Пуголовки у ставку: Природознавство
Учні молодших класів вирощують пуголовків з ікри та діляться власним досвідом в інформаційному виданні на виставці амфібій для відвідувачів місцевого зоопарку. Ви можете роздрукувати цю сторінку План навчального проекту «Пуголовки у ставку.
В центрі проекту – пізнавальні інтереси учнів
Ключове запитання проекту: «Чому люди вважають свій будинок особливим місцем?» привертає увагу учнів до власного оточення та стимулює навчання з використанням експериментів, що пов’язане з життєвим досвідом самих учнів. Уучні вивчають та досліджують різні аспекти життєдіяльності жаб, видають інформаційний бюлетень, в якому розповідають про життя жаб в штучних умовах з власних спостережень та за матеріалами з різних джерел, а також створюють презентацію, в якій вони презентують свої відкриття.
Відповідність освітнім стандартам та програмі
Відповідно до чинних навчальних програм та державних стандартів тема «Організми та середовище їх існування» є частиною курсу природознавства в молодших класах загальноосвітніх навчальних закладів.
Основні запитання
Ключові та Тематичні запитання призводять до цікавих обговорень тем, які виходять за межі навчання у школі. Наприклад, запитання «Чому люди вважають свій будинок особливим місцем?» пов’язує завдання учнівського дослідження із власним життям учнів. Тематичне запитання «Що необхідно для здорового життя жаб?» спрямовує учнів до комплексного вивчення ситуації, встановлення причинно-наслідкових зв’язків виділення суттєвих ознак та критичного оцінювання знайдених фактів тощо, а не лише до запам’ятовування навчального матеріалу та його відтворення біля дошки. У пошуку відповідей на ці запитання, учні мають змогу працювати як самостійно, так і у парах та малих групах. Останнє не лише створює умови для кращого обговорення та розуміння учнями ідей та завдань проекту, шляхів їх вирішення та форм презентації результатів, але і допомагає вчителеві відстежувати ступіть розуміння завдань проекту учнями та ефективність його реалізації.
Поточне формуюче та підсумкове оцінювання
Оцінювання вбудоване в план проекту завдяки використанню робочого журналу досліджень та спостережень, в якому учні фіксують свої спостереження у формі записів та малюнків. Також учні відповідають на запитання, які залишає в журналі вчитель. Багато із таких запитань є проблемними.
Для оцінювання журналу використовується форма оцінювання наукової навчальної роботи; учні завжди самі можуть оцінити свою роботу та отримати зворотній зв'язок від однолітків та вчителя. Для оцінювання кінцевого продукту у формі презентації вчитель використовує форму оцінювання презентації, який учні отримують ще до початку створення презентації, щоб знати про те, що від них вимагається в проекті.
Зв’язок з реальним життям
Учні пов'язують проектну діяльність з навколишнім світом через Ключове запитання, формулювання якого передбачає, що учні мають порівняти будинок жаб із власним. Проект спрямований і на зміцнення зв'язків усередині місцевої громади, оскільки учні відвідують місцевий зоопарк і створюють інформаційне видання для відвідувачів.
Демонстрація отриманих знань
Учні створюють декілька завершених продуктів: інформаційне видання, підсумкову презентацію. Всі продукти пов'язані між собою з темою та Основними запитаннями проекту.
Навчання з комп’ютерною підтримкою
Учні використовують інформаційні технології для створення інформаційних видань і презентацій, за допомогою яких представляють результати власного навчання на основі проектного підходу широкій аудиторії однокласників, вчителів, батьків тощо. В процесі підготовки потрібних матеріалів учні роблять фотографії для газети і презентації за допомогою цифрового фотоапарата та знаходять необхідну інформацію в мережі Інтернет.
Пуголовки у ставку: Природознавство
Учні молодших класів вирощують пуголовків з ікри і діляться своїм досвідом в інформаційному виданні на виставці амфібій для відвідувачів місцевого зоопарку.
Навички мислення вищих рівнів
Після збору інформації про життя жаб, учні аналізують отримані дані та створюють настінне або настільне керівництво, за яким проектують штучне місце існування жаб, синтезуючи у такий спосіб відомості, зібрані з різних джерел. Навички мислення вищих рівнів учні використовують також при плануванні та створенні завершальної презентації, відповідаючи на Основні і проблемні запитання проекту. З-Х-Д картки спонукають учнів до роздумів і досліджень, а вчитель, за допомогою проблемних, провокуючих та просто цікавих запитань, що з’являються у журналах учнів у процесі роботи над проектом, підтримує прагнення останніх мислити більш критично, продуктивно, творчо.
Різні стратегії навчання
· Вхідні знання: Попередні, вхідні знання учнів оцінюються за допомогою З-Х-Д карток. Графічна схема визначає питання, які цікавлять учнів. З-Х-Д карти використовуються в ході всього проекту, зокрема для визначення досягнутих успіхів (навчальних, дослідницьких, комунікативних та ін.) по його завершенню.
· Графічні схеми: Проект починається із створення вчителем З-Х-Д карти, яку учні редагують в ході всього проекту. T-карта містить шаблон порівняння, що потрібно для життя людям і жабам. Діаграма показує життєвий цикл жаби, аркуш розкадровування дозволяє учням спланувати та створити сценарій завершальної презентації.
· Колективна робота в командах: Учні працюють в команді в ході проведення мозкового штурму при обговоренні Ключового та Тематичних питань та організації самостійних досліджень. У такий спосіб посилюється відповідальність учнів за результати власної діяльності у складі команди, де кожен учасник робить свій внесок до виконання проекту.
· Відгуки від однолітків і вчителя: Учні отримують відгуки на домашні завдання і мультимедійні презентації. Учні залишають відгуки на роботу один одного і обмінюються заготовками газетних статей.
· Визнання: Робота учнів отримує визнання завдяки публікації їх газети і демонстрації презентації. Презентація показується і в інших класах, учні працюють за підтримки старшокласників.
· Використання запитань: Запитання в журналі і обговорення Основних (Ключового, Тематичних та Змістових) запитань забезпечують використання питань впродовж всього проекту. Коли учні заповнюють З-Х-Д карту, їх постійно запитують, «Що ви Знаєте? / Що ви Хочете дізнатися? / Про що ви Дізналися?», у такий спосіб підштовхуючи їх до проведення рефлексії навчання та власної діяльності.
· Підказки та допомога: Вчитель показує приклад діяльності зі збору інформації і виділенню основних моментів. У роботі використовуються приклади учнівських робіт, приклади презентацій і реальні приклади утримання жаб в зоопарку.
· Організація роботи в класі: для виконання проекту учні працюють в парах. Оскільки це проект для найменших, вчителі, батьки та учні старших класів допомагають учасникам проекту у виконанні завдань з читання, письма і використання комп'ютерів.
Пригодницька експедиція Африкою: Природознавство (3-4 класи)
Учні допомагають учасникам африканського сафарі дізнатися більше про різноманітність, взаємозв'язки і цікаві подробиці життя африканських тварин. Ви можете роздрукувати цю сторінку або переглянути план проекту – Пригодницька експедиція Африкою.
В центрі проекту – пізнавальні інтереси учнів
Ключове запитання проекту: «Якою є ціна життя?» привертає увагу учнів до власного оточення та стимулює навчання з використанням експериментів, пов’язане з життєвим досвідом самих учнів. Учні видають газету, вивчають природну історію видів тварин і перспективи існування певного виду.
Відповідність освітнім стандартам та програмам
Відповідно до чинних навчальних програм та державних стандартів тема «Організми та середовище їх існування» є частиною курсу природознавства в молодших класах загальноосвітніх навчальних закладів. Застосування проектного підходу не лише покращує опанування учнями навчального матеріалу, але й залучає останніх до розуміння та дослідження взаємозв'язків африканських тварин і довкілля.
Основні запитання
Ключове запитання – Якою є ціна життя? Це інтригуюче запитання, що спонукає до обговорення та дискусії між учнями класу, примушує учнів замислитись над одним із тих філософських питань, на які людина відшукує відповіді протягом усього життя. Тематичні запитання уточнюють Ключове запитання, окреслюють шляхи вирішення завдань проекту та спонукають до встановлення зв’язків між отриманими знаннями та власним досвідом, різними навчальними предметами та повсякденним життям учнів задля створення цілісної інформаційної картини світу. Такі Тематичні запитання, як «Що потрібно африканським тваринам щоб вижити?» спрямовують учнів до комплексного вивчення ситуації, встановлення причинно-наслідкових зв’язків виділення суттєвих ознак та критичного оцінювання знайдених фактів тощо. У пошуку відповідей на ці та інші запитання, що виникають в учнів під час роботи над проектом, учні мають змогу працювати як самостійно, так і у парах та малих групах. Останнє не лише створює умови для кращого обговорення та розуміння учнями ідей та завдань проекту, шляхів їх вирішення та форм презентації результатів, але і допомагає вчителеві відстежувати ступіть розуміння завдань проекту учнями та ефективність його реалізації.
Формуюче та підсумкове оцінювання
Оцінювання вбудоване в план проекту завдяки використанню неформального оцінювання списків, які створюють учні, та З-Х-Д таблиць. Оцінювання діяльності обговорюється при постановці Змістовних запитань. У такий спосіб вчитель має змогу зрозуміти, як багато знають учні і яких саме знань та навичок їм бракує для досягнення навчальних цілей проекту. Відповідно до визначених етапів проведення дослідження учні створюють власні З-Х-Д таблиці та інформаційні продукти, що дозволяє вчителеві оцінити динаміку та ефективність їх навчання. Вчитель оцінює результат проектної діяльності, представлений у вигляді інформаційного довідника, користуючись формою оцінювання проекту. Учні планують та коригують роботу над довідником, використовуючи ті ж критерії і контрольний список оцінювання. В кінці проекту учні пишуть есе, в якому наводять власні міркування, роздуми, гіпотези, висновки та передбачення з приводу Ключового запитання.
Зв’язок з реальним життям
Учні пов'язують проектну діяльність з навколишнім світом через Ключове запитання, формулювання якого передбачає встановлення зв'язків між їх життям та життям тварин. Учні «перетворюються» на тварин і роблять свою презентацію від їх імені. Крім того, учні встановлюють зв'язки із місцевою спільнотою, створюючи роздрукований посібник, мультимедійну презентацію і веб-сайт, пов'язані з Тематичним запитанням: Як живі істоти пов'язані з навколишнім світом і наскільки вони потребують одне одного, щоб вижити?
Демонстрація отриманих знань
Учні створюють декілька продуктів: мультимедійну презентацію віртуального сафарі, довідник для учасників сафарі, веб-сайт. Всі продукти нерозривно пов'язані з темою, Основними запитаннями та завданнями проекту.
Пригодницька експедиція Африкою: Природознавство (3-5 класи)
Учні-натуралісти допомагають гостям, які приїхали на сафарі, дізнатися більше про біорізноманіття, взаємозалежність та чудове життя афіриканських диких тварин.
Навчання з підтримкою комп’ютерних технологій та Інтернету
Учні використовують ІКТ для збору інформації, створення довідника мандрівника і мультимедійної презентації, за допомогою яких представляють результати власного навчання на основі проектного підходу широкій аудиторії однокласників, вчителів, батьків тощо. Крім того, створення веб-сайту допомагає їм поділитися отриманими знаннями та долучити до обговорення та співпраці ширшу аудиторію потенційних учасників даного проекту.
Навички мислення вищих рівнів
Після збору інформації учні аналізують отримані відомості та синтезують власні знання, набуті в результаті навчання шкільних предметів та роботи в проекті, щоб увійти в образ і поглянути на світ очима тварини. Останнє відображується у довіднику та мультимедійній презентації, які створюють учні на різних етапах реалізації проекту. Карта З-Х-Д проекту допомагає організувати осмислення проекту. А обговорення (в парах, малих групах чи в класі) Основних запитань проекту, визначення етапів реалізації та шляхів проведення самостійного дослідження учнів також сприяє розвитку в учнів навичок мислення вищих рівнів.
Різні стратегії навчання
· Вхідні знання: Вхідні знання фіксуються на початку роботи над проектом в ході мозкового штурму про життя африканських тварин. Наступна «Знаю-Хочу дізнатися-Дізнався» (З-Х-Д) таблиця дозволяє виявити питання, які цікавлять учнів. По завершенню мозкового штурму учні заповнюють таблицю з цінами на знайомі продукти - їжу, одяг тощо. Визначені у такий спосіб вхідні знання та інтереси учнів стають основою для проведення дослідження задля пошуку відповіді на ключове питання проекту: «Якою є ціна життя?»
· Графічні схеми: Графічні схеми широко використовуються в проекті. Проект починається з того, що учні створюють список запитань для мозкового штурму. З-Х-Д картки, створені всім класом і окремими учнями, використовуються в ході всього проекту; по завершенню проекту з їх допомогою визначаються успіхи, досягнуті у вивченні та дослідженні африканських тварин. Аркуш сценарію дозволяє учням розробити підсумкову презентацію.
· Колективна робота в команді: Учні працюють в команді в ході мозкового штурму про африканських тварин і обговорюючи Ключове запитання. Спільна робота в команді забезпечує зворотний зв'язок від однолітків при розробці довідника. Команди учнів працюють разом і над створенням веб-сайту. Спільна діяльність об’єднує учнів з різним рівнем навчальних досягнень, здібностей та інтересів.
· Вчителі зустрічаються з учнями на консультаціях, відповідаючи на їх конкретні запитання про життя африканських тварин: При оцінюванні фінального продукту використовується форма оцінювання розвитку навичок спілкування. Учні залишають відгуки на роботу один одного і обмінюються заготовками довідника.
· Визнання: Робота учнів отримує визнання завдяки публікації довідника. Учнівські презентації показуються в інших класах, батькам і запрошеним гостям. З роздумами учнів, що входять до складу портфоліо, знайомляться однолітки і батьки. Робота учнів отримує визнання і завдяки веб-сайту.
· Використання запитань: Обговорення Ключових, Тематичних і Змістових запитань забезпечують використання запитань впродовж всього проекту. Коли учні заповнюють З-Х-Д карту, їх постійно запитують, «Що ви знаєте?» / Що ви хочете дізнатися? / Про що ви дізналися?, у такий спосіб підштовхуючи їх до проведення рефлексії навчання та власної діяльності.
· Підказки та допомога: Вчитель демонструє учням приклади дослідницької діяльності, етапи підготовки простої презентації і довідника. Загальна З-Х-Д карта заповнюється перед тим, як учні приступають до заповнення своїх індивідуальних таблиць.
· Організація роботи в класі: Учні використовують шаблони презентацій і буклетів при створенні власних презентацій і довідника. Це забезпечує швидкий і простий монтаж матеріалів.
