическое развитие требует создания машин не только для производства товаров, но и для производства более совершенных машин (машиностроение). Какие последствия для развития техники и общества имела эта тенденция?
Важнейшей задачей становится поиск и совершенствование способов извлечения и преобразования энергии (повышение энергоёмкости производства). Какие последствия в данном контексте имело изобретение парового двигателя?
Вопросы для самоконтроля:
1. Что такое неолитическая революция?
2. В чем заключается переход к хозяйству производящего типа?
3. Какую роль сыграло развитие технологии в изменении общественного уклада?
4. Чем можно объяснить снижение темпов технического развития в рабовладельческих и сословных обществах?
5. Какие новые черты мышления были присущи эпохе Возрождения?
6. Связаны ли между собой религиозное и научное познание?
7. Какие культурные, социально-экономическое и политическое условия способствовали развитию науки и техники в Новое время?
8. В чём сущность Научной революции XVII столетия?
9. В чём сущность Технической революции конца XVIII столетия?
Рекомендованная литература:
1. Сущность техники // Философия техники в ФРГ. - М., 1989.
2. Границы науки: о возможности альтернативных моделей познания. - М., 1991.
3. Гайденко понятия науки. – М., 1980.
4. Горохов современного естествознания и техники. М., 2000.
5. Человек плюс машина// Вопросы философии№8
6. Техника и естествознание // Философия техники в ФРГ. - М., 1989.
7. І. Філософія і методологія науки. – Харків, 2002.
3 Кризис классической науки и научно-техническая революция ХХ ст.
Вопросы, которые выносятся на обсуждение:
1. Причины кризиса классической науки.
2. Технический прогресс в XIX ст. и его связь с наукой.
3. Наука XIX ст. и формирование неклассической науки.
4. Научно-техническая революция конца XIX – начала ХХ ст.
5. Основные векторы развития техники в первой половине XX ст.
В процессе своего развития классическая наука сформулировала ряд принципиальных проблем, острота которых обострилась к концу XVIII ст.:
· противостояние рационализма и сенсуализма;
· ограниченность дедукции (проблема аксиоматики);
· ограниченность индукции (проблема трактовки эксперимента);
· неполнота экспериментального обоснования теории;
· проблема демаркации (критерии науки).
В это время формируются модели представления некоторых процессов, принципиально отличные от предлагавшихся в рамках классической механики. Большое значение имело открытие новых видов явлений и процессов:
· электричество;
· магнетизм;
· геологическая история земли;
· изменение биологических видов;
· клеточная структура организмов;
· специфика химических реакций.
Необходимо продемонстрировать, почему указанные открытия не укладывались в классические представления. Также нужно показать, почему следствием этих открытий стало дисциплинарное деление научного знания – появление автономных наук, обладающих собственными предметом и языком (геология, химия, биология, палеонтология).
В XIX столетии наука становится областью профессиональной деятельности, что привело к возникновению нового социального института. Нужно рассмотреть основные особенности и функции социального института науки.
Новым фактором развития науки становится технологическое развитие. Важно показать, как развитие технического инструментария способствовало развитию эмпирической науки (физика, химия, биология).
На основе рассмотренных ранее процессов трансформации Классической науки в XIX столетии необходимо сделать общий вывод о ключевых причинах её кризиса.
XIX столетие стало переломным и в развитии техники и технологии, что выразилось в дальнейшем развёртывании промышленной революции и ускорении технического прогресса.
Важнейшие следствия индустриализации нуждаются в детальном рассмотрении:
· формирование централизованной системы образования;
· создание иерархических структур управления;
· распространение индустриальных методов организации деятельности на непроизводственные отрасли;
· изменение структуры занятости в экономике;
· формализация экономической деятельности.
Также необходимо выявить последствия индустриального развития Европы в контексте международных отношений (причины формирования колониальной системы).
Необходимо показать, как индустриальное производство и развитие технологий оказывали взаимное стимулирующее воздействие. Так же важно выявить причины, по которым наука начинает превращаться в одну из важнейших производственных сил (например, электротехника).
По мере усложнения технических устройств, механизмов и технологий управления требуется всё более глубокое теоретическое понимание законов, на основе которых происходит их функционирование.
Такое понимание могло быть получено только при использовании научных методов, в результате чего происходит научно-техническая революция конца XIX – начала ХХ ст. Дальнейшее развитие и совершенствование техники было обусловлено прогрессом науки. Необходимо обосновать этот тезис на конкретных примерах технических достижений первой половины ХХ столетия в некоторых областях:
· связь (радио, радар, навигация);
· энергетика (паровой двигатель, ДВС, электрические сети);
· производство вооружений и военное дело (артиллерия, авиация, атомное оружие, ракетостроение);
· автоматизация вычислений (ЭВМ).
Научно-техническая революция не только стимулировала технический прогресс, но и ускорила формирование неклассической науки.
Неклассическая наука возникает в XIX столетии как результат отхода от классических онтологических и методологических представлений. Необходимо рассмотреть важнейшие теоретические открытия, создавшие предпосылки для формирования неклассической науки:
· теория электричества и магнетизма (М. Фарадей, Г. Ом, Д. Максвелл);
· атомная теория и периодический закон элементов (Д. Дальтон, );
· теория эволюции и естественного отбора (Г. Спенсер, Ч. Дарвин);
· законы наследственности (Г. Мендель);
· неэвклидова пространственная геометрия (, Б. Риман).
Классическая индукционная модель познания была поставлена под сомнение работами Д. Максвелла и Л. Больцмана, показавшими принципиальную независимость экспериментального и теоретического знания.
В конце XIX века Г. Лоренц, А. Пуанкаре и Г. Минковский заложили основы релятивистских представлений о пространстве и времени.
В первой четверти ХХ века, с появлением квантовой механики (М. Планк, А. Эйнштейн, Н. Бор, В. Гейзенберг) и теории относительности (А. Пуанкаре, А. Эйнштейн), произошли коренные изменения в самих основах научной картины мира:
· пространство и время образуют континуум, геометрия которого подчиняется законам неклассической геометрии (теория относительности);
· зависимость физических параметров объекта от выбранной системы отсчёта (теория относительности) и условий проведения эксперимента (квантово-волновой дуализм);
· относительность любых систем отсчёта и основных физических признаков события; невозможность абсолютной системы отсчёта;
· атом не является неделимым; поиск базовых элементов не может быть завершён (атомная физика);
· введение полевой теории, которая полностью опровергает классические представления о возможных способах взаимодействия объектов (М. Фарадей, теория относительности, квантовая механика);
· системный подход, который основывается на принципе несводимости свойств системы к свойствам её элементов (физика, биология, социология, психология);
· принципиальная виртуальность объектов, формирующих базовые элементы физической реальности (теория элементарных частиц).
Вопросы для самоконтроля:
1. В чём состоят основные причины кризиса классической науки?
2. Какие социально-экономические факторы оказывали стимулирующее воздействие на техническое развитие XIX ст.?
3. Как технический прогресс XIX ст. сказался на развитии Западной цивилизации и других регионов мира?
4. Каковы ключевые технические новации второй половины XIX ст.?
5. Каковы причины формирования в XIX ст. системы общего образования?
6. Каковы основные признаки неклассической науки?
7. В чём состоит сущность Научно-технической революции конца XIX – начала ХХ ст.?
8. Каковы основные достижения научно-технической революции в энергетике, связи, транспорте, медицине первой половины ХХ ст.?
9. Какое влияние оказали Мировые войны на развитие науки и техники?
Рекомендованная литература:
1. Кохановский и методология науки. - Р. н/Д., 1999.
2. Философия и методология науки. – 1996.
3. Лешкевич науки: традиции и новации. - М., 2001.
4. Мигдал и философия // Вопросы философии№1.
5. Новейший философский словарь. - Минск, 2001.
6. Попович іональність і виміри людського буття. - К., 1997.
7. Современная западная философия: Словарь-справочник. - М.,1991.
8. , Кузнецова картина мира в культуре техногенной цивилизации. - М., 1994.
9. Степин познание и ценности техногенной цивилизации // Вопросы философии№10.
10. Философия. Учебник под ред. , , . - М.: Русское слово, 1998.
11. Швырев научного познания: основные направления, формы, проблемы. - М., 1988.
12. І. Філософія і методологія науки. – Харків, 2002.
13. І. Філософія. Навчальний посібник. – Харків, 2002.
4 Главные направления и актуальные проблемы развития современной науки
Развитие науки во второй половине ХХ столетия характеризуется как постнеклассический период. Постнеклассическая наука формируется во второй половине ХХ столетия в результате ряда фундаментальных открытий и развития методов исследования сложных эволюционирующих иерархически организованных систем.
В рамках современной науки изменилось само понимание процесса познания. Необходимо рассмотреть принципиальные отличия современных представлений от представлений предшествующих эпох:
а) познание как отражение (классическая наука);
б) познание как конструирование (И. Кант, неклассическая наука);
в) познание как интерпретация (постнеклассическая наука).
Важно уяснить сущность основных особенностей постнеклассического типа рациональности, на котором строится современная наука:
· методологический плюрализм (постпозитивистские модели развития науки);
· признание вероятностного характера многих процессов, включая процессы неорганической природы;
· пересмотр категорий порядок и хаос (синергетика);
· отказ от однозначной и универсальной логики;
· углубление понимания неразрывной связи между субъектом и объектом;
· относительность понятия объект;
Указанные особенности являются следствием попыток интерпретации пространства проблем, сформировавшихся вследствие ряда принципиальных открытий второй половины ХХ столетия.
Реакция Белоусова-Жаботинского () открыла наличие нелинейности в протекании многих сложных химических процессов, способность неорганических соединений порождать самоорганизующиеся системы без значимых внешних воздействий. Необходимо показать принципиальную значимость данного открытия.
В космологии в результате развития средств наблюдения и релятивистской разработки концепции Расширяющейся вселенной возник ряд проблем:
· сингулярности (от лат. singularis – единственный) – особые состояния пространства-времени (Большой взрыв, «чёрные дыры»), предсказанные в рамках Общей теории относительности и представляющие одну из главных проблем современной физической космологии;
· неоднородность распределения материи в видимой Вселенной, что может косвенно свидетельствовать о наличии во Вселенной определённых процессов упорядочивания, а не только нарастания энтропии;
· «тёмные» материя и энергия как возможное объяснение многих парадоксов, возникающих в процессе сопоставления наблюдаемых во Вселенной процессов и современных космологических теорий.
Изучение сложных иерархических развивающихся систем привело к формированию новой методологии исследования таких объектов, их модельного представления, что стало особенно актуально с внедрением мощных вычислительных инструментов:
холистический (системный) подход (от греч. holos – целый) (Я. Смэтс) подразумевает наличие на каждом уровне системной иерархии специфических свойств, не выводимых из свойств предшествующего уровня;
общая теория систем (Л. фон Берталанфи) является методологическим воплощением системного подхода и основывается на признании изоморфизма законов, управляющих функционированием системных объектов; вводятся специфические понятия, призванные описать особенности поведения и развития систем: узкое место, эволюция, равновесие, неустойчивость, развитие, переходные и сверхмедленные процессы;
синергетика (от греч. sin – приставка со значением совместности, и ergon - деятельность) является попыткой выработки междисциплинарного подхода к описанию и изучению самоорганизующихся систем – систем, способных к изменению собственной структуры под воздействием внутренних факторов;
В результате применения новой методологии возникли такие актуальные методологические направления:
· нелинейная неравновесная термодинамика;
· теория катастроф;
· теория групп;
· тензорный анализ;
· дифференциальная топология;
· самоподобные структуры, описываемые с помощью фрактальной математики.
Эти методологические системы разрабатываются уже не в рамках отдельных научных дисциплин, а носят междисциплинарный характер, то есть отличаются не объектами описания, а способами их структурного представления.
Развитие компьютерных технологий предоставляет мощные вычислительные возможности для применения новой методологии.
Объекты современной науки обладают рядом специфических свойств:
· уникальность – отсутствие аналогов; такие системы представлены в единственном экземпляре и их изучение не допускает использования сравнительных методов и сильно сокращает применимость статистических методов (Вселенная, эволюция, история, экономика);
· эмерджентность – несводимость системных свойств к свойствам элементов системы;
· открытость – наличие у системы возможности обмена с окружающей средой веществом, энергией, информацией;
· неравновесность – способность системы переходить в упорядоченное состояние при рассеивании поступающей извне энергии;
· самоорганизация – процесс упорядочивания элементов одного уровня системы под воздействием внутренних факторов.
Подобные свойства не могут быть описаны методами классического естествознания, так как здесь нет возможности применять традиционные методы анализа и линейного описания. Знание о прошлых состояниях таких систем не может дать исчерпывающего представления о её будущих состояниях. Изучение таких систем отрицает традиционные формы элементаризма, редукционизма, детерминизма, линейного представления.
Траектории развития подобных систем целесообразно представлять как странные аттракторы – общая траектория поддаётся предсказанию лишь на определённом ограниченном интервале, так как малые или незначительные на данном этапе анализа погрешности или отклонения параметров имеют тенденцию экспоненциального возрастания.
Объективная невозможность точной аналитической фиксации всех параметров, влияющих на динамику реальных процессов, усугубляет проблему. Возможность её решения заключается в использовании неаналитических методов моделирования (например, нейронные сети, аналоговое моделирование).
Вопросы для самоконтроля:
1. Каковы главные особенности постнеклассической науки?
2. Какие черты отличают постнеклассическую науку от неклассической науки?
3. Как в рамках постнеклассической науки решается проблема соотношения субъекта и объекта познания?
4. Каковы особенности и сложности системного подхода?
5. Как рассматривается проблема реальности в современной науке?
6. Какова роль интерпретации в современной науке?
7. Как понимается объективность в рамках постнеклассической науки?
8. Может ли наука отказаться от детерминизма и как решается проблема закономерности в современной науке.
9. Каковы основные направления методологического развития современной науки?
10. Какие из современных методологических направлений применимы в Вашей области научной деятельности?
Рекомендованная литература:
1. Акчурин современной естественнонаучной парадигмы / Философия науки. Вып. 1: Проблемы рациональности. – М.: ИФ РАН, 1995.
2. Буданов синергетики в постнеклассической науке и в образовании. – М.:Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009.
3. Вайцзекер и философия // Вопросы философии№1.
4. , Наберухин необходимого – случайного в свете концепции динамического хаоса // Философия науки. – 2001. – № 1.
5. Новейший философский словарь. - Минск, 2001.
6. Большое, малое и человеческий разум. - М.: Мир, 2004.
7. , Никифоров образа науки во второй половине ХХ в. // В поисках теории развития науки. - М., 1982.
8. Рузавин и диалектическая концепция развития // Философские науки, 1989, №5.
9. Современная западная философия: энциклопедический словарь. - М.: Культурная Революция, 2009.
10. Цехмистро философия науки: учеб. пособие. - Сумы: Унив. кн., 2002.
11. Шарыпов хаос и случайность // Философия науки. – 2001. – № 2.
12. І. Філософія і методологія науки. – Харків, 2002.
5 Техногенность как ключевой признак современного этапа развития цивилизации.
Техника является ключевым инструментом адаптации человека к условиям окружающей среды. По мере развития технико-технологического комплекса формируется техносфера, направленная на целенаправленное системное преобразование объектов, материалов и процессов в элементы искусственной среды существования человека.
По своей сути техносфера является проекцией человеческой способности к рациональному конструированию на природную среду. Процесс развития цивилизации заключается в постоянном расширении техносферы.
По мере развития техносферы вырабатываются специфические законы структурной организации искусственных (технических) систем. Эти законы формируются как общие методики сопряжения объективных законов природы и целевых установок, порождаемых в рамках социальной системы. Деятельность в рамках этих методик обеспечивает достижение максимальной степени целесообразности и эффективности (эти понятия нуждаются в специальном рассмотрении).
Технический прогресс заключается в закреплении определённых успешных методик в виде устойчивых алгоритмов использования определённых инструментов. Необходимо продемонстрировать на примерах принципиальную важность такого закрепления для перехода к решению задач более высокого уровня сложности.
В традиционных обществах степень развитости техносферы была низкой в силу ряда принципиальных причин:
· низкая энергетическая обеспеченность (мускульная сила человека и животных, энергия воды и ветра);
· отсутствие развитых технологий преобразования доступных источников энергии;
· отсутствие глубоких знаний о сущности природных процессов;
· сдерживание новаций традиционным укладом жизни;
· как следствие, отсутствие условий для развития машинной техники.
В условиях индустриального общества, породившего научно-технический прогресс, ситуация меняется:
· наука обеспечивает постоянный рост и усложнение знаний о природе;
· эти знания позволяют управлять всё более сложными естественными процессами;
· для такого управления необходимо наличие всё более сложных технических решений;
· рост сложности технических решений требует усложнения технологий разработки, реализации и управления;
· усложнение технологии возможно только при использовании всё более комплексных подходов, что стимулирует дальнейшее развитие науки.
Основными векторами развития современной техники являются:
· автоматизация;
· алгоритмизация.
Оба этих процесса взаимосвязаны и обеспечивают расширение пространства технических задач, решение которых не нуждается в непосредственном участии человека. Необходимо продемонстрировать данное положение на конкретных примерах из области компьютерной техники.
Автоматизация позволяет освободить человека от непосредственного участия во всех необходимых операциях и сконцентрироваться на общем управлении процессом. Важно понимать принципиальное значение автоматизации для дальнейшего развития техники.
Такой процесс приводит к наращиванию комплексной сложности технико-технологических комплексов, применяемых человеком.
Комплексная сложность технико-технологических решений определяется тем, что каждый новый уровень технических решений необходимо базируется на решениях предыдущего уровня. Требуется продемонстрировать этот процесс на примере современных технических систем (энергетика, связь, машиностроение, системы управления).
Комплексная сложность современных технико-технологических систем требует автоматизации уже не только отдельных исполнительных операций, но и процессов управления. Важную роль при этом играет вычислительная техника.
Необходимо рассмотреть основные позитивные следствия автоматизации процессов управления:
· увеличение точности при качественном уменьшении времени принятия управляющих решений;
· возможность контроля за всеми значимыми параметрами системы в реальном времени;
· уменьшение влияния «человеческого фактора».
Однако этот процесс может порождать и специфическую проблему технического детерминизма – способность используемой техники активно влиять на процессы принятия решений.
По мере усложнения применяемых технико-технологических решений они перестают выполнять исключительно инструментальные задачи. Пользователь начинает интерпретировать (понимать) реальность через призму имеющегося в его распоряжении технического аппарата.
Такая принципиальная зависимость общества (а, значит, и человека) от применяемых технологий называется техногенность (от техника + др. греч. γένος – происхождение), то есть способность техносферы определять векторы развития социальных систем.
Возрастание сложности технических систем сопряжено с рядом обстоятельств:
· возрастание ресурсоёмкости разработки и производства новых систем;
· трудности при необходимости изменения целей эксплуатации;
· увеличение разрыва между комплексной сложностью систем и реальной компетентностью пользователя.
Необходимо выявить причины и возможные следствия указанных тенденций в различных сферах жизни современного общества (экология, производство, коммуникация).
Вопросы для самоконтроля:
1. В чём состоит сущность технического прогресса?
2. Каковы причины углубления техногенных тенденций в развитии современной цивилизации?
3. Как можно соотнести представления об информационном и техногенном обществе?
4. В чём заключается роль науки в формировании и развитии современного общества?
5. Каковы основные социальные и гуманитарные проблемы техногенного общества?
6. Каковы возможные пути преодоления угроз и негативных влияний развития техники на человека и общество?
7. Возможно ли исключительно научное решение гуманитарных проблем современности?
8. Какие проблемы порождает интенсивное развитие в биологии (ГМО, трансплантация), кибернетике (искусственный интеллект), коммуникации (связь), социологии и психологии (технологии социальной манипуляции)?
