ПРОБЛЕМИ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ВЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ В СУЧАСНИХ УМОВАХ РОЗВИТКУ ОСВІТИ
Майбутній вчитель є реалізатором державної політики щодо розвитку і формування майбутнього покоління, тому йому увага повинна бути якнайбільшою. Від його підготовки залежить його професіоналізм і якість професійної діяльності, а це не що інше як кінцевий результат формування і розвитку особистості молодого покоління, тому на сучасному стані розвитку національної системи педагогічної освіти зростають вимоги до підготовки вчителя. Важливого значення у особистісному становленні майбутнього педагога набуває власне загальнопедагогічна підготовка як складова усієї системи професійної підготовки [2].
Прийнято вважати, що основними напрямами підготовки майбутнього вчителя є комплекс методологічних, педагогічних, методичних проблем, які ставляться і розв’язуються через залучення студентів вищої школи до практичної педагогічної діяльності, спрямованої на підвищення рівня їхнього професіоналізму. Проте зауважимо, що вчені дещо по-різному підходять до трактування поняття "професійна підготовка". Так, деякі з них (іна, іна, іна та ін.) зазначають, що професійна підготовка майбутніх учителів – процес формування й набуття настанов, знань та вмінь, необхідних спеціалісту для належного виконання спеціальних завдань навчально-виховного процесу. Інші науковці (, І. М. Богданова, І. А. Зязюн, , Н. В. Кічук, іна, , Р. І. Хмелюк, та ін.) наголошують на тому, що професійна підготовка майбутніх учителів – це цілісний процес засвоєння й закріплення загальнопедагогічних та соціальних знань, умінь і навичок [2].
Абдуліна О. О. вважає, що загальнопедагогічна підготовка вчителя – це процес учіння студентів у системі навчальних занять з педагогічних дисциплін і педагогічної практики й результат, що характеризується певним рівнем розвитку особистості вчителя, сформованості загальнопедагогічних знань, умінь і навичок. Система загальнопедагогічних знань, умінь і навичок є загальною, єдиною необхідною кожному педагогу, зокрема, вчителю початкової школи для реалізації його соціально-професійних функцій [1].
Процес підготовки майбутнього вчителя на сучасному етапі можна умовно поділити на такі основні компоненти: загальна підготовка методологічно-розвиваюча); спеціально-професійна (психолого-педагогічна, методична); особистісна підготовка (самовиховання особистості майбутнього педагога, його самовизначення). Сучасний навчальний план, який відображає зміст професійної підготовки майбутнього спеціаліста, передбачає, що важливе місце в системі професійної підготовки вчителів належить дисциплінам психолого-педагогічного циклу. Виділимо окремо загальнопедагогічну підготовку як елемент загальної, спеціально-професійної та особистісної підготовки майбутнього вчителя. Результатом такої підготовки є оволодіння студентами певним рівнем змістовно-процесуальних та наукових основ педагогічної діяльності, формування у них цілісного комплексу загальнопедагогічних знань, умінь, навичок [3].
Швидкі темпи зміни у розвитку інформаційно-комунікаційних технологій і відповідні перебудови у суспільстві створюють ситуацію, коли діти живуть у дуже насиченому інформаційному просторі. Доступність і привабливість інформаційно-комунікаційних технологій, поява засобів мультимедіа призвело до суттєвого помолодшення аудиторії користувачів та споживачів інформаційно-комунікаційних технологій. Оскільки неможливо відгородити дітей від цих процесів, перед батьками і учителями постають нові завдання, одним з найважливіших серед яких є якомога раніше навчити грамотно орієнтуватися в інформаційному середовищі. Таким чином, перед нами постає нова соціально значуща проблема – підготовка школярів у галузі опрацювання інформації, формування у них інформаційної культури та інформатичних компетентностей [4].
Для розв’язання цього завдання потрібен учитель, який сам у достатній мірі має сформовані компетентності у галузі інформаційно-комунікаційних технологій. Учитель втратив монополію на знання і змушений змінити власні компетентності, наприклад, навчитися організовувати доступ до інформації, користуватися логікою, паролем, електронним журналом, проводити тестування і т. ін. Перешкодами на шляху особистісного розвитку вчителя та його професійного росту є не нестача часу, а пріоритетність формування нових компетентностей. Тому з точки зору конкурентоспроможності майбутнього фахівця та враховуючи специфічність та комплексність педагогічного процесу початкової школи ми зосередили увагу саме на формуванні інформатичних компетентностей майбутніх вчителів початкової школи.
Інформатичні компетентності учителів початкових класів розуміються як особливий тип організації теоретичних і методичних предметно-спеціальних знань, що дозволяють приймати ефективні рішення в професійно-педагогічній діяльності в умовах сучасної інноваційної політики. Водночас аналіз інформатичних компетентностей майбутнього вчителя початкових класів свідчить про те, що вони не зводяться до знань й умінь організації педагогічного дослідження і працювання з комп'ютером, але й передбачають необхідну обізнаність в сфері дидактики й теорії виховання. При цьому компетентність не вичерпується вузькопрофесійними рамками. Рівноправними сьогодні виступають такі змістовні компоненти інформатичних компетентностей вчителя, як креативність мислення, здатність до аналізу, потреба в самовдосконаленні. Тобто вони акумулюють в собі інтеграцію досвіду, теоретичних знань, практичних умінь і значущих для педагога особистісних якостей.
Згідно стандартів підготовки учителів прийнятих у Польщі кожен учитель для ефективної професійній діяльності повинен мати наступні інформатичні компетентності [5]:
1. Розуміння і використання термінології, засобів (обладнання), інструментів (програмного забезпечення) і методів ІКТ.
2. Інформаційно-комунікаційні технології як складову свого робочого місця.
3. Роль і використання ІКТ в предметній галузі, яку викладає учитель.
4. Використання інформаційно-комунікаційних технологій у викладанні свого предмету.
5. Правові, етичні і суспільні аспекти доступу до ІКТ і використання цих технологій
Наведений перелік є актуальним і для нашої країни, але й має свою специфіку для учителів початкової школи, оскільки, на відміну від учителя-предметника, учитель молодших класів вирізняється значною енциклопедичністю і міжпредметністю знань, а також особливого значення набуває культурологічний аспект. Впровадження освітніх технологій у масову школу й практичне використання комп'ютерних навчальних програм, показує, що на перший план висувається принципово нове бачення ролі вчителі в засвоєнні знань і роботі учнів з інформацією [4].
Отже, формування інформатичних компетентностей вчителів початкової школи не можливе в межах однієї дисципліни і вимагає уваги протягом всього навчання в коледжі, включає в себе формування системи знань, умінь та навичок, необхідних для ефективного використання сучасних інформаційних технологій у навчальному процесі в загальноосвітній школі для управління навчальним процесом, для формування елементів інформаційної і загальної культури учнів середніх навчальних закладів, для гуманізації навчального процесу, інтеграції навчальних предметів і диференціації навчання, надання навчальній діяльності дослідницького, творчого характеру і має певну специфіку, пов’язану з формуванням професійних якостей саме вчителів молодших класів таких як енциклопедичність знань, меж предметність, культурологічний аспект (зокрема, формування інформаційної культури), набуття знань щодо ролі, місця, доцільності і особливостей використання ІКТ у навчальному процесі початкової школи.
Використана література:
1 Абдуллина подготовка в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. – 2-ге изд. перераб. и доп. – М.:. Просвещение, 1990. – 141 с.
2 Підготовка вчителя початкової школи до професійної діяльності. - [Електронний ресурс] : Збірник наук. праць / Педагогічний інститут Київського університету імені Бориса Грінченка, Інститут психології і соціальної педагогіки Київського університету імені Бориса Грінченка. – Випуск 5. – К., 2011. – Режим доступу до збірника : http://www. psyh. /Збірник_наук._праць._-_Випуск_5
3 Володько і компоненти загальнопедагогічної підготовки майбутнього вчителя // Проблеми сучасної педагогічної освіти: Зб. ст. / Крим. держ. гуманіт. ін-т. – К., 2001. – Вип. 3. – 4.1. – С. 25 – 42. – (Педагогіка і психологія).
4 Є. Особливості формування інформатичних компетентностей майбутніх учителів початкових класів - Наука і освіта. – 2008. – № 8-9. – С. 271-274.
5 Смирнова- Основы формирования информатических компетентностей учителей в области дистанционного обучения. Монография. – Херсон: Айлант, 2007. – 704 с.: илл.