ДІАГНОСТУВАННЯ ГОТОВНОСТІ
ПЕДАГОГІЧНОГО КОЛЕКТИВУ
ДО ВИРІШЕННЯ ЗАВДАНЬ З ВИХОВАННЯ КРЕАТИВНОЇ ОСОБИСТОСТІ
Заступник директора
з виховної роботи
іна
А зараз проведемо бліц-тест на Креативність (точніше, на стандартність мислення). Швидко, не думаючи, назвіть: плід, свійську птицю, видатного російського поета. Переважна більшість назве яблуко, курку, Пушкіна. Відповідно, відмінності у відповідях свідчитимуть про нестандартне мислення, готовність креативно розвиватися.
Чи готовий наш педагогічний колектив створювати умови для формування креативної особистості? (Можна використати різноманітні діагностики для виявлення творчого потенціалу педагогічного колективу).
Тест щодо визначення схильності вчителя до роботи з обдарованими дітьми.
Інструкція. Виберіть один із запропонованих варіантів відповідей.
1. Чи вважаєте Ви, що сучасні форми й методи роботи з обдарованими дітьми можуть бути покращені:
а) так;
б) ні, вони й так достатньо гарні;
в) так, у деяких випадках, але зараз, за умови сучасного стану школи, не дуже?
2. Чи впевнені Ви, що самі можете брати участь у внесенні змін у роботу з обдарованими дітьми:
а) у більшості випадків;
б) ні;
в) так, у деяких випадках?
3. Чи можливе таке, що деякі з Ваших ідей сприяли би значному поліпшенню у виявленні обдарованих дітей:
а) так;
б) так, за сприятливих обставин;
в) лише в деякій мірі?
4. Чи вважаєте Ви, що в недалекій перспективі гратимете важливу роль у принципових змінах у навчанні та вихованні обдарованих дітей:
а) так, напевно;
б) це малоймовірно;
в) можливо?
5. Коли Ви вирішуєте щось вдіяти, чи думаєте Ви, що зможете здійснити свій задум, і це допомагає поліпшенню положення справ:
а) так;
б) часто думаю, що не зумію;
в) так, часто?
6. Чи відчуваєте Ви бажання розпочати вивчення особливостей неординарних осіб:
а) так, це мені цікаво;
б) ні, мене це не цікавить;
в) усе залежить від того, чи потрібні такі люди суспільству?
7. Вам часто доводиться відшукувати нові методи розвитку здібностей дітей? Чи знаходите Ви задоволення в цьому:
а) так;
б) задовольняюсь лише тим, що є;
в) ні, оскільки вважаю слабкою систему стимулювання?
8. Якщо проблема не розв’язана, але її розв’язання Вас хвилює, чи хочете Ви відшукати той теоретичний матеріал, який допоможе цього досягти:
а) так;
б) ні, досить знань передового досвіду;
в) ні?
9. Що Ви вчиняєте, коли відчуваєте педагогічні зриви:
а) чинити опір розпочатій справі;
б) махнете рукою на задум;
в) продовжуєте виконувати свою справу?
10. Чи сприймаєте Ви критику на свою адресу легко та без образ:
а) так,
б) не зовсім легко;
в) хворобливо?
11. Коли Ви критикуєте кого-небудь, чи намагаєтеся Ви в той же час підбадьорити цю людину:
а) не завжди;
б) якщо в мене гарний настрій;
в) в основному, прагну це робити?
12. Чи можете Ви одразу в дрібницях пригадати розмову з цікавою людиною:
а) так, звичайно;
б) запам’ятовую лише те, що мене цікавить;
в) усього пригадати не можу?
13. Коли Ви чуєте незнайомий термін у знайомому контексті, чи зможете його повторити в схожій ситуації:
а) так, легко;
б) так, якщо цей термін легко запам’ятати;
в) ні?
14. Учень ставить Вам складне питання на «заборонену» тему. Ваші дії:
а) Ви ухиляєтеся від відповіді;
б) Ви тактовно переносите відповідь на інший час;
в) Ви намагаєтеся відповісти.
15. У Вас є своє основне кредо в професійній діяльності. Коли Ви його захищаєте, то:
а) можете відмовитися від нього, якщо вислухаєте переконливі аргументи опонентів;
б) залишитеся на своїх позиціях, які б аргументи не висували;
в) зміните свої думки, якщо аргументи будуть досить переконливі?
16.На уроках зі свого предмету мені імпонують такі відповіді учнів:
а) задовільна;
б) достатня;
в) оригінальна.
17. Що під час відпочинку, на Вашу думку, краще робити:
а) розв’язувати проблеми, пов’язані з роботою;
б) почитати цікаву книгу;
в) зануритись у світ улюблених захоплень?
18. Ви займаєтеся розроблюванням нового уроку. Коли вирішуєте припинити цю справу:
а) якщо, на Вашу думку, справа відмінно виконана, доведена до завершення;
б) коли Ви більш-менш задоволені;
в) якщо Вам не все вдалося зробити, але є й інші справи?
Оброблення результатів. Підрахуйте бали, які Ви набрали, таким чином:
за відповідь «а» - 3 бали;
за відповідь «б» - 1 бал;
за відповідь «в» - 2 бали.
49 і більше балів. Ви маєте неабияку схильність до роботи з обдарованими дітьми. У Вас є для цього потенційні можливості. Ви здатні стимулювати творчу активність, підтримувати різні види творчої діяльності учнів.
Від 24 до 48 балів. У Вас є схильність до роботи з обдарованими дітьми, але вона потребує додаткових Ваших бажань, ресурсів й активного саморегулювання в інтелектуальному процесі. Ви маєте правильно обирати об’єкт, на який спрямовувати творчі інтереси учнів.
23 і менше балів. Схильність до роботи з обдарованими дітьми, звичайно, замало. Більшою мірою Ви самі не виявляєте до цього «особливого завзятя». Але за умови відповідної мобілізації духовних сил, віри в себе, кропіткої роботи у сфері підвищеного інтелекту Ви зможете досягти чималих результатів у розв’язуванні цієї проблеми.
Практичний психолог знайомить педагогічний колектив із тестами на визначення рівня креативності в дітей:
· тести, розроблені Дж. Гілфордом й його співробітниками та спрямовані на оцінювання дивергентного мислення;
· тест Е. Торренса «Міннесотські тести творчого мислення» (МТТМ), призначений для оцінювання творчих здібностей дітей у віці від п’яти років і більше, який містить завдання: «Створення картин», «Доповнення малюнків», «Доповнення ліній»;
· тест Е. Торренса, спрямовані на виявлення вербального творчого мислення: «Запитай і здогадайся», «Удосконалення продуктів»,
· «Незвичайне використання», «Незвичайні запитання», «Про запропонуй» тощо;
· тест групового оцінювання для виявлення таланту, розроблений С. Римм, у якому творчі здібності оцінюють у категоріях «допитливість», «незалежність», «наполегливість», «гнучкість», «широта інтересів»;
· тест групового оцінювання для виявлення інтересів С. Римм, у якому до перерахованих вище категорій додаються «схильність до ризику» та «почуття гумору»;
· пенсільванський тест творчої спрямованості, розроблений Т. Рукі, у якому творчі здібності аналізують у категоріях «само спрямованість», «гнучкість», «оригінальність», «точність» і «швидкість» мислення, «схильність до ризику»;
· тест креативного потенціалу Р. Хофнера та Ю. Хеменвей, що вимірює показники «оригінальності», «гнучкості», «швидкості» та «точності» мислення за допомогою трьох субтестів: «Написання слів», «Декорація в картинках» і «Таблиця слів». Теоретичною основою тесту є гілфордовська концепція креативності.
