Новые подходы в преподавании естественно-научных дисциплин

Новые подходы в преподавании естественно-научных дисциплин.

Основной идеей реформы среднего образования в республике Казахстан является образование направленное на результат. Оценивая результаты работы учителей естественного цикла следует отметить, что все выпускники лицея, выбравшие профиль обучения связанный с предметами естественного цикла поступили в выбранный ВУЗ.

№		предмет	ВУЗ	специальность
1	Баштанник Татьяна	биология	Омск – медицинская академия	лечебное дело
2	Бондаренко Сергей	биология	Омск – медицинская академия	стоматология
3	Жогликова Юлия	география	Омск – государственный университет	мировая экономика
4	Искаков Радик	география	Астана – филиал МГУ	геология
5	Кирпичников Константин	география	СКГУ	экономика
6	Кунгурцев Максим	география	СКГУ	финансы
7.	Погосян Эмилия	биология	Москва – 2 медицинский институт им. Пирогова	педиатрия
8	Поротикова Ольга	химия	Омск – государственный университет	химическая технология органических веществ
9 10 11 12 13 14	Руденко Сергей Терре Валерия Францова Юлия Фаварисова Елизавета Шаймерденова Фируза Шаповалова Анастасия	биология биология география биология химия география	СКГУ Омск – медицинская академия Санкт-Петербург СПГУ Омск – медицинская академия КБТУ Астана филиал МГУ	агрономия лечебное дело экономика фармакология химическая технология органических веществ экономика

Другим результатом работы учителей географии, биологии и химии являются результаты олимпиад разного уровня.

Участие в конкурсах и олимпиадах (с указанием места).

ФИО учителя	ФИ ученика	Город	Область	Республика
	8кл.	2
	8кл.	3
	8кл.	3
	10кл.	1	3
	10кл.	2	2
	10кл	2
	9кл.	3
	9кл.	благодарность
	11кл.	2
	11кл.	2	2
I президентская олимпиада	11кл	I тур(обл.) – 1место	II тур(интернет) – 1место	III тур (Астана) – Участие(сертификат)
Городской конкурс научных проектов.	11кл.	2
Лицейская конференция «За строкой учебника».	Белянкин Никита, 6кл.	2
Лицейская конференция «За строкой учебника».	9кл.	1
Лицейская конференция «За строкой учебника».	9 кл.	3
	10 кл.	1	благодарность
	10 кл.	2
Городской конкурс научных проектов.	11класс	1
Лицейская конференция «За строкой учебника».	9класс	3
	8кл.	2
	8кл.	3
	9кл.	3
	9кл.	3
	9кл.	2
	9кл.	2	благодарность
	9кл.	3
	9кл.	1	3
	9кл.	3
	11кл.	1	2
	11кл.	2
		3
I президентская олимпиада	11кл.	I тур(обл.) – 1место	II тур(интернет) – 2 место	III тур (Астана) – Участие (сертификат)
Международная дистанционная олимпиада по химии Ярославского центра телекоммуникаций.	Команда химиков 9 классов	По итогам II тура – 2 место
	10кл.	2
	10кл.	1
	10кл.	2
	10кл.	3
	8кл.	2
	8кл.	благодарность
I командная олимпиада для школьников по химии СКГУ им. М.Козыбаева	Команда 1 лицея (учителя Осипова, Толдыкина)	1

Таким образом, на городской олимпиаде: по биологии 8+1 мест, по географии 6 мест, по химии 14+1; на областной олимпиаде: по биологии 3 места, по геграфии 1 благодарность, по химии 2 места + 1 благодарность.

В этих показателях проявляются результаты работы с заинтересованными и одаренными учащимися, но следует забывать о выполнении обязательных государственных стандартов при обучении всех учащихся лицея.

Результаты по успеваемости и качеству знаний за прошедший учебный год.

ФИО	Параллель, предмет	% успеваемости	% качества
	7, биология	100	87,2
	7, биология	100	82
Итого по учителю	7,био, хим	100	84,6
	5, естествознание	100	98,9
	6, биология	100	65
	9, биология	100	77
	11,биологи – спец.	100	100
Итого по учителю	6,9,11, биология	100	71
	8, биология	96,97	71,21
	10, биология	98,55	68,12
	11, биология	100	64,81
Итого по учителю	8,10,11, биология	98,5	68,05
	9, биология	100	54,17
	6, биология	100	60,375
	112, биология	100	100
Итого по учителю	6,9, 112, биология	100	71,5
Итого по биологии	6-11	98,73	65,4
	6, география	100	95,3
	7, география	100	80,3
	8, география	100	75,4
Итого по учителю	6,7,8, география	100	85
	9, география	100	69
	10, география	100	98
	11, география	100	95
Итого по учителю	9,10,11, география	100	87,33
Итого по географии	6-11	100	86,125
	8, химия	97,5	45,91
	9, химия	100	35,42
	11б1, химия	100	100
Итого по учителю	8,9, 11б1, химия	99,16	60,44
	8, химия	100	56,52
	10, химия	100	61,19
	11, химия	100	73,68
Итого по учителю	8,10,11, химия	100	63,79
Итого по химии	8 - 11	99,57	51,29

ПГК

ФИО	предмет	Количество сдававших	Средний балл	Средняя оценка
	география	48	21,17	4,02

ЕНТ

ФИО	предмет	Количество сдававших	Средний балл	Средняя оценка
	география	10	19,8	4,44
	биология	6	21	4,66
	химия	2	22,5	5

Таким образом, можно признать, что результаты работы учителей биологии, географии, химии достаточно высокие.

Причинами перечисленных достижений является комплекс аспектов:

Общая организация профильной, предпрофильной и углубленной подготовки учащихся лицея. Пропаганда специализаций естественного цикла среди учащихся и их родителей в среднем звене. Отбор учащихся в группы специализаций с помощью различных отборочных туров и турниров. Система скидок для учащихся, занимающих призовые места на олимпиадах и конкурсах разного уровня. Высокий уровень педагогического мастерства учителей биологии, географии, химии. Постоянная и напряженная работа учителей над увеличением собственного методического и научного потенциала. Достаточно высокая подготовка учащихся по другим базовым и смежным предметам: русский язык и литература, математика, физика, информатика и другие. Оснащенность кабинетов биологии и химии современными аудиовизуальными, информационными и интерактивными средствами обучения, необходимым набором реактивов и наглядных пособий. Оснащенность библиотеки лицея не только учебниками, но некоторой необходимой специальной литературой, некоторыми периодическими изданиями по предметам естественного цикла (хотя хотелось бы в большем диапозоне). Общий уравновешенный целеустремленный микроклимат в лицее, как среди учащихся, так и среди учителей.

В общем, следует признать, что как в поговорке: один в поле – не воин, достижения учителей МК естествознания – это достижения всего педагогического коллектива.

Конкретизировать все озвученные аспекты в данном докладе не имеет смысла. Я остановлюсь лишь на работе учителей МК.

Всех учителей МК отличает высокий профессионализм, трудолюбие, кропотливость, порой дотошность при подготовке к занятиям, любовь к предмету и детям; знание возрастных особенностей учащихся; владение современными цифровыми технологиями. На уроках с разной организацией учителя используют современные педагогические технологии: личностно–ориентированный подход, компетентностный подход; технология индивидуального обучения и встречных усилий; технология сотрудничества.

Учителя в совершенстве владеют и стандартными методами и приемами обучения.

На уроках по государственному стандарту учителя проводят учебные лекции; беседы с демонстрацией химического эксперимента, растительных и животных объектов; семинары, круглые столы по обсуждаемой теме; уроки-практикумы; уроки-исследования; проблемный подход в изучении законов и теорий естествознания.

Особое место в преподавании биологии и географии занимают цифровые образовательные ресурсы. Учителями созданы презентации по всем темам курса биологии 8 -11 классов, по ключевым разделам курса географии Казахстана, некоторым разделам курса органической химии. Учителя биологии широко используют дидактические игры на компьютере.

Естественно, материалы для презентаций и дидактических игр почерпнуты учителями из Интернета, где сосредоточены сведения как по базовым знаниям, так углубленным. Большой выбор тестовых, текстовых заданий, электронные учебники, энциклопедии, задачи олимпиад различного уровня.

Уместно вспомнить здесь слова «Дитя требует деятельности беспрестанно, а утомляется не деятельностью, а ее однообразием». Поэтому современное образование требует постоянной смены деятельности в течении одного урока. Учителям естественного цикла в этом смысле «повезло», потому что они традиционно помимо «слова» имеют возможность разнообразить урок лабораторными опытами и практическими работами, демонстрационным экспериментом, а в последнее время еще и достижениями информационных компьютерных технологий.

Это позволяет каждому учащемуся обеспечить собственную траекторию обучения, рационально использовать познавательную деятельность учащихся в ходе учебно-воспитательного процесса.

На уроках географии значительное место занимают электронные презентации созданные непосредственно учащимися. Это позволяет сформировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом с использованием компьютера.

У Галины Ивановны Криворучко создан банк электронных презентаций стран и столиц мира.

Неоценима роль компьютера в изучении явлений и процессов в микро - и макромире, внутри сложных технических и биологических систем на основе компьютерной графики и моделирования.

Необходим компьютер и в представлении в удобном для изучения масштабе различных физических, химических и биологических процессов, реально протекающих с очень большой или малой скоростью.

Второй, не менее важной и трудоемкой, стороной деятельности учителей естествознания является выполнение вариативной части учебной программы: ученический компонент, кружки, факультативы, элективные курсы и курсы по выбору. Целью одних является профильная подготовка, других – углубленное изучение предмета. Трудность для учителя заключается в том, что мы необеспеченны отечественными методическими программами, пособиями и учебниками для вариативной части. Учителя вынуждены самостоятельно на свой страх и риск составлять программы занятий, отбирать материал для изучения и отработки с учащимися. Бесспорно, в продаже появляется огромное количество литературы для профильного и углубленного изучения предметов. Но зачастую, в этой неконтролируемой литературе содержатся весьма спорный набор тем и разделов. Кроме того смущает цена.

Действительно важной и нужной учебной и методической литературы днем с огнем не найдешь. Учителя и ученики вынуждены делать массу ксерокопий.

Если говорить об углубленном изучении предметов, то следует привести выдержку из объяснительной записки к казахстанской программе подготовки к олимпиадам: «Уровень областных и республиканских олимпиад давно уже предполагает знания, выходящие далеко за рамки программы общеобразовательной школы. А уровень с каждым годом растет. Поэтому тому, кто хочет победить, необходимо осваивать досрочно если не всю, то по крайней мере большую часть университетского по фундаментальным предметам».

Отсюда вывод, что учителям приходится все время «расти» не только в методическом плане, но и чисто научном.

Для того, чтобы наполнить вариативную часть учебной программы оптимально подобранным содержанием, учителя регулярно следят за новинками методической и научной литературы, ведут поиски в Интернете. Созданы обширные банки данных олимпиадных задач, приобретены университетские учебники, которые постепенно осваиваются сначала учителями, а затем и учащимися. В общем, для нас актуальна пословица: век живи – век учись.

Как следует из объяснительной записки для успешного выступления на областных олимпиадах учащиеся уже в 9 классе должны полностью освоить базовую школьную программу и начать университетский курс химии, географии или биологии. Это вызывает большие трудности в том плане, что возрастные особенности девятиклассников не соответствуют сложности изучаемых теорий и законов. Кроме того, университетская программа по химии или биологии требует глубоких и прочных знаний по геометрии, алгебре и началам анализа курса 10 – 11класса. И нам приходится одновременно со своим предметам учить алгебраическим расчетам не пройденным в 9 классе на математике. Однако, высокий уровень сложности изучаемых тем вызывает «бегство» учащихся со специализации.

Для того, чтобы учащиеся все-таки смогли глубоко разобраться в таких разделах как физическая химия, генетика, цитология, молекулярная биология необходимо развивать образное мышление. Ведь не секрет, что все наше образование построено на логическом мышлении и механической памяти, а образное мышление развито у единиц учащихся.

В последнее время в Интернете и периодической печати муссируются слухи о ноосферном образовании. В его основе которого лежит идея о развитии у учащихся той части головного мозга, которая отвечает за образное мышление. Но четких методик по такому развитию применительно к обучению того или иного предмета мы пока не нашли. Поэтому используем прием переноса образа микрообъектов на макрообъекты. Но даже такой несложный прием вызывает у некоторых детей сложности восприятия. Например, из 4 учащихся 9 классов оставшихся на специализации «химия» только у одной ученицы Сенчуровой Дарьи развито образное мышление, и только она пока хорошо усвоила такую трудную тему как «Электрохимия» так, чтобы производить расчеты с использованием логарифмических расчетов по уравнению Нернста. Но далее необходимо использовать уже дифференцирование.

Нам с девятиклассниками это еще недоступно.

Не менее сложным и опережающим базовую программу является элементы биохимии.

На заключительном этапе 1 президентской олимпиады и на химии и биологии были включены вопросы именно по биохимии. А для решения таких заданий необходимо владеть университетскими знаниями и по химии и по биологии. Поэтому для успешного выступления на олимпиадах необходимы совместные усилия учителей биологии, химии, физики и математики. В нашей практике просматривается такое сотрудничество: химики привлекают для объяснения некоторых вопросов строения атома, термодинамики учителей физики; биологи привлекают для объяснения некоторых вопросов молекулярной биологии и генетики учителей химии; и тем и другим регулярно требуется помощь учителей математики.

Таким образом, чтобы успевать за постоянно обновляющимся и усложняемся информационным полем нам тоже необходимо создавать нанотехнологию образования.

При этом не следует забывать о личности ребенка, которая формируется в условиях все возрастающих нагрузок. На снижение их рассчитывать не приходится, поэтому нам нужно искать пути освоения программ более совершенными, более современными методами и приемами.